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案例教學在地理教學的應用范文1
在地理新課程標準的實施背景下，案例教學法得到了廣大地理教師的認可，在地理教學中的獲得了廣泛的應用。案例教學這一新型的教學形式，它把案例作為載體，有效地將地理的理論知識和實踐進行有機結合，并與普通的教學形式進行相互補充，不斷地優化教學課堂，使地理教學課堂變得生機昂然，異彩紛呈。
一、案例教學在高中地理教學中的作用
（一）案例教學法有利于鞏固學生的理論知識
加深對理論的理解案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應該用于何處，解決什么樣的問題，從而加深對教學內容的理解，又增長實際操作的才干。如在學習了關于工業的區位選擇的案例后，學生不僅要知道工業區位選擇的影響因素，而且要清楚這些區位因素是如何影響工業的，工業的區位因素也是在不斷變化的，并能夠對家鄉或著名企業的工業區位進行分析。學生將所學的理論和所積累的經驗應用于案例，根據案例材料提供的信息作出客觀分析、判斷，提出切實可行的解決方案。
（二）案例教學有利于提高教師的教學質量
案例教學與一般基礎理論課相比，對教師有更高的要求。案例教學的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學的效果也不同。教師的作用雖然不同于直接授課，但要介紹分析框架或理論工具，引導學員的分析過程，對學員的不同觀點及時進行分類梳理，對有些重要的理念給予提示。這些都要求教師熟透案例，有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。
二、案例教學在高中地理教學中的應用策略
（一）立足實際生活，調動學生參與的積極性
如果教師講解的案例和學生的生活經歷相差甚遠，難以引起學生足夠的學習興趣或者說情感共鳴。所以在教學中一定要盡量往學生的日常生活靠近，尋找共同點，加深學生的印象。比如在上《 旅游景觀的審美特性》時，可以讓學生自己介紹一下去過的風景名勝，以此為案例，把教材理論知識套進去，讓學生理解起來更加簡單。一些現成的教學案例雖然有很多的專業分析可以直接拿來使用，但對學生而言只是一份教學參考資料，和書本上的理論知識相差不多。讓學生分析自己舉出的例子，嘗試總結一個地方旅游業發達的原因，從中獲得啟發。這種做法能提高學生在課堂上的參與度，充分調動學生的積極性。案例教學是為了讓高中地理課堂更加生動有趣，所以在運用案例時，一定事先分析它的可行性，設法讓它更加貼近學生的日常生活。案例本來就來源于社會實踐，教師要做的就是讓案例重新回歸到生活中去。案例一般都是較為典型的，代表了一類事件，要讓學生看到案例背后的規律，在遇到類似的情況時能觸類旁通。
（二）針對案例問題，培養學生的創新思維能力
在課堂案例教學過程中，教師通過案例引出本節課學習內容，然后學生對問題進行討論研究，在這個過程中教師要進行正確的指導，引導學生進行思考，從而完成整個學習過程。例如，在講到地球上的水的時候，教師可以結合南水北調工程提出問題，為什么要實施南水北調工程，學生會想到南方降水量較多，江河湖泊也較多，而北方常年干旱，教師進行引導，這些反映了什么問題，學生進行思考，這說明我國水資源分布不均，教師再進一步提出問題，地球上的水主要分布在哪里呢，學生很快就能想到海洋、河流等，然后再進一步引導學生學習地球上水和陸地的分布情況，最后提出問題我們應該怎樣保護水資源呢。通過提出問題，學生思考，教師再進行指導的方式，確保教學活動的順利開展。對于一些有難度的問題教師還可以通過分組討論的方式，讓學生共同思考，想辦法解決，在此過程中教師可以對學生進行引導，為學生指明思考方向，拓展學生的思維方式，培養學生學習地理的興趣，增加學生的地理知識，提高學生的綜合素質。
（三）結合案例拓展，培養學生分析問題能力
教學中教師也應注意結合案例拓展，培養學生分析問題能力。以“水稻種植業”的教學為例，第一層面：教師參照課本提供水稻種植的典型案例，并設計一系列的問題，引導學生計算和分析。第二層面：讓學生對照書，歸納出水稻生產的特點與亞洲水稻種植業的特點。第三層面：向學生介紹美國、日本水稻生產的情況，使學生理解不同地域農業類型受當地自然條件和社會經濟條件的共同制約。第四層面：分小組討論，使學生樹立因地制宜、科技興農、正確協調人地關系從而走可持續發展的理念。再比如，在地理新教材高一下冊的交通運輸網中的點和線的教學中，結合鄉土地理，以本地區為例來探討汽車客運站布局。伴隨著地區城市化的進程，對于汽車客運站和公交線路數量及位置的選擇。提出①原來汽車站和公交線路在城中的數量及位置有何優劣？②現在汽車站和公交線路在城中的位置有何優劣？③為什么汽車站和公交線路要進行這樣的變化？在合作探究中培養了學生綜合分析、解決問題的能力和創新能力。
（四）加強學科融合，全面提升學生綜合素質
地理與其他學科并沒有涇渭分明的界限，教師在授課過程中可以通過案例教學將地理與其他學科相聯系，使學生認識到地理的綜合性和包容性，激發學生的學習欲望。在教學時，教師可以針對具有交叉性質的內容，選擇包含多種學科知識的案例，幫助學生樹立全局化的學習理念。這樣能夠幫助學生認識到學科之間的交叉性，進而從整體上提升學生的學習成績。
結語
案例教學早已提出，也在如今的高中地理教學中有所運用。但總體而言還不是很成熟，存在著一些制約因素。廣大教師要深刻理解案例教學的優點，克服重重困難，將案例教學在課堂上有效地開展下去，構建更為先進、高效、人性化的高中地理課堂。
參考文獻：
案例教學在地理教學的應用范文2
關鍵詞：新課程標準；鄉土地理案例；地理教學
美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首次提出了案例教學（Case Method），后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。它通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。
作為一種從國外引入的新穎的教學方式，要將它與我國地理教學的實際情況相結合，形成具有自己特色的一種教學方式，生搬硬套肯定不行，而新課程標準的提出則為案例教學法提供了執行的新方向。新課程與案例教學的相關理念是：重視對地理問題的探究，注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。基于這些考慮，筆者認為應該在地理教學中充分重視鄉土案例教學的選擇。
一、“鄉土地理案例”的概念和意義
（一）“鄉土地理案例”概念。本文的“鄉土地理案例”是指依據新課程標準，以突破本節教材的重難點為根本出發點，結合本地市或?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^）的具體情況進行分析，從而獲得的本地市或省（直轄市、自治區）的具體的地理情境（文字、圖片、影像等），并將之作為課堂展示的案例。其最重要的特征就在于必須結合鄉土地理，而形式則可以多樣，可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影像，等等。
（二）“鄉土地理案例”的意義。20世紀70年代以前它更多的是運用于法學、管理學界等領域，而我國對案例教學的實踐和研究起步較晚，因此，它在教學中的運用還不成熟。但是隨著素質教育的推進，越來越多教育者的教育理念不斷更新，不斷對這種案例教學法進行嘗試和研究。在地理教學中運用案例是十分常見的，但如何“精”用案例，“巧”用案例，既能用案例說明問題，又能激發學生學習興趣，意識到書本知識同樣能適用到現實生活中，即“生活中處處有地理”，那就是二者相結合，從而引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。
二、“鄉土地理案例”的特性
（一）“鄉土地理案例”更符合學生的認知規律。我國近代地理學基礎奠基人竺可楨教授，1929年在他所發表的《地理教學法》一文中指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手?！币虼?，較之于普通案例，“鄉土地理案例”所采用的信息來自于學生的生活環境，學生更容易理解和掌握。
（二）“鄉土地理案例”在教學中互動性更強。在教學中討論與他們生活有關的“鄉土地理案例”，總是會得到班級絕大部分學生的互動，課堂的活躍性更好。因此，整個教學過程能在平等的教學氛圍中完成師生互動、生生互動的教學目的。
（三）“鄉土地理案例”實踐性更強?！班l土地理案例”可以在一般的案例教學基礎上進一步培養學生的實踐能力，真正用上課所學知識對家鄉作貢獻。
三、“鄉土地理案例”地理課堂中的實施
在學習《義務教育課程標準實驗教科書》（八年級）第四章第二節《因地制宜發展農業》這部分內容時，筆者以“福州因地制宜發展農業”為鄉土地理案例，在地理課堂中展開談一點管窺之見。
（一）激發學生學習興趣，并提出問題。導課部分，筆者利用了2009年最流行的網絡游戲“QQ農場”，通過展示“QQ農場”的游戲界面中的標語“菜隨我動，想種就種”提出問題：在現實的農業生產中，真的是“菜隨我動，想種就種”嗎？由于學生對“QQ農場”這個游戲的喜愛和熟悉，課堂一下子就活躍了起來，同時大家也都抱著極大的興趣學這節的課程。答案顯然是否定的，在此基礎上，筆者提出了現實農業生產要“因地制宜”，并講解了這一概念的內涵。
（二）運用“福州農業”的案例突破重點。在這個環節中，通過結合福州的具體實例，設計以下活動來突破重難點，讓學生真正理解“因地制宜”這個概念。
活動一：大家會在閩侯縣、永泰縣和平潭縣這三個地方分別發展種植業、漁業、畜牧業和林業中的哪幾種？并說明原因。
提到自己家鄉的農業，學生十分感興趣，相互間的討論更加激烈，大家紛紛大膽地提出自己的意見，充分發揮著學生的主體地位，最終得出本題答案和結論：
閩侯縣：這里地形平坦，土壤肥沃，水源充足，利于耕作，適合發展種植業。
永泰縣：這里地形以山地為主，適合發展林業。
平潭縣：這里河湖眾多，適合發展漁業。
結論：農業生產要考慮的自然因素有地形、氣候、水源、河湖等。
承轉：除了考慮這些自然條件，我們還要考慮社會經濟條件。那么，哪些是農業生產要考慮的社會經濟條件呢？大家來看下這個題目：
活動二：福州金山建新大爺面臨如下兩種選擇，或者種植水稻、小麥、大豆；或者種植蔬菜、花卉，發展肉、乳、禽、蛋生產，你們有什么好提議？
當時筆者在福州三中金山校區講課，學生一看屏幕，怎么講到自己學校附近的建新鎮的農業了？他們很是關注，也十分興奮，沒想到地理知識居然就在身邊。而且學習過后，也給他們帶來了不少反思。經過討論，最終得出以下答案和結論：
答案：應種植蔬菜、花卉，發展肉、乳、禽、蛋生產，因為這里靠近城市中心區，對農產品的市場需求量大。
小結：發展農業要因地制宜。要考慮自然條件：氣候、地形、土壤、水源等；社會經濟因素：交通、市場、技術等。
正是通過幾個活動的設計，學生很容易就得出了結論，教材的重難點得以突破。
（三）培養學生熱愛家鄉的情感?！案Ｖ蒉r業”這個鄉土地理案例的應用，充分帶動了學生學習地理的積極性，同時也在學習中培養了他們熱愛家鄉的情感，學生在課堂中紛紛對福州農業的發展趨勢提出了自己的看法，而教師則在此基礎上鼓勵大家學完課本知識后，回去再查找相關資料，繼續深入探究，尋找福州農業的“新出路”，學生在課后也非常認真地去做了研究，結合研究性學習，展示了許多自己的成果，比如，《閩侯“農家樂”》《QQ農場真實秀》《什么是生態農業》等作品。學生真正地將所學知識運用于實際，并能真正去思考自己家鄉的經濟建設，發展方向，培養了熱愛家鄉的感情。
四、關于“鄉土地理案例”的一些思考
“鄉土地理案例”既具備普通案例的一般特征，又能很好結合了鄉土地理，是一種比較新型的案例，能有效促進地理教學的發展。但是，在施行進程中仍存在著一些問題。如案例搜集的難度大；如何刪選案例中的有效內容，對教師有較高的要求；鄉土地理隨時間的變化要求教師及時對“鄉土地理案例”進行更新以保證其科學性，等等。
總之，“鄉土地理案例”能真正地創新課堂，既能讓學生輕松地在課堂中掌握知識，又能讓教師在準備過程中也得到知識的提升，從而推動案例教學法在中學地理教學中走向成熟。
參考文獻：
案例教學在地理教學的應用范文3
關鍵詞：案例教學法；高中地理；教學
中圖分類號：G633.55
文獻標識碼：A
案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡
導。案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性地學習，以提高學生分析、解決實際問題能力的一種教學方法。下面以人教版新課程教材地理（蒙文版）
必修三《荒漠化的防治：以我國西北地區為例》一節課為例，淺談案例教學法在高中地理教學中的應用。
一、選用的案例
阿拉善，不能承受之重
魯超國
“海綠洲清泉，天鵝留戀金色圣殿，蒼茫大地是家園，心中思念直到永遠。啊，我的阿拉善，蒼茫大地阿拉善……”一首在阿拉善老少皆能吟唱的《蒼天般的阿拉善》，綠洲、清泉、天鵝……這一切曾是如此的真實。然而，現在，當沙塵暴肆虐的時候，大家才會想起阿拉善。1993年，一場特大沙塵暴之后，讓阿拉善成了“沙塵暴”的代名詞。今年3月19～21日，一次強沙塵天氣先后影響了山東等21個省份，大家又把責怪和猜疑的目光投向了阿拉善，這里集結了不少前來“探源”的記者。已近4月，風起，揚沙，烏蘭布和沙漠天地一色。牧民巴特爾往灶下添幾把“扎格”，在蒙語中，“扎格”即梭梭。梭梭林帶具有降低風速、阻截流沙等生態作用，以2～3倍于地面身長的根系牢牢抓著年輕的沙漠。統轄著蒙古族精神的信仰從薩滿教而來，它們的自然神論體系中有一種生態倫理，即生命無時無處不在。砍樹？樹神會動怒；挖土？土地神會動怒；傾倒污水？水神會動怒。以前，牧民樵采扎格時，會如神示般地想起一道律令――非枯死勿撿。但戒律顯然沒有被一直恪守，“大集體以后就直接砍活的綠色的樹和灌木了。誰都可以砍，而且集體的事情，又不細心，所以很浪費?！蹦撩裾f。短短幾十年的時間，整個阿拉善漸漸褪去它的綠色，20世紀50年代，1700萬畝梭梭林在阿拉善境內生長旺盛，2001年，覆蓋率在30%以上的梭梭林下降到578.7萬畝，還有870萬畝淪為覆蓋率不足30%的稀疏殘林。草場也漸漸被沙漠吞噬，沙漠化面積由20世紀80年代的50%左右增加到90年代末的79%?？瓷先?，這似乎只是自然界生物變化的一組數字，但在這些數字變遷的背后，隱藏著人類的急功近利。人類抱著“與天斗，與地斗，其樂無窮”的樂觀精神，顯示著“人定勝天”的力量。大集體時期，當地政府在“牧民不吃虧心糧”的政策號召下，讓牧民在草場上開荒種地，尋求糧食自給?！鞍⒗拼蟛糠值貐^是沙漠和戈壁，生態環境艱苦且脆弱。”專家說，當地面那薄薄的一點保護層被從地面剝離后，風一吹，塵沙開始肆虐。阿拉善盟農牧局局長戈明認為，草原并不僅是因為承載不了過多的羊、駱駝、牛等牲畜而發生退化，更主要的是難以承載過多的人口。無盡的索取超出了自然的承受限度，她采取自己的方式想把貪婪的人類驅趕出這片天地。很多牧民遷出草原，成為“生態難民”。阿拉善SEE生態協會的志愿者丁平君認為，自然界是一個大而完整的生態系統，海洋、森林、濕地、草原、荒漠，各有各的生態特性和存在的必要性。當許多人提出要大規模地在沙漠上植樹造林的時候，不知道你是否考慮過，在一個年均降水量只有幾十毫米而蒸發量卻高達3000多毫米甚至4000多毫米的荒漠化地區，植樹不過是在做“揚湯止沸”的無用功。在自然界，什么適合生長，什么不適合生長，有她自己的一套選擇規律。藍天下，遼闊的草原、健壯的馬匹、肥碩的羊群、醇美的奶茶、自由而單純的牧人，這是草原牧民最向往的生活了。而如今對很多牧民來說，這一切似乎只能是一個念想了。
（資料來源：大眾網-齊魯晚報，http：//.cn/display.asp？id=504658）
二、教學引入
目前，全世界三分之二的國家和地區、四分之一的陸地面積、近12億的人口受荒漠化的危害，已被人們認為當今世界的頭號環境問題。為了開展研究，以阿拉善環境變遷為案例展開探究。在閱讀過程中，用筆把你認為是重點的部分用筆畫出來，分析當地發生了什么？
自然景觀的變化：“綠洲、清泉、天鵝”到“風氣，揚沙，沙塵暴”
人的變化：“生態倫理”到“人定勝天”
教師：本案例中提到的都是有關荒漠化的問題，它是在什么地方發生的呢？
學生：是我國西北地區的阿拉善。
三、案例探究
（一）荒漠化的含義
問題：什么是荒漠化？荒漠化與沙漠化有什么關系？請閱讀課本第24頁內容試說出荒漠化的含義。
學生回答：土地荒漠化是指干旱、半干旱或半濕潤地區土地生產力下降和退化現象，土地沙漠化是土地荒漠化的一種表現形式。
教師補充：同學們說得對，土地荒漠化的表現還有石漠化、水土流失和土壤次生鹽漬化。
荒漠化使大面積土地退化，已成為全球關注的環境問題，被列為十大環境問題之首。我國的荒漠化最為嚴重的地區在哪里呢？
學生回答：西北地區。
問題：為什么西北地區的荒漠化情況最為嚴重？這與西北地區的自然地理特征是否有關系？
（二）我國西北地區的荒漠化形成因素
問題：讓學生閱讀課本第24頁圖2.1和第17頁圖2.2，從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面，分析我國西北地區的自然地理特征，并填寫下表。
學生進行小組合作，完成表格，展示探究結果。
問題：閱讀課本第25-27頁“我國西北地區荒漠化的因素”和“商都縣人口與荒漠化土地增長圖”，分組討論荒漠化形成的因素。
要求：（1）以5～6人為一組，每組派一名代表發表觀點。
（2）教師歸納：學生回答后，教師歸納總結。
參考阿拉善荒漠化的案例結合以上的活動，要完整地分析西
北地區荒漠化形成的原因，必須從自然和人為活動兩方面入手。從自然地理特征來說，其地理位置（深居內陸）、地形條件（高原、山地和盆地為主）決定了干旱的溫帶大陸性氣候的形成；降水量少且變率大，大風日數多且集中，晝夜溫差大，太陽輻射強，巖石風化作用強烈，河流數量和水量少，植被稀疏，荒漠類型多、面積廣，利于風沙活動。同時人口的過渡增長導致的過渡農墾、過度放牧、過渡樵采和水資源的利用不合理，也加劇了荒漠化的進程。
案例分析：學生再次閱讀案例，回答下列問題。
（1）造成阿拉善地區荒漠化的因素有哪些？人類扮演了什么樣的角色？
（2）你認為荒漠化形成的最主要的因素是什么？說出你的理由。
（讓學生繼續進行小組討論，然后選代表回答，相互補充，教師再歸納）
學生回答：（1）有自然原因，也有人為破壞。人類已經不是大自然的守護者，而是急功近利的破壞者，人類為了“不吃虧心糧”，大面積開荒種地，同時解決生計和生活能源問題樵采梭梭林。
（2）荒漠化的最主要因素是人為因素，因為同樣的自然環境，人口少、自然神論統治的年代，阿拉善保持著“綠洲、清泉、天鵝……”的美景，人地一片祥和的景象。
小結：荒漠化的形成有其自然因素，也與不合理的人類活動有關，荒漠化是自然和人為因素共同作用的產物。但是，產生荒漠化問題的決定性因素還是人類本身，我們只有全面地認識荒漠化的形成因素，才能更好地防治荒漠化，以阻止荒漠化。
（三）荒漠化的危害
案例中寫到，無盡地索取超出了自然的承受限度，它采取自己的方式想把貪婪的人類趕出這片天地。很多牧民遷出草原，成為
“生態難民”。其實，產生“生態難民”的根源在于荒漠化，是典型的沙進人退，可見荒漠化的危害之大。
課件展示：兩幅荒漠化危害的圖片。
問題：你能從圖片中發現荒漠化的哪些危害？
學生回答：沙漠侵吞村莊、發生強沙塵暴等。
教師歸納：荒漠化的危害
荒漠化造成大面積的農田、牧場消失，農業產量下降，糧食
短缺。
流動沙丘掩埋村莊、道路、水庫、水利設施、交通線路等，造成無可估量的巨大經濟損失。
荒漠化給沙塵暴提供充足的沙源。
問題：荒漠化日益擴大，嚴重影響著人們的生產生活。我國是世界上荒漠化面積大、分布廣、影響較嚴重的國家之一。案例中寫到：植樹不過是在做“揚湯止沸”的無用功。藍天下，遼闊的草原、健壯的馬匹、肥碩的羊群、醇美的奶茶、自由而單純的牧人，這是草原牧民最向往的生活了。而如今對很多牧民來說，這一切似乎只能是一個念想了。真的是這樣嗎？請同學們分組討論，發表一下自己的見解。
學生回答后，教師總結。
案例中還提到，在自然界中，什么適合生長，什么不適合生長，有它自己的一套選擇規律。這就是說，只要從實際出發，選擇干旱地區適合生長的植被，結合生物和工程措施是可以預防并防止荒漠化問題。
（四）荒漠化的治理
問題：由于人為因素是荒漠化發生、發展的決定性因素，因此，荒漠化防治工作的總體思路是加強人與自然的協調性，這是做好荒
漠化防治的核心。請同學們閱讀課本第33～36頁內容“防治荒漠化的策略和措施”，分組討論后發表你的觀點并提出具體的治理
措施。
各組發表本組觀點和解決方案，提出具體的治理措施，相互補充，然后共同歸納。
治理方針：預防為主，防治結合，綜合治理。
具體措施：
（1）荒漠化嚴重的地區可采取工程措施，比如，圖中所示生態建設：網格狀沙障；
（2）調整農業產業結構，合理使用土地，退耕還林還草；
（3）生態移民；
（4）合理用水，統一調配和流水；
（5）大力開展生態建設，種樹種草，恢復植被；
（6）控制人口增長，發展教育，提高人口素質；
（7）政策支持，發展沙漠綠色產業，幫助百姓脫貧致富；
（8）開展國際間的經濟技術合作。
小結：在我國荒漠化問題嚴重的背景下，我們要充分認識荒漠化帶來的危害性，明確和掌握荒漠化的防治措施，從我做起，積極宣傳，為治理荒漠化貢獻自己的力量！
四、課后分析
本課使用的案例貫穿課堂始終，通過設置合適的探究問題組織學生開展自主、合作學習，從而使學生在分析具體的案例過程中掌握學習的內容，實現教學目標。同時，學生在自主、合作、探究案例的過程中提高了獲取信息、加工信息、分析信息的能力。因此，在高中地理教學中利用案例教學法進行組織教學是有效可行的。
參考文獻：
[1]陸靜.新課程高中教師手冊：地理[M].南京：南京大學出版社，2012.
案例教學在地理教學的應用范文4
關鍵詞：房地產經濟學；案例；教學法
《房地產經濟學》作為一門理論與實際緊密結合的課程，在教學中如果僅僅以“以教為主”，以結論形式把深奧的經濟理論直接呈現在學生面前，學生不能將紛繁復雜的房地產經濟現象與房地產經濟規律有機聯系起來，感覺不到理論形成的曲折過程，缺乏探索和發現的喜悅，也就很難清楚地理解經濟理論的深刻含義。在教學中引入案例，運用案例講述、討論等多種形式，使課堂氣氛活潑生動、深奧的經濟理論易于理解，學生們不僅能切實感受到其在實際工作、生活中的指導作用，多角度、多層次地考慮問題，分析問題、解決問題的能力也得到提高。教師通過案例教學，挖掘隱藏在案例背后的經濟規律，專業素質得到提高，教學經驗得以積累。
一、《房地產經濟學》案例教學的必要性
案例教學法創立于1870年哈佛大學法學院，于20世紀80年代引入我國并得到廣泛應用[1]。具體是指在教學過程中通過讓學生分析、討論各種案例加深對理論知識的理解，加強解決實際問題能力的一種教學方式[2]。案例教學法以現代教育理論中的建構主義理論、情境學習理論、人本主義理論為基礎。建構主義理論強調學生學習的主動性、積極性，要求教師為學生提供一個有益的環境，通過討論、合作、協調和知識共享等形式，幫助他們獨立地或集體地提出自己的見解；情境學習理論強調寓學習內容于真實的學習活動之中；人本主義理論注重個人潛能的充分發展，認為學習的實質是一種自發、自覺的、從自我實現的傾向中產生的一種學習。
《房地產經濟學》是一門綜合性的應用型課程，主要是運用基本經濟理論，從宏觀和微觀兩方面分析房地產這一特殊領域的經濟理論問題，如運用馬克思經濟學理論和西方經濟學理論研究地租、地價理論；運用一般產權經濟理論研究房地產制度及其產權體系；運用一般市場經濟理論研究房地產市場運行規律等等[3]。在教學過程中，教師若能通過房地產投資開發、分配、流通、消費諸過程中的多種生動案例，創設實踐性情境，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，可以讓學生積極主動地運用理論知識來分析案例，將理論知識遷移和運用到適當的實踐情境中，建構自己的新理解，幫助學生把理論與實踐更好地聯系起來。
二、案例的選擇
(一)恰當選擇案例的意義及原則
《房地產經濟學》作為一門理論與實際緊密結合的課程，是來源于實踐又服務于實踐的。在教學中大量真實案例的應用，使學生不僅僅聽起來有趣，又能切實感受到其在實際工作、生活中的指導作用，幫助學生做到“學以致用”。案例，對教師而言，是靈活授課的工具之一；對學生而言，是饒有興趣地理解專業知識的好幫手。恰當的案例，是授課成功的必要組成部分；不合適的案例，充其量只能說是課堂的一種點綴，甚至成為教師授課的負擔。因此，選擇恰當的案例是進行案例教學至關重要的第一步。結合《房地產經濟學》的特點，其教學案例的選擇應把握以下幾個原則：
1.針對性。在當今信息傳遞日益快捷的時代，案例來源越來越廣泛，教師可以充分利用網絡、新聞報道、雜志、報刊、相關教材等多種途徑選擇多種多樣的案例。但案例選擇一定要與教學內容相符合。所采用的案例必須與所講授的知識緊密結合在一起，能夠互相印證。否則，案例的使用將變得毫無意義，甚至弄巧成拙，使學生得出錯誤的結論[5]。
2.時效性。由于房地產市場受多種因素影響，始終處于不斷變化之中，決定了《房地產經濟學》是一門時代感很強的課程，在案例選擇上一定要緊跟時代步伐。針對房地產市場不斷出現的新現象、新名詞，教師每年應淘汰一批舊的案例，增加一些新的案例，以確保案例的時效性。
(二)選擇案例的具體方法
具體的案例選擇方法有以下幾種：
1.選擇國內外已發生的典型事例解釋抽象的概念或理論。即從變化多端，紛繁復雜的房地產經濟活動中，依據教學目的，選擇、整理出具有代表性并能反映同類事物一般特性的典型案例，使學生舉一反三、觸類旁通。例如在講到“房地產泡沫”時，可以選用著名的上世紀80年代以來發生在日本的“地產泡沫”，講清其發生的時代背景，表現形式及相關后果，使學生易于理解這一名詞。在講到“金融危機”時，可以選擇1997、1998年發生的亞洲金融危機以及自2008年開始的金融危機為典型事例，加深學生對金融危機的認識，引發學生對于金融危機發生原因及解決辦法的思考。
2.選擇發生在本地、本人或學生身上的真實案例。情境學習理論認為，知識的真正理解需要處在真實的學習情境中。因此，在教學中，通過不同案例創設的實踐性情境可以幫助學生將理論知識遷移和運用到生動的實踐情境中，把理論與實踐有機地聯系起來。從周邊事物的實際情況出發，選擇可以解釋房地產經濟運行規律的真實事件，使學生感覺事件就發生在自己身邊，從而激起學習、討論的興趣。例如講到房地產的區位優勢時，選擇學校周邊的幾個小區為例，將這幾個小區的位置、建設時間、價格等特點進行對比，進而總結出區位規律。由于是學校周邊的案例，學生們有鮮明的感性認識，理解“區位優勢”這個抽象概念就變得十分容易。再如講到我國房地產業的發展歷程時，除了列舉國內許多城市的大量統計數字之外，還可選用教師自身的購房經歷或者學生家庭的住房變化經歷作為案例，講述改革開放以后我國房地產業不同發展階段的特點。這樣的案例表述有血有肉、事實清楚、真實可信，易引起學生的興趣與共鳴，對知識點的掌握更加深刻。
選擇這類案例時，案例的表述一定要準確，從現實中進行精心提煉，反復推敲，不能帶有主觀臆造的痕跡，誤導學生[7]。
3.選擇發生在經濟理論的創始人或代表人身上的事例為案例。任何一個經濟理論的誕生與發展都與時代背景分不開，講述發生在經濟理論的創始人或代表人身上的具體事例不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生了解隱藏在經濟理論背后的時代特點、經濟現象，并與當前的經濟現象產生對比，從而更好地分析這一經濟理論所反映的經濟規律。例如講述房地產產權制度時，先從產權經濟學的創始人科斯談起，講科斯的生平，講科斯獲得諾貝爾獎的主要理論，不僅可以迅速引起學生對產權經濟理論的興趣，還可以對產權經濟理論的誕生歷程與背景有初步了解。
三、案例的運用
在教學過程中，教師應緊密結合教學內容，依據教學目標要求，結合教師及學生實際情況，運用適當的方式與方法，適時引入案例，最終達到理想的教學效果。
(一)教師直接講述、分析案例
該模式一般是由教師在課堂講述中插入案例，整個過程以教師講授為主，主要目的是通過講解案例，進一步闡述相關理論的現實應用及意義，加深學生對該理論的理解和認識。案例講述過程可輔以圖片、短片等多種形式，使案例描述更加豐滿、清楚，學生聽起來饒有興趣、印象深刻[8]。
(二)運用演講、小組討論、辯論等多種形式引導學生以案例為中心進行自主學習
建構主義理論提倡學生的自主學習，認為教師不應總是直截了當地告訴學生應該怎么處理問題，而應為學生創設一定的情境，要求學生根據自身的認知結構能動地發現解決問題的有關線索，對外部信息進行主動地篩選、加工和處理，在案例分析、辯論、討論的過程中產生矛盾沖突，形成自己的新觀點[9]，進而提出解決問題的對策與建議。教師可以運用演講、小組討論、辯論等多種形式，在班級中營造活潑、生動、有趣的課堂氛圍，引導學生以案例為中心從不同角度進行思考和分析，促進學生自主學習。例如在講到“房地產泡沫”時，教師講清楚“房地產泡沫”的定義之后，可要求學生以“我國近年是否存在房地產泡沫”為題展開辯論，學生在收集論點支撐材料及辯論過程中，可以了解到更多的與房地產泡沫相關的事例、資料、論點，無形之中加深了對這一定義的認識、理解及思考，還鍛煉了學生的口才與膽量。再如講到房地產經濟周期理論時，教師講述了房地產經濟周期的概念、理論流派之后，以美國、日本、中國香港和臺灣地區為例說明世界各國、地區房地產發展周期的不同特點，進而可以要求學生對比不同國家、地區房地產發展周期的特點，運用不同流派的房地產經濟周期理論，分析我國的房地產經濟周期，在學生小組討論之后推選代表在課堂上進行演講，亮出自己的觀點。教師對于學生的論點可及時提出質疑，引導學生進行深入思考。但質疑不等于批評，教師要把握好方式、語氣，以免挫傷學生的積極性。在案例分析中表現出色的學生，教師應及時給予肯定，并提醒學生們注意相互學習分析問題的方法，表達、闡述觀點的技巧。
討論、演講、辯論之后，最后應由教師進行總結，并做出中肯的點評。針對案例中涉及的主要知識點進行再次強調，使學生印象深刻；對學生討論不夠深入、存在爭議的問題，教師應提出自己的見解。當然教師的點評和總結要想精彩、有說服力，需要教師在課前做足準備工作，對相關知識有廣泛而深入的了解。
(三)把握案列引入的時間
案例的引入可以在講解基礎理論之后，也可以先引入案例，再由教師或學生總結出相關經濟規律。
對于比較抽象的經濟規律、名詞或學生們不熟悉的經濟生活方面的知識，應先講清理論知識，然后通過恰當的案例論證，使學生更好地理解掌握。例如，在講到房地產的直接融資、抵押融資、契約融資等融資模式時，由于這些名詞單從字面上很難弄清其真正涵義，教師應先講清各種融資形式的定義，再選擇對應的案例講清具體的運作過程，使學生的認識豁然開朗。
對于學生們比較熟悉、易于理解的經濟生活方面的知識，可以先不講理論知識，直接給出案例，在同學們討論之后，總結出具體的知識點。例如在講到住房保障政策時，教師可先以新加坡、德國、美國等國為例，講述不同國家的住房保障政策，再由學生展開討論，分析不同國家保障政策的優缺點，相同點及不同點，最后由教師總結出住房保障政策的分類、特點等知識點。
四、案例教學中教師的責任
傳統的教學模式以教師的講授為主，信息傳遞是單向的，即教師講、學生聽，不能解決學生之間的資源共享與交流、課堂內外教學互動等問題。在案例教學模式中，教學是互動的，教學效果的好壞，與教師的努力程度密切相關：
(一)做好課前準備
在案例教學過程中，教師不僅是案例的“接受者”，更需要成為隱藏在案例背后的經濟理論的“傳授者”、“研究者”。課前，教師要根據課堂教學內容搜集案例，并進行篩選、分類、提煉及更新。若需在上課時進行討論或辯論，要事先擬好相關的討論或辯論題目。
(二)營造民主、和諧的課堂氛圍
人本主義強調尊重學生、理解學生和信任學生，認為學生在學習中居于主體地位，因此，在案例教學中，教師應強調學生在學習中的主體地位和作用，提倡有意義學習和學會學習[10]。尤其是采用課堂討論、辯論等方式進行案例分析時，教師應當充分調動每一位學生的積極性，使其最大限度發揮學習潛能；重視學生情感的釋放和情緒的表達，建立民主、平等、和諧的師生關系，多鼓勵、多表揚，為學生的自主學習和探索創造適宜的課堂氛圍。在真誠、平等的課堂氣氛中，師生之間的認知結構及情感內容都發生了交流，教學實現了知情合一。
(三)課后及時總結案例教學經驗
課堂教學結束后，并不意味著教師工作的結束，進行經?；?、系統化的教學反思是非常必要的。教師應及時回顧教學過程，思考案例的選擇是否恰當，案例引入的時間是否合適，案例運用方式是否需要更改。還可以通過與學生的課后溝通，了解案例是否引起了學生的興趣，是否有助于知識點的掌握。根據課堂教學效果，教師及時調整案例內容與運用方式，以便在以后的教學過程中取得更好的教學效果。
案例教學在地理教學的應用范文5
“案例教學”早在1870年應用于法律教育中，到20世紀70年代，普遍運用于普通教育學中。美國哈佛大學工商管理學院成功運用“案例教學”進行教學，為世人矚目。地理案例教學法，即在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行分析討論，充分表達自己的見解，從而提高學生分析和解決問題能力的一種方法。案例教學是新課程高中地理教學的一大特色，它并不單純是一種教學方法，實際上是以教學內容的變革為前提，以學生學習行為的轉變為條件，引導學生主動參與探究過程。它重在培養學生有效獲取、分析地理信息的能力，并能運用這一方法做到舉一反三。
綜觀近幾年的高考試題，從主觀試題的命題形式及反映的命題意圖來看，都強調案例分析，體現了“原理加案例”或“理論加案例”的特點，即要求學生根據試題所提供的信息，運用所學過的地理知識、地理原理分析解決實際問題。眾所周知，一個考點在高考中的出現往往有一定的區域或事例作為載體，雖不可能猜到高考會考哪些地區發生的事情，但可以通對某些區域案例的分析，讓學生學會舉一反三了解相似其它地區的情況，這樣就能做到以不變應萬變。因此，在高三復習中應重視案例教學，用案例來支持、印證地理原理，加深學生對抽象地理知識及原理的理解；通過案例來訓練和培養學生分析、歸納、遷移和解決問題的能力。
二、案例教學的實施――以“自然災害―西南干旱”專題復習為例
1.案例編寫及展示
自然災害是地理學科基礎知識和核心內容之一，是當今社會關注的焦點問題，也是近幾年高考命題的熱點，涉及到的題目較多。筆者根據課標和考綱的要求及學生基礎的分析確立一個主線，即“我國常見自然災害的成因、分布、危害及防治的主要途徑”。然后結合最近國內發生的關于自然災害的典型事件――2009年入秋以來我國西南地區的持續干旱，利用網絡收集西南地區景觀圖片和文字資料將其設計成案例。
案例1：我國西南干旱（圖略）
2009年入秋以來，我國西南地區的持續干旱導致云、貴、川部分地區，特別是云南省土壤缺墑加劇，作物生長受到影響，塘庫蓄水大幅減少，人畜飲水出現困難，森林火險等級居高不下。目前，旱災已使廣西、重慶、四川、貴州、云南5?。▍^）受災人口6 130.6萬人，飲水困難人口1 807.1萬人，飲水困難牲畜1 172.4萬頭，農作物受災面積503.4萬公頃，絕收面積111.5萬公頃，直接經濟損失達236.6億元。
案例展示實際上即情境的創設，除通過印發地理文字材料指導學生閱讀外，還可以借助多媒體設備等展示案例材料。良好的展示方式可以引發學生閱讀案例的興趣，從而讓學生快速進入案例的學習情境中，為后面的分析與探討做好準備。本案例教學中筆者將文字資料印發給學生，并借助多媒體展示西南干旱的典型圖片，如黃果樹瀑布今夕比較圖、干旱的土地及牛車拉水的圖片等，并配合恰當的文字說明及音樂創設案例情境，刺激學生的感官，讓學生產生身臨其境之感，從而直觀感受自然災害（西南干旱）產生的影響等。
2.提出問題及思考
在學生“進入”案例情境后，教師應及時設疑問難就案例進行提問，這是用好案例的關鍵所在。西南干旱發生的背景、地點、產生的危害等都有可能作為考試出現的材料，為充分調動學生學習積極性，筆者首先提出問題：假如你是高考命題組教師，請結合西南地區地理特征，以西南干旱為背景設計1~2個問題。最終學生設計的問題基本集中在有關干旱的成因、危害及治理措施。筆者又提供給學生西南旱區主要城市2009年與常年的降水量及溫度比較統計表及2010年2月西南氣象干旱情況分布圖，結合學生的問題設計以下幾個題目。
（1）結合材料，分析此次西南干旱的分布特點及其危害。
（2）結合材料，簡述此次廣西、云南等地旱情嚴重的自然原因。
（3）簡述云南常年冬季干旱多發而貴陽不會的自然原因？
（4）專家指出，西南地區旱災的加劇也與不合理的人類活動密切相關，如不少地方為了追求經濟效益，一直在砍伐原生態林發展造紙業，大面積種植橡膠林和桉樹林等經濟作物。試簡要分析這兩方面經濟行為導致旱災加劇的主要原因。
（5）試簡述緩解西南地區嚴重旱情的可行措施。
這種通過結合案例設計一系列與主題相關問題，能使學生在討論過程中，發散思維與聚合思維交替進行，有利于培養學生地理思維能力和解決問題的能力。
3.案例分析及研討
圍繞案例展開討論，尋找解決問題的方法，這是案例教學的核心部分。在學生通過自己個人的分析、思考，并獲得個人關于案例問題的基本見解后，教師要及時組織學生分組合作討論，學生小組的建立一般以前后桌4人為宜，各小組要選舉一個小組長并做好記錄。這是案例教學的主要過程，它為每個學生提供了發表自己對案例的看法、認識和解決問題的機會。在整個教學過程中，雖然是以學生討論為主，但教師也要以主持人的身份進入角色，以防止學生討論偏離主題，并積極參與小組的討論，組織調控，努力創設一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂。同時引導、啟發學生運用已學過的地理知識和原理分析、解決問題，使學生所學知識系統化，形成知識模型，建立解題的思維模式，使知識真正轉化為學生自己的東西，形成解題能力。本案例討論過程中，筆者引導學生從案例入手，知道某種自然災害肯定是發生在一定的區域中，因此題目往往與該地的區域特征相聯系，使學生明白此類題目的分析要聯系區域特征，即從地理位置、自然地理要素和人文地理要素等方面綜合分析自然災害的成因及相關題目。
4.案例總結及歸納
在激烈的案例討論結束之后，教師要對課堂教學的全過程進行回顧、總結?？偨Y主要包括以下兩方面:①對學生在案例分析討論中的表現進行評價。主要總結學生發言是否積極、分析討論問題是否深入透徹等，并指出學生討論中的優點和不足。②對案例本身所蘊涵的地理知識或原理表達自己的看法，圍繞教學目標，對學生的研討結論進行補充或提高性闡述，并要做到對案例所反映的一般性地理問題、地理規律、地理原理以及解決的一般性措施進行顯性表達，開闊學生視野，從而使學生掌握對同一類問題的研究思路與方法。如在本案例中的總結歸納是：今天通過西南干旱的學習了解了干旱的基本概況，在分析一個地區的自然災害時，要確定在哪里，并要知道該區域的地理特征，為什么會發生（自然和人為），發生之后又有什么危害（對人們的生命和財產），應該怎么辦（措施）。
5.案例拓展及遷移
培養能力是案例教學的核心。因此有必要對案例進行拓展，這樣能夠避免單一案例分析可能帶來的某些內容與方法上的局限性，同時也可培養學生橫向、縱向等創新思維及綜合分析問題的能力，實現知識、方法的遷移。在學習完西南干旱后，出示另一案例。
案例2：中國干旱頻次分布和中國澇漬災害區分布圖，讓學生分析以下問題。
（1）分析廣東福建一帶冬季干旱的原因。
（2）說明華北春旱及華北地區缺水的原因及應對措施。
案例教學在地理教學的應用范文6
摘要：隨著新課程改革的推進，“導學案”在高中地理教學中的應用也越來越廣泛，這對促進學生在學習地理時自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學”的關系，突出學生主體地位和教師引導作用有著積極的意義。但是導學案在高中地理教學應用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導學案在編制及使用中存在的問題，并對此就其價值和結構兩方面闡述了看法。
關鍵詞 ：導學案；高中地理教學；問題淺析
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0091-02
一、對導學案的認識
國內已有許多學者給出了導學案的定義：有的學者認為“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，這種觀點認為導學案是一種學習方案；也有的學者認為“導學案”是在學案導學模式中，根據學生的知識水平、心理特點和實際教學情況等，由教師設計的用于指導學生進行自主學習的學習材料，這種觀點認為導學案是一種學習材料。概括地說，“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下，根據教學內容以及學生學情，由教師設計，指導學生學習的預案?！皩W案”在中學地理教學中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”，“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義：
1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識?！秶一A教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！焙汀敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習?！?/p>
2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系，更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉變為主動，“教”與“學”在課堂中趨于和諧。
二、導學案在高中地理教學應用中存在的問題
筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導學案后，發現當前高中地理教學在應用導學案的過程中也存在著一些問題，主要表現為以下幾方面：
1.地理導學案編制的問題。
（1）地理導學案的呈現模式習題化。“課前自主預習”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導學案的三個主要部分，每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導學案時，教師出于對學生地理考試成績的考量，“地理導學案”往往變成了“習題集”，學生在學習這樣的導學案過程中，基本為課前做習題預習，課中與教師交流課前習題，課后做習題鞏固，再預習下一個學習內容的預習習題，基本等同于循環做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。
（2）地理導學案中的問題設計填空化。教師在編制導地理學案時，應當在充分解讀《普通高中地理課程標準》的前提下，再結合學情，對教學課題的地理知識進行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉換成孕育于情境中的地理問題。地理導學案的成敗在很大程度上取決于其問題設計是否能夠引起學生的思考。筆者在收集諸多地理導學案后，發現許多地理導學案并未體現出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統”這個課題，某地理導學案在學生課前預習模塊設計問題如下：
氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）
①氣旋：_____________________________。氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環流系統。氣旋在形成的過程中，受到地轉偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉。
②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環流系統。
這樣的課前預習問題設計并不能調動學生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運工”，將書本中陳述的知識搬運到了導學案中。
（3）地理導學案過于突出地理知識的學習。《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念?！薄叭S目標”是新課程改革的精華，是素質教育在課堂教學中的重要體現，筆者在分析大量的地理導學案后發現，這些導學案基本上是以指導學生學習地理知識為主，“三維目標”中的“情感態度與價值觀”在學案中基本得不到體現。知識是能力和情感態度價值觀的載體，因此，在地理導學案的編制中，教師應當以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊含的能力和情感態度價值觀加以外顯。
2.導學案在實施過程中的問題。
（1）導學案課前使用的問題。引導學生課前預習地理學習課題是導學案的重要作用之一，在這個過程中，導學案引導學生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產生疑問，為課堂的師生、生生互動奠定基礎。筆者在訪談了一些中學地理教師和中學生后，發現部分學生不會使用導學案，即使會使用，也沒有達到預期的效果。導學案編制主要由教師完成，學生對使用導學案是陌生的，如果教師對導學案的使用不加引導，學生的感覺是學習又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學習。大部分學生通過導學案進行課前預學的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個過程中，學生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學重視對地理問題的探究，如果在學習地理的過程中沒有產生疑問，這樣的學習就失去了意義。
此外，教師在導學案的課前使用中也存在著問題，主要表現為對學生如何使用導學案完成課前的預學缺乏指導。在筆者收集的地理導學案中，幾乎沒有導學案針對課前預學有詳細的指導。
（2）導學案在課堂中使用的問題。導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導學案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學中未能較好地組織學生通過合作、探究來學習地理，導學案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設。從學生角度看，學生喜歡保持自己過往的學習習慣，認為導學案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導學案，因而也比較排斥。
此外，過分地依賴導學案也是導學案在高中地理教學應用中突出的問題。導學案幾乎包含了學生學習某個地理課題的整個過程，有課前預習、課堂學習、課后鞏固。教師的教學也幾乎完全圍繞著導學案的編制來展開，教師課前備課的重點變成了制作導學案，課堂教學變成了講導學案。此時，教師和學生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學生認為完成了導學案就完成了地理的學習任務，教師也誤以為學生完成了導學案就等于達成了教學目標。
（3）課后使用導學案的問題。溫故而知新，學習的成長往往離不開課后的反思，教師和學生都是如此。課堂中師生互相作用完成導學案中的內容并不等同于完成了教和學的目標，從學生的角度講，學生課后應當依據導學案的內容及時總結、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應當反思導學案中的問題，并及時予以完善，此外，還有必要及時回收導學案，觀察學生的學習過程，這也是一個了解學情的好方法。
然而，在實際教學中，教師往往沒有在課后及時完善導學案中存在的問題，而是投入到下一個學案的編制中，這是教師課后使用導學案常見的問題之一。問題之二，沒有及時回收學生的導學案，發現學生的問題，觀察學情。同時，多數學生在課后就將課堂的學案“雪藏”，并沒有及時總結、鞏固。事實上，課堂結束后，部分學生對導學案中的內容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導學案的這個過程，導學案的作用也相應地打了折扣。
三、對完善導學案在高中地理課堂中應用的認識
導學案是對改善高中地理課堂“教”與“學”關系的嘗試，雖然在應用中存在問題，但教師不能因為存在問題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認為首先要認清以下兩個問題：
1.充分認識導學案在高中地理教學中的價值。地理教師在編制和應用導學案前首先要明確導學案的價值，“導學案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習題集”，那么，導學案應該是怎樣的呢？筆者認為，“導學案”的主要作用是“導學”，這是其最主要的存在價值?！皩W案”的應運而生是為了解決應試教育下學生被動學、教師“滿堂灌”的問題，因此，導學案要凸顯“導學”的功能，而“導學”要基于“學情”，也就是說，“導學案”要能夠與學生的生活經驗、知識基礎相結合，教師只有在學生已有基礎上的“導學”才是真正地引導。
當前導學案在高中地理教學中的應用已經取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導學案。但是也要清楚地認識到，“導學案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學習都必須用導學案，導學案應該因地理教學課題和學情適時采用，即所謂教學有法，但教無定法。
2.地理導學案應當包含哪些模塊。學習本身就是一個有目的的行為活動，因此，地理教師在編制地理導學案時，要依據“地理課標”和“學情”確定好每個地理導學案的學習目標，“學習目標”是地理導學案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學習的前提。
根據學生學習地理的過程，導學案的“導”可以分為“課前導”、“課中導”、“課后導”，因此，地理導學案中應當包含課前的“自主學習”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結鞏固”模塊。導學案的使用主體是學生，在具體的編制中應當盡量簡練，地理導學案則應該有機地將地理課本、習題冊等學習資源組合起來，并遵循教育教學的規律和地理知識之間的邏輯聯系，而不只是對學習資源的生搬硬套。
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