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地理學學科體系范文1
教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！碧K霍姆林斯基也曾說：“要讓孩子具有對學習的濃厚興趣，他就必須具有一種豐富多彩、興趣無窮的精神生活。我們應該經常關心，別讓孩子的思想從入學伊始就塞進教學黑板和識字的框框，別讓教室的四壁把他與斑斕絢麗的世界隔開，因為大千世界的奧秘是思想和創造力取之不竭的源泉?！?/p>
地理學科囊括日、月、天、地、山川、河流;涵蓋自然人文、古今中外。其內容的趣味性和知識的豐富性是其他學科無法比擬的。教師如能運用知識本身的魅力，做恰如其分的啟發，使學生隨時有所領會，又隨時覺得非立刻進一步追求不可，學生學習知識的主動性積極性會穩定而持久。課堂教學中教師要根據教學內容和教學目的選擇合適的教學方式促進興趣教學。
例如，以景觀的形式存在的地理知識，在地理學科中占比例很大，教師可充分利用多媒體教學，把自然景觀和人文景觀用多媒體播放出來，學生的聽覺和視覺被同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識。
又如，在進行地圖知識的教學時，教師可從它的實用性出發，學習一開始，先給學生布置一項實驗作業：繪制一幅校園平面草圖。學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習，學習態度自然比以往認真。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業時遇到的各種地圖方面的問題。最后，在課堂教學的基礎上，學生通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業。因為這是一個室外觀察，室內繪制多次反復，最后成圖的過程，學生不僅體驗到了知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養了學生面向未來、理論聯系實際、解決問題的能力。
實踐證明：興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發展尤為重要。對于學習上有困難的學生，相對于成績優秀的學生來說，他們在學習中對于成功的體驗少一些，這也是造成他們學習興趣較差的一個原因，因此教師應特別注意發現和保護他們的學習興趣，用愛心培育他們的學習熱情。只要發現他們在學習上的一點進步，一定要在全班場合表揚;盡量不在班上批評這些同學，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦惱。
學生學習地理只有熱情是不夠的，課堂教學還要重點突出對學生學習方法的引導，培養學生的地理思維能力，讓學生會學。埃德加富爾指出：未來世界的文盲不會再是目不識丁者，而是不會學習的人。就是在這樣的意義上，當代世界著名通才學者奧本海末才說：“對現在和未來，方法比事實更重要。”同其他學科的學習一樣，學習地理的方法多種多樣，最重要、最基本的有三種方法。
一、把三大地理知識功能系統，即教材系統、圖像系統、作業系統緊密結合起來
教材是地理科學知識的載體，圖像是地理事物空間信息的載體，這兩者缺一不可，讓學生學會將課本上的內容落實到圖上，一定要把閱讀課文同地圖和課本內的插圖緊密結合起來，同時讓學生學會從圖中獲取所需的地理信息，努力做到圖文結合，這是建立地理空間想象力和地理思維能力的基礎。作業是學生對所學知識的檢測，是鞏固提高的過程。這三部分有機結合，貫穿于地理學習的始終，對學生鞏固知識體系，提高空間思維能力至關重要。
二、用空白圖鞏固地理知識
學生在識圖、記圖的基礎上，再親手畫一畫，不需要太精確，把應掌握的重點圖，邊復習邊畫，邊積累，最后能脫開彩圖，用自己畫的空白圖去驗收應該掌握的知識。這種辦法對形成空間概念，發展學生空間想象能力，掌握牢固的地理知識，熟練運用知識方面都有良好的效果。
三、用比較法加強區域對比，發展學生的地理綜合思維能力
地理學學科體系范文2
一、改變知識鞏固模式，加強普及與落實
地理教材中大量基礎知識的記憶是備戰高考的必要條件，單靠高三年級的復習是很難有效完成的。因此，高一、二年級的課堂教學，就應該注重學生對基礎知識的鞏固。在課堂教學前復習鞏固上節基礎知識時，許多教師一般都采用提問回答的方式。往往是教師點名前，大部分學生都會積極背記準備回答問題，一旦教師點名回答之后，其他學生就松了一口氣，不管會不會都不再思考。于是，我把“課堂提問――回答”模式變為“課堂提問――默寫”模式。這樣，不僅促使所有同學都動腦、動手共同參與，還可以檢查出學生寫的錯別字和答題的條理性等問題。為了節省課堂時間，讓學生只寫清題號和答案，寫完后隨即上交，教師課后及時批閱和反饋。對成績不達標的學生，有針對性地加以彌補和強化。
二、加強學生讀圖能力的培養
地圖是地理學課的第二語言。新課程地理教材中，圖幅數量增多，甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。但是高一學生的讀圖能力很低，許多學生只會死記知識點，根本不會讀圖，連最基本的經緯線的劃分和經緯度的標注、地圖方向等一些基本知識都不知道，分析理解圖意的能力水平也很有限。所以，課堂教學首先要補充一些有關讀圖的基本知識。其次，在教學過程中也要特別注重引導學生多讀圖、分析圖意。如，在《水循環》的教學當中，首先引導學生讀圖，明白水循環的類型、過程和各個環節的基礎知識，在課本插圖中是怎樣讀出的，之后再通過指圖、畫圖，讓學生發現：水的三態變化就是物質和能量遷移過程。最后，聯系我們當地實際，畫出有關水循環示意圖。這樣，不僅鍛煉了學生讀圖、說圖、指圖、繪圖能力，還鍛煉了學生知識遷移、比較、分析、獲取信息和解決實際問題等各方面的能力。
三、結合生活實際，培養學生正確的價值觀
充分利用生活中的地理資源，在教學中插入一些發生在我們身邊的故事，讓學生體驗身邊的地理知識，并從中去探索、領悟、學習。這樣，學生既感到很親切，又覺得學地理也很有用。如：教學《鋒面與天氣》時，我們這里正好經歷冷鋒過境天氣，我就先將這幾天整個天氣的變化過程和學生一起做了一次回憶：哪天是冷鋒過境前、過境時、過境后?相應天氣狀況怎樣？最后以“一場秋雨一場寒”進行小結。學生興趣濃厚，還主動對比著“冷鋒”自學了“暖鋒”的天氣，也明白了“一場春雨一場暖”的道理。身邊的事物與書上的知識有意識地聯結在一起，不但可以增加學生學習的興趣，還可以培養學生正確的情感態度和價值觀。保護環境，發展生態農業，是當今農業發展的主流。我市槐樹鄉建有許多“養豬－沼氣－林果”工程，這是丘陵地區農業可持續發展的一項重要措施，也是一項重要的生態工程。通過實施這一工程，槐樹鄉的水土流失減少了，農民的收入增加了，而且槐樹鄉還成為孟州市的優質蘋果產區，這一切激發了學生對家鄉的熱愛和自豪感。
四、因“材”施教，優選課型
講授型：教材中“地球的運動”“全球氣壓帶、風帶的分布和移動”等一些基本地理規律和原理的內容，往往難度較大，邏輯性較強。對于這些內容，我們在課堂上仍采用講授為主的教法，但絕不能再出現“一言堂”“滿堂灌”的現象。教師必須認真鉆研教材，在課文中抓住教材章節的重難點進行精講，讓學生理解基本原理和規律。然后適當留下一些時間，再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，融會貫通。如講了有關正午太陽高度的變化規律后，可引導學生通過確定城市中樓間距和太陽能熱水器與地面之間夾角，加深對正午太陽高度角的理解和應用等。
活動型：教材的每一課后都有“活動”的內容。要引導學生動手、動腦、動口，真正地用課本中學到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，這有利于能力的培養、綜合素質的提高。如果有些“活動”的內容較少，并且“活動”設計的知識還是課標要求的重點知識，就可以利用課堂時間在教室內完成。
媒體型：多媒體教學不但可以激發學生的求知欲，造成愉快接受知識的心態，還可以大大節省課堂教學的時間，達到優化課堂的效果。比如，在學習氣旋與低壓的有關知識后，就引入了2010年最大的臺風凡亞比的視頻，進行輔助教學。通過臺風云圖引導學生分析臺風的形成、結構以及臺風影響下的天氣等知識，并引導學生運用前面學過的氣旋知識對臺風影響下風向變化的原因進行解釋，使學生在不知不覺中就獲取了大量知識，起到了事半功倍的效果。
地理學學科體系范文3
關鍵詞：新課程；能力提升；激發興趣；自主學習
素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針，而新課改正是這一時代下發展的產物。我們知道地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，與我們每個人息息相關。那么如何才能真正做到素質教育，領會新課改下的精神呢？我想對于教師來說，就要轉變教學思路，改變教學方式，特別是在課堂中要創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放。那我們又如何在地理課堂中煥發新的生命力呢？
一、靈活運用生活實際、提升學生地理思維能力
所謂學以致用，就是要我們尋找與生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活.這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
1.加強啟發誘導，將生活實例融入地理。把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。例如我們在講述《農業區位》中對比我國南方與北方農業差異時，即可回到現實生活中。先可設問靖安的農作物，一年種幾次，進而聯系當地的氣候等自然狀況，再擴大到南方整體的自然環境與農業的關系。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。
2.地理問題回歸生活，提升思維能力。地理來源于生活，又服務于生活。例如在教學《正午太陽高度》的應用一節時，可以用實例設問：我們高一高二兩幢樓高相同15米，南北排列，樓間距是10米，請大家計算一年中北樓（高二教學樓）有多長時間不會被南樓（高一教學樓）的影子所遮擋。在教師的引導下，在推廣到各自的家里，讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
二、巧用實驗教學，激起學習地理的興趣
新課程的“三維”評價標準要求我們改變傳統的教學觀念，倡導自主學習、探究學習、合作學習，而實驗教學也是一種非常行之有效的教學方式。下面以“宇宙中的地球”為例，對新課程中的地理實驗教學進行淺析：
1. 觀察實驗――月相的觀賞。連續觀測一個月的月相（一般選擇剛開學9月份），記錄并總結月相的變化規律――“上上上西西，下下下東東”。（見下表）
觀測日期
（農歷） 初一 初七 初八 十五 十六 二十二 二十三
月相名稱
月出時間
月落時間
所見形狀
在天空出現的方位
規律
通過觀察實驗，能培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
2.探索實驗――地球自轉的驗證。利用沙漏同樣也可以驗證地球自轉：①用三根木頭搭一個高約2.5m的支架，選擇硬版紙（規格45×40cm），用紙制成一個圓錐體。圓錐體尖留一個小孔，另一端系三根長約2m的細繩，三根細繩須均勻系在紙上，使圓錐體尖端垂直向下，再將繩子系在三角支架上。②將準備好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面裝入彩色沙子，推動沙漏做鐘擺運動，并撥掉圓錐體尖端的塞子讓細沙流出。③分析沙跡，發現沙漏并不是來回做直線運動，而且近似的扁長的橢圓形運動軌跡，由此可以證明地球自轉的存在。
實驗教學雖然有趣，但我們在地理課堂嘗試要注意實驗中科學性和可操作性，由此才能得到一個有效的成果。
三、妙用名句和諺語 加強知識的記憶
中國語言可以說博大精深，文學名詩名句猶如璀璨群星，民間諺語更是數不勝數。這些名句時常被引用來進行地理教學，可以激發學生的學習興趣，也能更快地加強學生對某些基礎知識的記憶。如在自然地理的教學中引用”坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！眮韼椭鷮W生記住赤道的周長，從而可以算出赤道的線速度。朱自清先生在《春》里寫道：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。”.韓愈的《早春》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。從“雨是最尋常的， “尋?！倍诸I悟春暖花開，在春雨滋潤下的美景?！睗櫲缢种械囊粋€“酥”字形象的寫出了中部地區春雨貴如油的氣候特征，盡管如此，但春天畢竟還是來了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遙看近卻無”頷聯。 “春風不度”且不說戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨及得不到朝廷的關愛，單就說是玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折。這與東部地區的“雨是最尋常的“和”最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都”的長安形成了鮮明的對比，可以看出降水量由東向西遞減的分布規律。
四、積極評價，促進學生自主學習
新《地理課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度。”在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。學會傾聽，多角度的賞識學生。只有這樣，學生才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情。比如：教師一周課程結束前，可以向學生提出如下幾個問題：
（1）你認為這周中有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？
（2）你對自己在課堂上的哪一環節感到最滿意，哪一環節感到最不滿意？為什么？
地理學學科體系范文4
一、善于捕捉和發掘研究性學習的課題來源
1.引用教材
教材是學生進行地理學習的主要工具，學生所學的知識主要來源于教材，因此在教材中尋找課題可以讓學生運用本身所學的知識去解決問題，降低研究的難度，使學生更容易完成研究任務。教材中有許多研究性的活動，比如，人教版高中地理必修1第一章“行星地球”中的課題研究“月球基地是什么樣子的”，這是一個很有趣的話題，能激起學生的興趣，激發他們豐富的想象力。他們首先要了解月球表面的自然狀況，通過學習地球存在生命的條件分析月球基地應具備哪些基本的生命保障條件。這樣不但把教材知識學以致用，還豐富了學生的課外知識。
2.學生生活
學校、家庭和社區是學生生活最主要的場所，蘊含著相當豐富的研究性學習素材和有價值的地理研究性學習課題。對許多課題的研究都是為了更好地服務于生活，因此選取身邊的素材具有一定的實用價值。如一個班級的學生有些來自農村，有些來自城市，他們之間有著地域差異，可以聯系城市與城市化進程做這樣一個研究活動——“城市和農村，你以后會選擇住哪里”。這個問題比較實際，貼合學生生活，也許是他們以后必須要面對的問題，因為關切，所以他們各抒己見，說出了了解的，知道了不了解的，并且互相交換意見。
3.社會熱門話題
隨著社會聯系的日益加強，區域間的信息交流日益便捷，學生對社會焦點也更加關注，因此各種社會報道、熱門話題不斷滲透到人們的日常生活中。在整個學習過程中，學生比較感興趣的是那些似懂非懂的熱點話題，它們不僅能夠激發學生的求知欲望，還能夠強化他們對知識的理解和鞏固。如果是生活中的熱點問題，還可以將所學知識進行遷移和應用……
伴隨著工業化的快速推進，環境問題日益被人們所關注，環保是當下社會的熱門話題，環境問題不僅是地理學科的重要內容之一，而且與人們的日常生活密不可分。因此，可以以此為切入點，利用學生的好奇心激發學生的積極性，如我們講到風向對工業布局的影響時，就可以以通呂運河沿岸的橡膠廠為例，讓學生研究在當地盛行風的影響下，這些工廠的布局是否合理?理由是什么?
二、中學地理研究性學習選題應遵循的原則
開放性、自主性、探究性、實踐性、差異性是研究性學習應具備的主要特點，但地理研究性課題的選擇還必須符合以下原則。
1.地理性原則
地理學科的綜合性和開放性使地理課題的選擇面相當廣泛，但同時也容易造成所選問題的地理針對性不強。地理課題的研究要注重“人地關系”“空間結構” “學科綜合性”等。如“上海市商業中心的發展與展望”與“上海市商業中心和理性布局的探討”這兩個課題的主題完全不同，前者選題較為模糊，雖然與地理搭邊，但更應該屬于經濟的范疇，而后者則明確屬于地理的研究范疇。
2.創新性原則
地理課題的研究不同于其他學科的研究，不需要按部就班，也不能一成不變，需要不斷地發現和創新。學生既可以選擇全新的課題，也可以選擇前人已經研究過的課題，因為每個人的視角和觀念都是不同的，對于前人的一些研究內容我們可以完善，也可以糾正某些錯誤的認知。地理課題研究強調讓學生體驗地理探索研究的過程，學生要發揮創造力和想象力，憑借自身的知識和能力發現問題、解決問題。
3.量力性原則
選擇課題時要充分考慮各種制約因素，要講究可行性、可操作性，符合學生的實際水平和操作能力。課題的類型、內容的深淺和范圍的大小都要與該研究小組成員的知識與能力水平相適應，充分考慮成員的主客觀優勢，立足于課內知識和現有能力去拓寬知識、提高能力，避免面面俱到、流于形式。
4.發展性原則
地理課題研究的目的，不僅是為了讓學生掌握地理基礎知識，也是為了培養學生的情感態度和價值觀;不僅是為了解決教材中的問題，更是為了以后解決更多的問題，預見更多的可能性，在研究的過程中發現問題并解決問題。所以，在選擇課題時要考慮到它以后的發展性，如我們學習了“魯爾區工業的發展”，包括它的形成條件、衰落原因以及整治措施，那么我們就會聯想到對于和魯爾區相同條件的我們國家的東北老工業基地而言有什么可以借鑒的地方。
三、研究選題應結合學生的自身實際
1.結合學生的年齡特征
不同年齡階段的學生心理發展水平各不相同，他們所習得的知識結構以及內容的深淺也不相同，要選擇適合自己實際水平的課題，避免好高騖遠。就高中生來說，高一、高二和高三的學生處于不同的年齡階段，高一學生正處于系統掌握地理知識的過程中，應當立足于教材知識，提高地理技能，通過研究掌握新的知識，“交通運輸的演變與人類社會的進步”等課題比較適合高一學生開展研究性學習。高二的學生已經全面系統地了解了地理知識，他們需要鞏固和深化自己所學的知識，進一步提高自己的能力，因此，“某市區人口分布與商業的布局”等課題比較適合他們。高三學生已經比較全面地掌握了區域地理知識和系統知識，因此“GIS在自然災害中的應用”比較適合他們。
2.結合學生的興趣愛好
“興趣是最好的老師”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就會積極地思索、大膽地探索。當學生對所學的知識產生濃厚興趣時，教師要充分利用學生的好奇心調動學生學習的積極性，在選題的時候充分考慮學生的興趣愛好。一些學生喜歡旅游，談到大山名川、遺址勝跡時不禁喜形于色，教師就可以穿針引線，提問他們相關問題，引發思考。比如說說“你”在旅游的時候最喜歡哪個地方，喜歡它的理由是什么，覺得景區有什么讓游客不滿意的地方，景區的環境、設施怎么樣，等等，激發學生的興趣。
3.結合學生的能力專長
所謂結合學生的能力專長就是要因人而異，雖然學生處于同樣的學習環境中，接受同樣的教育，但由于生活環境不同而造成的個性差異，導致了能力、專長上的差異。比如，有些學生觀察能力強，有些學生自制能力強，有些學生動手能力強，有些學生表達能力強。教師一定要充分考慮學生的個體差異，有針對性地幫助他們選題。再比如，有些學生的計算機水平比較高，他們就可以以“3S技術在現實生活中的應用”為研究課題，3S技術的應用和計算機有著密不可分的關系，能熟練操作計算機是3S應用的前提條件和基礎;有些社交能力強的學生可以以“某地小汽車數量的增加對環境的影響”為研究課題，通過和小汽車車主交流獲得相關信息。由此可見，讓學生各自發揮所長會使研究活動更有效率地開展。
地理學學科體系范文5
【關鍵詞】課堂教學 有效學習 教學策略
隨著經濟和家庭條件的日益提高，現在的中學生總體上進水平有遞減的苗頭，學生中渴望優秀的占50%，學習不主動的占33%，計劃性不強的占80%以上，遇困難和挫折時選擇埋怨及逃避的占22%。學生的學習，重點是在課堂，為了更好的提升學生的學習力，激發學生學習的興趣，我充分利用好地理課堂的45分鐘，從以下幾方面做了探究。
一、注重學生讀圖方法的指導，提高學生的讀圖能力
地圖是學習地理必須的學習工具，離開了地圖，很難學好地理。因此在平時上地理課時候，要注意：讓學生養成邊讀圖邊圈圖的習慣。教師在上課的時候，指導學生閱讀地圖，在閱讀的過程中，要求形成在圖中圈圖的習慣，如講到日本的時候，如在學習七大洲和四大洋，先讓學生閱讀課本，找出的四大島嶼和臨近的海域。不僅僅讓學生找出名稱，還要進一步落實在地圖上，因此就讓學生在圖中把這些名稱圈出來，邊找邊圈，加深印象。而且為了讓學生得到知識的鞏固，在課堂練習里也編寫空白的地圖，讓學生填寫上去，可以的話，還可以默寫上去。
二、合作交流學習，促進學生的溝通能力
如在學習東南亞，先讓學生閱讀課本P27圖7.18和課本P7圖6.9，先找出中南半島和馬來群島，然后對照課本P7圖6.9亞洲氣候圖，說說這中南半島和馬來群島分布的氣候類型是什么。這時候，我要求學生分小組活動，還要互相合作，一個同學翻開課本P27，另一個就翻開P7，以小組的形式互相讀圖，一起交流，把要找的地理名稱用筆圈起來；要記住中南半島和馬來群島位置以及所對應的氣候類型。學生相互切磋、相互交流，交流學習知識的心得，掌握查找地圖的方法，利用地圖，分析熱帶季風氣候和熱帶雨林氣候分布的原因。他們會一起熟記地理位置，探究學習的方法，了解地理規律的內在聯系，掌握規律，從而使學習能力得到提高。在這相互的交流學習中，學生尋找到學習的樂趣，尋找到學習的方法，還找到了與同學溝通的渠道，使自己不僅學到了知識，也學會與人交流合作。
三、學會“偷”取材料，轉化知識的能力
個別學生在做練習或考試的時候，都會想偷看，我借助這個“偷”字下工夫，我在地理課上就經常強調，必須要認真去審題，閱讀材料，學會在給出的材料中“偷”取信息，我對學生說“既然都是抄，為什么不抄書本，總是要去抄同學的呢？同學們，你們要學會‘偷’！”“偷？”學生會有疑問，我說“偷就是自己去看書，自己去看地圖，反正都是偷看，為什么不自己看書，而去看同學的呢？”。學生覺得很有道理，這樣，“偷”就成了我的地理課名言。讓學生多“偷”，也相對于讓學生多閱讀，這樣他們讀圖和閱讀材料的能力也提高，進一步把學到的知識轉化用到實際生活中去。
四、利用好講學稿，培養學生的自學能力
現在我們每一節課都要編寫講學稿，在講學稿中的其中一個部分是學習過程，也就是讓學生先自學。自學是學生參與學習活動最充分的體現，為使學生內在潛能更好的開發，要重視學生自學能力的培養。怎樣把抽象枯燥的圖分解成不同的問題，讓學生帶著問題目的明確地找答案？首先要設計好問題，設計好每個知識點的問題。例如：“日本經濟特點和工業分布”這部分內容，我設計了以下幾個問題：①日本的經濟特點是什么？②日本的工業分布在哪里？請在圖上找出主要的工業區名稱。③為什么日本的工業會這樣分布？與經濟發展的特點有什么聯系？根據列出的提綱、目標，讓有針對性的學習，自己看書，讀圖，然后分組進行自由討論，最后進行檢查，把學生被動聽變為帶著問題尋找答案，多種感官同時活動。其次在自學過程中，教師必須指導，在書本文字中用橫線畫出重點，在圖中用圓圈出工業分布的范圍等等，自學有目的有具體任務、有一定方法，這樣才能逐漸形成能力，增強當知識主人的勇氣和信心。教師在課堂上要落實到位，檢查學生是否學到了沒有，這個很關鍵。最后根據學生自學的情況，會的不要重復再做，不會的重點講解。
五、吸引學生學習的興趣，讓學生產生學習的動力
地理課要使學生有興趣，關鍵教師的魅力。要使學生喜歡你，你必須對學生真誠關心，熱情幫助，成為學生信任的朋友，既愛聰明伶俐的學生，也要尊重關心和愛護學習困難的學生，甚至要偏愛他們。教師還要注意自己的形象，以友好、和善的態度處理好教學中的各種問題，并且在學生面前精神飽滿、意氣風發，這樣學生就會喜歡上你的地理課。在課堂上要使學生的學習興趣持久不衰，教師還必須對自身情感進行調控，滿懷激情開展教學活動，設法使學生不斷受到感染，成為學習的一種動力。
地理學學科體系范文6
所謂“有效”，主要是指通過教師的教學之后，學生有所進步或發展。所謂“有效教學”，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果的活動過程。教學的有效性包括如下三種內涵：
（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。
（2）有效率：教學活動是一種精神性生產活動，教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）／教學投入，或教學效率=有效教學時間／實際教學時間。
（3）有效益：指教學活動收益或教學活動價值的實現，即指教學目標與個人的教育需求吻合程度的評價。
有效教學的基本特征包括兩個方面：
（1）它關注學生的進步和發展，要求教師有“對象”意識、有“學生”意識，必須確立學生的主體地位，使教學更好地服務于學生的全面發展。
（2）它關注教學效益，要求教師有時間觀念和效益觀念，這種效益不是關注傳遞多少內容，而是關注學生收獲內容的多少和這些內容對其個人發展有無價值。
如何精心備課，提高課堂有效性，可以從以下三個方面來探析。
1 明確教學目標與優化教學方法
教師應根據地理課程標準要求，明確教學目標。教學目標設定后，要確定教學方法來實現教學目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，還要考慮方法的組合運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應該使之形成一個連貫的整體，為有效實現課堂教學目標服務。
2 仔細研究學生，搞好學情分析
研究學生、了解學生是提升高中地理課堂教學有效性的前提之一，因此教師在備課時要心中有學生。教學環節的設計、教學內容的安排、好的構思和創意以及研討的核心問題等都得基于對學生的了解。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生已有的知識和生活經驗，了解學生的心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與課堂的關系，是保證地理課堂教學有效性的重要條件。對學生了解得越清楚，教學中就越能心中有底。教師還要通過及時反饋來調節教學的進程，適時進行質疑、追問以把問題引向深入，進而提高地理課堂教學的有效性。
例如，人教版《高中地理必修1》中“地球自轉的地理意義”和“地球公轉的地理意義”是高中地理的重點和難點，對于這些知識的掌握和理解，需要有立體幾何（球體）知識作為支撐。大多數高一學生是不具備這一基礎的，因此，在進行地球運動知識的講授前，需要補充“地球經緯網”以及“方向判斷”等相關內容。學生只有先對經緯網有所了解，才能真正理解地球自轉與公轉的地理意義。
3 科學組織教學內容
（1）將課堂內容適當地延伸到課前，提高學生的自學能力。
對于比較淺顯易懂的基礎內容，可在課前讓學生自學或讓其提前查閱資料，課堂上寶貴的時間則用來進行精講點撥、互動探究，來解決教學的重難點內容。這既有利于提高課堂教學有效性，又有利于培養學生的自學能力。
例如，在學習“人類面臨的主要環境問題”時，教師可課前將學生分成幾個小組，在讓學生預習的基礎上，發動他們通過各種途徑去搜集與這節課主要內容相關的資料。在課堂上，請各小組的學生上臺展示搜集到的與人類密切相關的環境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據搜集的材料，指出材料中環境問題產生的主要危害并有針對性地提出解決該環境問題的主要方法和途徑。這樣，不僅提高了課堂有效性，更重要的是學生自學能力、合作探究的能力都得到了很好的鍛煉。
（2）根據學生的實際水平和教學目標對教材進行再度開發。
