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地理微課教學設計范文1
關鍵詞:地理;課堂設計;學生;主體
中圖分類號:G633.92文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0057-01
素質教育的主體性要求教師尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創造性,要尊重學生獨立的人格,尊重學生的人格價值和獨特的品質。教師要把學習的主動權交給學生,要善于激發和調動學生的學習積極性,要讓學生有自主學習的時間和空間。建構主義的理論也認為教學的中心應該在于學生而不在于教師。教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者,教學過程應該關注培養學生分析問題、解決問題的能力,進而培養他們的創新精神。
根據多年的教學實踐以及對學生各方面特點的研究,我在地理課教學中精心設計了一套五步教學環節,并不斷加以完善,效果非常理想。這五步教學環節是:自主學習;合作交流;學習展示;問題探究;學習評估。
下面我就在這五個環節中的具體要求和做法做一個詳細的介紹。自主學習,簡而言之,就是學生自己主動的去學習。我把自主學習放在第一環節,同時給學生提出了具體要求:
1.認真讀我設計的學習導引;
2.讀教材、地圖冊,要認真仔細;
3.手中拿著筆,邊讀邊做標記,劃劃、圈圈、標標、寫寫;
4.盡最大可能的把知識學到手;
5.善于發現問題并把發現的問題記錄下來;
6.作好筆記。
活動導引是給學生的學習指南,所以在一開始的時候,我設計的活動導引比較細,幾乎覆蓋了所有內容,但也只是如何去學習的提示,具體學到什么內容有學生自己的學習能力來決定。時間長了,學生的能力提高了,活動導引可以免去或者讓學生自己去設計。慢慢的,通過這個環節,學生自主學習的能力便得到很大提高。假如再給學生一些內容,讓他自學,學習什么、怎么學,學生們便能做到心中有數自如的去學習了。
合作學習,就是以幾人組成一個小組,以小組為學習單位,共同學習、相互交流、共同探索與研究問題的學習方式。在課堂上,我以6人為一小組(個別的是5人或7人),為保證合作學習收到成效,我提了以下幾點要求:1.每組自選小組長,小組長負責本小組的活動,這樣就使小組學習在民主、有序的狀態下進行;2.以小組為單位相互交流、共同探究;3.成員要按組長安排,積極發言,把你所學的告訴別人,同時虛心想別人學習;4.把你自主學習過程中遇到的問題提出來小組共同探究解決。在每個小組選出組長后,我多次給小組長開會,讓其明確自己的職責,在如何組織本小組學習上給以指導。實踐證明,在這種充滿合作機會的個體與群體的交流中,有助于學生學會溝通、學會互助、學會分享,既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人,同時也能使自己更好地 得到他人的尊重、理解與欣賞。
學習展示主要有小組內成員相互展示;班內進行展示;班外校內展示。前兩個展示都是在課堂上完成的,采取的形式有上講臺演講、辯論、知識檢測等等。班外校內展示主要是根據學習內容來確定,比如辦手抄報等。
問題探究,就是學生把學習過程中遇到的困難提出來,在班內小組討論的形式來解決,有的是對老師專門設計的問題進行探究。老師把問題交給學生,同時老師交給學生方法,老師也適時地參與小組探究,給學生指導、提示;同時要注意探究的問題要明確,要學生在短時間內可以解決的,即處于學生的“最近發展區內”;再就是要提供充足的探究時間,讓學生有機會充分的參與討論、交流,整合意見和觀點。
學習評估,就是對學生的評價。新課程評價應該把學生作為評價主體,在評價過程中,學生不是一系列評價的消極應付者,而應該是主動參與者。新的評價方式應成為促進學生發展的有效手段。評價不是為了給出學生在群體中的位置,而是為了學生在原有基礎上謀求實實在在的發展。它關注讓學生學會更多的學習策略,給學生提供表現自己所知所能的各種機會,鼓勵學生之間的合作,通過評價形成學生自我認識和自我教育、自我發展的能力。
總起來看,這個五個教學環節充分體現了以學生為主體,對激發學生的學習積極性,發揮學生的主觀能動性,開拓創新意識等方面收到了很好的效果?？傊?發揮學生的學習主體性,不能簡單理解為由教師來“解放”學生,而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力,更關鍵的是,教師要具備教育學和教育心理學的系統知識,具備學情調控和心理調適能力,從而有效地通過教與學的契合互動過程,將這些能力逐步轉化為學生自己的能力,實現“教”是為了“不教”的目的,讓學生的主體性得到最大程度的發揮。
參考文獻
地理微課教學設計范文2
關鍵詞：微課教學設計；微課腳本設計；《熱力環流》
3G、4G網絡的建設，讓手機等移動終端設備成為移動學習的理想平臺，比傳統課堂更加短小精悍的“微課”應運而生，其占用內存空間小，傳播速度快，教學內容明確，讓學習成為隨時隨地可以進行的活動，微課是當今信息化背景下學習方式變革的產物。
目前，國內對微課還沒有統一的定義，從中國微課網和佛山市微課資源中心收納的微課課例來看，2011年～2012年間網上廣泛流行的微課大多數是一些課堂錄影的片斷。近兩年，不少學者提出“微課”是闡釋某個知識點的小課程，黎加厚教授認為：“微課是時間在10分鐘之內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程?！保?013）焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目標的在線教學視頻。”（2013）筆者認為，微課根據制作目的可以分為兩類，一類是以教研為目的的微課，內容以課堂錄影片段為主，這類微課給教育研究者及教師提供評課的素材和備課的資料。另一類是作為小課程來開發以闡釋某個知識點為目的的微課，學習對象廣泛，這類微課往往以PPT課件、手機錄影片段為載體，微課中并不需要出現教師形象或課堂教學的場景，還有學者把這類微課再細分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型。本文中探討的“微課”，主要是指以闡釋某個知識點為目的的小課程，也是目前廣大中學教師熱衷開發的微課類型。
今天有熱火朝天的“微課”制作浪潮，但其質量良莠不齊。如“中國微客大賽”山東龍崗初級中學詹老師的微課――《氣候類型圖的判讀》，內容完整，圖例豐富，詳細地闡述了氣候類型判讀的“三步法”，但是也有明顯的問題。
首先說視頻效果：（1）干擾項目太多：在整節微課中，詹老師的人頭像一直出現在屏幕的右下角，擋住了微課視頻中的眾多圖片和文字，甚至成為吸引學習者注意的地方，對觀看者的學習造成嚴重的干擾。視頻中2：35，左下角的五筆輸入法也是干擾項。（2）視頻的分辨率較低，感覺像是錄制了投影屏幕上的PPT，所以微課中的氣候類型圖都不夠清晰，特別是氣溫曲線。（3）視頻中2：07，詹老師用鼠標來圈點最冷月氣溫，但是鼠標很模糊。
再談談音頻效果：（1）整個微課視頻都貫穿著明顯的電流聲，嚴重影響了微課的聲音效果。（2）詹老師講課的語速過快，讓學習者聽起來比較費力，不能聽清楚她說的話。
筆者認為，詹老師的微課中人頭像等干擾的出現、語速過快、鼠標視線牽引效果不佳就是沒有做好微課腳本設計的結果。
又如，“2014年度淄博市為微課程設計與創作大賽”中耿老師制作的微課《地形圖的判讀》是一個以PPT為載體制作的微課，整節微課除了一些雜音以外，沒有老師解說的聲音。每一頁PPT頁面停留的時間過短，提出問題后幾乎立刻就給出答案，沒有留給學習者一定的思考時間。該微課的總長度是5：17，4：36就出現了課程結束畫面，在4：45又出現了喜羊羊游覽山坡的畫面，讓人感覺該微課結構比較混亂。筆者推測，該微課是耿老師上課用的課件，里面的超鏈接在轉化成視頻文件后失效了，所以微課出現了結構混亂的情況。這些問題的反映出該微課制作時沒有做好微課腳本設計。該微課的主題是《地形圖的判讀》，在0：00～0：23迅速閃過標題和一些題目，1：15～2：00一段展示的是測繪地形的方法，4：30～4：45提醒同學們下節地理課帶上水彩筆，真正關于地形圖知識的內容只有3：52，無關的內容太多，沒有將地形實物圖與相關的等高線地形圖一一對應起來，讓人感覺該微課內容松散，教學重點不夠突出，教學難點沒有突破，如同知識點的簡單堆砌。也許耿老師在制作這節微課時，沒有專門針對教學重點――地形圖的判讀做微課教學設計，只是展示了一節地理課的全部內容，因此該微課出現了內容松散、重點不突出、難點沒突破的問題。
如何才能提高“微課”的質量，讓廣大教師所制作的微課成為優質的教學資源呢？我認為要做好“微課”，應當做好兩個設計，即――微課教學設計和微課腳本設計。
針對微課教學內容開展的設計是微課教學設計，主要以微教案的形式呈現。一般的微課時長都控制在5～10分鐘，如此短的微課為什么仍然需要編寫微教案？那是因為微教案為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環節。一個完整的教學設計包括教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體以及教學評價的設計，微課教學設計也應當包括這些內容，就是說“麻雀雖小，五臟俱全”。
筆者以人教版高一地理必修一第二單元第一節熱力環流這一內容進行微課創作，具體微教案設計如下：
《熱力環流》微教案
一、教學目標
通過熱力環流的實驗和直觀的動畫，幫助學生理解熱力環流的形成原理。
二、教學重點
熱力環流的形成原理。
三、教學媒體
PPT2013。
四、教學手段
講授法。
五、教學過程
（一）創設情景
播放《三國演義》動畫節選――火燒上方谷，提問：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？
（二）介紹氣壓的概念
通過對比海拔400米處和200米處的空氣柱空氣分子密度大小，說明氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。海拔越高，氣壓越低。
過渡：當地面的冷熱狀況不同時，空氣將如何運動呢？
（三）觀看熱力環流的實驗，思考問題：
1.冰水碗上方的煙氣是如何運動的？
2.熱水碗上方的煙氣是如何運動的？
3.兩個碗之間的煙氣又是如何運動的？
（四）總結熱力環流的形成過程。
地面的冷熱不均空氣的垂直運動同一水平面上存在高低氣壓差空氣水平運動。
說明：地面冷熱不均是形成熱力環流的根本原因。
（五）學以致用
運用熱力環流的原理解析：
1.上方谷中的降水是怎樣形成的？
2.生活中的地理：冷風空調為什么要懸掛在高處？而暖風機要放置在地面？
（六）典例自測
提醒學習者按暫停鍵，思考題目，檢測課程中學習的熱力環流相關原理的理解運用情況。
微課教學設計與一節課教學設計有什么不同之處呢？
微課教學設計首先體現在教學目標的“小”。微課的時長一般在5～10分鐘，課程時間有限，因此教學目標不能設置太多，一般設置一個或者兩個為宜，力求在10分鐘的教學視頻中集中精力解決一個問題。
教學內容應當緊緊圍繞教學目標來選擇。微課中不可能把課堂40分鐘呈現的所有內容都呈現出來，這就要求教師根據微課類型來進行取舍。教學策略的選擇也要看所設計的微課的類型。目前，國內大多數學者傾向于把微課分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型，教師在進行微課教學設計，就應當明確自己制作微課的目的，明確自己將要制作的微課的類型。這樣有助于確立教學目標，選擇教學內容和教學策略。如，筆者在創作熱力環流的微課時，確立了這節微課是屬于原理講授類的微課，因此，我確立以剖析熱力環流的形成原理為教學目標，選擇以一個實驗，一個原理，一道自測練習作為微課的教學內容，采用講授法為主的教學方式。
教學媒體有多種選擇，PPT、camtasia Studio等軟件是目前開發微課的熱門載體。我認為利用PPT2013錄制微課，操作簡單，動畫效果好，比較適合廣大非電腦專業的教師。
在課堂教學中，我們可以從課堂問答、課堂觀察、課堂練習中了解學生的學習情況，從而形成教學評價，而微課學習者的學習情況是授課者無法看到的，那么該如何才能實施微課的教學評價呢？筆者認為，微課是建立在自主學習基礎上的，因此，我們在開發微課的同時，也可以開發一些相應的微學案。微學案可以配套學習者觀看微課時使用，也可以在觀看微課后使用。微學案中可以設計針對微課學習內容的練習，但題目數量最好不超過5道，其中應當包含微課中講解的例題，學習者通過自我檢測，形成自我學習評價。微學案中還可以包含一些問卷問題和學習反饋表，用以收集學習者對微課教學效果的評價。另外，開發一些交互式的微課，也是解決教學評價的途徑之一。
《熱力環流》微學案
一、學習目標
理解熱力環流的形成原理，并能根據下圖，運用相關原理回答下列問題。
■
1.對比同一水平面上①③氣壓高低___________
2.把①②③④氣壓由大到小排列____________
3.甲、乙兩地的冷熱狀況如何，甲____，乙_____
4.畫出甲、乙之間的熱力環流。
下面甲、乙兩圖分別表示北半球某濱海地區某日海、陸上空大氣運動和海陸氣溫變化情況。讀圖回答第2題。
2.由圖乙可推知圖甲出現的時間大約是（ ）
A.16時至次日8時 B.8時至16時
C.12時至0時 D.10時至15時
■
二、教學反饋
1.看了這節微課，你是否理解了熱力環流形成的過程？還有什么不明白的地方？
2.這節微課是否吸引你？你最喜歡的地方在哪里？最不喜歡的地方在哪里？
微課腳本設計是微課設計的另外一個重要環節。一般認為，微課的時長在3～10分鐘左右，在如此短的教學視頻中，如何才能提高學習者的學習效率呢？傳播理論告訴我們，單用聽覺，3小時左右能保持所獲得知識的60%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽并用，3小時左右能保持90%，3天后為75%。視聽并用能讓學習者獲得更多的學習信息，還能為學習者創造出良好的學習氛圍，從而提高學習效率。為了達到更好的視聽效果，微課應當做好腳本設計，做好微課腳本設計能提高微課件制作和錄音的效率。
微課腳本設計要解決哪些問題？進行微課腳本設計，就像導演在安排鏡頭那樣。微課腳本設計要解決微課內容的編排，學習者視線的牽引，音頻、視頻文件的選取和設置，錄音旁白的設計，微課中片斷的過渡與銜接效果，微課時長控制和微課的編碼處理。微課腳本設計可以從教學設計中衍生而來，是對教學設計的二次創作。進行腳本設計時，筆者認為，可以根據微課的內容作為框架來進行編排。
筆者認為，微課腳本設計要做好兩個記錄：（1）當某個頁面需要錄制的旁白比較長時，旁白最好逐句寫下來，這樣可以減少口誤和嗦，提高錄音時的效率；如果頁面所錄制的旁白比較短，可以記錄要講的內容概要。記錄向學習者提出的問題以及提問后的停頓點，這是提出問題后留給學習者思考的時間。（2）記錄要采用的動畫特效，幫助自己在制作微課件時做出好的動畫效果。（3）記錄排演所用的時長，對正式錄音時的時間把握能起指導意義。
下列是筆者制作的熱力環流微課件：
微課教學設計為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環節，微課腳本設計能提高微課件制作和錄音的效率，達到更好的視聽效果。通過實踐，筆者感受到微課教學設計和微課腳本設計就是微課設計的靈魂，想要提高“微課”的制作質量，離不開做好這兩個設計。
參考文獻：
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地理微課教學設計范文3
關鍵詞：微課；中職；電工電子技術教學；應用
隨著新課改的不斷發展，越來越多的教育工作者發現了微課的重要性，在中職電工電子技術教學中融入微課教學理念，在課堂教學過程中引入微視頻，能夠提高學生學習的主觀能動性，讓學生在立體化和動態化的教學中，更有效地理解和掌握中職電子電工知識，提升學習效率。
一、微課在中職電工電子技術教學中的應用
1.教學原則
1.1以人為本的原則。在中職電工電子技術教學中，應用微課教學，要注意在以人為本原則下進行教學，多和學生進行交流、溝通，及時發現學生在學習過程中遇到的問題，然后，結合學生學習的具體情況和學習需求，制定針對性的教學體系，不斷適時調節教學措施，從而使微課教學能夠適合學生個性化的學習需求，進一步推動學生個性化成長。1.2多元化原則。在中職電工電子技術教學中，進行微課教學還要注意多元化教學原則，設置的教學方法要符合現代化對教學的要求，比如分組合作教學法、自主探究式教學法、游戲教學法等，這些教學方法融入到微課教學中，形成多元化的微課教學模式，最大限度提升學生學習的自主性，有效提高學生的學習效率。
2.教學措施
電工電子技術課程具有很強的實踐性，知識點有很多是相對獨立的，因此，教學體系要有效結合每個知識點，微課教學應用在中職電工電子教學中具有較強的針對性和適應性，能夠有效提升教學效果，提高教學質量。本文分析微課在中職電子電工技術教學中的運用，主要以可編程控制器教學為例子，探討微課教學中的各項實施內容。2.1在教學目標和需求上合理設置內容?？删幊炭刂破鹘虒W內容相對來說比較復雜，在設置微課內容的時候，教師要注重了解和研究課程教學要求和教學難度，制作出合理的課堂教學微視頻。在制作微視頻的時候，教師可以通過互聯網或者圖書館，獲取廣泛的數字資源，然后經過分析整理，最終確定基礎教學視頻[1]。此外，為了保證微視頻質量更好，教師還要利用編輯軟件的渲染、剪輯等功能處理微視頻，提升其質感，確保微課教學的連續性，形成完整高效的教學體系。在設置可編程控制器微課內容，教師在講解小車控制梯形圖的時候，可以借助網絡找到小車梯形圖圖片和小車運動視頻等相關資料，然后經過Flas制作工具，整合這些圖片和視頻，再在課堂上展示給學生，通過觀看微視頻，學生能直觀地理解梯形圖動作狀況，從而提高學生的學習效果。
2.2采取各種合理手段，實現微課整合。在微課教學中，教師應該不斷豐富教學方法，讓可編程控制器教學體系以微課為核心，呈現多元化，才能激發學生學習興趣，進而提高學習效率。比如在課堂引入微視頻教學的時候，教師可以采取趣味活動導入、生活情境導入等等，讓微視頻理論和實際相結合。此外，教師應該通過網絡平臺，將微課進行實時交互，在這個基礎上，掌握學生在學習過程中遇到的問題，并且及時解決，從而使課堂教學達到快速和高效的效果。在機械手梯形圖教學的時候，教師可以先讓學生觀看機械手運動視頻，然后引導學生分析機械手梯形圖可編程控制中的狀態、動作要素以及轉移條件，再進行編程。教師在學生完成初步實踐之后，再結合教學資料講解梯形圖，讓學生和自己實踐的圖形相對比，總結分析出在編程設計過程中自身存在的問題，進而提高學生的學習質量[2]。2.3合理設置教學評價，做好教學調整。中職電工電子技術進行微課教學，教師要結合各項教學原則，設置符合教學實際和學生實際的各項教學評價，然后根據評價結果調整和優化教學計劃、教學方法，這樣才能使教學體系實現動態化，最大限度提高課堂教學效率。在教學過程中，實施動態化的課堂評價，讓學生有足夠的空間進行自主學習，對教學內容進行探索和反思，使課堂評價和學生的發展達到同步[3]。評價的時候，教師認識到學生學習是動態的，發展的，變化的，不能一成不變的看待一個學生的發展，要時常給予鼓勵，讓學生對可編程控制器微課學習充滿興趣和自信。同時，學生也可以對教師進行合理的評價，評價的方面可以是教學設計、教學方法以及教學內容等教學的全過程，分析可編程控制器微課教學是否合理，是否有效，是否科學，并及時客觀地指出教學中教師存在的不足以及缺陷，然后提出自己的看法，促進教師教學質量提升。教師要正確對待學生給予的評價，不好的改變，好的提升，對教學方法、教學內容和教學目標做出及時的調整，這樣不僅使微課教學體系滿足中職電工電子技術教學要求，也促進師生之間形成和諧良好的關系，提高教學質量的同時，全面提高學生的綜合素質。
二、結束語
微課教學主要是指在課堂教學中通過微視頻展示教學內容，教師在微視頻的基礎上，講解知識，模擬設計，讓學生充分參與到知識教學中。和傳統課堂教學相比，微課教學模式有很大的不同，特別是教學方式和教學內容方面。在新時代下，中職電工電子技術教學中，教師要積極嘗試和實施微課教學，設計好微課教學內容，在各項教學原則下實施微課教學，形成高效、系統的電工電子技術教學體系，培養出符合社會需求的高端人才。
參考文獻：
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地理微課教學設計范文4
【關鍵詞】高中數學；微課；導入；應用；建議
數學是眾多學科教學的基礎內容，對學生的邏輯思維能力具有一定要求，尤其是高中數學課程，多種公式以及圖形的計算與推導等較為復雜，而部分學生數學成績不理想也多是由于其邏輯思維能力的限制。為改善這一狀況，相關學者認為將微課導入到高中數學教學中有助于簡化數學課程的復雜性，使學生更容易理解不同板塊的學習內容，進而提升高中數學課程的教學效率。本文將對高中數學微課導入所涉及的一系列問題進行闡述，并分析在高中數學教學中導入微課的實際操作，最后提出推動微課在高中數學教學中應用的可行性建議。
一、微課概述
微課從廣泛意義上來講是一種微型教學工具，具體所指向的是應用多種信息技術。根據認知規律，其呈現碎片化的學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字資源。微課的主要呈現方式是視頻，因此，教學視頻屬于微課的核心構成部分。除此之外，還涵蓋了與教學主題相關的教學設計、教學素材、教學反思、復習、測試、學生反饋、教師點評等眾多功能模塊。這些結構經由數字化與信息化形成一個微型的教學環境，這種環境便是微課。但由于微課屬于一種全新的教學工具，教師普遍都沒有接觸過，因此在實際落實過程中呈現出諸多的問題。
微課的特點主要體現在四個方面。其一，教學時間短。微課所呈現的是視頻教學，依據學生的認知規律設置課程的時間段，而最長的時間也不會超過10分鐘，因此，比照課堂教學的45分鐘來說，微課的教學時間相對較短。其二，教學內容少。微課教學過程中課程問題較為集中，且重點突出。因此，比照課堂教學中所要完成的復雜眾多的教學內容而言，微課教學內容更為簡練。其三，趣味性與創新性強。微課教學內容較少，因此，人人都能夠成為課程的開創者，其核心目的是將教學內容與目標以及手段進行緊密結合。就這一點來看，課程的建設者必然會結合自己所熟悉的且有興趣的問題進行課程安排。其四，針對性強。微課在短時間內集中開展“無生上課”活動，參與者能夠及時聽到他人的評價，并以此作為調整依據，設置更為有針對性的課程，因此，對比傳統課堂教學，微課針對性更強。
二、高中數學課程導入微課的價值
在高中數學課程中導入微課的訴求主要體現在兩個方面。首先，數學是一門相對復雜的學科，涉及眾多的概念，而為了使數學課堂的呈現方式更為簡練，表達更為完美，編者在進行教材編寫時隱去了概念的形成過程，導致學生較難在短時間內學習與真正地理解這些概念。其次，在應試教育背景下，高考為學生帶來了強大的壓力，多數教師僅關注學生的成績，展開題海戰術，在教學過程中多采用直接給出概念的方式，導致學生不能夠真正地理解概念，而運用時容易出現錯誤，長久發展下不利于培養學生的發現與創新能力，甚至會導致學生失去學習數學課程的興趣。
微課導入到高中數學課程教學中，能夠有效地解決上述問題，就教師方面而言，微課導入能夠改善單純灌輸式的教學，學生能夠在課程開始前經由微課進行相關概念的了解，便于提升課堂教學效率。就學生而言，微課這種以微視頻為渠道的呈現方式，豐富了教學形式，容易激發學生的興趣，有助于提升學生的自主學習效率[1]。
三、關于高中數學微課的導入問題分析
（一）導入原則分析
為適應移動化以及碎片化的學習，微課導入需要滿足四個設計原則。第一，時間設計原則。微課的最佳時間應該控制在5-8分鐘，最長限定在10分鐘之內，避免學生的注意力分散，降低學習積極性。第二，目標設計原則。微課導入并非將數學概念直接灌輸給學生，而是引導學生自主發現問題，并展開探索，因此，課程目標的設計是需要關注的主要問題。第三，內容設計原則。內容的設計需要具備針對性與趣味性，在充分吸引學生參與學習的基礎上更有針對性地安排學習內容。第四，微視頻設計原則。微視頻是微課的主要呈現方式，微視頻的質量將直接影響到教學質量，為此，教師需要充分關注這一主體[2]。
（二）導入可行性分析
微課的教學時長較短，不會占用學生過多的時間，學生的接受性較強。與傳統課堂教學對比，微視頻的預習方式更容易激發學生參與學習的興趣，而預習過程中有教師的指導，使得預習更具有針對性。就高中走讀學生而言，教師能夠將制作好的微課上傳至學生公共平臺中，學生能夠在任意時間進行下載觀看；針對住宿學生而言，教師能夠利用教室中的多媒體進行課件播放，可操作性較強，也就是說微課教學適用于所有學生[3]。另外，微課是傳統教育模式向信息化方向轉變過程中的一個產物，本身就具有一定的教育屬性，因此，微課導入具備了先天的可行性條件。而微課導入的制作與傳播較為簡單，教師與學生都能夠在短時間內予以掌握，并熟練操作，其操作便捷性也進一步增強了微課在數學課程教學中應用的可行性。
（三）微課導入的教學策略分析
微課導入為高中數學概念教學提供了一個全新的教學策略，實現了數學課程教學的創新發展。微課導入教學策略分為三個步驟。第一，對相關數學高年級的教學材料進行收集與整理，這些資料需要結合微課導入應用目標進行選擇。第二，根據教學設計，制作微課，制作微課的過程較為簡單，僅需要在平臺中根據指導步驟順序操作即可。第三，呈現微課，將制作好的微課上傳至公共媒體平臺中，為學生提供課前預習，同時也可以制作階段性測試的微課，學生能夠隨時檢測自己的階段性學效果[4]。
四、微課在高中數學中的應用
數學是一門抽象的思維課程，對學生的空間想象能力具有一定的要求，若學生不能夠做出充分的空間想象，則很難在短時間內對數學內容進行理解與掌握，尤其是在幾何課程教學中，這種問題最為常見[5]。例如，空間幾何圖形的課程講授中，傳統課堂教學中教師會在黑板上畫出空間幾何圖形的直觀圖，多數學生都難于在短時間內發現一些隱性條件，在這種情況下很容易造成學生對幾何概念理解的偏差，教師進行指導的難度會加大。而應用微課導入則能夠有效地解決此類問題。教師利用三維立體幾何面板制作微課，展示旋轉運動，使學生在立體與動態的觀察過程中理解空間幾何圖形的各種原理。由此，學生能夠很容易地理解與掌握數學內容，進而提升了課堂教學效率[6]。
五、推動微課在高中數學課堂應用的可行性建議
（一）強化教師微課制作水平
為更有效地在高中數學教學中應用微課導入，首先需要做到的便是提升教師的微課制作能力。具體實戰中，教師可運用自主學習或參與團隊學習等方式，主動地參與到各種微課制作培訓中，不斷地提升自身的微課制作水平，如此能夠更為嫻熟地應用微課導入。另外，教師需要加強彼此間的交流，借鑒彼此的課件制作優勢，彌補自身制作的不足，由此，實現微課制作的不斷完善[7]。
（二）增強學生對微課教學方式的認知
微課的應用與發展離不開教師的應用，同時也不能夠脫離學生的支持。只有保證學生對微課的認可，教師才能夠切實地運用微課導入這種授課方式。例如，函數課程講授過程中，教師選擇日常生活中較為常見的實例或實際畫面，引發學生的聯想與思考，經由與現實的連接，促使數學問題得到更為清晰的解答。基于此，教師應該引導學生去發現微課導入這種教學方式的有利價值，提升學生對微課的認知以及興趣，從而使其更為自主地參與到微課教學過程中。
（三）完善微課制作所需各項設備
微課是經由多種信息技術所實現的一種教學方式，在微課導入應用過程中自然不能夠缺少相關的設備?；诖?，學校方面應該提升對微課應用的關注，加大對微課教學模式引入的投資力度，進一步完善學校內部的相關教學設備，為微課的制作與應用提供硬件基礎保障。只有如此才能夠促進高中數學微課形式科學的使用，并提升高中數學課堂的教學效率。
六、結論
綜合上文所述，高中數學是一門相對復雜的課程，對學生的空間想象能力以及邏輯思維能力要求較高，學生在傳統課堂教學中會面臨較多的困難?；谖⒄n導入的教學時間短、教學內容少、針對性強等優勢，將微課教學形式引入到高中數學教學過程中具備了可行性條件，微課的應用能夠有效地改善這些問題。為進一步推動微課導入在高中數學課堂教學中的應用，需要強化教師微課制作水平，增強學生對微課教學方式的認知，完善微課制作所需各項設備。
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地理微課教學設計范文5
【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；時間反思
時下，關于微課的認識，仁者見仁，智者見智，但絕大部分關于微課的思考共同的部分，大家均覺得微課其實是相對于目前占據主導地位的課堂教學而言的，將教學內容分割，采用數字化手段加以處理，適當替代教師現場上課。目前，微課之所以能夠得到大家的推崇就是因為其能最大程度集中學生注意力，確保課堂教學的有效、優效，微課時間可以是1分鐘，也可以是5分鐘，視教學內容和要求而定，能和傳統的課堂教學形成比較有益的相互補充，就高中地理課堂而言，其無疑是課堂中一顆顆美麗的珍珠，閃耀著奪人的光芒。在實際教學環節，筆者曾就此進行了一些有益的探索，通過自我反思、同行交流、請教教育教學專家，收獲頗多，感觸很深。
一、結合高中地理課堂教學，巧用微課
高中地理是一門應用性極強的學科，在展示原理、導入教學內容、轉承環節、介紹實例時，可以充分發揮微課的作用。如筆者所在學校一地理教師在講授可持續發展內容時，巧妙利用《私人定制》電影的視頻剪輯，介紹了時下人類面臨的集中主要的環境問題的類型，將學生對學習內容的向往引向深入，明顯看出學生主動參與意識得到了很好的增強。介紹基本原理和基本規律時，由于教師基本功的差距和教學準備的程度不一致，很容易出現解讀不準確不完整的現象，借助備課組共同研討形成的規范的微課設計，可以很好的將教學內容最基本的知識點講授給學生，教師適時提出針對該教學內容的問題，及時掌握學生對新學內容的理解情況，可以根據實際教學狀況適當調整教學思路。一課教學活動結束前，進入教學小結階段，微課又能起到深化理解教學內容的目的，梳理知識點，總結其間存在的相互關系。如學習了農業類型的分類后，可以讓學生以某一農業地域類型依據不同分類所屬類型來分別闡述?？傊⒄n并不是新鮮事物，此前的高中地理課堂業已有此種教學方式的使用，教師應充分理解這種課型的特點，充分發揮其優勢，便于更好的教育教學。
二、微課在實際教學中的實踐反思
時下較為常見的微課主要有三種類型，一種以PPT為主，如感恩教育中通過動畫展示人從呱呱墜地到垂垂老去的過程，極強的畫面感和故事感發人深思，極具教育意義；一種是通過錄像，引導教師反思自我教學行為，這種反思有教學者和聽課者的反思；還有一種則是將課堂教學分成5-10分鐘的時間塊，逐個實施課堂教學目標。
（一）正確處理好多媒體與課堂教學的關系，多媒體與微課之間的關系
多媒體只是課堂教學的有益助手，但不是全部。實際教學中，充分利用多媒體高效、動態、多維展示的特點，但必須依據教學內容實際，我們使用多媒體，必須是教學內容和效果的必要。有時，傳統教學對部分教學內容其實教學效果甚至會優于多媒體教學。筆者覺得微課也可以和導學案有機結合起來，通過學生自主思考、合作探究解決一個個小問題。實際教學中，教師應根據教學內容的特點選擇比較恰當的教學措施和輔助手段。如在學習水循環和洋流內容時，通過多媒體展示學生日常生活中不能接觸到的洋流的視頻，給學生相對直觀的認識；通過微課引導學生思考洋流的影響：對氣候、對海洋生物、對航海、對污染物的擴散。
（二）深入理解微課和教學設計之間的關系
其實微課本身就是一種比較完整的教學設計，很多地方測試教師基本功，就選擇一些具有代表性的教學內容讓教師短時間準備后，采用微課的形式講課，這樣既能提高效率，也能很好的掌握教師基本功的情況。只是微課比傳統教學設計更有故事感，還能夠更好的體現新課程改革所要求的師生之間的互動性要求。在實際教學準備中，尤其是微課環節需要注意設計的完整性，對課堂教學互動環節可能出現的各種情形具備充分的預設，盡可能避免出現教學中的卡殼現象。
（三）發揮集體的力量，強化微課的嚴謹、科學
集體備課最能確保微課的嚴謹和科學性，通過集體討論，由備課組長在開學時安排好每位組員所承擔的課題，在集體備課活動中主要發言人呈現微課設計，其他同事進行補充，通過備課組內公開課實踐，不斷打磨，積累資源，形成比較穩定的教學資源庫，確保教學效果。這既能體現個體鉆研研究，更能展現集體智慧。在設計微課時務必確保設計的新穎性（確保對學生足夠的吸引力），體現一定的教學設計創意，結合最新的新聞熱點，更需要重視教學內容的重難點的落實情況，切不可本末倒置。當整個單元的教學內容由備課組長分配給各組員后，看似難以設計的復雜教學過程被分解成若干環節，最后落實到每一位教師身上的任務就顯得簡單多了，這既能減輕備課負擔，更能將別人的智慧和自己的思考有機結合起來，實現教學智慧眾人舉火火焰高的極佳效果。
地理微課教學設計范文6
【關鍵詞】初中地理;微課教學;策略研究;意義
所謂微課，指的是教師把某一學科的知識點或者教學環節，通過視頻或音頻的方式，進行錄制，制作成一種適宜學生學習的教學資源。其中的知識點可以是學科的重點、難點或者是考試中常考到的知識點。教學環節可以是課堂教學中所組織的教學活動或者教學任務等。由于微課一般把時間控制在5到10分鐘左右，而且一節微課講授的內容往往只涉及一個知識點，所以它常常呈現出一直點狀或者碎片化的形式。通過微課，教師可以把學科中的重點、難點錄制下來，讓學生反復觀看，也可以通過微課把學習的方法等內容傳授給學生，因此，微課可以作為一種非常有效的課堂教學補充，十分有利于學生對于學科知識的深入學習和研究。本文從筆者的實踐出發，從初中地理的角度，探討如何做好初中地理的微課教學，希望為其他教育工作者提供拋磚引玉的作用。
一、微課教學的優點
（一）時間短
考慮到初中生集中注意力的時間一般不超過15分鐘，同時為了提高微課的效果，把微課的時長設置為5至8分鐘，最長為10分鐘。因此，較之于傳統的一堂課要40多分鐘而言，微課可以看作一堂課的一個片段。
（二）內容少
與傳統的課堂教學相比，微課的內容更加精簡。一節微課的內容涉及到的知識點比較少，它更加地突出對學科知識點中的重點、難點教學，或者更加反映教學中的重點環節或活動，因此，也可以把微課看作微課堂。
（三）容量小
微課一般采用音頻或視頻的方式進行存儲，由于它的時間比較短，相應的資源容量也比較小，一般只有幾十兆左右。微課的格式可以采用當前的主流播放格式，十分有利于學生在家里的電腦、手機、mp4等設備上播放，實現隨時學習的目的。
（四）相對完整
微課的教學內容，主要以學科的教學目標為要求，內容相當比較完整。它不僅包括學科內幾乎全部的重點和難點的教學，而且還包括教學中的重點環節與活動。從而營造出了一個相對完整的、真實的教學環境，有利于學生對于學科知識的學習。
二、做好初中地理微課教學的策略研究
（一）選擇微課的課題內容
教師要做好初中地理微課的教學，第一步要做的便是要選擇微課的課題內容。這就需要教師要深入地篩選學科內容，要認真判斷各個知識點值不值得制作成微課。教師要能夠準確地把握住初中地理的教學任務與重點難道，要能夠把握學生學習地理的大致狀況。
（二）對微課進行設計
教師在確定好了要制作的微課課題內容之后，就需要對其進行設計。設計時要與學生學習的順序相適應，要符合學生的認知規律，流程要清晰，要盡量采用簡潔、明快的語言，直奔課題的關鍵內容。為了達到利于學生學習的目的，教師也可以設計多種模式，來符合不同層次學生的需要。
（三）微課的制作
教師在制作微課時，要使用盡可能簡單、易操作的界面，利于學生的觀看與學習。畫面的質量盡可能地清晰，為了激發學生學習的興趣，教師也可以在微課之中加入一些與微課內容相關的小知識、小游戲。
（四）微課的使用
微課制作完成之后，學生就可以進行觀看和學習了。通常錄制的視頻微課，播放都是線性的，這不利于學生學習過程中的回顧和停頓要求。為了避免視頻只能重頭播放和暫停的特點，教師應該在微課的錄制時，加入分段播放功能，利于學生根據實際學習的需要，進行回顧和停頓。
（五）案例：“正午太陽高度的變化規律”的微課教學
在進行地球公轉這一知識點的課堂教學中，涉及到一個難點內容，便是正午太陽高度的變化規律。許多學生對于這一部分的內容理解起來比較困難，因此，筆者把這一塊的知識點做成了微課，同時為了方便學生的學習，加入了分段播放功能，最大程度地有利于學生對于該知識點的學習與掌握。該微課具有非常清晰的界面，并且在微課的左側加入了完整的知識結構目錄，十分有利于學生形成系統的地理知識結構。學生可以通過用鼠標對“正午太陽高度的變化規律”的微課進行點擊播放，對于沒有看懂的播放，學生可以通過點擊對一部分視頻進行重復的播放，達到反復學習的目的。
（六）運用Camtasia Studio軟件，對微課進行分段
教師可以運用Camtasia Studio軟件，給微課加入分段播放的功能，具體步驟如下：
第一步，把已經制作好的微課導入到軟件之中。
第二步，選擇適當的位置，對視頻和音頻進行標記。教師可以先點擊Zoom in，把視頻和音頻流程進行放大，便于找到最合適的位置。找到了需要標記的位置之后，點擊軌道菜單，選擇添加標記，然后寫上標記名。
第三步，生成需要的文件。點擊生成，對生成進行設置，可以選擇生成的文件格式。
通過以上三個步驟，就可以實現對微課進行分段的目標。
三、開展微課的重要意義
（一）促進學生的發展
首先，微課豐富了學生的學習資源。微課是對學生的學習資源的一種補充，它豐富了學生的學習資源。學生可以利用零碎化的時間通過微課進行學習，這種形式既方便，又可以讓學生查漏補缺，或者深入研討，進行充分的學習，而且微課這種形式又是學生所接受且喜歡的，所以，通過微課進行的學習，學生不僅能夠感受學習的樂趣，而且還能獲得知識。
其次，滿足了不同層次的學生對學習的不同需求。對于學習較好的學生而言，可以通過微課的學習，對知識進行深入的探討，提高學習知識的深度，擴展知識的寬度。對于學習較差的學生而言，若是對課堂上的教學沒有能夠消化吸收，那么，可以利用零碎化的時間，通過微課，對課堂的教學重溫，以便消化吸收課堂的知識?；蛘咭部梢酝ㄟ^其他類似的學習資源，多角度的對課堂知識進行理解，從而縮小學習的差距，提高學習的成績。
最后，促進學生的自主學習。通過微課，學生可以在相關的移動設備上進行學習。這樣，學生在課堂之外，可以自主的按照自己的實際情況，自己的需求，通過微課進行學習。學生在學習的過程中，可以根據自己的接受能力，在某節點暫停播放，對相關知識思考。學生也可以隨時退回去播放，或者播放數遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關知識為止。微課不僅能促進學生的自主學習，而且能讓學生在學習的過程中享受學習的樂趣，增強學習的自信心。
（二）促進教師的發展
首先，助力教師提升專業的素養。由于要制作微課，所以，教師在制作微課的過程中，要對學生、對課題、對教學內容等等進行深入的研究，這便要求教師在制作微課之時要做好充分的準備，要加強自身的專業素養，精心策劃教學設計，提煉教學的語言。這些都在無形中促使教師提升了自身的專業素養。
其次，幫助教師拓展了知識面。為了能制作更好的微課，教師也是不辭辛苦，多方尋找搜集相關的學習資料。在這個過程中，教師既豐富了提供給學生的學習資源，也拓展了自身的知識面。制作一個好的微課，既幫助了學生可以更好地從多個角度接受吸收知識，也拓展了教師的知識面，提高了教師自身的專業能力。
第三，提高了教師的研究能力。在制作微課時，要對相關的教學知識點，相關課題等及制作微課的各方面進行研究，在這個過程中，教師采取了問卷調查、訪談等方式方法，通過不斷的研究、不斷的實踐、不斷的反思等過程，逐步取得相應的成果，教師們的研究能力也不斷的得以提高。
最后，促使了教師對信息技術的掌握。制作微課的過程，需要教師運用許多相關的信息技術，例如，對相關軟件的操作等等。通過不斷的實踐與操作，教師對相關信息技術的應用越來越熟練，對微課的制作也相應的越來越熟練，這也提高了教師運用信息技術的能力，也更好地幫助了學生的學習。
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