前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的巧借微課突破初中地理教學難點分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
巧借微課突破初中地理教學難點分析摘 要：隨著教育現代化的不斷深入，教學載體越來越先進，教學模式也越來越科學，微課正是在這樣的背景下被發明的，其可以有效提高教學效率，實現更具針對性的教學效果。教師可從微課的概念入手，了解微課在解決初中地理知識難點過程中的作用，探究初中地理教師如何借助微課強大的教育力量來克服學科教學中遇到的難點知識，從而有效提高課堂教學質量，提升學生地理學科綜合素質。
關鍵詞：初中地理；微課；教學難點；有效策略
在過去，初中地理學科教師采取的主要教學模式以“口耳相傳”為主，在很多時候只會“照本宣科”，然后引導學生進行反復背誦。這一教學理念及教學模式在很多時候不僅起不到學科高質量教學的目的，而且學生在枯燥乏味的學習過程中難以產生足夠強的學習興趣，學科知識難點比比皆是。這些難點知識不僅影響學生學科水平，而且對學生學科素質培養也是極度不利的。所以，要加強學科教學變革，尤其要借助現代教學媒介——微課來實現更好的教學效果。
一、微課的概述
微課指的是以講述某一知識點為目標，以微視頻為載體，以學習者的自主學習為中心的數字化學習資源。由此可見，微課具有鮮明的特點，主要體現在以下幾個方面：一是短小精悍，微課的時間一般以 5-10 分鐘為主，同時內容一般以某個知識點的講解為主。二是現代化，微課的媒介是現代信息技術，需要利用到具有一定科技含量的軟件來制作具有高質量教育效果的課件。三是自主性，學生利用微課的形式一般以自主為主，也就是教師將微課上傳到學習群中，學生可以下載下來或者在線學習，這對學生主觀能動性具有非常高的要求，也因此微課具有較高的教學效率。不同于多媒體授課的即時性，微課更強調學習的隨時隨地性，也就是學生可以根據自己的學習情況有選擇地學習微課知識。也正是因為微課具有如此鮮明的特點，使得其在克服教學重難點方面具有重要作用，以此實現較好的教學效果。
二、初中地理學科借助微課開展教學的重要意義
（一）有助于激發學生學習熱情
傳統初中地理教學以“照本宣科”加“背誦”為主，無論是難點知識還是重點知識，教師都是采取“灌輸式”教學模式來推動教學目標的實現，學生在這種枯燥乏味的教與學過程中很容易喪失學習的熱情。但是在微課教學模式下，一方面，教師可以將大美河山、風土人情等地理知識通過課件直觀展示出來，讓學生領略到地理世界的豐富多彩，體會到看似平白直敘的教材其實蘊含著無盡的精彩；另一方面，教師會將教學中的重點與難點知識進行分門別類，制作成一個個短小精悍的課件，學生可以根據自己的學習需要，有選擇性地挑選學習視頻，并能快速理解自己想要學習的知識點，這也能有效激發學生的學習熱情。
（二）有助于提高學習效率
在反復背誦、反復做題的教學模式下，學生對知識點缺乏深入的理解，很多時候就是依靠題海戰術來使自己做題獲得高分。但是在很多時候，人的記憶力是有限的，尤其對于一些難點知識會陷入“背了忘、忘了背”的惡性循環中，造成學習效率很低。但是在微課的助力下，學生可以一邊背誦一邊理解，對于無法理解的知識點可以查閱、觀看、學習微課，通過針對性的學習，減少無用功，實現難點知識的深入理解。通過理解記憶遠比背誦記憶要高效、長遠的多，也就能幫助學生從繁重乏味的背誦中解放出來，以此提高學習效率。
（三）有助于直觀展示教材內容
地理知識不像數學、物理等學科，其特點是編者將山山水水、風土人情、地質地貌等立體的景象進行平面化處理，如果學生對某一情景有一定的認知，在學習過程中就能想象出來，讓平面的知識點立體起來。但是如果對某一情景沒有認知，那么難以展開立體想象，也就意識不到地理知識的豐富多彩。對此，教師可以在微課中插入一些與知識點有關的視頻、圖片、語音介紹等教學內容，幫助學生對其中的知識點有更多、更全面的認知，在視聽資料的幫助下張開想象的翅膀，去領略豐富多彩的地理知識，進而也能在視聽資料的幫助下更好地理解其中的知識，實現地理學科素質的有效培養。
三、巧借微課突破初中地理難點知識的有效策略
（一）借助微課構建物質支撐，實現精準攻克難點知識
初中地理學科中的難點知識有一個共同的特點———抽象，與學生的日常生活相脫節，學生難以借助自己的生活實踐經驗來理解這些知識。所以，要想實現對難點知識的攻克，需要為這些知識點搭建好物質支撐，為學生構建一個理解這些知識點的通道。而微課可以將學生難以接觸到的地理情景融入其中，為學生構建深入理解難點知識的通道，使學生在合適情景的助力下更好的理解知識點。例如，在講解《海陸變遷》這一節內容的時候，由于本節知識點是學生在日常生活中難以接觸到的，甚至還需要學生具備一定的地理思維，能動態地學習本節知識點，也因此造成本節知識點很多都屬于學生難以掌握的，為此可創新利用微課這種教學載體。在課前，可將本節難點知識———大陸漂移假說和板塊構造學說，利用軟件將研究人員得出的結論用動畫的形式展示出來，這樣給學生理解兩種學說構建了物質舞臺。將科學家的論述通過微課的形式展示出來，學生在學習其中知識點的時候就有了對照，可以在學生的大腦中建立一個漂移或者板塊構造的動態視頻。在將基本知識點講解結束后，再引導學生在課后學習這部分內容的時候，對于自己在課堂上還掌握不了的知識點進行回看，從而進一步學習與掌握。初中地理教師在講解難點知識的時候一定不能墨守成規，而是要多研究、多創新，尤其是對一些理論化程度比較高知識點，一定要借助微課，將抽象知識直觀化，理論知識實踐化，讓社會閱歷還不是很豐富的學生對自己不了解的地理知識也有更加深入、更加全面的認識。
（二）借助微課集中學生注意力，突破知識難點
在傳統的教學方式下，一節課到教師講解重點、突破難點時，學生注意力已難以集中，直接導致對教師的講解難以真正理解、掌握，甚至在很多時候學生一看到自己難以掌握的知識就不會集中注意力聽講，想以簡單的背誦來記住知識點。殊不知沒有充分理解的知識點難以在考試的時候實現靈活運用。微課屬于多媒體教學的一種，具有集聲、光、電于一體的特征，這些特征是中學生喜愛的，與中學生身心發展規律相適應，所以學生對微課有著天然的興趣。也因此，初中地理學科教師要充分結合微課和學生的特點，將微課有效運用到難點知識的學習過程中。教師在借助微課開展難點知識講授的時候，要堅持循序漸進、由易到難的規律，讓學生的注意力從一開始就被有效吸引，并且不會被“恐嚇”住，而是可以饒有興趣地去探究、去學習、去領悟。例如，在講解《影響氣候的主要因素》這一節內容的時候，其中“地球運動與氣候”這個知識點非常抽象，如果開門見山地講解這一知識點，學生很可能被“恐嚇”住，不敢“面對”，同時也不愿意去研究。這時，可創新教學過程，利用現代信息技術來制作一個微課，將地球運動與氣候之間的關系通過動畫的形式直觀地展示出來。如地球在夏至這天運動的時候，將其位置標注出來，同時將地球各個大洲的氣候以平面圖的形式標注出來。接著以冬至、立春、立秋等節氣為時間軸，將氣候變化動態的展示出來，這樣學生對知識點的掌握實現了由點及面的效果。將微課應用到這一環節中來，以視頻教學的方式直觀地呈現在學生面前，不僅可以讓此時沉悶的課堂氛圍輕松、愉快起來，同時也讓學生的學習興趣再一次得到有效激發，輕松實現教學目的。
（三）利用微課開展分層教學，實現班級學生整體進步
在初中地理教學過程中，不可能每個學生的難點知識都是一樣的，也不可能用同一個方法去為所有學生解決難點知識。所以，就需要初中地理教師利用好微課短小精悍的特點，多制作一些小課件，尤其是結合所要講解的內容，以及班級學生的整體情況，有針對性地制作一種小課件，將教材內容中可能遇到的難點知識進行剖析，并且針對不同類型的學生設計有針對性的教學模式，以此實現更好、更全面的教學效果，幫助班級學生克服學習過程中遇到的難點知識。例如，在講解《世界地形》這一節內容的時候，發現有的學生對地形類型無法準確掌握、有的學生對地形特點和人類社會生活之間的關系無法理解、有的學生對特殊地形產生的原因不明就里等。由于了解到的問題不同，所設計的微課就不同。針對收集的問題進行詳細的剖析，可在微課中融入一些案例，以達到解釋的效果。最后我也會根據不同學生的學習情況進行針對性的教學設計，如問題情景、動畫視頻等，讓學生在適合自己的微課中學習暫時無法掌握的知識。教師可以通過微課實施分層教學，即根據學生的學習程度和能力分成不同的學習小組，就某一知識點給不同學習程度的小組制定不同的學習目標。綜上所述，隨著教育現代化的不斷推進，微課已經成為初中地理教學不可或缺的載體，尤其是在克服難點知識方面更是有著獨特的作用。但是在利用微課幫助學生學習難點知識的時候，還需要教師講究一定的方式方法，需要教師利用微課為難點知識構建物質支撐，通過微課來引導學生集中注意力，開展分層教學，從而不斷提高課堂教學質量，培養學生地理學科核心素養。
作者：陳元 單位：甘肅省蘭州市第六十四中學