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對地理課的建議范文1
問題意識,是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或已獲得實際問題及理論問題,并產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理驅使個體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質被稱為問題意識。而新的課程標準倡導以學生為主體,在教學中以技能培養和能力培養為目標,以探究式學習和實踐活動為主要形式,以形成學生終身學習、探索新知的能力和創造性的思維品質為最終目的。教學過程中如何能夠真正培養學生主動探索、勇于創新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對于課堂教學而言,當務之急就是喚醒學生的問題意識,使學生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創造性的思維品質。
一、創建和諧寬松的課堂氛圍――學生敢問
1.課前強調,放下提問的包袱。每次接手一個新的班級,無論是新生入學還是中途接班,上課前必須強調的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學生在意識中就少了很多對提問題的顧忌。
2.課中引導,創設提問的氛圍。上課過程中老師的態度、語氣以至于表情會直接影響到學生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應當以一種平等的身份與學生共同探討、交流,學生回答對了,或微笑點頭示意,或提出表揚鼓勵;答錯了,提醒再想想;甚至對于有些沒有認真聽課的學生也要善意的提示、引導。
3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學生,而學生內心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時把握,往往課堂上不經意的走神,不應該的錯誤、出乎預料的問題都有一定的原因,及時溝通了解,既能了解學生的問題,并能及時解決,又能使學生對老師課堂上的提醒、批評進一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關系,營造出寬松愉悅的教學氛圍,就等于為學生提供了“安全”的環境,使學生敢于說、敢于問。
二、激發學生對地理的興趣――學生愿問
1.精心設計引言,激發學生的興趣。地理教師發揮學科特點,利用情景教學,巧妙地選擇地理知識的結合點,是學生進入最佳求知欲狀態,主動去發現問題。往往精巧的引言設計、巧妙的新課導入極大地激發了學生的興趣,可以收到事半功倍的效果。
2.以時事熱點為切入點,激發學生學習興趣。地理學科與實際生活密切相關,不失時機地將實際熱點與書本知識結合起來,是學生能從切身感受出發,更容易激發他們的求知欲,進而推動他們思考、疑問。通過熱點問題,不但將重點難點知識很快突破,而且調動了學生的積極性、主動性,激發了探求知識的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點的熱點很多,像2008年的雪災與氣象災害,2010年的西南五省干旱與我國水資源的時空分布不均,金融危機與產業的轉移和升級,印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發學生興趣調動學生提問的主要突破口。
3.恰當引用詩文、諺語,調動學生興趣。中國古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊涵著豐富的地理知識,如果能夠把這些故事詞語有關的地理知識緊密結合起來,恰當地運有待地理課堂教學中去,不僅能夠使學生開闊視野,提高對古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發學生的學習興趣。
三、提高課堂提問的有效性――學生會問
1.問題的啟發性。主要體現在所提的問題要難易合適,即教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應適合學生的發展水平。高質量的問題應該是既使學生感到有困難的壓力,又使學生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區內,使的每一類學生都能“跳一跳,夠得著”,以能調動全體學生都處于積極思考狀態為宜。
2.問題的關鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設問的質量,優選問點。所謂問點,就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說,問點應選在知識的重點和關鍵之處,如新舊知識的銜接處、轉化處,以及容易產生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎上,根據教學目標、重難點,抓住本質,確定關鍵性問題。例如在學習《高中地理》必修Ⅰ季風這一內容時,學生對于海陸不同季節氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質差異作為主要問點,首先結合學生的親身體驗,提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個更熱?冬天,海水和海岸那一個更冷?”然后引導學生將剛剛學過的熱力環流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風?冬季什么風?”這樣,抓住內容的關鍵之處,由淺入深,環環相扣,層層設疑,步步深入,就能有效的突出重點,突破難點,達到教學目的。同時,還能使學生在不斷解決問題過程中,學會不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識縱深發展。
對地理課的建議范文2
關鍵詞：地理課堂；教學環境；學生討論
自主合作以及引導學生討論是發揮學生學習主體性的重要教學方式，那么在中學地理課堂教學中如何應用呢？以下是本人的幾點建議，僅供大家參考。
一、創設輕松愉快的教學環境，營造自主合作的討論氛圍
教師不僅是學生在求學道路上的引導者、組織者和設計者，更是學生的良師益友，是學生學習和生活中的伙伴，只有成為學生心目中可以交流談心的對象，才能拉近彼此間的距離。其實，這都得益于輕松愉快的學習氛圍，在這種寬松的學習環境中可以調動學生的情緒，激發學生發問求知的熱情和主動性，效果自然事半功倍。另外，教師還要尊重學生的思維方式和人格，多鼓勵少批評，特別是對學生在自主合作探究以及討論中出現的問題，平等地對待每一個學生，展現自己的人格魅力，拉近師生間的距離，建立民主的師生關系，培養學生的自主合作探究意識，鼓勵學生積極討論交流、共同提高。
二、多給學生創造機會，引導學生自主合作討論
教師要多給學生留出自由討論和獨立思考的時間，在學生遇到無法解決的問題時給予點破和啟發，爭取使整個探究過程在學生自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題的過程中完成，以促進探究性學習順利開展。例如，在學習七年級上冊教材“世界海陸分布”這節課的時候，筆者可以在課前準備一個地球儀，在課上拿出幾分鐘時間讓學生傳遞觀察，并將觀察結果記錄下來，要求碰到海洋部分的同學為一組，碰到陸地部分的同學為一組，比較是碰到海洋部分的同學占的比例多，還是碰到陸地部分的同學占的比例多，通過這種方式增強學生對地球海路面積分布不均這一結論的認識和理解，這時學生就會提出疑問：通過觀察計算我們得知地球海洋面積遠遠大于陸地面積，那么為什么我們把這個星球叫做“地球”而不是“水球”呢？然后教師再引導學生進行進一步的討論探究，通過自己的努力解決疑問，這遠比教師直接講解效果要好得多。
三、注重實踐應用結合方式，開展小組合作討論學習
地理來源于生活又服務于生活，我們學習地理知識的目的就是回歸生活，使用地理知識解決實際問題。在教學過程中，我們要注重實踐應用，讓學生感受地理知識與生活間的密切聯系，增強學生對地理知識的理解深度，具備用地理知識解決實際問題的能力。例如，在學習“氣溫的知識”這節課的時候，筆者讓學生以小組為單位測量當地氣溫的平均值，最后小組之間交流討論，分享成果和心得。再如，在學習地圖知識后，筆者讓學生以小組為單位繪制學校的平面圖，選取合適的比例尺，如果時間允許，還可以讓學生利用所學的知識計算一下自己上學的最短路徑，鍛煉學生的實踐應用能力。
總之，在新課程改革的道路上教師要不斷提高自身的職業素養，擔負起自己的責任，不斷總結教學經驗，創新教學方法，改進教學模式，讓地理學習成為一件充滿樂趣的事情，激發學生自主合作學習的意識，促進學生的可持續發展。
對地理課的建議范文3
【摘 要】在一個班級中學生個體之間存在著明顯的、或大或小的差異，老師在課堂教學中要根據不同學生對學習的需要程度，進行有區別的教學與輔導，在掌握與運用知識過程中使學生端正態度，讓每個學生都能在最大程度上去獲取知識，這也是地理學科在課程標準中的要求，也是最高層次的要求，同時還是教學所要保持的方向。在目前的地理課堂上，教學方式還是“一刀切”，本文通過對初中學生之間差異的分析，進而探索了在地理課堂上運用差異教學法。在初中的地理課堂上，以學生的個性差異為著眼點，尋找個性差異在地理教學中存在哪些表現，討論差異為什么會存在。隨著時展，差異教學法從無到有，它是為了適應學生個體學習的需要而產生的。
關鍵詞 初中地理課堂；差異教學理論；應用
初中地理是地理學科的起始階段，在這個階段要注意培養初中生對地理知識的興趣和他們自主學習的能力，這對他們以后對地理學科的學習有很大幫助。在教學中教師不僅要注重學生對地理知識的學習，還要使學生在教學中發揮主體作用，提高他們對地理知識的掌握能力。在地理課堂上要營造開放、生動、學生積極性較高這樣一個環境，發揮學生在學習中的主觀作用從而激起他們對地理知識的內在需求，使學生給自己安排適合自己的課程計劃，在學生掌握地理知識的過程中也能獲得自身的全面發展，提高自身的綜合素質。
一、對學生差異問題進行的探析
學習差異是學生中一個很普遍的現象，在初中地理教學的前期表現很突出，他們每個人的生活環境、學習基礎不同就使他們形成不同的個性與學習品質，所以差異形成對每個學生都是客觀的，即使是相同的環境對每個人的影響也是不一樣的。有位心理學家通過做實驗來證明人與人個體間的差異，選一對女雙胞胎作研究對象，她們的家庭環境是相同的，所處的背景條件也是相同的，但是后來她們朝著不同的方向發展了。一個動作靈活，一個思維敏捷，兩個雙胞胎女孩有這么大的差異，那么一個班級的學生個體間有多大差異就可想而知了。學生個體間的差異主要有自身智力情況、學習風格、認知方式、性格、思維這些方面。
二、差異教學法的內容
差異教學既是一個教學方法又是一種教學思想，對于這方面國內外都有一些學者作了研究，蘇格拉底是最早對差異教學思想進行實踐的人，我國的陶行知先生也對學生說過讓他們摘他們能夠得著的桃子，這句話所說的教學理念就是差異教學法，還有黎世法教授提出的異步教學法，尤其是華國棟教授對差異教學所闡述的含義：它是指老師教學以學生的個性差異為基礎，注重學生的個別學習并努力滿足這個需要，使學生在他們自身知識的基礎上能得到最好的發展，這樣一個教學過程。
差異教學看重的是每個人的個性潛能，它正在探索讓存在差異的個體能更加主動積極的去學習，通過對課堂教學的組織和運用不同方法，使學生不在被動的接受知識而是主動的去學習。差異教學的含義主要有四點：第一是在地理課堂上建立知識情景；第二是它要求老師對教學內容要有多種表現形式，給學生的課堂任務要有一定難度；第三是它很注重師生互動，以此建立活躍的課堂氣氛，盡可能使所有學生都參與到教學中；第四是評價學生的學習與成績時盡可能多元化。
三、差異教學發在初中地理課堂上的應用
差異教學實際上是一種培優補差的教學方法，具體的教學方法是多種多樣的，目的就是使學生全面進步。該方法以學生現在的知識基礎為落腳點，建立教學情景，使學生組成小組進行合作性的學習，依靠合作學習使整個班級的學生一起進步。作為一種教學策略，它的實質是把學生個體的差異當成一種教學資源，通過對資源的有效利用來使學生學習更多的地理知識。
把學生組成小組進行教學會使學生更容易理解課堂知識，使學生獨立思考與綜合分析問題的能力都得到提高，但這里要指出的是小組人數對教學效果不起決定性作用，對教學效果的決定因素是教學情境與教師對課堂教學的組織實施還有協助引導教學的過程。初中地理課上，小組教學的優點是在整體授課教學中很多不能實現的教學效果它都能實現。例如，小組教學情景中，教師能很方便的使學生對課堂討論和別的課堂活動都能積極地參加。同時，學生可以很方便的把自己對教學過程的一些建議與想法反饋給老師，在和教師的交流中加深對理論概念的記憶。小組教學法既可以幫學生更好地掌握地理知識，還能提高學生的綜合能力，例如學習、交際、團隊合作與解決問題等這些方面的能力。
小組教學注重的是學生對地理知識的學習而不是課堂教學，在教學中老師要設置好教學任務讓學生在小組合作學習中去完成。小組教學和大班講課的區別是，前者更注重對知識的講授與學習，完成教學任務的效果。對學生的分組越合理，對課堂教學組織的越合理，小組教學就越容易獲得成功。
總結
在目前的初中地理課堂上，老師不關注學生個體間的差異，長期使用一種教學方法，這已經是一個普遍問題，在課堂上傳統教學方法是對全班學生使用一種方法，有部分學生不能很好地獲得知識，就會造成他們對地理課失去了興趣。這需要老師在差異教學法中找到更適合這部分學生的教學方法。初中地理教學中差異教學法目前還處在試驗階段，差異教學的理念還需要大力推廣，這就對地理老師與戰斗在一線的地理教育工作者提出了更高的要求，繼續不遺余力的采用差異教學法，在實踐中不斷總結經驗教訓。
參考文獻
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對地理課的建議范文4
在素質教育和新課程改革的大環境下，以評教為主的傳統評價方法已不能適應新的地理課堂教學模式。而且“教師的好壞，最終是根據學生發生了變化來判斷的。達成這個目標的中間標準也必須同這個最終標準相關聯”[2]。因此，高中地理課堂評價指標體系不僅要評價教師的教，更要評價學生的學，并且要重點通過評價學生的學習過程和學習效果來評價課堂教學質量，從而達到提高教學質量，促進學生發展的效果。基于此，構建一套以“生本化”為指導思想，并融合地理學科特點的全新的評價模式具有重要意義。
一、我國地理課堂教學評價研究概況
地理課堂教學評價是地理教學的重要環節，其最終價值指向學生的全面發展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，獲得地理教學的反饋信息。據此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式[3]。從而有利于改進課堂教學、實現教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。
當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與后現代的博弈中曲折發展[5]。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分[6]。后來轉變為同時關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當[7]。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。
1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。多數高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。
2.評估指標較詳細，評價要素較多。指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價――教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類[8]。具體表現為，評價標準中所列的各項內容基本集中在教師方面，體現出對教的強調和重視[9]。
4.指標的直接可觀測性不強。我國多數的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發，對課堂教學的構成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標要求及評價建議
高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現者。
高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發展為本，發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。
三、高中地理課堂教學評價指標體系的構建
根據以上分析，本著“生本化”的指導思想，結合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯系地理學科特點，側重從學生的角度出發，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。
1.指標體系的設計原則
高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則[11]。除此之外，結合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，體現以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質量的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。
2.評價指標的選取
根據指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。（詳見表1）。
地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養是課堂教學評價必不可少的；教學內容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內容。區別于傳統的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。
學生行為是重點評價的內容，其二級評價指標包括興趣狀態、思維狀態和反饋狀態三項。興趣狀態主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態反映的是學生在課堂中的參與狀態，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態即為學生通過本堂課的學習所發生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據是新課改的“三維目標”。
3.計算評價指標的權重
采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重（詳見表1）。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學質量綜合評判方法
教師或專家在使用本課堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內容，教學過程，學生興趣狀態，思維狀態，反饋狀態的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態度和價值觀。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。
四、結論
對地理課的建議范文5
1.多媒體在地理教學中的作用
1.1有利于提高學生學習地理知識的興趣。
地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進行地理教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。
1.2有利于培養學生讀圖、用圖的能力。
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，又可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。
1.3運用多媒體技術，擴大課堂容量，可大大提高教學效率。
地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，學生不可能學到什么地方，就去當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而暈頭轉向，害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可激發學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握知識。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。
2.在“海洋權益”教學中強化國家海洋意識
1994年《聯合國海洋法公約》實施后，原屬公海的1.3億平方千米海域劃歸沿岸國家管轄，其面積略小于全球陸地總面積。由于管轄范圍的不同，所占有的海洋資源與沿海國權益均發生重大變化?！昂Ｑ蟮乩怼蹦K是為適應時展而開設的。
海洋權益是國家利益的重要組成部分，海洋權益爭端的實質就是海洋資源爭奪，是經濟利益的爭奪。在黃海，存在著我國與朝鮮和韓國的漁業利益爭端；東海是中、日、韓三國漁民共同作業的漁場，漁業矛盾很多。此外，東海豐富的油氣資源也存在爭議，主要有日韓84000多平方千米共同開發區內的油氣資源爭議、東海中部油氣資源爭議、釣北坳陷油氣資源富集區爭議等。如果歸日本，則我國將損失海域面積6—7萬平方千米，油氣資源16—18萬噸。南海的漁業利益和油氣資源利益爭端更加尖銳，南海南部我國斷續國界線以內的油氣資源爭議區約27萬平方千米，涉及資源量約78億噸（主要在萬安、曾母、文萊—沙巴盆地）。周邊國家在我國斷續國界線附近每年開采的石油達5000多噸。
3.精心設計，突破重點難點，將復雜問題簡單化
高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。由于讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能，以及社會科學的知識和方法論，對于高一學生已有的知識而言，這些學科的相關知識、技能和方法論是相對超前的，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學科產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。
如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現“深入淺出”——把復雜的問題變簡單的原則，這也成為完成教學任務，進行有效教學的關鍵。我們在進行地理教學設計時，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題，分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。例如在《地球公轉的地理意義》教學設計中，可以緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節？”兩個核心問題進行追根溯源式探究的設計；在《自然界的水循環》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題進行教學設計，讓學生學習有針對性、有方法，并有可能產生“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”教學法，可以把復雜的區域問題展現在簡單的幾何地圖上。
4.滲透鄉土地理教育
在高中地理教學中，把鄉土地理知識融入其中，既有利于培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，又能提高學生學習地理的興趣，取得很好的教學效果。
對地理課的建議范文6
關鍵詞 導學案 問題建議 高效地理課堂 五環節
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著課程改革的不斷深入，很多課堂上出現了“導學案”的身影。它將我們的“講堂”變為“學堂”， 其實質是“先學后教，以學定教”。有效運用“導學案”不僅能使學生扎實地掌握基礎知識，更能培養學生發現、解決和分析問題的能力，真正體現了新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式。
1 導學案使用中存在的問題及建議
由于大多數中學生從小就習慣了老師來“喂”，缺乏自己找“食”的意識和能力，而地理受一直以來的“副科”影響，就更難激發學生的學習興趣，對于地理課堂的力不從心或置之不理是很常見的。筆者對某校高一地理進行了一學期的調查，發現地理導學案的使用主要存在以下幾方面問題：
1.1 學生方面
（1）用時找不到：導學案經常會提前一兩天發放，目的是讓學生有更充足的時間自學預習，而現實是一到上課需要時，不少學生的導學案就會半天找不著，嚴重影響課堂的順利進行。因此，筆者建議導學案在每次地理課前下發，因為能夠提前預習地理的學生實在太少了，我們老師須認清這一基本現實，設計出優秀的導學案，激發學生的興趣并充分利用課堂時間使學生消化；（2）運用方法不恰當：大部分學生在課堂上只會跟隨老師機械地完成導學案上的任務，不會多想更不會多問，其自身能力的鍛煉就無從談起。因此，課前教師要向學生講明導學案使用的意義和方法，讓學生意識到它不是一張簡單的練習紙，如此久而久之學生便會逐漸養成良好的學習習慣，最終從根本上避免了形式主義的“學堂”；（3）單頁紙的學案常常會丟失：導學案通常是分課時的單頁紙，由于學生的忽視、保管不善等原因，課外導學案經常會丟失。因此，為了便于學生今后的復習和回憶，筆者建議由老師給每一個人建立一個“地理學習檔案袋”，收集學生的學案導學以及各種課堂作業和師生評價。
1.2 教師方面
（1）學案形式結構單一和固定：有些教師所設計的每課時學案都是學習目標和知識概括、問題討論和練習題的堆砌，所有課就成了一道道的固定程序，對學生來說毫無新鮮感和趣味性；（2）將導學案習題化：有的課堂就是完成一個又一個“任務”熱熱鬧鬧的“活動”，或者留在課后作為課后練習作業；（3）“拿來”的導學案：有些教師的導學案直接從網上或同事等其他地方拿來，并未進行必要的修改就直接下發和使用。
筆者經過與部分地理教師的交談發現，出現以上問題的主要原因有以下兩方面：一方面由于有些教師并未深刻理解到導學案的實質，覺得毫無意義。尤其是一些老教師認為上課就應該規規矩矩地按傳統方式上課，把課堂搞得那么花哨對學生掌握知識沒有如何幫助；另一方面，有些教師能夠理解導學案的精髓，雖然他們想極力上好每一堂課，但由于時間和精力有限，有時不得不使導學案流于形式化。針對以上問題及原因，筆者建議各位教師：（1）導學案是促進學生有效掌握知識和鍛煉能力的一種載體，因此教師應該根據課程內容的不同，考慮是否利用導學案，而不是每節課都利用導學案；（2）利用導學案的教師須根據課程內容和學生的具體情況，精心設計出優秀的導學案使它在課堂上充分發揮最大的作用，而不是借助網絡等方式直接拿來就用。無論何時，教師在整個教學中的主導作用都無法被替代。在利用導學案時，教師需時刻關注學生，主要從學生情緒、學習方法、重難點和評價反思等方面來進行引導，使得學生在學習中的主體地位得到體現。
2 有效使用導學案的五環節
（1）情境導入：此環節設置精當的導語或創設適宜的情境（以視頻、圖片、小故事等）導入，向學生介紹本節課的學習重點和目標。例如，在高一地理“地球的圈層結構”教學之初，教師可先提問“雞蛋分幾層？”定能引起學生的興趣，教師借機激發學生思考“那么我們所在的地球的結構分幾層？根據什么來劃分的呢？”。本環節重在導學生情緒，即激發學生的學習動機，為探究做好心理準備，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求知欲。
（2）自主探究：此環節學生先自主學習， 嘗試完成導學案上的探究性問題；再讓學生小組內合作討論，解決各自的問題和共有的問題；教師則在教室巡回走動密切觀注每個學生的學習進度和方向并加以指導。本環節中，教師最重要的是引導學生用更好的方法學習和對重難點的認識。
（3）全班交流：此環節教師組織各小組或部分小組推選代表上臺展示本組的討論結果以及困惑，鼓勵全班一起積極地討論和解決遺留問題。例如在高一地理“大氣的垂直分層”時，將全班學生按組別分為四組，其中三個小組分別研究“對流層、平流層和高層大氣的特點”，最后一個小組作為裁判對以上三個組的研究成果提出建議和意見，盡量使每個學生都有表現自己的機會。本環節中，最重要的是培養學生合作學習和敢于表達自己意見想法的能力。自主探究不僅可以使學生主動地掌握知識，而且容易在解決實際問題中形成能力，教師須有意識地培養學生這方面的能力。
（4）精講點撥：此環節是教師利用導學案，發揮其主導作用最關鍵的一步。教師抓住問題要害，層層遞進或一語道破天機讓學生恍然大悟，有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，此時教師要善于利用圖畫、視頻等多媒體更形象地解釋抽象的地理問題，使學生有更形象更深刻的理解和掌握?？傊?，教師要采取讓學生最容易接受和理解并且嚴謹科學的方式，帶領學生解決和歸納總結地理規律性的問題，引導學生解決生活中的地理問題。此外，教師還須同時板書本節課的知識體系及重點內容，再次加深學生對重點知識的記憶。
（5）檢測反饋：此環節學生在規定時間內獨立完成導學案上的經典練習題， 教師抽樣或學生交換批改，及時反饋和評價。教師可以經常安排一些地理謎語或者腦筋急轉彎等趣味性題目，讓學生搶答并對積極回答的同學予以口頭表揚；還可以讓學生對自己在小組活動中的表現進行自我評價、同桌互評、小組互評、全部互評等方式評價，這樣能不斷增強學生學習地理的興趣和自信，使他們成功則享受成功的喜悅，失敗則收獲失敗的教訓。此環節最重要的是讓學生保持對地理學習的熱情，更讓學生在生活中能夠坦然面對成功與失敗。
課堂上的有效使用導學案不僅有利于學生高效地掌握地理知識和培養了學生各個方面的能力，又能促進教師的專業成長。但他還處于起步階段，踐行導學案在目前有很多的困難，這就需要我們地理教師不斷地探索和實踐，日臻完善，使得地理課堂教學的改革做得更好！
參考文獻
[1] 王海燕.導學稿在地理課堂中的應用[J].中學地理教學參考，2011.12：19.
