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高中地理案例教學分析范文1
【關鍵詞】素質教育；新課標；地理學科；案例教學方法；
1.前言
眾所周知，著重“應用型人才”的培養是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。
對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業，這就需要基礎教育上的雙重側重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當的教學方法是高中地理學科教學的重中之重。
2.教學的相關概念和當前現狀
2.1涉及到的相關概念
2.1.1素質教育
素質教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發展學生的綜合素質，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質，來為培養多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。
2.1.2新課標
新課標是指為了實現素質教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協力地努力下制定出來的，代表了我國教育發展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節課的教學目標的實現。
案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。
2.2地理學科教育的現狀
過去在傳統教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經過專業的培養卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質而與地理無緣。
所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質，然而現階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。
一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。
另一方面，學生長期接受傳統的教育理念，不適應素質教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。
3.建議措施
探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發展的新途徑，建立合乎素質教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。
3.1對于政府來說
首先，在政策上，堅持素質教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現與現階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發展案例教學提供資金保證。
3.2對于高中自身來說
3.2.1加強實踐工作
地理學科可以根據新課標對學生能力培養的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合，而能力培養可以貫穿于實踐教學的全過程。
3.2.2加強學校教師隊伍的再教育
教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質水平自然也邁上了一個新的臺階。
3.3對于學生自身來說
學生必須自覺接受素質教育的理念，提高自身的綜合素質，根據高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網絡、圖書館等現有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。
4.結語
綜觀全文所述，發展素質教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經濟體制的不斷完善，以及我國現階段的教育政策戰略性調整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。
雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質教育的發展。
【參考資料】
[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4
[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2
[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區與價值建設取向[J].地理教學.2013，（01）：40
[4]王春禹，常麗.基于新課標背景下高中地理高效教學方法探究[J].教學研討.2012，（12）：243
高中地理案例教學分析范文2
1 沒有調動大多數學生的學習積極性,使之主動地投入學習
案例:酶的學習。
師:今天我們來共同學習一下有關酶的知識,那么什么是酶呢?
生1:……(學生回答,教師歸納小結)
師:酶是如何被發現的?(教師講授)
師:酶有哪些特性?如何設計實驗給予證明?
生2:……(學生回答,師生共同分析和歸納小結)。
分析:這節課看起來是一種開放式的教學過程,而實際上沒有創設好導言和課堂教學情境。酶的發現是通過教師講授來完成的,其他的教學活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現師生互動、生生互動的教學情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發性和開放性,不能引發學生積極地思考和探索,不能調動學生的學習積極性,使之主動地投入學習。
對策:課堂教學要創設好教學情境,制造好認知的矛盾沖突,讓學生去討論、爭辯和發現錯誤,與其他同學開展學習交流,調動好參與學習的積極性。學生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態生成重要的知識和結論,去體驗學習的過程,掌握知識和科學研究方法,發展思維和培養學習能力。2教學預設性太強,缺乏動態的生成過程
案例:細胞膜的結構的學習。
生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側,而尾部則排列在膜的內側呢?
生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……
師:這幾位同學提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!
分析:該教師上課出現這種原因可能是由于專業知識不夠扎實而缺乏動態生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉變而不能“以學定教”。因而出現了教學預設性太強,只是按照課前教學預設的現成課件來進行教學演示和講解。教師對學生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導其開展動態生成和“以學定教”學習,沒有對這些問題進行深層次的思考、質疑和探究,保護好學生質疑和探究學習的熱情,失去了發展學生學習思維,培養學習能力和學習興趣的機會。
對策:課堂教學要讓學生都經歷真實的學習過程,與學生共同創設良好的學習氛圍,為學生提供自主學習、觀察思考、討論質疑、合作探究的機會。教師在課堂教學中要機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯、討論的信息,將學生表現出“與眾不同”的想法引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題和新知識的探索,開展“以學定教”和動態生成知識結論,從而突破教學的重難點,使學生獲取知識經歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學習體驗和學習情感,發展學生的思維和培養能力。
3 沒有根據學生實際來確定教學目標,從而影響教學有效性的實施
案例:習題有關一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。
師:圖B的細胞名稱是什么?(學生都沒有回答出來)
師:那是一種什么現象?
生1:交叉互換。
師:交叉互換發生在什么時候?想一想,這個細胞應該叫什么名稱?
生2:減數第一次分裂。那就是初級――精卵母細胞。
師:不對!(一陣騷動)請你再仔細觀察圖示中隱含的有關信息,該圖所示應該發生在什么時候?(學生還是沒有回答出來)
師:是初級卵母細胞對不對?
生3:對。
分析:該教師的教學目標開始定位高了,忽視了教學的現實起點和對隱含信息的獲取,所以有學生能回答出來。當后來要求學生仔細觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經過學生深層次的思考,從而影響了學生思維能力和探究學習能力的發展。
對策:教師要了解學生的學習現狀和起點,理解教材和準確定位教學目標。在教學預設制定過高的目標時,教學過程中教師要適當地對目標進行動態分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學習氣氛而降低教學目標,盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學生都能積極主動地投入學習與探究,提高教學的有效性。
4 只關注課堂教學氛圍,沒有真實發展學生思維和培養能力
案例:需氧呼吸過程的學習。
學生導演:假如我們的教室是一個細胞,細胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?
扮演葡萄糖的學生上來停在了細胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細胞生命活動中的主要能源物質。但我還需要酶a”?！懊竌”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來了。
導演獨自:“第一階段結束了,葡萄糖和酶a已經完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發表感言!”……
分析:這是在教師事先指導下,學生自己設計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內外學習時間。這一案例的學習活動方式沒有根據高二學生的年齡特征設計,沒有關注學生對知識的落實和轉化,以及能力的培養和思維的訓練上來,甚至對某些疑難問題的學習還會產生科學性的誤解。
對策:課堂教學強調學生的主體學習和活動,但不能把適合低年級學生的活動過多地引入高中生課堂。高中學生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經得到了較大的發展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學生難以理解又適合活動的教學內容可適當選擇活動片段,以幫助學生解決思維的障礙和教學重難點。
5 分層次教學體現不夠,缺乏差異性教學
案例:兩個食物網模型各營養級關系的比較學習
師:請同學們仔細觀察圖中這兩個食物網模型,并說出兩者有什么不同和各營養級之間的關系?(隨機叫號)請13號同學回答。
13號學生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。
師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學們再一起來補充一下答案。
學生集體1:模型一中B與C之間是競爭關系,模型二中B與C之間一般沒有直接關系。
學生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關系。
師:很好!同學們能不能再深入分析一下兩模型各營養級之間的調節情況?(隨機叫號)請25號同學回答。
25號學生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發下回答)模型一中當B大量增加后,A的數量就會下降,則c的數量也隨之下降;模型二中當B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數量上升。
高中地理案例教學分析范文3
【關鍵詞】研究性學習;高中地理教學;滲透
轉變學生的學習方式是新一輪基礎教育課程改革的重點，就是要改變單一的、被動的學習方式，旨在建立能夠調動學生學習積極性、充分挖掘學生自身潛能，形成學生的個性化品質的學習方式。而研究性學習作為一種探究性、開放性的學習方式，它提供給學生更多獲取知識的渠道，使學生在了解知識發生和形成的過程中，促進學生去關心現實，了解社會，積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷，同時在學習過程中逐步形成自主、合作、探究的學習方法和思維方式。逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。
一、在案例教學中滲透研究性學習
在高中地理新教材中設計了很多案例，如：環地中海地區的農業變遷、澳大利亞的混合農業、東南亞水稻種植業等，說明地理案例教學已經成為了高中地理課堂教學的一種新的模式。
地理案例教學是指在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，組織學生對案例進行學習研究，提出各種問題，找出解決方案，從而提高學生發現問題和解決問題能力的一種教學方法。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，做出自己的決策和選擇，并得出有意義有價值的結論。而研究性學習的過程和案例教學中學生學習過程環節大致相同，對比如下：
設置背景――資料獲取――分組討論――分析評價――總結收獲，是研究性學習的過程。布置任務――閱讀案例――教學引導――回答問題――總結收獲，是案例教學中學生學習的過程。這為在案例教學中滲透研究性學習創造了有利的條件。
在案例教學中，學生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂活動、引導學生討論。在研究性學習中，教師同樣只是一個組織者，引導學生參與合作。因此在學生的學習方式上，案例教學和研究性學習完全可以相互融合在一起。
例如：在《京九鐵路的區位選擇》的案例教學中，可采用研究性學習的模式，教學分成以下幾個流程：
準備階段：教師展示有關京九鐵路的背景知識，學生分組，對各組提出學習目標。
1.資料獲取
每個小組的學生在相關地圖中找出鐵路經過地區的地形區、跨過的大河、經過的糧棉產區、旅游景點等相關的背景材料、并進行陳述。
2.分組討論
要求學生對已經收集到的相關材料進行分析、比較、歸納，總結京九鐵路的路線選擇受到哪些因素的制約，討論影響京九鐵路區位選擇的決定性因素。分析不同階段影響京九鐵路區位決定因素的變化。
3.分析評價
教師對學生的結論進行評價，幫助學生將認識轉化成地理原理。
4.應用探究
將知識延伸到實際生活。根據上述案例的學習，對實際問題進行分析。問題：大石橋市和沈陽市之間的交通聯系已有國道202線和沈大高速公路，而區間中有幾條鐵路勾通？根據社會經濟發展情況，在大石橋市和沈陽市之間，是否有必要再修鐵路？并對其可行性進行分析。
在教學實踐中，選擇一些貼近學生生活實際的案例進行分析，特別是以鄉土地理素材為基礎，改編成案例，并引入教學流程之中，學生通過對實際問題的分析和解決，對地理知識形成直接經驗，最后再由教師和學生共同疏理，形成比較系統的地理知識，大大提高了學生自主學習、合作學習的能力。
二、在課堂教學中滲透研究性學習
地理課堂是學生學習地理知識的重要陣地，是培養學生地理能力的重要渠道，學生在課堂上已習慣依賴于教師來獲得知識，因此讓學生擺脫傳統的學習習慣，不失時機的將研究性學習中的探究精神和方法滲透到課堂教學中，對改變學生的學習方法，教師的教學方式顯得尤為重要。
在地理課堂教學中，根據教材設置情景、提出問題、使學生自主探究、總結交流，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習和合作交流的能力。如：在商業網點的組織形式教學過程中，教師設置出以下問題：學校周圍的商店屬于什么形式的商業網點？在大石橋市內，哪個區域可以被稱為商業中心？它們分別具有什么樣的特點？為什么可以這樣分類？學校周圍的地攤是什么形式的商業網點？學校有沒有可能發展成為商業中心？學校周邊的各種商業網點的性能設置以什么為主？是否合理？根據商業網點的布局原則，哪些商店布局不合理？如果你是城市規劃員，你打算如何設計？
在這一過程中，要注意營造良好的教學情景，給學生創造一個寬松的學習討論的氛圍，教師置身于學生之中，耐心傾聽學生的獨立見解，捕捉學生的思維亮點，欣賞學生的獨特想法，引導學生探索和選擇新途徑去處理問題。通過學生自主合作學習，得出結論。教師做到引而不發，強而不迫，把課堂還給學生。
三、在合作探究活動中滲透研究性學習
合作學習要求學生在各自的小組中互幫互助，共同完成學習任務，并且以小組表現來進行評價的一種學習模式。與一般的學習不同點在于，這種學習模式強調的是“合作”在共同探究達到學習目標的過程中，個人和其它組員的學習追求是一致的，學生在一起互相交流，共同探究，發揮各自的特點，取長補短，使學習成果最大化。
地理教材的每一小節后面都設計了相應的學生活動內容，這些活動內容不僅與課堂知識相關聯，而且又十分貼近學生的實際生活。通過小組合作探究活動，可以培養學生動手、動腦的習慣，養成合作意識，將研究性學習貫穿于合作探究活動中。
如：在《人與地域環境的主要聯系方式》一章的教學結束后，可以利用教材后設置的活動題，開展一次活動課。
（1）課前準備：提出學習要求，觀察你最熟悉的生活環境，（如大石橋市二高中）記錄下附近所有的道路名稱、交通設施、商業網點、公共設施、畫一幅區域平面圖，全面了解學校所處的生存環境狀態。
（2）將學生分組，分別選擇相關的內容作為重點進行分組探討：
①大石橋市二高中所處的地域存在哪些交通問題，影響學生的出行安全？
②對大石橋市二高中附近分布的商業中心（如真實惠超市）的布局合理性和區位特點進行評價。
③對大石橋市二高中附近分布的網吧布局進行調查，討論其分布對學生學習的影響進行評價。
④大石橋市二高中所處的周邊環境衛生狀態調查分析。
（3）在第二節課中按小組陳述論據，表明觀點，對不合理的地方提出改進措施。在這個過程中，教師有針對性地對研究性學習方式和思維方式進行指導。
（4）教師對學生的學習成果進行評價。
（5）要求各小組將討論內容成文，向學校提出合理化建議。
在高中地理教學實踐中滲透研究性學習的思想和方法時，一定要遵循“互動性原則”“實踐性原則”和“不唯一性原則”，盡力挖掘教材中可以聯系實際的內容，設計合理的教學背景和良好的教學情景，徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、學生自主探究，讓學生在接觸實際、接觸社會中，開闊視野，提高解決實際問題的能力。
高中地理案例教學分析范文4
【關鍵詞】高中地理 有效教學 認識
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0126-01
一、對高中地理有效教學設計的認識
現在對教學設計還沒有一個統一的定義，但對于教學設計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并運用系統科學方法去解決教學中的問題。⑵教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業化發展。
在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學理論”的引領下，我幾年來積極在高中地理有效教學方面進行研究和實踐。
有效教學是指能夠有效的促進學生健康成長，有效地實現預期的教學結果的教學活動。有效教學從提出至今歷經“有效教學規?！薄ⅰ坝行Ы虒W模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。
二、對有效教學的初步認識
（一）國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。
（二）國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度。
1基礎性：①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。
2發展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創造性。
這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統（如政策、管理乃至社會）的聯系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。
（三）對有效教學的認識
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
高中地理案例教學分析范文5
一、對高中地理有效教學設計的認識
教學過程是一個系統,這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統,并運用系統科學方法去解決教學中的問題。
教學設計以學習者的學習目標為出發點,確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。
教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據,轉變傳統的備課觀,體現教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計,有利于增強課程改革的科學性,也有利于促進教師的專業化發展。在地理新課程背景下,知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀成為地理教學的三維目標,成為地理教師必須直面的問題。有效教學是指導能夠有效地促進學生健康成長,有效地實現預期的教學結果的“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段,不同的階段有不同的有效教學研究的重點,相同的是,任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。
二、對有效教學的初步認識
1、國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義,即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表,他提出以學生為中心,以教學結果為判定依據,認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用,這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定,用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等,從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。
2、國內對有效教學標準的定義。目前,國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度?；A性:是否能把握教學內容的定位;是否注重個別差異;教師的表述是否清晰,包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述;是否有效地使用教育資源。發展性:是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃;是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問,適當的幽默,鼓勵冒險精神等);課堂教學能否體現互動和開發的要求,老師能否尊重學生,喚起學生的自律意識,能否容許學生個體專長的課外開放;是否具有科學思維和創造性。這兩個緯度的缺點是:把研究過多地囿于課堂教學范疇,就課堂教學談課堂教學,看不到教學與其他外界系統(如政策、管理乃至社會)的聯系;標準過于寬泛,缺乏可操作性與指導性。
高中地理案例教學分析范文6
（1）突出學生的主體性。與傳統的教學模式、方法不同，地理案例教學強調讓學生在給定的地理案例中主動發現問題、研究問題，將學生的主體地位擺在首位。在這一教學過程中，教師通過案例引導學生主動去思考、解決地理問題，學生對地理的學習興趣得到大大的激發。
（2）案例教學的實踐性。地理案例是來源于社會的真實事件，學生在特定的情景中將自己置身于案例某個角色中，運用自己積淀的知識、經驗去分析解決案例中的問題。學生將所學知識與實踐相結合，實現了由理論到實踐再到理論的二次飛躍，進而達到知識的內化。在這一特殊的實踐過程中學生解決生活中實際地理問題的能力得到了提高，同時也符合地理新課程標準中所提倡的理念。
（3）案例教學的探究性。地理案例教學重視對地理問題的探究而不是學生被動接受知識。傳統的教學基本格局是“教師講，學生聽”這種教學格局不利于知識技能的形成，不利于創造性思維的培養，而地理案例教學引導學生主動發現問題進而培養學生研究案例的能力，這種教學過程從廣義上來說就是一個對地理問題探究的過程，在探究過程中學生的科研精神、創造潛能得到了一定程度的激發。
（4）案例教學的教育性。地理案例來源于現實社會，總是蘊含著一些主流的價值觀、道德觀等。地理案例教學的過程是案例情境與學生相互作用的過程，學生在分析解決疑難的同時案例情境也在影響著學生。因此，教育者要注意挖掘教學案例中積極的情感因素，適時進行情感引導，使學生的情感態度與價值觀更加趨向完善與健全，從而發揮地理案例教學的教育性。
二、我國地理案例教學的研究現狀
地理案例教學是最近十多年才開始在中學地理課堂中得到使用。1996年國家頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》第一次直接規定在一些章節中使用案例教學，2003年國家出臺的《高中地理新課程標準》也是十分提倡地理案例教學。自此，案例教學在地理課堂上開始被廣泛使用，部分專家學者、教師也開始了對地理案例教學的一系列研究，其成果主要表現在以下幾個層面。
1.理論層面理論是實踐能順利深入的強有力基石，因此理論層次的研究也成為案例教學研究的重點。研究者的探究多集中于案例教學的內涵、特點、分類等方面。汪曉嵐認為遷移理論、信息加工理論、認知彈性理論與認知彈性超文本理論、教學交往理論、頓悟學習理論是案例教學的理論根基，這些理論有力地保證了案例教學的有效性。在地理案例教學的分類上鄧謀雨根據案例內容與正文的相關性，將地理案例教學分成實證詮釋性案例教學、類比歸納性案例教學、延伸拓展性案例教學、遷移性案例教學、趣味性案例教學五種類型。林憲生、商治平等人則以新課程標準為理念在前人基礎上構建出以提供案例、分析案例、得出結論和知識拓展為基本程序的改良型地理案例教學模式。馬富探討了地理案例教學的價值，他指出案例教學在中學地理教學中的具體價值主要體現在明確目的性、客觀的真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學習主體性、過程動態性、結果多元性八個方面。
2.應用層面地理案例教學的實施應用方面一直是該研究領域的熱點，對于案例教學的應用研究主要集中在不同尺度的應用策略上。在教學案例選取原則上，徐定龍、鄭偉大認為客觀性、典型性、時代性與教育性是教師選取案例所應依據的原則，地理案例教學的應用主要體現在引述地理問題、印證地理原理、探究地理規律三個方面。陳炳飛則從案例選編、展示、分析三個方面去討論實施地理案例教學的具體策略。有些研究者以某一教材或某一專題為對象，具有針對性的闡述案例教學的必要性及相關策略，如戴建波以一道地理題目為切入點，針對兩種不同版本教材中的“混合農業”分別編寫了探究拓展型案例教學設計和理論應用型案例教學設計，并對兩種不同類型的案例教學進行教學效果對比。
3.評價反思層面評價反思研究具有指引、激勵、檢測等作用，是促進地理案例教學不斷完善的重要動力。案例教學法的推行雖然取得一定的成績但仍然存在不少問題，王秀芝指出實際案例教學中存在將案例教學法等同于舉例教學法、對案例教學與其它教學方法的關系處理不當、對案例教學模式不適應、案例教學中缺少師生互動、案例滿足不了教學需要等一些問題。關于對地理案例教學的有效性分析上，劉巍認為案例教學不規范、案例內容準備不充足、教師的課堂駕馭能力不足，是影響地理案例教學有效性的重要因素，而對地理案例教學的有效性評價則主要基于學生對案例教學課的參與度、對案例設計的知識、技能、方法掌握程度，教師的學科能力以及對案例教學課的掌控能力。陳式如指出在案例教學盛行的當下，理論和實踐仍有一定距離，教育者需反思對案例教學實質的認識，要注意研讀課標深入理解教材，避免“教案例”現象的發生，深化對知識遷移理論的領悟，注意在案例教學中根據學生的特點因材施教。
三、總結與展望
