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地理學科的育人價值范文1
【關鍵詞】高中地理課程；育人價值；思考與對策
教育是富國強民的必不可少環節，也是國家可持續發展的內在推力。就高中地理課程的教學來說，旨在培養學生可持續發展世界觀、地理綜合實踐能力以及創新能力，并推動和諧社會的科學發展。高中地理課程育人價值有客觀性、多樣性、發展性特點，從學生興趣愛好為出發點，在教學中體現較高的科學價值與育人價值。如何體現出高中地理課程育人價值始終是人們探索的一個焦點，因此本文對高中地理課程育人價值做簡要思考與實踐分析有一定的現實意義。
一、高中地理課程育人價值的思考
教育作為國家發展的有力武器，以學科形式促進學生思維品格的培養，以課程形式體現出教育的育人價值，賦予學生美的發現與表現力。高中地理課程的育人價值是順應學生全面發展方向，以高中地理課程發展目標為根基點，不斷提高學生地理思維能力，增強學生的愛國主義情感，并賦予學生十足的可持續發展觀理念。確切的來說，高中地理課程育人價值主要有以下四個方面的體現：
第一，高中地理知識提升了學生科學文化素質。高中地理課程的自然地理不僅尊重自然發展規律，更闡述了自然地理的發展規律，是地理環境的核心要素。高中地理知識提到的人文地理，旨在協調好人與地的關系，建設可持續發展的社會樂園，促進區域的全新發展?；A知識的學習和發展，從地理觀測與分析角度，賦予學生地理數據技能，并增強學生地理圖標識別能力，從科學角度培養了學生的人類生存世界觀。高中地理課程正確引導學生認識、理解分析地理知識，有助于提高學生的知識、素養能力。
第二，高中地理課程培養了學生的空間思維能力與綜合實踐能力。學生學習地理課程知識，更傾向于提高學生解決問題的能力素養。一般來說，高中地理課程的教學體現了地理地域性特征，也涵蓋了地理學的綜合性，這門課程的學習就使得學生更精準的理解地理事物的空間分布結構，加強地理事物之間的聯系，從空間運動和空間演變基礎上及時感知地理事物的變化規律。地理這門綜合性學科知識，從人文要素角度確定地理學的精髓知識，在人類生存的變化基礎上，課程的學習過程加強學生實踐綜合能力的培養，在生活中發現問題，從地理學習的角度分析問題與解決問題。
第三，學習高中地理課程提高了學生的審美情趣。地理素養的問題取決于對自然的欣賞能力，更從地理教育角度賦予人欣賞自然和熱愛自然的能力。學生通過學習高中地理課程，直接感受到中華民族燦爛的文化與廣闊無垠的大地，更從民族認同感的角度，堅定了對祖國的忠誠。
第四，推動了基礎課程的可持續發展。高中地理課程的學習也是推動學生邁向高層教育的階梯。地理學科的關系紐帶教學中，全面剖析人類活動和環境的關系，以人地關系為基礎的知識理論學習，賦予學生更豐富的政治內涵，從人與自然協調發展角度實現資源環境的可持續發展，并加強人與自然的和諧相處，加強學生環境能夠道德意識的培養，賦予W生更正確的人生觀與世界觀，培養了學生環境保護意識。因此高中地理課程育人價值無窮大，這門學科教育不僅是人類賴于生存的一門學科，更是人類可持續發展的重點課程之一。
二、高中地理課程育人價值的實踐
第一，加強圖像教學，提高學生空間思維能力。高中地理課程教學可從圖像教學出發，引導學生通過讀圖分析的思維活動，抽象、理性認識地理這門課的知識。教師需應用圖像教學功能的教輔工具，帶給學生更大的地理空間思維能力。學生讀圖識圖的學習過程，氣候圖用溫雨圖表示，從圖中發現氣候特征，并分析氣候特征的影響因子。地理知識的學習階段，從學生終身學習技能觸發，在地理學空間理念中加強學生對地理分布格局的認識。從一圖多用的角度拓展學生的思維特征，在地理環境中加強學生對人類空間關系的爭取認識，引導學生創繪地圖，全面展示自我。
第二，以地理問題為出發點，加強學生地理綜合實踐能力培養。任何形式的教育都要從發現問題出發，最終以解決問題為終點。在地理問題的教學中，地理課程育人價值的體現需要不斷提出地理問題，引導學生自主學習地理知識?？刹扇≈黝}式收集處理材料的方法實現知識的學習，比如說在南水北調怎么調問題上，就要確定問題的主題，選擇一種處理方式，制定問題解決的計劃，分析和討論確定最完善的計劃，最后實施計劃加強實踐體驗，做好問題的總結與歸納，及時展示成果。
第三，融合生活感悟，培養學生可持續發展時間觀。任何教育都離不開生活的教學，尤其是以生活地理課堂的教育教學，就要引導學生從時事新聞上分析地理知識發展的規律，密切關注我國發展與環境的關系。積極開展地理課外知識，幫助學生形成獨特的可持續發展觀念，加強學生的主題研討，及時轉變學生自身行為方式，體現出高中地理課程的育人價值。
【參考文獻】
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一、感受美，激發地理學習的熱情
著名美學家朱光潛先生說：“美感起于形象直覺?！崩枚嗝襟w等現代教學手段創設情境，達到圖文聲像并茂的效果，充分調動學生的多種感官，使學生獲得豐富的情感體驗，得到美的享受，有利于提高學生的地理審美情趣，營造輕松愉快的教學氛圍。
地理學科涉及的內容十分廣泛，空間無限遼闊，時間極其漫長，內容包羅萬象。地理教師要充分挖掘地理學科的美育素材去吸引學生，使學生在審美感知的基礎上產生審美興趣并得到美的熏陶，這不僅有利于學生獲取知識，達到愉悅身心的效果。 比如，在學習《山地的形成》這節內容時呈現一些名山景觀圖像或描繪山地壯麗風光的古典名句來創設情境，能有效激發學生學習的興趣，使其形成強大的學習內驅力。為了更形象直觀地理解地理褶皺，教師可以用多媒體演示巖層變化，幫助學生積累豐富的素材，為后續教學奠定基礎。
二、鑒賞美，實現地理知識和觀點的悅納
地理學科本身就包含著豐富的自然美、社會美和科學美的素材，在鑒賞過程中不僅要強調美的感性因素，更要挖掘美的理性內容，學會用地理學科的眼光認識和欣賞自然與人文環境。教師要引導學生去發現自然地理事物的規律性變化所呈現出的美，發現地域文化中所蘊含的人類創造環境的智慧之美，發現人地和諧美的思想等。
一是要把地理事物和現象的外在形態美和內在規律美結合在一起，挖掘地理學科的育人價值。充分領略教學內容美，通過合理編排、組合、建構，使枯燥、抽象的教學內容變得具體直觀、形象生動，引起學生的情感共鳴和知識內化，讓地理課堂帶給學生美的享受。如《全球氣候變化》一課中，從知識脈絡上看，本節內容從概念、表現、原因、影響、對策等方面分別敘述，層層推進，脈絡清晰，展示了教學內容的邏輯美；從教材結構上看，課文中穿插讀圖思考、閱讀、活動、案例等欄目，圖文并茂，體現了教材的結構美；再通過教師的表情、手勢、眼神的變化及富有感染力的語言、漂亮的板書等形式美來幫助學生建構知識，提高能力，形成正確的情感態度與價值觀。師生在身心愉悅中全方位了解了全球氣候變化的特點、原因、利弊等，從不同角度考慮全球變暖問題，樹立全球意識與可持續發展觀。正是因為教師的精心設計，充分挖掘了教材的美育元素才使整個教學成為內在邏輯美與外在形式美高度和諧統一的整體。
二是可以在教學中利用角色扮演、小組合作等主體參與式活動，引導學生探索地理奧秘，深刻理解地理知識的內涵。人類生活在具體的地理環境中，學生要學會欣賞人類賴以生存的地球，欣賞養育自己的家鄉環境，既要看到人類創造的高度物質文明和精神文明，也要看到人類不合理活動造成的生態失衡、環境污染等。教師可以在課堂上提出人口、資源、環境和區域發展等問題，為學生提供含有環境價值取向的新聞報道，然后讓學生通過各種手段搜集資料，提出解決辦法。在活動過程中，師生之間平等交流，分享彼此的看法，從中可以看出不同的學生具有不同的環境價值取向，而教師要進一步引導學生形成正確的環境價值觀，讓學生了解應采取怎樣的個人行動；要有效滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，使地理課堂走向更深層次。
三是要發揮地圖的作用。地圖堪稱地理學的第二語言，教師應充分利用其美育特質，激發學生的興趣和參與度，揭示地理事物的分布、發展變化等情況，發現和總結地理事物空間有序性的規律。在借助地圖的色彩、符號等呈現地理事物的空間分布、排列狀態時，體會它的簡潔美、整體布局的和諧美。如根據非洲氣候類型圖覺察非洲氣候在分布狀態上總體呈現出以赤道為軸（中心）南北對稱分布；讀中國山脈分布圖概括出山脈是構成地形的骨架，以及這些山脈是呈網格狀分布的。
三、創造美，促進地理認知和情感的升華
要帶領學生在感受美、鑒賞美的基礎上，通過切身的實踐活動，提高創造美的能力。多樣化的實踐活動可以讓學生直接接觸自然和社會生活中的各種地理事物和現象，在大自然和日常生活中尋找和發現美，加強地理與現實生活的聯系，領悟地理學的應用價值。在探索和創造美的過程中將理論和實踐結合，加深對自然、社會和人生的思考和感悟，在實踐和反思中審視自己的理念與行為。比如，可以讓學生結合學校的主題月活動和重大節日創造出符合主題的地理作品，提出公交（旅游）線路的優化方案、繪制校園平面圖、圍繞不同主題制作地理資料卡片、參與環保行動（美化校園環境）等。教師對學生參與的活動給予指導，對他們的行為表現進行評價，大力表彰優秀的有創造力的作品，鼓勵學生積極參加類似活動。如暑假期間Я煅生參加三明市研學旅行活動（地質地貌考察、民俗文化等），探索家鄉的生態美。這一活動讓學生更加親近自然，在探尋、感悟本土文化的過程中，培育了熱愛家鄉、建設家鄉的強烈情感，既豐富了有關家鄉的地理知識，也充實了精神生活。
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教師主要的工作舞臺是在課堂里教書育人，所以以提高課堂教學有效性為目標的培訓需要一個實踐性平臺。研究新課標和新教材，設計新方法和新手段，通過團隊合作進行備課、說課、磨課、上課、評課，是大家共同關注的方法。與此同時，還應注意到一個優秀地理教師的成長，必須提高他們地理實地考察的實踐能力。通過組織學員考察祖國的天南地北，北上黑龍江黑瞎子島、南下云南騰沖和瑞麗、西抵河西走廊和青海湖，東至福建閩南沿海，沿途所見所聞訓練了一位地理教師敏感的觀察和鑒別的能力，提高了地理教師對大自然的特殊情感，也極大地豐富了地理教學的鮮活具體的資源。
但是對于培養具有研究型、專家型特質的地理教師來說，還必須要有學術性的平臺。提升教師的學術水平，也是突破高端教師成長的瓶頸所在。所謂教師的學術水平，是指能在豐富的教學實踐中善于進行有深度的理性思考，能把豐富的教學經驗提升為自己的教育理念，能夠通過語言與文字清晰表達自己的觀點和想法，能透過繁雜的教學表象洞察各種教育問題的實質。
學術性的培訓活動，讀書學習無疑是最重要的途徑，泛讀和精讀要相輔相成，細水長流才能滴水穿石，逐漸地把教育的新理念內化為自己的行為。讀書要有個人的思考，更要伙伴的交流。讀書沙龍、教師論壇、網絡博客都會產生理性思維的火花。理性的思考讓教師的教學行為不再隨意性，進而形成自己的獨特的教學風格和教育理念。脫離實踐的理論是空洞的，但是缺乏理論指導的實踐也是盲目的。名師培訓基地要求學員從已經具有的豐富教學經驗總結和上升到自己獨特的教學特色，這為高端教師的培養提供了一條成長的重要途徑。
一位優秀地理教師的學術品質，最重要的特征是獨特性和批判性。理論具有普適的特點，但是專家型的教師則具有鮮明的個性。在形成個人學術特色的過程中，應廣開思路，開闊視野，除了大家普遍關注的課堂教學和考試評估等領域以外，地理學科的育人功能、地理學科的科學探究、學校課程開發和校本教材編寫、地理學科與其它學科的融合、地理學科綜合實踐活動的開展、地理學科師生網絡互動、地理學科的情感態度與價值觀的實現等都需要去探索，新課程目標的實現更需要地理教師在更廣闊的領域中去研究。
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上世紀80年代以前，地理學科的德育目標概括為“愛國主義”“國際主義”和“辯證唯物主義”的教育。1986年頒布的地理教學大綱提出了“要進行愛國主義、國際主義、全球觀念以及有關國情國策的教育，使學生初步樹立科學的資源觀、人口觀和環境觀，以及為社會主義現代化建設而奮斗的雄心壯志”。1996年國家教委頒布的地理教學大綱明確規定“幫助學生形成科學的人口觀、資源觀和環境觀，以及可持續發展的觀念；深化對國情、國力以及國策的認識，積極參與協調人類與環境關系的活動；深入進行愛國主義教育，培養學生熱愛祖國的濃厚感情，以及對社會的責任感”。21世紀初，高中地理課程總目標明確要求：“增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”?？v覽地理德育目標的發展歷程，可以看出，地理德育已深深融入到地理課程之中，成為地理課程的有機組成部分。根據課程總目標的要求，結合地理德育目標的發展歷程，我們認為，地理德育目標主要包括國情鄉情教育、國際理解教育、環境倫理教育、思想學風教育。
二、社會主義核心價值觀是地理德育的根基
社會主義核心價值觀是立國之魂、育人之本，它更是中學地理教育的根基所在。地理課程資源中蘊涵著豐富的社會主義核心價值觀基本要素。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神是社會主義核心價值觀的精髓，成為地理德育的根基，統領著地理學科的課程理念、課程目標、內容標準、課程開發與評價。在社會主義核心價值觀基礎上形成的地理德育目標應主要包括：國情鄉情、國際理解、思維學風、環境倫理教育等內容，它們在地理學科教育中分別對應著區位分析、整體性、差異性、可持續發展等地理思想，體現在地理課程的具體內容當中。
三、以核心地理思想解構地理德育的關鍵路徑
地理學科有其獨特的價值，其核心地理思想—區位分析、差異性、整體性、可持續發展觀等解構地理德育的關鍵路徑。
1．區位分析的思想。地理學科提出問題、分析問題、解決問題，都是從自然與人文等諸多地理要素出發，運用科學原理和方法進行論證。即運用區位分析的思想，認識國情鄉情，了解我國的自然環境和人文環境，分析我國人地關系的基本狀況。學生通過了解我國基本國情，激發其愛國主義情感，實現中國夢的美好信念。通過區位分析，培養學生理論聯系實際的學風，把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，學習生活有用的地理。
2．地理環境差異性的思想。以區域差異的視角，認識世界，進行國際理解教育。通過世界地理的學習，通過對于各國地理環境差異性的了解，從歷史發展的角度，認識到國與國的差異和特點。使學生在對本民族主體文化認同的基礎上，尊重各國、各地區文化的基本精神及風俗習慣，學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能，理解世界各國的發展訴求。地理德育通過地理環境差異性的路徑研究，能使學生樹立全球意識，理解和平發展是當今世界發展的主題，探討全人類共同價值觀念。從而增進學生對于不同和文化背景的民族、國家、地區的人民之間的相互理解與寬容，將事實上的相互依賴轉變成為有意識的團結互助，理解文化的多樣性，讓學生初步具有國際視野和參與國際交往的能力，促進整個人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發展。以實現地理德育的目標：培養具有社會主義核心價值體系中倡導的平等、公正、誠信、友善、和諧等優秀品質，能夠正確認識和處理競爭與合作關系的新時代接班人。
3．地理環境整體性的思想。運用地理環境整體性思想，綜合的、全面的探究地理問題，培養求真求實的科學精神和思辨批評的態度。運用辯證唯物主義的思維方法，分析地理事物和現象。辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，是研究自然科學的理論依據，是地理德育的思想基礎。地理課程內容“大氣的運動”“海水的運動”“陸地水的循環和轉化”“地殼物質循環”“生物循環”等通過循環運動，各要素間的相互聯系等等，都是辯證唯物主義思想的體現，這為培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，以及辯證思維的素質提供了良好的契機。在科學探究過程中，培養學生嚴謹扎實的科學態度、求真求實的科學精神，通過科學探究的過程體驗，增強學生對于大自然的好奇心和探究欲，提高學習地理的學習興趣以及對地理環境的審美情趣。
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作為一名剛畢業且走入教師崗位的新教師，需要做好角色的轉變工作。這種轉變包括多方面，如思維、想法、言行等，而這一切需要有一個標準，我利用培訓期間的自學時間閱讀«中學教師專業標準»及«地理課程標準»，收獲頗多。
有這樣一句話“學高為師，身正為范”，這是我們師范專業畢業生應明白的，具體內容教師應該具有專業理念與師德、專業知識和專業能力，而教師掌握這些的水平如何取決于其是否理解中學教育工作的意義、對教育事業的熱愛程度、是否具有職業理想和敬業精神。理解中學教育工作的意義是愛崗敬業的前提，教育能促進學生個體的發展，讓學生能做更好的自己；教育能為社會培養合格的公民，維護社會正義與公平；教育史人類薪火相傳的過程，使人類文明生生不息。教師的職業理想是其獻身教育工作的原動力。要從一名初職教師逐漸成為優秀的教育工作者，必須具有強烈和持久的教育動機，積極深沉的工作熱情。作為一名教師，我們一定要認識到教育工作不僅是為學生和社會做奉獻，其實也是賦予自己生命以意義，我們成就學生的同時，也在成就我們自己。
當我們熱愛教育事業，有職業理想和敬業精神時，我們就會努力豐富自己的專業知識。而這專業知識不僅指學科知識，還包括教育知識、學科教學知識以及通識性知識。在«中學教師專業標準»中對該項內容有詳細的基本要求，其中教育知識包括：掌握中學教育的基本原理和主要方法，掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法，掌握教育心理學基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點，了解中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程及其教育方法，了解中學生思維能力、創新能力和實踐能力發展過程與特點，了解中學生群體文化特點與行為方式。學科知識包括：理解所教學科的知識體系、基本思想與方法，掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能，了解所教學科與其他學科的聯系，了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系，學科教學知識包括：掌握所教學科課程標準，掌握所教學科課程資源開發與校本課程開發的主要方法與策略，了解中學生在學習具體學科內容時的認識特點，掌握針對具體學科內容進行教學和研究性學習的方法與策略。通識性知識包括：具有相應的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育基本情況，具有相應的藝術欣賞與表現知識，具有適應教育內容、教學手段和放法現代化的信息技術知識。對于地理學科，該如何豐富專業知識呢？首先要明確地理學價值，這樣才能讓學生認識到學習地理的重要性。地理學兼有社會科學和自然科學的性質，而高中地理課程兼跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，中國目前地理學是一門應用性較強的科學。隨著國家課程改革的逐漸深入，地理學也在不斷地發展，地理的價值也相應得到了拓展。地理學研究的主流方向有集中在農業發展、工業的資源開發和利用、重大項目的選址和區域發展規劃等領域向資源保護、環境建設、災害防治、城市和農村發展等問題的應用研究，地理學所做出巨大成績，正是地理學價值的一個重要體現。其次要明確高中地理課程的基本理念，包括培養現代公民的必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的應用、注重學習過程評價和學習結果評價并重的結合。
當我們熱愛教育事業，有職業理想和敬業精神時，才能在教學工作上創造成績。如何才能取得好的成績，是其專業能力的彰顯。專業能力包括：教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展。其中教學設計包括：科學設計教學目標和教學計劃，合理利用教學資源和方法設計教學過程，引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。教學實施包括：營造良好的學習氛圍與環境，激發和保護學生的學習興趣，通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學，有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件，引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生的創新能力，將現代教育技術手段整合應用到教學中。班級管理與教育活動包括：建立良好的師生關系，幫助學生建立良好的同伴關系，注重節和學科教學進行育人活動，根據中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成的特點，有針對性的組織開展德育活動，針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性的住址開展有益于身心健康發展的教育活動，指導學生理想、心里、學業等多方面的發展，有效管理和開展班級活動，妥善應對突發事件。教育教學評價包括：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展，引導學生進行自我評價，自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。溝通與合作包括：了解學生，平等地與學生進行交流溝通，合作交流，分享經驗和資源，共同發展，協助學校與社區建立合作互助的良好關系。反思與發展包括：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的實現需要與問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。
在地理教學中，作為教師應該為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣，改變傳統的教學方式，填鴨式教學不再適合社會的需要，應該發揮學生的自主性，讓學生成為學習的主人，教學是教與學的過程，二者同樣重要，教師不應該認為自己是領導者而高高在上，而是應該與學生平等，當教師尊重學生時才會贏得學生的愛戴，才會為學生學習地理培養興趣創造條件。而調動學習興趣需要采取有效的教學方法，在地理教學中可以應用掛圖、地球儀等教具輔助教學，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以鍛煉學生的讀圖、識圖能力，同時還可以幫助學生記憶地理事物。其實作為地理教師還應該具備地理專業技能，在教學中的板畫也同樣可以調動學生。在多種多樣的地理教學方法中，無論是讀圖分析法、比較法、案例分析法還是歸納法等，具體采用何種方法，需要根據教學內容和學生具體情況而定。特別需要注意的是要因材施教。尊重學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要，由于遺傳物質、社會環境、家庭條件和社會經歷的的不同，在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智能和特長方面各有側重、各不相同。教師要認識到學生的差異，是每個學生在原有基礎上得到完全、自由的發展。
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一、基于核心素養的深度教學內涵
核心素養具有復雜的結構，其所涉及的內涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養不只重視知識，也重視能力，更強調態度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養是人的技能、知識與態度的乘積，不是簡單地相加。
核心素養是學生適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力，核心素養的形成不僅是素養量的聚焦，更是素養質的提升。我國學生核心素養框架體系已初步確定，地理學科核心素養四大要素已經明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學科素養的質？答案只有一個，聚焦核心素養的深度教學。
李松林教授指出：“深度教學就是觸及教學的底部和本質的教學” 。既然核心素養是知識、技能和態度的多維融合，基于核心素養的深度教學的底部必然指向知識的依托地“學科教材”、技能的生發地“學習過程”和態度的涵養地“學生心靈”?；诤诵乃仞B的地理深度教學是學科思想與方法、學生興趣與情感和學習建構與發展交互融合的“S3”教學模式。（見圖2）
二、基于核心素養的深度教學特點
根據深度教學內涵，結合地理學科核心素養，我們認為地理學科深度教學的特點有：
（一）從學科維度看：深度教學是基于地理學科思想和方法的教學
任何教學如果不能觸及學科教材本質，其教學效果必然是淺顯的。李松林教授認為：“知識涉及四個層面，即符號系統、信息系統、邏輯系統和意義系統，形成知識的四重結構。”（見圖3）
地理符號系統是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統是指地理符號所傳遞出來的內容，地理邏輯系統是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理四部分知識內容（2011版義務教育地理課程標準）?！笆裁粗R最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學究竟要教什么知識最有價值。義務教育人教版《地理》七年級下冊學習一個大洲、五個地區和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區域、二百多個國家，如果讓學生在學校期間一一學習顯然是不現實的，但教材提供五個國家和五個地區的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統的把握。編者提供一洲、五區和五國家目的不僅在于讓學生了解洲、地區和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學科教材本|，讓學生掌握地理學科思想和方法，并使之成為學生繼續學習地理知識的羽翼，一言簡之，就是學習對終身發展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養的重要組成部分，教學理念上要樹立地理思想和方法的教學觀念，教學目標上要重視地理思想和方法目標的設計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學方法上要以地理思想和方法為指導設計學法和教法，教學評價上要注重地理思想和方法的評價。
（二）從學生維度看：深度教學是基于學習主體興趣和情感的教學
地理課堂教學如果不能激發學生充分參與的熱情，學生就會處于被動學習、被教育的境地，深度教學不可能真正發生。深度教學觸及學生心靈深處，是一種來自心靈深處的內源性學習力促使學生積極參與地理課堂的學習。興趣始于新奇，決定著學生對學習內容的注意度，澳大利亞的特有動物引發學生強烈的好奇心，會驅動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區戰火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發學生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區。學生對學習過程的情感決定著學習的持久度，持久的學習是學生生命價值的自我實現，“學天地人事，育價值觀念” 是深度教學的重要體現。
（三）從學習維度看：深度教學是基于學習過程建構和發展的教學
M.戴維?梅里爾指出：“盡管當今的學習機會和環境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學習者的基本學習機制并沒有改變?！钡乩韺W習本質是什么？學生為什么能夠認識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規律？影響地理課堂學習的心理機制是什么呢？
李松林教授把心靈結構分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結構。腦科學研究表明，腦是學習的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構意義，從而形成對世界的感知和認識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構意義的功能。在地理課堂教學過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學習和地理理性學習相結合，才能完整建構地理意義。（見圖4）
意義建構就是建立新聯系的過程。如學習《西北地區》第一課時時，學生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區草原、荒漠草原、荒漠，學生對其抽象為氣候干旱；學生通過西北地區綠洲農業、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區農業為灌溉農業；通過西北地區優良畜種，看出本區以畜牧業為主。這是學生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進行聯系，發現本區干旱的氣候制約著以灌溉農業為主種植業和畜牧業的發達，體現了地理環境的綜合性，進行了第二次抽象。通過西北地區景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構聯系，既有同層橫向聯系，也有異層縱向聯系。從具體到抽象以歸納的方式實現意義建構，從抽象到具體以演繹的方式進行能力訓練。（見圖5）
學生這個建構過程還必須遵循階段發展理論?！鞍l展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環境和教育的影響下，在低級心理機能發展的基礎上，逐步向高級心理機能轉化的過程?！备鶕S果茨基提出的最近發展區理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學生學前知識、生活經驗，把學生已有知識水平定為現實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務定為實際發展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務定為潛在發展水平，在兩種水平之間確定最近發展區，在最近發展區設置情境問題，才能讓學生有適切壓力，才能激發學生挑戰精神，從而把課堂教學引向深入。在最近發展區，教師要為學生提供必要的腳手架，作為教學的出發點，從而使課堂教學的深度建立在學生特定發展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應每類知識也有五個層次水平，即經驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學習呈進階式，“設定怎樣的學習序列，學習者依此通過遞進式的學習而逐漸進階，最終達到較高水平”。區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進，從初中到高中，從學校到社會呈螺旋式、漸進式、階梯式發展，最終指向培養地球村活躍而負責的公民。
三、基于核心素養的深度教學實施
根據基于核心素養的深度教學內涵和特點，深度教學應該確保課堂教學效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應該具有怎樣課堂教學結構才能實施深度教學達到e3最大效度教學？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學原理和李宗錄老師的基于問題解決教學策略，在教學實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學，嘗試探索實施深度教學的途徑。
（一）圖探式教學結構原理（圖7）
1.圖探式教學是基于地理問題解決的探究教學。
地理教材由圖像系統、文字系統和數據系統組成，地理新課標中教學內容標準共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數量為555幅，這就充分說明地理教學是一部圖學史。筆者在教學實踐中發現，學生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關注文字系統。如何突出地理圖像系統？關鍵在于設計地理問題，讓學生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認為：“當學習者在現實世界問題或者任務情境中掌握知識和技能時，才能促進學習?！苯處熞难芯繄D文系統，轉化成貼近學生生活的實際問題，讓地理問題成為學生與圖像之間的紐帶，從而讓學生深入探究地理問題、解決地理問題，實現地理知識的再造。
2.圖探式教學是基于學生對話交流的活動教學。
梅里爾認為：“基于問題學習和基于同伴教學都是以學習者為中心的具體教學方式?！币詫W生為主體的教學，是以學生的活動為中心，以學生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學生系列活動是為了建構意義，對話學習是建構意義的核心。佐藤學認為“在對話學習中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認識。佐藤正夫認為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當所組成?！币髮W生圍繞情境問題深入思考，給學生思考的時間，在此基礎上進行生生之間、師生之間、組組之間的多向對話交流，課堂教學深度的體現指標就是學生對話交流內容的深度、質疑的深度、表達的深度，離開學生深思熟慮，深度教學無法形成。
3.圖探式教學是基于學生深度反思的建構教學。
梅里爾認為：“當學習者反思、討論和鞏固新習得的知識和技能時，才能促進學習?！狈此际钦n堂教學重要的環節，貫徹課堂教學始終。在情境問題解決時，學生產生認知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認知結構。在建構知識網絡時，我們習慣性讓學生進行課堂學結。這一環節的學生反思，李松林教授認為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數學生能夠把本節課知識點總結出來，處于“回顧”層次，個別學生能夠用思維導圖的方式建構知識網格，達到第二個層次“歸納”，卻很少有學生對知識進行追究和批判，這是我們圖探式教學課堂深化努力的方向。
（二）圖探式教學課堂流程
根據“圖探式”教學聚焦問題、對話交流、反思建構等原理，我們設計了圖探式教學流程，具體教學流程如見圖8。
