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三年級語文教學建議范文1
隨著我國社會經濟的快速發展，我國的教育水平也在逐漸提高。而對于教育來說，小學教育是其最基礎的部分，在這一階段，學生需要為今后的語文閱讀和寫作積累足夠的經驗和知識。因此，對于小學語文教學來說，需要重視其作文的寫作訓練。
【關鍵詞】
三年級 作文教學 寫作指導
寫作是一種對語文知識的綜合應用，因此，需要教師對小學三年級的寫作具有必要的重視。然而，在對小學三年級的學生進行寫作教學和訓練時，大部分的教師丟失了其主要的目的，而片面的重視學生的寫作效果，但對其寫作的基礎作用沒有很好的理解，導致我國的小學語文寫作教學存在著很多的問題。
1.小學三年級學生寫作的特點和存在的問題
根據相關統計數據可以發現，目前，我國的三年級學生在進行寫作之前已經掌握了大約2000個漢字，因此，其完全能夠根據自身的理解說出具有完整邏輯性的語句。這種情況為三年級學生的作文寫作提供了可能性，然而，由于三年級是小學階段的過渡，其最主要的學習內容是將口頭表達轉變為書面表達，這也是我國當前三年級學生作文訓練的重點和難點。然而，在目前我國的語文教學中，作文教學的主要目的就是為了使學生能夠更好的具有詞語和文章篇幅的布局能力，從而不斷提高自身的觀察能力。因此，對于三年級學生的作文訓練，應該將這一目的作為其主要教學內容之一。但是，對于三年級的學生而言，其在這一階段僅僅對于圖畫等形象的事物具有較大的興趣，而對于記述文的寫作較為缺乏。因此，學生在進行這一類文章的寫作時，往往會不知從何處開始，導致學生對這一類文章的寫作缺乏應有的興趣，嚴重的甚至害怕老師布置這一類的作文寫作。這是我國目前非常常見的一種小學作文訓練問題【3】。
2.小學三年級語文寫作訓練的方法
2.1 注重從說到寫的過渡
對于小學一、二年級的學生，其主要的學習任務是通過看圖進行口頭上的表達，這種鍛煉能夠對學生的表達能力進行鍛煉，但是卻沒有使學生接觸到書面表達的相關知識。一般情況下，口頭表達能夠借助肢體語言使表達的內容更加的形象，但是在邏輯方面的要求卻沒有太嚴格的要求。對于小學三年級語文教學來說，其上半年主要是進行口語和書面表達能力的轉換練習，但是，這卻不能使學生的表達能力得到較大的提高，在進行書面表達時，還是缺乏一定的能力。因此，在進行實際的教學練習過程中，教師需要通過相應的練習使學生能夠將口頭的表達轉換成書面的表達【1】。
2.2 注重由易到難的過渡
對于三年級的學生來說，其主要是通過看圖進行寫作訓練，因此，其在寫作能力方面擁有一定的基礎。然而，對于看圖寫作來說，其寫作材料是現成的，而三年級的寫作主要是通過對材料進行整理，選擇適合自己的素材和對文章的整體布局進行把握，這是小學寫作的一個重要的分水嶺。在小學教學的教材安排中，語文課本在第五冊就開始對學生的認知規律進行訓練，并安排了相應的學習任務對學生進行一些基礎的訓練。對于這些任務，很好的體現了從易到難的規律，使學生既能夠對一、二年級的知識進行一定的鞏固，同時，又能在此基礎上進行延伸，為今后的寫作創造良好的條件。通過這一過渡階段的安排，使教師具有了更多的時間來幫助學生進行表達方式的轉換。另外，教師通過在這一階段創造合適的情景，使學生的思維更加活躍，并發展學生的創造性思維，為未來的寫作奠定堅實的基礎【2】。
2.3 注重從觀察到思維的過渡
對于寫作來說，其最基礎的能力要求就是良好的觀察能力。小學生的生活環境雖然非常的豐富，但是由于其表達能力的限制，其很難將周圍的事物通過合理的語言進行完整的表述。這一現象出現的最主要的原因就是小學生沒有足夠的觀察能力，對于周圍事物的觀察不夠全面。因此，想要學生具有優秀的表達能力，需要幫助其養成良好的觀察習慣。在鍛煉觀察力的過程中，教師需要對學生的思維能力進行重點關注，將學生的感知和思維能力進行完美的結合。且在進行鍛煉時，教師的主要任務是對學生進行有效的引導，幫助其對周圍的事物進行全方位的觀察。另外，還需要讓學生對觀察到的事物進行分析和概括，而出現的不足則需要教師進行補充，通過這種方法，使學生的觀察能力和表達能力都得到提高【1】。
2.4 注重從局部到整體的過渡
對于小學三年級的學生來說，其對具體的事物分析是比較容易的，但是對于一些抽象或者理性的事物，在進行分析時則較為困難。由于自身觀察能力的限制，小學生在進行事物的觀察時往往不夠細致，這就導致其在進行寫作時缺乏豐富的寫作素材，從而使其無法抓住寫作的重心。根據這一情況，教師在進行作文寫作訓練時，可以采用模仿課文法，這種方法主要是讓學生在二年級時大量進行看圖說話的訓練，對于圖畫需要表達的內容進行全面的概括，在訓練的初級階段，教師可以讓學生模仿課文中的某個段落進行片段的寫作。在這一過程中，學生需要通過自身的閱讀對課文進行認真的了解，然后通過自身的構思，將需要表達的內容進行充分的想想，最后，通過自身的發揮將自己的理解通過書面表達展示出來，通過這種方法，既能使學生的閱讀能力得到一定的鍛煉，同時，還能使學生不斷提高自身的寫作能力。
【結 語】
綜合上述所說，本文對當前我國小學三年級的作文寫作訓練進行了細致的分析，并提出了自身的一些建議。通過這些方法，能夠使教師在教學時更好的了解自身的位置，幫助學生更好的提高自身的寫作能力。
【參考文獻】
【1】徐紅.小學語文作文寫作訓練探討【J】.科技創新導報，2015 （14）
三年級語文教學建議范文2
一、“導讀”在中高年級單元教材中與其他訓練組成一個有機
的結合體，從而體現新教材的編排特點
從新教材的編排體系上看，從三年級上學期起，每組單元教材均由導讀、課例、詞語盤點、語文園地或是回顧拓展組成，這是在繼承義務教育課程標準實驗前四冊教材“以專題組織教材內容，加強整合”的編寫思想中又有創新，從導語到課例、到語文園地或回顧與拓展，各項語文活動都緊密圍繞該單元專題而展開，教材的整合性得到進一步加強，這便于教師對學生進行綜合訓練。
二、導讀內容是教師制定教學目標、明確教學重難點的一個重要依據
導讀安排在每組教材的課例之前，包括以下三個方面內容：
（1）簡要說明本組教材的組成，課文的特點，提示教學內容；（2）明確本組語文基本功的訓練重點，（安排讀寫訓練項目的，還揭示了
讀寫訓練重點）提出應進行的思想教育，以明確訓練目標；（3）提出教學建議或教學中應注意的問題。從以上三點可以看出，導讀包括的內容，對教師制訂教學目標、明確教學重難點有很好的幫助，也可以說是制定教訂目標的重要依據之一。同時，對教師進行教學活動有很強的指導作用，教師在教學本組課文中能結合導讀所揭示
的重點訓練，有計劃、有步驟地完成教學任務。
三、導語的其他功能
縱觀義務教育課程標準實驗教材小學語文教材五至十二冊，每組導語都配有表現內容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示
專題。如，義務教育課程標準實驗教材小學三年級上冊第一單元，導語一開始就用詩一樣的語言為學生描繪了五彩斑斕的兒童生活情境，點明了本單元的主題，并配以文字用召喚的語句激發了學生學習的欲望，這樣配以精美的反映兒童生活的畫面，我們只要作為教師不忽視“導語”的“導”，在學習本單元課例之前利用少許時間對學生加以引導學習，學生就能很快進入該單元的學習情境中，從而讓自己的教學取得事半功倍的效果。
四、幫助學生理解“導讀”是對學生進行“減負”的一條有效途徑
導讀中對該組教材的教學內容、訓練重點，應進行哪些思想教育都作了提示。我們引導學生根據“導讀”進行課前預習，可以幫助學生先了解課文的大概，這樣，教師在教學中不必花大氣力去講解，學生也就用不著花很多心思去突破每節課的重難點，就能輕而易舉地掌握課文內容，達到教學目的。如，在第十冊第五組教學中，我指導學生大致了解了導讀提示的內容（但不必多講解），他們就能“按一定的順序寫”（寫讀提示）。
五、導讀是檢查教師教學效果的一面鏡子
三年級語文教學建議范文3
（一）修訂“語文教學論”教學大綱
為了能更好地適應學校教育教學類課程改革和基礎教育課程改革，根據學校要求修訂了“語文教學論”教學大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：
1.新大綱在確定課程目標時，更加關注學生教學能力的培養。課程目標與基礎教育課程改革目標接軌，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設置。改變了以前只重知識傳授的目標指向，更重視教學能力培養和教學方法的訓練目標。
2.教學內容的確定以學生教學能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發點。改變了章節式教學結構，以專題形式呈現教學內容，共設16個理論教學專題和一個教學能力訓練的實踐專題。每個理論專題在1-3次課內完成，實踐專題（20學時）可以集中進行，也可以在理論教學過程中適當安排。修改后的大綱將理論教學重點放在中學語文教學的核心——最新語文教學理念、閱讀教學、寫作教學、教學設計、說課與評課等方面，并在學生實踐專題中完成學生講課、說課的實踐和指導。這樣的改變力圖通過“語文教學論”課程的學習，使學生能學會基本的教學設計，能進行不同類型文本的教學，初步形成一定的教學能力。
（二）改革“語文教學論”教學方法
“語文教學論”作為必修課，多年來的教學傳統是以教師講授為主，輔以教學錄像示范教學，整個過程中學生處于被動地位，理論學習多，課堂研討和教學實踐少。2013年課程改革后，實行分班授課，教學方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習、教師授課與案例分析、學生小組合作學習與教學實踐。
1.課前5分鐘練習，讓學生初次體驗登臺講課的感覺。每次正式上課前，按照學號每班一個學生講課5分鐘，教師點評。教學內容自選，要求講課內容要有知識性，講課結果作為平時作業成績記錄在案。目的是讓學生體會在講臺上講課的感覺。
2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學大綱要求講授課程內容，課上注重聯系學生學習語文的經驗，并輔以教學錄像和文字課例觀摩分析，學生觀摩后評課并寫出課評，作為平時作業成績。
3.小組合作學習，由合作探究到真實的教學實踐。在學期后半段以小組合作的方式，利用課外時間，每周一次在教師能力訓練中心共同備課，學生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說課，所有人的活動按照參與情況賦分，作為平時成績計入期末總分，整個活動過程在教師指導下進行。在課程結束時，每個學生都有機會走上講臺進行短時訓練，每組推薦的優秀者可以模擬授課50分鐘，其余學生觀課、評課。這樣做既能讓學生得到鍛煉，同時也便于教師發現問題，并及時指導。
（四）繼續推行雙導師制
雙導師制是廊坊師范學院師范生培養的特色手段，開始于2011年。學生從一年級第二學期開始，以20人左右為一組，接受由中學優秀教師和校內導師合作進行的教師職業能力訓練。訓練內容按順序有兩個學期的基本功與教師入門、兩個學期的校外見習、兩個學期教學訓練與微格教學。基本功和教師入門訓練重點是讓學生了解教師職業特點，形成教師最基本的板書能力和語言表達能力。校外見習是對教師教育和教學活動的全面認識和了解，包括教學過程的各環節和班級管理等內容。教學訓練和微格教學則是側重學生的實踐過程，是教學理論的運用，也是教學能力形成的重要環節。從教師素質和教育理念到教育教學見習再到模擬教學，有計劃有步驟地系統培養了學生的教師素質和教學能力。三年來，通過不斷摸索與實踐，師生共同努力，導師制也顯現出較好的效果，當然也存在一些問題。學校對學生參與導師制的要求也有了提高，由自愿參加變為必須參加，并要求校內外導師要加強合作，共同實現培養目標。
二、課程改革效果調查分析
為了能更科學有效地進行課程改革，更好地培養學生教學能力，課題組對漢語言文學專業的師范生進行了調研，調研內容包括2010、2011級語文教育類課程的設置與教學調查，2010、2011、2012級導師制輔導調查等，參加調查的學生有558人次。
（一）語文教學類課程調查結果及分析
1.對“語文教學論”課程改革的認可度較高。對于“語文教學論”的教學內容，2011級和2010級有18.4%的學生表示很滿意，有76.9%的學生表示比較滿意，但有5.3%的學生表示不太滿意。不滿意主要表現在課程內容過于理論化、趣味性不足、實用性不夠強幾方面。對于“語文教學論”教學方法表示很滿意的學生是16.8%，比較滿意的學生是69.5%，另有13.7%的學生表示不滿意。不滿意集中體現在理論講授多、學生實踐少、師生之間的互動交流比較少、教學方法比較單一幾個方面。
2.對教師教育模塊課程強烈的期待與選課結果的背離。調查結果顯示，2011級和2010級學生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內的課程作為自由選修課，有81.4%的學生想選修學習。但事實情況是，學生在選擇模塊課程時更多地選擇了文學模塊和語言模塊，而非教師教育模塊。調查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學生認為教師教育模塊課程與其他專業課程相比趣味性和專業性不足。文學類課程因有作品賞析和作者生平經歷而顯得有趣味，語言類課程更是學生心目中當然的專業課，而教學類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調整的課程，學生選課時對每門課程的內容不是很了解，擔心這些課程理論性強而實踐性弱，也擔心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時只有部分有興趣的同學選擇，造成每學期都不夠開課人數的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學生考慮考研問題并開始進行準備的時候，他們在選擇課程模塊時，一般會選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語言文學專業的學生考研方向以文學和語言為主，教育教學方向的考生比較少。
3.對課堂教學實踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學生認為，實習前非常有必要進行試講。在學生建議的內容中，“實踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實踐課，要理論聯系實際；“語文教學論”教學內容要增加實踐環節，要多使用案例，聯系語文教學實際，必要時要安排到中學進行試講；“語文教學論”的教學方法要增加學生活動，要在學生講課實踐過程中指導學生，增加師生間的交流互動。這種現象充分體現出學生對教學實踐有非常強烈的渴望。他們對于教學理論沒有什么興趣，而對于教學實踐活動卻非常積極。
（二）導師制調查結果分析
1.參加導師制的目的明確指向獲取教學經驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學生都以獲取教學經驗作為參加導師制的目的。另外，最希望得到指導的內容位列前三的是教學方法與技巧（46.2%）、教學經驗（34.23%）、學生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學實踐機會也是學生非常看重的方面。這幾方面也都側重于教學與管理的直接經驗和間接經驗。這個結果與語文教學類課程調查結果互相印證，說明學生對教學實踐機會和獲取教學經驗有非常強烈的渴望。
2.學生參與導師制積極性高，但活動主動性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人（學校規定）。每次都能按時參加導師組織的活動的比例為67.7%，有時不參加活動的比例為31.06%，只有1%的學生從不參加活動。但是，能主動到中學向校外老師請教的只有19.05%，不去主動請教的有57.8%，偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學經驗的愿望相比，獲取鍛煉機會的行動卻顯得非常被動。
3.導師制指導內容設置滿意度較高。對導師制設置的指導內容表示很滿意的三個年級平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個別教師指導不力造成的。對于輔導收獲的大小，平均有19.18%的同學表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒什么收獲的占8.04%。
4.導師制存在的問題相對比較集中。一是學生真正實踐機會很少。在“教學訓練與微格教學”階段，多數指導教師沒能很好地組織小組內的模擬教學活動，學生進行試講的比例只有22.4%。二是部分指導教師沒按要求開展活動，主要表現為活動內容沒有規劃，活動次數不足或沒有活動。三是對學生沒有嚴格管理，學生是否按要求參加活動，教師并沒有嚴格要求，基本憑學生自覺自愿。四是學生對導師制輔導內容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學期應該做什么。
三、改進措施與改革前瞻
（一）改進教師教育模塊選課方式
為了讓學生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學能力形成的意義，激發他們的學習興趣，在模塊課選課之前，應該集中對模塊課程進行詳細說明，內容包括課程設置的目的、課程的主要內容、授課的主要方法、學生學習過程中應該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。
1.模塊選擇與自由選擇相結合。模塊課設置初衷是為了讓學生根據自己的未來規劃選擇適合自己的課程，但現實是學生在三年級選課的時候對自己的未來還比較茫然?？佳羞€是就業？做教師還是考公務員？當這些問題還沒有確定答案的時候，學生的興趣和課程的特點對課程選擇就起了相當重要的作用。模塊課程的缺點是選擇一個模塊就要放棄其他模塊，為了彌補這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結合的方式，即學生選定一個模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。
2.模塊課程與限選課程相結合。教師教育模塊有些課程對學生職業能力的形成起著至關重要的作用，比如“教師技能訓練”。因此，無論教師教育模塊是否能正常開課，無論學生選擇哪一個模塊，這門課程都應該作為必選課，以便讓每一個學生都能得到教學技能的系統訓練，這也是此次教師教育類課程改革的目標。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個模塊課程中任意選修認為對自己有幫助的課程，每學期每個模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學生未來需要，又可以兼顧學生學習興趣，無論考研還是就業，都可以找到適合自己的課程學習內容。
（二）課堂教學增加學生實踐比例
“語文教學論”在原有改革的基礎上，要給學生更多實踐機會。
1.增加小組合作的內容，豐富合作活動的形式。學生按照每7人一組的標準進行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進行中學語文教材分析，學會備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準備1課時的教學內容，推薦本組同學進行說課和模擬講課。三是每個學生另外準備15分鐘課程進行視頻錄制，同組同學模擬中學生配合課堂互動，錄制的教學視頻經過教師評判賦分，作為課程成績的一部分。這個活動讓每一個學生都有機會模擬授課，且大家互為師生，真切體會語文教學中師生之間角色的不同特點，思考語文教與學的規律。
2.增強教學視頻觀摩后現場評課的力度。結合所講教學內容，有針對性地增加中學語文教學視頻觀摩的次數，并由學生和教師進行現場評課，評課內容結合語文教學理論，做到理論聯系實際，教學理論在教學實踐中進行印證。這樣既可以增加教學內容的科學性和針對性，又可以加深學生對語文教學理論和教學實踐的體會。
3.學生講授和討論“語文教學論”課程內容。對“語文教學論”中的某些內容，可以讓學生備課講課，學生在這個過程中會思考關于語文教學的問題，在查閱資料的過程中開拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點，可以組織學生討論。
（三）進一步加強校內外溝通與合作
雙導師制的實行為師范生教學能力的形成提供了更多的平臺，學生受益匪淺，但也存在多種問題。為了能提高導師制的輔導效果，應該進一步加強校內外的溝通與合作。
1.對學生進行導師制宣傳與說明。有些學生對導師制的要求并不明確，更沒有認識到導師制的重要意義。因此，校內導師應對所指導的學生進行導師制的宣傳和說明，介紹每一學期的指導內容、目標和要求，學生可以按照要求評價校外導師指導的質量，以便改進存在的問題。
2.加強校內導師和校外導師的合作。按照學校規定的教師職業能力訓練要求，校內外導師在教學內容與教學指導方面要充分合作。比如，校內“語文教學論”課程開設的學期，是學生進行校外教學觀摩的階段，校內導師可以在講授了教學的基本原理之后，讓學生去校外導師處進行觀摩，記錄校外導師教學的過程；或者由校內導師布置教學設計的作業，學生的教學設計由校外導師和校內導師共同指導。校外導師根據要求給學生布置實踐性作業，由校內導師監督執行。這個過程既符合學校雙導師制的設計初衷，也能使教學理論與教學實踐有機結合，達到更好的教學效果。
三年級語文教學建議范文4
近期，筆者有機會參加市骨干教師示范課的觀摩活動。我的總體感覺是骨干教師的課堂教學教風樸實、訓練扎實，為普通教師樹立榜樣。但審視發現，不少骨干教師為了彰顯自身解讀文本的深度，顯示教學功力的純熟，在課堂教學中有隨意拔高目標而導致越界現象的出現。這一現象值得廣大一線教師引以為戒。
一、閱讀教學中常見的越界現象
1．隨意添加語文知識
語言學習有自身的規律。學習主體只有在經歷大量的言語感知實踐，形成了一定的語言能力之后，才能收獲相應的語言知識。因此，小學階段的語文教學應讓學生反復地感知大量的語言材料，夯實他們的言語能力，一般不應直接傳授、講解純粹的語文知識。但有些教師無視語言學習規律和學生的實際，堂而皇之地將語文知識引入課堂，致使閱讀教學應有的情感意蘊頓失。比如，有些教師將通感、頂針等修辭手法引入課堂，有些教師將古詩中的平仄押韻知識告知學生，甚至是低年級學生，還美其名曰“豐富學生積累”。
2．肆意拔高思想認識
文本由具體的語言文字符號組成，字里行間蘊藏著深刻的主題思想和豐富的人文價值。教師在教學文本時，應該結合學生的認知能力和生活實際確定教學的范圍和深度，以有效提升語文教學的人文價值。但不少骨干教師盲目相信學生，對文本進行無限度的開發、挖掘，以至于教學內容脫離了學生的實際，課堂死氣沉沉。例如，一位教師在執教《珍珠鳥》一文時，模仿郭初陽老師的經典課例，將文本的解讀核心定位于“囚禁自由而不自知”。殊不知，郭初陽老師面對的教學對象是具有較強獨立自由意識的中學生，而對小學四年級學生大談“自由意識”似乎為時尚早。結果，學生不知所云，其效果可想而知。
3．盲目引入學習策略
文學是語文的高級形式。小學教材大量地選入了詩歌、散文、小說，甚至戲劇等文學作品。在語文新課程標準的前三個學段中并沒有直接指出“文學作品”，從第四學段才開始涉及。但在教學實踐中，不少教師完全將文學作品鑒賞和評論的方法引入小學閱讀教學中來，課堂中諸如“形散而神聚”“一切景語皆情語”等純文學類的語言不絕于耳。這種純文學層面的教學策略完全遮蔽了“語文姓語，小語姓小”的界定，導致學生在課堂學習中莫名其妙，無所適從。
類似以上的教學越界現象在當下語文課堂中絕不在少數。這些越界現象沖淡了語文學科本體教學價值和學段應有的教學內容，嚴重占用了課堂教學時間，給學生的課堂學習造成巨大的壓力，導致學生參與學習的主動意識下降。而造成這些越界現象的原因在于教師缺乏三種意識。如何喚醒這三種意識，則成為改變這些現象的重要策略。
二、探尋有效遏制越界現象的策略
1．強化課標意識，避免教學行為隨意化
《義務教育語文課程標準》是教育部出臺的關于指導語文教學、考核語文教學的最高指導性綱領，是語文教師從事語文教學最有力的指導精神。因此，任何一項語文教學活動都必須以課標精神作為基礎，遵循課標理念，踐行課標精神，這應該成為每一位語文教師必須樹立的意識。語文新課程標準對語文學科的性質定位、總體目標、分段目標以及實施建議都作出明確的界定。語文教師只有深入研讀課標中的相關精神和要求，才能真正為自身的語文教學實踐行為尋找到理論認知的源頭。
例如，執教《蒲公英》這篇童話的第一課時，如果在深入研讀課標后，教師可以綜合“三年級”“童話”“第一課時”這三個要素將目標定位于正確流利地朗讀課文、識寫文后的生字、初步感受童話文本的特色，將教學時間更多地讓學生朗讀課文、寫好生字上。這樣的教學真正契合課標對第一課時和第二學段的教學目標和建議，吻合學生的認知能力，實現課堂效益的高效增長。
2．強化全體意識，避免效益提升個別化
課堂教學的主體是學生，這是毋庸置疑的。課標中也一直強調語文教學要“面向全體學生，著眼于全體學生素養的提升”。因此，語文教學中教師務必要樹立以生為本的意識，一切教學目標的制定都要以學生現有的經驗儲備和知識能力為基礎，一切教學內容的擇取都必須以學生真實的生活實際為起點，一切教學策略的確定都必須以學生已經具備的技術能力為基石，將學生的實際情況作為決定語文教學質態的重要尺碼，從而有效防止越界現象的發生。
如教學《牛郎織女》，教師要求學生讀懂民間故事的情節，感受典型人物的形象，品析作者質樸的語言風格。學生在教師的引導下憑借自身的能力和基礎順利達成教學目標，但也有部分學生讀出了制度和愛情的內涵，則屬于學生自主閱讀下的個性化體悟，教師應該尊重，但不必拓展。
3．強化教材意識，避免語用實踐泛濫化
陶行知說：“語文即生活，生活即語文?！闭Z文課程的覆蓋面很廣，語文實踐活動無處不在，無時不有。但課本是根據課標精神對教學內容進行全面有序而科學編排的，應該成為學生踐行語用意識的第一選擇。因此，教師要進一步強化教材的使用意識，課前充分研讀教材、課中積極運用教材、課后高度拓展教材，在文本資源開發過程中明確目標、確定內容、選擇策略，使得教材的效益進一步擴大化、高效化，實現教材使用的增值。
三年級語文教學建議范文5
關鍵詞 小學生 漢語閱讀障礙 研究
中圖分類號：R749.94 文獻標識碼：A
0 前言
漢語閱讀能力是學生一種重要的能力，對學生的學習和未來生活有著重要的意義。而教學實踐的觀察結果表明，在小學生中，普遍存在著漢語閱讀障礙。漢語閱讀障礙主要指由適當教育機會的兒童在閱讀技能方面有明顯缺陷，表現為對書面語言的閱讀理解困難，而在其他學業領域可能正常，但不能用智力，學習動機，情緒和行為問題來解釋。①閱讀障礙是一種發展，它嚴重影響兒童的學習和發展。②因此，對小學生漢語閱讀障礙的研究，有著重要的意義。
本研究欲通過對福州市小學生的漢語閱讀障礙進行調查與分析，了解目前福州市小學生漢語閱讀障礙的現狀，以便為進一步培養學生的漢語閱讀能力提供有益的實證參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
采用滾雪球抽樣法對福州市某小學的315位學生進行了調查，其中男生177人，女生138人，學生所在年級分別為：小學3年級3個班、4年級3個班，5年級3個班。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
本研究主要通過查閱有關教育心理評估的量表手冊，為本研究的選題角度和分析方法提供理論的支持，同時也通過也為本研究的研究工具提供來源。
1.2.2 問卷調查法
本研究采用《兒童漢語閱讀障礙量表》作為研究工具對被試學生進行施測。該量表是根據IDC-10和DSM-Ⅵ對閱讀障礙的診斷標準，在漢語認知心理學與語言學理論研究的基礎上，針對漢語閱讀障礙兒童的行為特點和臨床表現，由華中科技大學編制而成，適用于小學3年級到5年級的學生。③
1.2.3 數理統計法
對回收的有效問卷的進行統一編碼，并使用SPSS13.0統計軟件進行統計分析。
2 研究結果與分析
2.1 福州市小學生漢語閱讀障礙的總體情況
為了了解福州市小學生漢語閱讀障礙的總體情況，對回收的有效問卷進行統計分析，具體結果見表1。
從表1可以看出：在福州市小學生漢語閱讀障礙的各個維度中，得分各不一致，由于漢語閱讀障礙不同維度的測驗條目數不同，因此，各維度中得分最高的為“意義理解障礙”，其次為“書寫障礙”、“不良閱讀習慣”、“注意力障礙”和“書面表達障礙”等，而得分最低的為“口語障礙”。由于《兒童漢語閱讀障礙量表》測查的是小學生對漢語閱讀的障礙程度，因此，原始分數越高表示漢語閱讀障礙行為表現越嚴重。這種得分趨勢表明：對于福州市小學生的漢語閱讀障礙來說，意義理解障礙是最為嚴重的。意義理解障礙是指兒童對包括字、詞、句、段落和篇章等不同層次語義表達的獲得和加工障礙。意義理解存在障礙較嚴重的小學生，常常不理解字、詞在句子中的意思，或者認字能力雖好，卻不知道字的意義；能正確閱讀，但是有口無心，理解較差，考試或寫作業時，常常出現題意理解錯誤，因此，這部分學生在語文考試時，閱讀理解部分得分較低。這提示語文教師，應該在平常的教學中，多注意指導學生對文章中的詞、句及文章局部內容進行深入的理解和運用練習，以提升小學生對不同層次語義表達的獲得和加工能力。
2.2 各研究變量之間的差異比較
2.2.1 福州市小學生漢語閱讀障礙在性別上的差異
為了了解小學生漢語閱讀障礙在性別上的差異，對男女生的漢語閱讀障礙各維度的得分進行獨立樣本T檢驗，具體結果見表2。
從表2可以看出，福州市小學生在漢語閱讀障礙的“視知覺障礙”和“聽知覺障礙”以及“口語障礙”、“ 書面表達障礙”、“不良閱讀習慣”維度上，男女生之間的差異不具有顯著性。表明在對漢字字形的視覺加工、聽覺加工以及語音表達、口語理解、口語表達以及書面表達和不良閱讀習慣上，福州市小學的男女生之間沒有明顯的差別。
而在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男女生之間的差異具有顯著性，特別是在“書寫障礙”維度上，男女生之間的差異具有高度的顯著性（P
2.2.2 福州市小學生漢語閱讀障礙在年級上的差異
為了了解小學生漢語閱讀障礙在年級上的差異，以期能針對不同年級的具體情況，進行有針對性的干預，對那小學生漢語閱讀障礙得分在各年級上的均值進行一元方差分析，具體結果見表3。
表3的方差分析結果顯示：小學生漢語閱讀障礙，在“視知覺障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級中存在差異。經進一步的事后分析，結果表明，差異的來源均存在于三年級和五年級之間?！耙曋X障礙”和“意義理解障礙”維度的年級差異為三年級比五年級嚴重，而在“注意力障礙”維度上，五年級比三年級嚴重。這個現象提示語文教師，小學生的漢語閱讀障礙，會隨著不同的年級變化而存在差異，語文教學應根據學生的具體特點，采用有針對性的教學措施，有的放矢地幫助學生改善漢語閱讀水平。
3 結論
3.1 結論
（1）福州市小學生的漢語閱讀障礙較為明顯，其中以“意義理解障礙”最為嚴重。（2）福州市小學生在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男生的障礙明顯高于女生。（3）福州市小學生在“視知覺障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級中存在差異。
3.2 建議
小學的語文教師，應在平常的語文教學中，根據學生的性別和年級差異，采用有針對性的教學措施，有的放矢地幫助學生改善漢語閱讀水平。
注釋
三年級語文教學建議范文6
三語備課組工作計劃
一、基本情況
我們三語組共有十位教師，在方主席的領導下，他們工作積極，認真負責，組員關系和諧一致。張主任領導工作繁忙，張主席年歲已高，但她們從來都是寧可自己累一點，組內的事也從不少做一份，同時為年輕教師的工作提出了寶貴的建議，得到了組員的敬重；唐敏、錢小平在工作中毫無保留地把經驗貢獻給大家，束艷、劉雅、高嵐、顧中華、王麗、凌星華等幾位教師在工作中能虛心請教，互相學習，共同進步。總之，三語組成員干工作踏踏實實，勤勤懇懇都有一顆敬業愛崗之心。我們三年級共有學生五百多人，他們個個勤奮好學，天真活潑和我們的教師共同組成三年級充滿朝氣的群體。
二、工作目標
本學期我們要積極響應學校的號召，努力發揮集體的智慧，把我們三語備課組工作搞出特色，首先積極完成學校的各項語文教學常規工作，每周二、周四的備課、教研活動，組員們要準時參加，充分準備，積極討論，完善教案，及時打印，修改，上交教案。平時能結合常規考核，大家互相聽課，評課努力提高課堂教學水平，教學演練場聽課，評課正常有序，要以迎接“六認真”工作檢查時的要求，嚴格檢查作業、教案等力求達到學校的高標準，落實“六認真”的新的要求。另外作文競賽、古詩背誦、單元測試、參觀訪問各項活動組織要秩序井然，充分深入提高、發展學生的語文能力。具體如下：
認真貫徹落實學校新學期工作意見，以學校辦學目標為指針，以"創造適合教師發展的管理"和"創造適合學生發展的教育"為目標，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的興趣為重點，著眼于教師和學生創新意識的提高，著力于教師和學生自主發展機制的建立，加強語文教學流程管理，深化語文課堂教學改革，健全質量調控機制，切實提高語文教學質量。
1．繼續抓好教育教學理論的學習，創設濃郁的學術氛圍，不斷提高教師的自身素質。
2．重點抓好教學常規管理，進一步增強教師自主創新意識，全面提高教學質量。
3．組織學生開展豐富多彩的語文課外實踐活動，使學生在實踐活動中形成一定的創新意識和創新能力。
4．改進教研活動的形式、方法和內容，提高教師教學科研能力，爭創優秀學科組。
三、具體措施
1.備課、聽課、評課活動準時、認真，真正達到提高成員的上課水平。
2.組織學習新課標中的新理念，各種小語教學雜志，提高組員的理論水平。
3.聘請學校的語文教學專家、領導作上課、理論研究的指導，切實有效地更新組員語文教學的舊思路、舊方法。
4.積極報名、組織教師參加學校的“協作杯”課堂教學競賽，在賽場上磨練教師的水平。
5.積極報名、組織教師進行教學經驗的，教學研究的理論總結，參加拾教海探航”的論文競賽。并積極投稿。
6.合理利用“綜合實踐活動課”的陣地，對學生進行語文能力的訓練。
7.開展“提優補差”課題研究，從上課、作業、輔導幾方面找方法。
8.開展各種生動有趣的活動發展學生的語文能力，如“春游、詩歌朗誦比賽”鼓勵各班開展自己的特色語文活動，豐富學生的語文學習生活。
9.抓好各項學生在校的語文學習常規，如早讀課、寫字課。
10.組織學生參加市級以上的寫字競賽、讀寫競賽，力爭在大賽中展示我們的學生。
11.加強學生學習行為習慣的培養，努力提高學生的作業習慣、聽課習慣，嚴格把握作業的質量，控制數量，及時批改，及時調控教學。
12.強學生的課外閱讀。用好學校組織編寫的《日記精遜、《古詩文誦讀》、《課外閱讀指南》，本學期將對學生的課外閱讀進行測試和調研，并組織展示。
語文集體備課教案編寫要求
一、每課教案一般包括：課題、教學目標、教學重點難點、課時分配、課前準備、教學過程、作業設計、板書設計等幾部分，最后在括號中注明教案設計者的姓名。
二、課題采用三號仿宋體加粗，每部分的名稱采用小四號黑體，每部分的具體內容采用五號仿宋體打櫻
三、每部分的名稱前不加序號，具體內容可分四級，序號分別為：“一、二、三……”“⒈⒉⒊……”“⑴⑵⑶……”“①②③……”。一級序號后加頓號，二級序號后加小圓點，三級、四級序號后不加標點，也不空格。
四、頁面設置：紙張類型寬195毫米，高270毫米；上邊界、下邊界、左邊界各為20毫米，右邊界為60毫米。右邊界處劃一豎線。
3開國大典
教學目標
一、通過閱讀課文，了解開國大典的盛況，認識的偉大歷史意義。
二、結合理解課文，訓練學生適當提高閱讀的速度。
……
教學重點
閱讀課文，感受開國大典的盛況，訓練學生閱讀要有一定的速度。
教學難點
理解文章中含義比較深刻地句子。
課時分配兩課時
課前準備
一、教學掛圖；
二、組織學生觀看電影《開國大典》。
三、讓學生預習課文，要求閱讀要有一定的速度，一邊讀一邊想，讀的過程中了解開國大典的盛況，找出意義較深的句子。
教學過程
第一課時
一、談話揭示課題，理解課題。
1.1949年10月1日，在北京的～廣場上舉行了盛況空前的開國大典。板書課題。
……
二、檢查預習情況。
……
三、用較快的速度閱讀課文，按照課文的敘述順序分段。
1.明確要求：
⑴努力做到眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變為一句、一行地看書；
……
作業設計
……
