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高中化學課時教學設計范文1
關鍵詞：新課程 高中化學 實驗設計
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.102
化學實驗本身就是一個探究的過程，學生通過自主探究能夠發現有價值的問題，通過實驗可以解決生活中的實際問題。為了促進學生的發展，新課程改革中明確指出：以化學實驗為主開展多種探究活動，讓學生體驗探究的過程，激發學習興趣，培養其創新精神和實踐能力。
1 了解化學實驗的設計要求以及程序
為保證化學實驗的準確性與安全性，在實驗過程中應遵循一定的設計要求與程序。首先，化學實驗的要求有：原理要正確、產率要高、誤差要小，方法要簡單、操作要方便、安全無污染、現象要明顯?；瘜W實驗的設計程序包括：首先要根據實驗的目的，闡明其原理，進而選擇合適的儀器和藥品；其次，根據實驗的目的，對實驗裝置進行設計，畫出實驗裝置設計圖；最后，根據實驗要求，設計操作步驟，對注意事項進行分析；實驗結束后還要寫出實驗報告。
2 做好課堂的演示實驗，激發學生興趣
興趣是最好的老師，激發學生對化學學習的興趣對化學實驗教學效率以及質量的提高有重要作用。化學這門課程本身就是以實驗為基礎，教師在進行演示實驗之前要做好準備，選擇學生可能感興趣的實驗來吸引學生的注意力，激發他們學習化學的興趣。根據研究，人一旦為某件事產生了興趣，就會有動力去學習、探究，這樣學習效率就會提高。因此，在高中化學實驗教學過程中教師要做好課堂實驗，不斷增強實驗的趣味性，這樣可以引起學生的學習熱情，提高他們在學習中的地位，不斷提高高中化學實驗的教學質量。高中化學研究的主要手段是化學研究，這也逐漸成為學生學習化學知識的重要途徑，新課標要求增加化學實驗的探究活動，使學生在探究中發現化學的魅力，讓化學實驗教學法真正成為學生探索、發現以及驗證知識的手段。
3 確立學生的主體地位，引導學生進行科學探究
提高課堂效率，實施探究性學習的主體還是學生，要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。新課標下，高中化學實驗教學中，教師要引導學生積極參與到化學實驗教學中來，教師在這個過程中要發揮主導作用，對教學內容要用較少的課堂時間進行點撥，加大實驗的探究力度，讓學生成為化學實驗教學中的主體，不斷提高他們自主學習的能力。在進行探究實驗時可以先從簡單的實驗開始，慢慢增加難度。比如，在用二氧化錳與濃鹽酸反應配置氯氣時，可以先向學生提出一些問題，實驗應該按照怎樣的順序進行，應先做什么后做什么，但問題一提出學生感覺無從下手，探究熱情就會消減，為了激發學生的探究熱情，教師應該降低探究的難度，可以先將實驗的步驟寫下來，但是最好打亂順序讓學生自己排序：①加熱；②往燒瓶中加入濃鹽酸；③檢查裝置的氣密性；④將二氧化錳粉末加入燒瓶中。這樣整個實驗的探究難度就大大降低，學生也有興趣進行探究，提高了他們實驗探究的興趣。這時可以根據實驗提出更多的問題，讓學生思考，因為配置反應會因鹽酸濃度的下降而停止，那么改如何測定鹽酸的濃度呢，可以有以下幾種方案：①與硝酸銀溶液進行反應，確定氯化銀的重量；②采用酸堿中和法進行測定；③與碳酸鈣進行反應，確定剩余碳酸鈣的重量；④與鋅進行反應，確定氫氣的體積。讓學生根據所學知識對這四種方案的優缺點進行分析。在整個探究過程中教師只起到了引導、啟發的作用，將課堂真正還給了學生，讓學生對問題進行思考，這樣不僅讓學生通過自己的探究獲得了知識，同時還培養了他們的動手能力以及問題解決能力。
4 開展化學實驗活動，提高學生的探究能力
知識價值的體現是在被真正運用以后，對知識的運用過程也是對知識進行鞏固與提高的過程，高中化學實驗教學中，教師應加大對學生探究能力的培養，在課堂中，積極開展化學實驗教學，讓學生自己完成整個探究活動，從實驗方案的設計到實驗現象的分析再到實驗結論的得出，這樣有利于提高學生的動手動腦能力，進而培養其化學實驗的探究能力。比如，在讓學生獨立進行化學實驗探究時，開始不要選擇難度較大的，先從簡單的開始，慢慢培養學生的信心，這樣有利于培養學生的探究能力。比如，讓學生通過實驗證明蠟燭中含有碳氫兩種元素，教師在上課之前要先準備好實驗所需要的器材，比如，蠟燭、燒杯、火柴、澄清的石灰水。開始上課以后教師要將課堂交給學生，在學生遇到困難時教師要積極指導，這樣學生在教師的指導下就能在課堂上設計出可行的實驗方案。
化學實驗教學中運用探究性教學策略，可以充分發揮學生的主體作用，在整個實驗過程中既增長了知識又提高了探究能力。
5 結語
新課程教學中要改變傳統的注入式的教學模式，逐步向探究式模式轉變，新課程下，化學實驗教學為學生創設了參與實踐的情景，可以提高學生學習化學的興趣。教師在實驗教學中應堅持以學生為本，提高學生在課堂上的主動性、創造性，讓學生積極參與到探究學習中來，不斷提高學習效率和質量。
參考文獻：
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高中化學課時教學設計范文2
關鍵詞： 新課程 高中化學 探究式
一、化學探究性實驗教學內容
（一）專題形式
教師在設計教學內容時可以結合實驗室條件對傳統實驗項目進行重新整合,盡量將有相似的刺激與反應的教學內容做系統編排。在編排時，教師可以以專題的形式呈現實驗內容，每個專題確定一個主題。例如酸堿中和滴定實驗，這樣學生在進行專題訓練時很容易由此及彼、融會貫通，從而衍生出一系列值得進行比較研究的問題，實現知識與能力間的相互遷移。
（二）改造傳統實驗形式
傳統中學化學實驗內容在設計時往往把現象明顯，結果正確作為首選標準，常常忽略學生的過程性體驗。體現在內容呈現上，往往把正確的做法直接告訴學生，而“為什么這么做？”、“怎么想到用這種方法？”等問題則很少體現。而這些過程性的體驗正是探究教學所推崇的。所以在選擇探究內容時，教師要善于將這些“正確方法”用“為什么”、“怎么會”、“怎么樣”等進行設問，從中創設實驗法的問題情景，啟發學生創造思維、激起學生探究欲望。因此，改造經典實驗項目，使之適合于探究性教學，是一種可行的教學設計形式。
（三）聯系科技專題
傳統實驗內容受學科本位的課程觀與教學觀的影響，有些脫離現代科技的發展工程實際。所以在選擇探究教學內容時，應適當增加應用性和綜合性都比較強的聯系前沿科技的實驗內容。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以鍛煉他們的實踐能力。
二、化學探究性實驗教學過程
中學化學探究實驗教學是在觀察總結科學家、教育教學工作者探索實踐和吸納先進教育理論基礎上形成發展起來的一種教學組織形式，因此，它的基本形式是“問題―假設―設計―驗證―總結―評價”。其實施方法和步驟可分為以下五個階段。
（一）引發問題
引發問題，旨在創設問題情境。所謂問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服（尋找到完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍內（努力可克服）的學習情境。建構主義強調要創設問題情境，使學習者進入情境，認為創設問題情境是學習者實現意義建構的必要前提。發現學習理論也強調創設具有誘發性的問題情境是激發學生學習動機，形成強烈問題意識的前提。在創設問題情境時，要求教師要根據課程目標和教學內容，向學生呈現的問題必須激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動。另一方面，展示的這種問題情境必須符合學生的認知特點和發展水平，是學生“跳一跳”即可摘得著的東西。這一階段關鍵是教師要特別注意讓所有學生都清楚要探究的是什么問題，要利用一切教學手段來展示這一問題，讓所有的學生去思考、研究和探索。如“原電池的原理”教學中，先讓同學們思考有哪些電極材料有可以連接的可能性，引發問題，激發學生探究興趣。
（二）提出假設
所謂假設（或假說）就是人們根據已有知識對所研究的事物或現象做出初步的解釋。假說的形成過程的邏輯形成主要是通過類比或歸納推理來進行的；假說的發展過程主要是通過演繹推理來進行的：假說的驗證過程的一般形成主要是實踐證明為主，邏輯證明為輔；假說的思維形成可以是邏輯的概念、范疇、判斷、推斷、推理和證明，也可以是非邏輯的直覺、靈感、想象、猜測和機遇等創造性的思維活動。
（三）設計實驗方案
在化學實驗探究式教學過程中，教師要幫助學生根據已確定的探究課題做出的種種可能性假設，推斷出最為合理的一種假設，并針對這一假設設計多種可靠易行的科學的探究計劃和方案。方案的內容主要包括：探究的課題，實驗器材和資料的準備，探究的過程和程序（包括實驗現象、信息和數據的收集與處理），通過這樣的分析整理得出探究的結論等。方案可由學生自己提出，教師適當地給予指導。這一過程中，教師對學生的態度很重要，應該鼓勵和肯定學生，多表揚，少批評，使學生樹立起自信心。即使方案有誤，也應該鼓勵學生做下去，因為錯誤也可以用來指導探究問題，鑒別和分析錯誤能夠幫助學生更好地認識問題和解決問題。
（四）探究實驗
探究實驗是指在教師的引導下，學生運用科學的學習方法、科學的實驗方法和科學的觀察方法進行探究的過程。本階段目的在于獲得主動、具體的感知材料，培養學生的觀察能力和實驗動手能力。實驗是學生學習化學知識的重要手段，來自實驗活動的外部刺激將有效激發學生的學習動機。教師要分析學生設計的實驗方案，鼓勵學生多設計幾種可靠易行的方案，幫助學生不斷地改進探究方案。要挑選那些設計合理并具有創新性的實驗課題，引導學生弄清楚實驗目的、原理、對象和條件。要求學生遵循合理的順序和步驟進行實驗，指導學生選擇合適的儀器進行獨立實驗操作，引導學生仔細觀察實驗現象，尤其是要注重發現和思考實驗中的“異?！爆F象，注重思考和分析實驗數據、實驗結果的微小差異。敢于不唯書是從，以訓練學生的實驗技能，提高學生綜合能力，培養學生實事求是的科學態度和科學嚴謹的研究態度。
（五）分析總結
分析總結是實驗探究教學中的一種很重要的策略，主要指教師引導學生從實驗課題、實驗方案、實驗技能、實驗操作情況、情感態度、科學方法和思維方式等方面進行總結和概括，對知識規律系統進行整理的過程。它具有將學生從實驗中獲得的知識進行整合，使之條理化、系統化，使學生從實驗中獲得更為廣泛和全面的體驗。促成感性認識上升到理性認識，使具體的探究活動得到“升華”，以實現知識、技能的同步“升華”。教師要善于引導學生整理收集各種信息、實驗數據和新發現的問題，加強對信息、實驗數據和新發現的問題的分析和討論，應用科學的思維和方法，通過分析、討論、歸納、概括和總結，找出內在規律，從而得出科學的結論，以培養學生綜合能力和綜合素質。
三、結論
中學化學探究性實驗教學要進行評價，評價的過程中要強調發展性評價、過程性評價與終結性評價相結合。中學化學探究性實驗的教學評價內容通常要涉及以下幾方面，一是學生參與化學實驗探究學習活動的態度。它可以通過學生在實驗探究活動中的許多外顯行為表現出來。二是學生在實驗探究學習中所獲得的體驗情況。要通過學生的自我陳述加以反映，也在一定程度上通過其行為表現和學習的結果反映出來。三是知識與技能的掌握情況。
參考文獻：
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高中化學課時教學設計范文3
【關鍵詞】高效 能力 情感 學生 主動
【正文】新課程實施以來，新的教育理念引導著教學的改革，課堂教學發生了很大的變化。“課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是高效性”問題。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們大家共同面臨的問題。那么如何讓課堂教學更有效，實現課堂效益的最大化，提高學生的綜合能力，為學生一生的可持續發展奠定基礎呢？最好的教育是老師以最短的時間，給學生以啟發與引導，促進學生發展，那么如何構建高效課堂呢？我結合教學和高中化學特點對高中化學高效課堂教學的設計和實施做了初步的研究。
一、 要求學生具有創造性、抽象思維能力和解決問題的能力
教學案例：實驗教學 ------氫氣的可燃性的實驗改進探討
把該實驗變為學生微型研究性實驗，學生利用自制微型儀器自己設計實驗方案，明確實驗目的，提出假設，設計實驗步驟，觀察得出結論。例如某學生的實驗設計如下：危險性高的實驗變為安全性高的實驗。學習氫氣的可燃性，教材上設計了氫氣在空中燃燒的實驗，常規實驗利用啟普發生器制取氫氣，而且要經過驗純，該實驗有一定的危險性，并可以對學生進行安全教育。若啟發學生利用自制微型儀器進行設計該實驗，可以化驗為夷，而且學生興趣大增。以下是學生設計的實驗：
設計：在一個100mL的塑料瓶裝滿體積比為1：4稀硫酸溶液，再往其中加入4粒金屬鋅，然后立即塞上塞子，塞子上連接一個帶活塞的尖嘴導管。倒轉瓶子置于水中，打開活塞，生成的氣體將液體排入燒杯中，反應結束后關閉活塞，將瓶子正轉過來，在尖嘴處點燃氣體。這樣設計點燃氫氣前不需要驗純，而且燃燒現象明顯，不會有氫氣多了無處去的顧慮。該設計的更大優點是安全性與趣味性提高了。
通過自制化學儀器進行微型實驗過程，學生在探究中獲取了知識，形成了實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神，培養了動手能力和手腦結合的協調能力，豐富了學生的情感體驗，也能取得良好的教學效果。
二.借助多媒體，增大課堂教學的知識容量
例如：學習“Cl2性質”的時候，以往的做法：1、老師先出示一瓶氯氣，讓學生觀察，然后問：Cl2有什么物理性質？學生就會根據課本念一遍；2、教師演示氯氣與水反應的實驗，問學生：Cl2與水生成了什么？學生看書后回答；3、分別向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊試液等，學生通過現象說明溶液中可能存在的成分。這樣的設計，雖然說是有實驗活動，但更多的還是：教師在那兒演示和提問，而學生僅僅是通過看書來回答問題，并沒有真正抓住學生的注意力，引起他們的興趣，引導他們的主動思考。對于這一節課內容，我們完全可以用生活中的有關Cl2的真實事故為背景來設計教學。比如：用多媒體展示3個鏡頭：2005年3月29日，京滬高速公路液氯泄露造成了28人死亡，兩萬多畝農作物受損，畫面上農作物枯黃變白；2005年4月12日，無錫一自來水廠Cl2泄露；2005年10月30日，武漢一廢品收購點的液氯鋼罐發生泄漏，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼罐浸入到了石灰水中。這樣的鏡頭會立即抓住學生的眼球，引起學生強烈的求知欲，教師再在一邊恰到好處的追問，Cl2到底是一種怎樣的物質？它具有怎樣的物理化學性質？為什么能使人民生命財產造成如此大的損失？這樣學生就會不由自主的投入思考，由視覺觀察到的現象，輔以聯想，再加上實驗活動探究，對于這節課的主要知識的獲得就輕而易舉了。所以新課程實施中，我們借助多種教學工具，比如利用多媒體，改變傳統的教學方式，使教學效果最優化。
三、增進學生學習態度、刺激學生的好奇心加強學生之間的合作
在高二化學選修四第一章學習完后,我們在課外進行了化學在解決能源危機中的作用的研究性學習的課題,在這些課題的研究過程中增進學生學習態度、刺激學生的好奇心、加強學生之間的合作,學生的合作能力和動手能力都大大加強.
案例：關于化學在解決能源危機中的作用課題研究學習方案
1.課題名稱：關于化學在解決能源危機中的作用
2.為完成課題采取怎樣的形式為好（調查、咨詢、查閱等活動）
⑴查閱
a.化石燃料的產生原因、總量及是否能再生的問題；
b.國民生產總值與能源消耗量的關系；
c.國防對能源的需求
（2）調查
調查人民的衣、食、住、行，文化娛樂對能源的需求
（3）結合課內知識進行研究，總結化學在節約現有能源和開發新能源中的作用。
3.保證課題研究順利進行的必要條件（資料、時間、經費、人力、社會團體、范圍）
（1）資料：網上資料
（2）通過文獻明確訪談調查項目
（3）統計資料、問卷、錄音設備、照相機、地圖。
4.活動計劃
⑴9月，通過調查研究，確定學習內容和方法。
⑵10月，通過文獻等調查，確定課題前期的預備性知識：思考訪談調查的內容；用電話聯系調查地點。
⑶11－12月，進行調查，歸納總結感受；
⑷完成課題研究報告。
四．讓學生走上講臺 ，提高學生的主動參與和主動思考意識
既然學生是學習的主體，那么就應該充分發揮學生的主觀能動性，把學生內在的能量發揮出來，逐步培養，最終達到不教的目的。在傳統的教學模式中，應是“老師講”，“學生聽”，覺得講得越細越好，面面俱到，生怕講露一個知識點。這其實是對學生不信任的表現，因為每節課都有許多舊內容，不該講的一定不講，不要浪費時間。要讓學生走上講臺，實施兵教兵，要遵循自然規律，由易到難，循序漸進，我的做法如下。首先讓個別優秀的學生講一兩個問題，在講之前，教師應幫助學生熟悉問題，明確問題的關鍵，指出突破問題的方法，同時鼓勵學生大膽的走上講臺，表現自己的才能。對表現突出的地方及時給予肯定和表揚，對出現的問題，要及時指出，激勵學生繼續努力。然后，給其任務，以示信任，逐步推進，以點帶線，以線帶面，逐步提高要求。最后，學生講解讓其他學生評價，分組討論補充，不完善的我們再加以指正。這樣不僅讓問題暴露出來而且學生印象深刻，并且能主動的參與，積極性大為提高，促進了各種能力的提高，自信心也大為增強。在此過程中，學生關系變得更加融洽，大家都在幫助對方提高，同時也提高了自己。
總之，課堂教學要想高效，必須想法設法提高學生的主動參與和主動思考意識，應盡最大可能讓學生自己去設計完成探究活動。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。遵循“從生活走向化學，從化學走向社會”的思路，課堂教學應注重從學生已有生活經驗出發，將化學知識學習與社會生活緊密聯系起來，尊重學生學習規律，提高課堂效率。當然，教無定法，所以我們的教學并沒有固定的模式，但應時刻以學生為主體，尊重學生的個性發展，為社會培養真正有用的人才才是課堂的真正高效。
參考文獻
[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2002.7:247-263
高中化學課時教學設計范文4
【關鍵詞】雅典式教學，廣告策劃，廣告設計，課程教學
在營銷與策劃類課程中，廣告策劃與設計是其中重要的課程，其教學模式也處在不斷探索之中，如案例教學式、教師講授式等，各種教學方式都具有其自身的特點。另外，廣告策劃與設計是一門理論和實際緊密結合的課程，因此必須注重理論教學和實踐教學的有機結合。鑒于此，廣告策劃與設計也必須尋找一種適合自己的教學方法。目前，雅典式教學方法開始被廣泛應用到廣告策劃與設計的教學中，其具體的應用現狀也就成為人們關注的焦點。
一、雅典式教學方法概述
目前教育界對于雅典式教學方法并沒有統一的界定，但一致認為這種教學方式是一種以古雅典在教學領域實施的教育模式為基礎的新型教學模式。這種教學模式主張課堂教學應該具有相互討論的氛圍，所有討論者沒有地位的差別，處于平等的地位之中。在現代課堂教學中，教師應該積極地給予學生適當的引導，啟發學生進行積極主動地思考，學生可以對教師的觀點提出疑問，并可以與教師進行討論。
雅典式教學方法的核心是驅動和強化學生的學習能力，是一種提問式的教學方法，學生的小組任務和小組項目是常用的教學形式，改變以往大滿貫式的教學方法，以求調動學生學習積極性和主動思考的能力，實現以學生為中心的教學目的，最終實現教學目標。
二、雅典式教學方法實施的必然性
廣告策劃與設計是一門理論性和實踐性均較強的課程，但傳統的教學方法以理論講授為主，教材是一切教學的基礎依據，純粹的理論講解并不能培養學生的實踐操作能力，不僅造成時間的浪費，還會限制學生觀察力、創造力的發揮。如果一味地忽略學生對作品的自我感知和自我思考，忽視學生自我審美能力的培養，學生的設計能力僅僅停留在抄襲別人的作品的水平上。在作品的整個設計過程中，學生也僅是一味地抄襲他人作品，缺乏主動參與能力，這些都嚴重影響著廣告策劃與設計的教學目標的實現。在這種情況下，必須采取一種全新的教學方法，加強學生實踐操作能力，培養學生的觀察力、創造力，提高學生主動參與作品設計的積極性，這就是雅典式教學方法實施的必然性，也是雅典式教學方法的精髓所在。
三、雅典式教學方法在廣告策劃與設計課程中的實施路徑
雅典式教學方法的實施路徑包括五個方面，下面以詩畫浙江品牌的廣告設計為例進行探討：
（一）劃分小組。小組人數的確定應該按照所需的課時來確定，如果每周的課時為三課時或者四課時，可以大約5人一組，按照全班的人數進行詳細分組。分組的方式有兩種，一種是自由組合的方式，二是教師按照名單順序隨機進行分組。自由組合的方式可以最大限度地發揮雅典式教學方法的效果，但是學生之間的合作僅限于同種類型的學生，不利于不同類型學生之間的合作。教師隨機分組的方式可以滿足不同類型學生之間合作的方式，但是可能會限制學生的積極性。因此教師應該綜合考慮學生的實際情況，選擇最恰當的分組方法。
（二）確定選題。選題的方式也可以分為兩種，一種是自選題，學生根據教師布置的任務自行討論后確定選題，并請教師審閱。隨后教師和全班同學進行共同討論，每個小組均要闡述自己的觀點和思路，最后由教師確定題目。題目不能確定的則需要重新進行選擇，直至通過位置；二是由教師制定題目，教師可以根據課程的進度制定相應的題目，各小組采用隨機抽簽的方法最終確定題目。兩種選題方式也是具有不同的特點，要想真正發揮雅典式教學的目標，教師應該根據學生及課程的實際情況確定選題方法。
（三）課前準備。課前學生應該根據選定的題目搜集相關的資料，認真閱讀課課程的相關課節，認真搜集詩畫浙江的相關資料，明確其廣告的設計特色。隨后將所有的資料進行匯總，制成成果在課堂上進行展示，可以制成PPT文稿，海報等形式，并在課堂上進行實際講解，闡述設計的理念、設計原理和設計結構。在成果展示前，教師要做好提前溝通，便于做出數據和材料的補充。
（四）成果展示。課堂上學生要對自己的成果進行展示，展示時間不得超過3分鐘，要求學生盡量脫稿，熟悉演講的內容，展示過程中要做到圖文并茂，具有一定的邏輯性，表達流暢，具有感染力和說服力。這種方式可以培養學生的表達能力及臨場的應變能力，提高學生的語言表達能力，還可以增強學生的語言表達能力，增強學生的探索精神。
（五）實施評價。首先開展學生之間的互評，可以由學生評委小組進行成果點評，或由將要進行成果展示的下一個小組進行成果點評，或者其他同學進行成果點評，還可以根據實際成果展示情況綜合運用幾種評價方式；其次是開展學生自評，每個小組進行成果展示后由學生進行自我評價，其他同學可以適當的進行提問，實現學生之間的互動；最后是教師評級，根據成果展示情況及小組成員的活動情況對展示的內容進行綜合評價，并可以適當進行補充，并逐漸實現與課程的有機結合，可以提高學生廣告設計能力，最終實現廣告策劃與設計的教學目標。
通過評價的實施，通過學生互評、學生自評、教師評價等方式，可以及時反映各小組的實際學習情況，可以揭示學習規律；另外，還可以培養學生的批判性思維，培養學生分析問題的能力。
總結：隨著雅典式教學方法的應用，實現了理論教學和實踐教學的有機結合，使得學生對廣告策劃和設計有了一種全新的認識。廣告策劃和設計也在不斷的探索中提高了學生的學習能力，提高了學生的理論素養和實踐操作能力，培養了一批適應社會需求的廣告人才。
參考文獻：
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高中化學課時教學設計范文5
一、基于政治社會化視角的高中思想政治課教學內容現狀
1.課程計劃
目前，我國高中教學課程計劃主要是由以下幾部分組成，教學目標、課程設置、課時分配、學年編制等，課程計劃中明確規定了高中思想政治課教學要求，熱愛祖國、維護國家利益、傳承中華民族優秀美德、履行公民義務等，由此可見，在政治社會化視角下的高中思想政治課教學中，需要嚴格按照課程計劃開展教學工作，否則將不利于學生今后的學習和發展。
2.教材內容
教材是教師教學的重要手段，也是學生學習的途徑，目前我國高中思想政治課教材內容主要由必修和選修組成，其中必修課程內容有四個，選修課程內容有六個，大體上包括政治、經濟、文化等與思想政治有關的內容。但基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容，無論是學生還是教師都過于依賴教材，無法抓住思想政治課教學重點，使得整個教學工作無法得到有效的提升。
二、基于政治社會化視角的高中思想政治課教學內容的發展
1.提高教師教學素養
既然是基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容的發展，那么一定要提高教師的政治化教學素養，才能使整個高中思想政治課教學得到新的改善，教師最能夠影響學生的行為習慣，也正因如此，若加深教師的政治態度，讓教師在潛移默化中影響學生的政治思想，那么就能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.提供良好教學環境
高中化學課時教學設計范文6
一、微課在高中化學教學中的應用
(一)微課在高中化學教學中的應用意義
微課教學是在教學課例、教學課件等教學資源的基礎上發展起來的輔助教學方法。一般情況下，微課教學時長為10分鐘左右，講述的內容是重點、難點知識，是教學內容中的精髓。在高中化學教學中，應用微課能夠有效提高化學實驗的可視性，能夠模擬錯誤的操作方式。如學生進行鈉與水的化學反應實驗時，可以使用投影儀，并在投影儀試管中進行該實驗，學生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應現象，實驗的可視性明顯比在大燒杯中進行的傳統實驗要高。化學實驗均具有一定的危險，無法對所有的現象進行實驗，學生只能憑借想象力對錯誤操作方式帶來的現象進行想象，而在微課中，學生能夠直觀地從課件中觀察錯誤操作帶來的現象，使學生對實驗現象印象深刻。不僅如此，微課教學能夠有效激發學生的好奇心，激發學生學習的興趣。高中化學微課使用先進的教學技術進行教學，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術，并將這些技術與化學公式、原理結合起來，使高中化學課堂活躍起來。如化學教師講解金屬冶煉時，可以播放金屬冶煉的相關視頻，讓學生清楚地知道金屬冶煉的過程，進而掌握金屬冶煉的相關知識。高中化學課程較復雜，教學難度較高，而微課能夠引導學生利用視覺和聽覺進行化學知識的學習，加深對化學知識的理解和記憶，訓練學生的邏輯思維、語言表達以及抽象思維能力，且能夠間接影響學生對計算機技術的研究，使學生體驗到微課教學的魅力。
(二)微課在高中化學教學中的應用對策
微課教學能夠提高教學效率，但是微課教學方法的應用是輔助教學手段，無法替代課堂演示實驗。因此，高中化學教師應明確微課的針對性，只能應用于無法操作、危險性較高或實驗現象模糊的實驗。危險性不高，化學現象明顯的實驗應由學生動手完成，以提高學生的動手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實驗能夠給學生帶來最直接的感受，如學生聞到二氧化硫的氣味后，才會深刻記住該物質的刺激性。在高中化學教學中應用微課時，應準確把握微課教學的切入點，明確哪些內容適合應用微課教學的方式進行教學，哪些內容不適合用此教學方法。且應將微課教學放在輔助地位，將教學的重點放在教學內容上。只有選擇合適的教學內容，結合微課教學，才能提高教學效率，使微課的價值發揮出來。
二、高中化學微課教學設計制作
1．微課教學的時間不長，內容短小、精煉。因此，設計制作高中化學微課時，應重視內容與時間的配置，科學利用教學資源，突出教學重點?；瘜W教師應圍繞重點進行課程設計，以重點知識為主線，充實教學內容，突出教學內容精髓，使學生能夠準確地把握這些重點知識。教師分析題目時，應根據學生做錯的原因來分析、講解題目，使學生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過這種突出主題的教學方法，能夠有效節約授課時間，使學生能夠理清解題思路，進而提高學習效率。例如，從礦物學資料查得:一定條件下自然界存在如下反應:14CuSO4+5FeS2+12H2O=7Cu2S+5FeSO4+12H2SO4則5molFeS2發生反應時轉移的電子為A:14molB:21molC:7molD:70mol這道題目做錯的原因主要是沒有掌握解題要領，但是，微課教學能夠將解題要領以及步驟詳細地講解出來，糾正學生理解錯誤的地方。2．建設微課系統教學資源庫。高中化學課程應用微課教學方法時，需要足夠的教學資源。因此，應建設微課系統教學資源庫，完善微課教學資源，使高中化學知識的微課教學內容得到全面補充。微課教學資源包含的內容較多，如微課教案、微課講解、微課練習等，而在這些微課教學資源中，主要是視頻教學資源。但是如果要將這些資源有效地利用到教學過程中，使學生不受時間與地點的限制進行學習，必須做到以下幾方面:首先，進行微課設計時，應保證微課內容的完整性，保證微課囊括整個高中的化學教學知識，使微課教學全面、系統。其次，進行高中化學微課設計時，應保證微課內容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個知識要點，使學生能夠掌握化學知識的精髓。最后，設計高中化學微課時，應將學生的心理狀態納入考慮范圍內，合理安排學生的學習環節，激發學生學習的興趣，引導學生主動學習，使學生的學習效率得到有效提高。
三、結束語
