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初中英語特色教學設計范文1
【關鍵詞】農村中學 初中英語 聽力教學 活動設計
語言的學習，首先是聽與說，英語學習也是一樣。對于教學條件落后的農村中學來說，加強學生英語聽力訓練非常重要。農村中學學生聽的能力提升除了要進行正常的教學以外，還必須進行適度的額外教學。因為聽力的提高不僅關系到教學者的教學設計，還關系到聽者的認知結構、思維能力。所以，農村中學的英語聽力教學要加強重視。
1影響農村初中英語聽力的因素
1.1農村中學的英語課堂外的環境因素
在我國，英語的學習環境是不理想的，不像許多西方國家，英語作為第二語言，有良好的英語說和聽的環境。在我國廣大中學只有在上聽力課或者英語課的時候，學生才有比較理想的聽力環境，有的學校為了應試的需要，甚至英語課堂都是以講知識點為主，學生很少有好的聽力環境。更不用說，農村中學的聽力教學，教學設備的落后，教師主要是進行啞巴式的英語應試教學。課外時間學生也沒有機會接觸英語語音環境，例如純英語電影、網絡英語音頻材料等等。學生只能在有限的英語課堂中接觸一些簡單的英語語言。所以農村中學的學生英語的聽說能力非常有限，亟待采取合適的措施予以提高。
1.2農村中學聽力課堂內的教學內容
在許多農村中學，英語聽力教學內容主要是對教材的梳理，缺少來自農村中學實際的聽力教學內容，教學的目的是讓學生熟悉教材，鞏固教材。由于體力教學內容缺少生活的實際，難以建立起聽力教學情境，營造良好的聽力氛圍。導致學生缺少興趣，缺乏動機。同時我們很多的初中生缺少科學的英語聽力指導，養成了不好的聽力習慣。例如，害怕新單詞，害怕長的句子，害怕變形的句子等等，影響聽力教學的效率。
2創設符合農村中學英語聽力課教學活動
2.1創設合適的聽力環境，培養農村中學學生聽的習慣
農村中學的聽力教學除了要完成基本教學任務以外，還必須設計符合農村中學自身特點的聽力教學內容。比如說，農村的四季風光聽力教學內容，農村的田園特色聽力教學內容，農村的巨大變化聽力內容。這樣的聽力教學內容雖然在某些環節有一些教學障礙，但是能夠引起學生情感上的共鳴，增強課程的吸引力。讓學生有話可說，有話可聽。如果說所創設的聽力教學既與教材內容相吻合，又符合農村中學學生的認知心理，那就更為理想了。畢竟農村的英語聽力教學不能脫離初中英語教學的整體框架。同時聽力教學過程要注意應貫穿以聽、讀為核心的教學理念。
2.2靈活運用教材設計教學活動
農村中學的孩子，各方面能力與城里的孩子都存在一定的差距。英語教師應根據農村中學生的實際需要來設計教學活動，對教材進行合理的取舍。按照農村學生的認知特點，思維習慣來進行聽力教學設計。對教材中的聽力內容進行再創造，按照從易到難的順序進行。對學生進行重新編組，按照英語聽力基礎梯度進行教學，讓學生得到循序漸進的進步，最終到達整體的提高。
2.3合理運用關鍵詞讓學生抓住重點信息
聽力教學過程，實際上也是信息的交流過程，每一句話都有自己的信息重點。教師進行聽力教學時要懂得讓學生抓住關鍵信息，捕捉到語句的核心信息，對于是否聽懂教學內容至關重要。抓住了核心信息，整個語句就完成了一半的聽力任務。比如：
（1）What is the girl going to do ？
A. Attend a birthday party B. Go to shop C. Go on a school
（2）When does the girl plan to arrive？
A. yesterday B. This Saturday C. Sunday evering
學生在閱讀這些題目的時候，應對其中的重點信息關鍵詞加以重點關注，提取核心信息例如 birthday Party ， shop or school， 以及表示日期的名詞yesterday， This Saturday ， Sunday evering。捕捉到這些核心信息，對于理解整個語句就非常關鍵，甚至是決定性的。
2.4進行相關的技能聯系，提高反應能力
聽力教學不同于教材的閱讀教學，它要求學生在很短的時間內，捕捉到語流的關鍵信息以及整體信息。要求學生有較強的反應能力。對于這種能力，教師可以通過其他途徑，先訓練學生的反應能力，先可通過阿拉伯數字來記數字、句子記關鍵詞、單詞縮寫等內容訓練學生的反應能力，再進行有針對性的英語聽力教學。
結論
總之，農村中學的學生由于受自身所處的英語環境的限制，受自身的認知結構限制，英語聽力能力有比較大的缺陷，教師在進行教學時，要進行針對性的創造設計。常規理論與農村實際相結合，制定完善高效的教學策略，讓農村英語聽力教學得到不斷提高。
【參考文獻】
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初中英語特色教學設計范文2
關鍵詞：初中；英語教學；課堂教學
現代教育體制改革的不斷深入，使初中英語課堂教學的科學規劃與整體規劃不斷增多，但這并沒有轉變英語課堂教學的基本模式，多數初中英語課堂教學的效率相對較低，課堂教學的有效性無法從根本上得到保障。在此條件下，如何在教學實踐中對英語課堂教學進行進一步的優化與完善，切實提高英語課堂教學的有效性成為我國初中英語教學工作的難點。因此，圍繞初中英語課堂教學優化與完善的課題，本文首先對初中英語課堂教學的整體設計思路進行簡單介紹，并以此為基礎探討英語課堂教學活動優化及完善的具體方法與措施。
一、初中英語課堂教學的設計思路
從本質上來看，英語課堂教學實際上是教師與學生之間在思想和情感上的一種信息交流與傳遞的雙向性活動。所以，要提高英語課堂教學效率，保證課堂教學的有效性，必須從整體上對課堂教學活動進行設計與規劃。結合教學實踐來看，初中英語課堂教學的規劃與設計可選用以下思路：
（一）明確課堂教學的目的
英語教師需要根據教學大綱與教學內容確定課堂教學的整體目標，以便于根據教學目標進行課堂教學內容與教學方法的邏輯性和科學性安排。
（二）明確課堂教學活動規劃和設計的根本依據
課堂教學活動的開展歸根結底是以教學目標的實現為主要目的，因此課堂教學活動的規劃也必須做到有據可依。一般情況下，英語課堂教學活動的規劃依據主要包含三個層次的基本內容：
1.英語教學的課程要求
英語課程要求中，對初中英語教學的教學目的、教學任務、教學范圍、教學體系和教學進度等進行了要求，這些課程要求是英語教師進行教學設計、教學評價、教學改革以及考核內容設定的基本依據，同時也是對教學活動進行檢查的基本準繩。
2.英語教學的教材內容
英語教材的內容是教師進行教學的內容，因此教材的內容是教師進行課堂教學活動規劃的直接依據。
3.學生的心智水平
英語教學活動除了要對課程要求和教材內容進行考慮之外，還必須將教學主體，即初中生的心理及智力特點作為主要依據，根據學生的心理及智力特性開展課堂教學，如此才能夠充分挖掘學生內在的潛力，提高其學習的積極性。因此，課堂教學活動的規劃還必須將學生的心智水平作為基本依據。
（三）課堂教學應具備趣味性
正所謂知之者不如好之者，而好之者則不如樂之者。興趣是學生學習的動力，也是引導學生學習的最佳良師。因此，英語課堂教學的規劃應具備一定的趣味性，以便于通過興趣提升學生學習的主動性，且在有效活躍學生思維的基礎上，不斷培養其想象力和創造力，使學生在自我追求和自我探索的過程中發現英語學習的樂趣。
（四）課堂教學應進行必要的擴展
在進行英語課堂教學的過程中，英語教師需要將教材內容作為教學活動的基本依據，但不能局限于課本知識的灌輸，還應當根據教材內容進行知識點的必要擴展，以便于通過課堂教學拓寬學生的知識面，提升學生對課堂學習的興趣和新鮮感。當然，課堂教學的必要擴展還要求英語教師具備創新的素質，通過創新思維的應用打破傳統的課堂教學模式，以獨特的教學特色和教學風格來提升學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
可以說，英語課堂教學規劃是一項系統性的思維活動，需要英語教師結合實際狀況進行科學、合理和系統的設計。但紙上學來終覺淺，要切實實現對英語課堂教學的優化與完善，最終要的還是將課堂規劃設計落實到教學實踐中。
二、初中英語課堂教學的優化與完善
要在以上課堂教學規劃和設計思路的指導下有效地開展英語課堂教學活動，從實踐中提升初中英語課堂教學的有效性，英語教師可通過以下三種方法及措施進行英語課堂教學。
（一）發揮教師主導作用對課堂教學進行優化
整個課堂教學的過程是英語教師按照不同的教學活動規劃依據進行的有組織的教學活動，英語教師通過適當的引導手段使學生參與到預習、學習、練習和作業復習的不同學習環節，進而使其掌握不同的英語知識和英語技能。因此在對課堂教學活動進行合理規劃的基礎上，課堂教學中，英語教師還必須把握好教學的重難點，將學生必須掌握但卻不易理解的英語知識和不易掌握的英語技能進行重點突破。同時，教師需要根據課堂教學規劃進行課堂教學的有效組織，根據班級學生英語基礎水平采用不同的教學方式，以因勢利導地組織教學，以便于保證課堂教學規劃的有序完成，實現預期的教學效果。
（二）調動學生積極性，發揮學生的主體作用
新課標對初中英語教學的要求是培養學生對語言的綜合運用能力，其中學生是主體，而應用則是動力，是目的，同時也是核心。因此，要切實實現這一教學目標，英語教師必須將學生放在教學活動的主體地位，以學生對知識和技能的理解與掌握為中心，將學生個人的發展作為根本任務。教學活動中，英語教師需要調動學生的積極性，尊重不同學生的個體差異，積極采用分層教學的方式進行英語教學，全面顧及到每一個層次學生的發展。其次，英語教師需要轉變傳統灌輸式的教學方法，對現有的教學模式進行必要的改進，始終將學生作為教學活動的主體，從學生的角度上進行課堂教學活動的組織。另外，英語教師需要對英語學習相對困難的學生進行關注，重視對成績較差的學生的感情教育，以便于樹立學生的自信心，逐步培養起這部分學生對英語學習的興趣。
（三）合理運用多媒體技術提升課堂教學效率
當然，在現代信息技術高速發展的條件下，多媒體技術走進課堂已經不是新鮮的事情。但實踐中，基于傳統教學模式的限制，教師很少利用多媒體技術進行課堂教學。而為了有效組織英語課堂教學，實現對英語課堂教學的優化與完善，英語教師應合理運用多媒體技術，盡可能通過多媒體手段為學生提供一個視覺與聽覺良好的環境，使學生置身于真實的語言環境中，以直觀的視角去感知和學習英語這一語言知識。
結論
總之，英語課堂教學的優化與完善是一個不斷探索、逐步提升的研究課題。要在實踐中提升英語課堂教學的有效性，滿足新課改對初中英語教學的基本要求，英語教師必須從實際出發，結合課程設置以及學生的實際狀況，對教學活動進行科學、合理的規劃，并根據課堂教學規劃對課堂教學活動進行有效的組織，以便于切實通過課堂教學提升學生對于英語的應用能力。
參考文獻：
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初中英語特色教學設計范文3
關鍵詞：童話??；初中英語教學；應用
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0015
隨著r代的發展，人們逐漸意識到英語學習的重要意義，所以初中英語教學受到的關注越來越廣泛。初中階段的英語學習，正是學生打基礎的時期，這個時期的英語學習主要培養學生對英語學習的興趣，幫助學生樹立更好的英語學習習慣，掌握一定基礎的英語知識，具備一定的英語應用能力。同時，這個時期的英語學習水平對將來的英語學習有直接的影響。而英語童話劇教學方式將初中學生英語學習的特點很好地與童話劇結合。它是近些年來所興起的教學方式，在實踐教學中取得了不錯的教學效果。本文主要從目前的英語教學中所發現的問題進行探析，根據問題探究一些合適的教學方式，希望對初中英語教學有一定的幫助。
一、初中英語教學中存在的問題
1. 學生的英語運用能力差
根據目前的教學情況來講，要讓學生將自己所學到的英語知識轉換成口語談資，還存在一定的困難，因為如今學生的開口能力很差，對于英語學習僅僅只限于語法、聽力與寫作能力的學習，忽視了口語能力的培養。導致這些現象出現的原因很多，但其中最主要的還是教師依舊使用傳統的教學方式，將自己作為課堂的主體，整堂課下來，基本上都是教師對知識點進行講解，學生開口講英語的機會非常少，或者是整節課都是做練習題，進行能力測試，學生的學習壓力就更大了，這樣的教學方式帶來的弊端顯而易見，英語就成了背誦經典句型、記憶單詞所累積的課程，沒有絲毫的趣味性，學生對英語的學習自然就提不起興趣。另外一個原因就是學生方面，學生的英語學習缺乏一定的語言環境，沒有進行良好的聽力以及口語訓練，這樣的環境讓他們對英語口語對話感到陌生，久而久之也就更加不想開口。
2. 教學效率低下
雖然社會的發展和課程教育改革對初中英語教學方式提出了新的要求，但結合目前的實際英語教學狀況來看，單一的教學模式依然占據了課堂教學中的主要位置，導致教學效率低下且教育質量不高。理論教學的方法在初中英語教學方式中的應用，大部分都表現在課堂上通過知識點的重復和強調，來鞏固學生對知識點的消化和理解以及記憶，從這一教學方式來說，對應試教育來說，的確發揮了很大的作用，但是如果就提高學生今后在日常工作的英語應用能力來看存在很大的問題。而且單一地對知識點進行強調，學生對英語學習的興趣也很難提升，教學效果就會大打折扣。
3. 主體地位存在偏差
現在的初中英語課堂有一種現象普遍存在，那就是英語教學以教師為中心而學生只是被動的接受，機械式的學習。這種教學方式讓課堂變得沉悶，學生對英語的學習缺乏內在動力。這種傳統的教學方式讓教學現狀對學生的全面發展造成了很大程度的阻礙，比如英語的運用能力以及情感發展，爭取價值觀的培養等。學生對于英語課文的學習，知識淺嘗輒止，并沒有真正對課文的意思進行理解，所以教師應該明白，課堂教學的主體地位只能是學生，只有將學生的全面發展放在教學的第一位置，才能真正促進學生的發展，讓學生的英語綜合能力得到提升。
二、童話劇在初中英語教學中的應用
1. 對于童話劇本的仔細挑選
運用這種教學方式的第一步，就是對童話劇的仔細挑選，使其不僅要與教學內容進行無縫的融合，還應該對學生的英語能力與學習特征有一定的探究與鍛煉。教師選擇童話劇，一般可以用多種途徑進行選擇。第一就是書本上的課文材料，這種方式的優點是學生對課本的熟悉度更高，再者就是課本上有故事情節的文章進行節選，改成劇本的難度比較低；再一個就是改編童話、神話以及寓言故事，對這一類題材進行改編，對英語單詞與習慣用語的表達有更多的鍛煉機會，學生對英語知識的運用能力也得到了很大的鍛煉；第三個就是學生通過自身的能力自己編童話劇，這一種方式的采用，需要教師進行一定的引導，因為學生的想象力是十分豐富的，學生的自行創造力可以去設計表演部分，幫助學生鍛煉創造力和想象力；最后一種就是，直接選用現有的視頻資源，對其進行加工與改編，使其符合教學的內容與學生的學習特征，這樣的資源，學生對其更加熟悉，將其作為教學的輔助，降低表演難度。例如，當學生決定表演《丑小鴨與白天鵝》這一童話劇時，首先在這個劇本中，學生就會對swan這個單詞進行進一步的熟悉，而學生通過對于這個童話劇里的角色扮演，丑小鴨與白天鵝之間的對話也會增強英語的實用性，通過對話讓學生體會里面所蘊含的情感，感受到丑小鴨的悲傷，從而更好地演繹出這個童話劇，并逐漸加深他們對英語詞匯的準確應用與把握，熟悉各種地道的英文表達，從而提升學生的英語表達能力。
2. 童話劇表演的價值
對于初中生來說，對童話劇進行表演是具有一定的挑戰性的。但是在整個準備過程中，學生各方面的能力都能得到很大的提升與鍛煉，這也是其他教學方式所無法比擬的。并且在對童話劇的演繹過程中，體會到運用英語進行生活對話的樂趣，從而在今后的英語學習過程中，更加端正學生的態度。在排練的過程中，每個學生都想盡自己最大的力量將最好的自己給觀眾表達出來，所以熟背臺詞、反復揣摩人物角色、與對手反復演習，將效果達到最好，這種方式在對英語進行反復學習運用的同時，還有利于學生表達能力的提升，豐富自己的情感，有利于身心健康發展。童話劇的內容的選擇，將童話劇的寓意也帶到（上接第15頁）討論環節中，通過童話劇所告誡的道理，學生學會深入思考，同時也學會用多種角度看待問題，站在別人的角度思考問題。最重要的是，學生的聽力和講英語的能力，會得到很大程度的鍛煉與提升，對英語知識的掌握也會變得更加深刻。
3. 教師應該在教學中發揮自己的作用
教師在英語教學過程中，應該發揮自己的引導作用，幫助學生將童話劇排練過程變得順利與豐富。在劇本的改編、臺詞的編寫上，初中生的水平詞匯量有一定的限制，所以對臺詞的編制存在一定的困難，這是教師應對給予一些幫助，豐富劇本。對于臺詞的記憶工作，教師也應該對學生進行嚴密的督促，對單詞的發音、故事情節的掌握都應具備一定的熟悉程度，最好達到脫離劇本就能脫口而出的程度。其次，關于劇本角色的選擇，教師應該承擔這一工作，初中生沒有具備完整的分析能力，所以對于角色的選擇存在一定的阻礙。在選擇的時候，教師可以根據劇情里的角色與現實生活中學生的性格特點的吻合度進行選擇，或者是針對學生的特點設置的一些角色。教師也可以扮演導演的角色，ρ生的臺詞記憶方式，表演專業方面給予一些幫建議。例如，當學生決定表演《皇帝的新裝》這一童話劇時，教師就可以根據學生的特點進行針對性的建議和指導，對劇本進行特色性的設計，將本學期中一些重點的短語、單詞、句型設計在臺詞中，讓學生在對童話劇的排練過程中，加強對重點詞匯的以及與理解。從而提升學生的英語運用能力，逐漸鍛煉學生的口語對話能力，減少因為對詞匯不了解而出現的學習障礙。
三、結束語
我們首先應該清楚并承認，童話劇表演在初中英語教學過程中卻有很大的實踐效果，將其在初中英語教學中進行推廣與運用對今后的英語教學提升有很大的積極意義。當然，這對教師的教學能力也提出了更高的要求，教師應該具備一定的探究和探索能力，有效性地引導學生在童話劇的表演中得到更多的提升。童話劇表演高強度的操作性，能很好地提升學生的積極性，對于今后的英語學習打下堅實的基礎。
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初中英語特色教學設計范文4
【關鍵詞】多媒體教學 初中英語 加油 興趣 教學效率
1引言
隨著新課改的實施，我國教育事業日新月異，多媒體技術在教學中的應用已經越來越引起人們重視。所謂多媒體教學是指結合教學目標與教學對象，經過合理的教學設計，依托并運用現代教學媒體實現教學目的過程。對于初中英語來說，傳統的英語教學因為沒有母語環境，加之教學工具的局限，學生“聽、說、讀、寫”的英語綜合能力無法有效得到鍛煉。而多媒體技術在英語教學中的應用無疑是為其注入了新鮮血液，多媒體技術為學生創造了真實的語言環境，實現了教學方式的多樣化，為中學英語教學提供了高效的手段。
2催化劑——運用多媒體教學提升學生對英語學習的興趣
教育學家布魯納曾強調指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。對于學生來說興趣是其至關重要的學習動機，有了興趣學生就能積極、主動、心情愉快地學習，教學與學習效果自然也必將事半功倍。初中學生英語學習階段，比起小學學習任務繁重，要更多地記憶單詞背誦課文等，多數學生感到負擔越來越重，英語學習變得枯燥無味，學習英語興趣逐漸淡化。但是該階段學生有著好奇的天性，我們應該充分利用多媒體教學可看、可聽等新穎而形象生動的教學形式，例如可以通過圖片或視頻展示引入生詞、語法項目等講解，學生通過對視頻的形象直觀感受以及思維聯想，在情境中學習，輕松接受教師的講解，由此改變傳統英語的枯燥教學方法，實現對學生多樣感官的刺激，讓多媒體教學成為提升學生對英語學習的興趣最有力的催化劑，重燃學生對于英語學習的熱情，從而使學生在簡明、生動的氛圍中提高求知欲望，更好地學習英語。
3 加油站 —— 運用多媒體教學提高英語課堂教學效率
3.1運用多媒體教學可以使新課輕松導入
新課能否簡潔、鮮明地導入，是一堂英語課成功與否的關鍵。而運用多媒體給英語教學加油，我們可以輕松實現這一目的。多媒體具有圖、文、聲、像等功能，可以聲形并茂、圖文俱顯的闡述新課主題內容。例如：在學習牛津初中英語8A Unit3 A day out，課文教學內容是識別國外著名城市的景點。對于國外的一些景點，初中生一般很少親自參觀過，沒有一個直觀的認識，但是我們可以利用多媒體在課前播放一些著名城市的特色景點圖片或視頻。可以搜集關于巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及金字塔等一些影片、圖片等，利用形象生動的內容，將學生的注意力一下子吸引過來。課前如此有趣的內容播放必定會使學生對課程內容產生濃厚興趣，也就保證了學生以最佳狀態進一步學習。
3.2運用多媒體優化教學過程，實現課程內容重點、難點的突破
隨著新課改的不斷深入，如何向課堂45分鐘要質量已經成為每一位教師教學工作努力的方向。而利用多媒體具有圖、文、聲并茂的特性，可以輕松將初中英語教學化繁為簡、化抽象為具體?？v觀整個傳統英語教學，教師課堂上板書例句、單詞、習題等占用并浪費了不少寶貴的課堂時間，而多媒體教學可以通過PPT制作等幫助教師完成備課與課堂講授，通過動畫演示、相關小視頻的播放等使學生有身臨其境感受，在迅速集中學生的注意力的同時，使學生能夠快速理解難點和記住教學重點，在授課過程中根據授課內容運用相關圖片與影像切入講解，使學生更直觀、更清晰的了解文章內容和講授重點。合理利用多媒體技術，好似加了油，能夠優化教學過程，實現教學效果的事半功倍。
3.3 運用多媒體開拓校本課程，提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力
作為中國學生往往沒有語言環境，只能靠想象與模擬場景進行英語的聽、說、讀練習，學生的英語綜合運用能力得不到全面訓練，尤其在英語聽、說、讀能力上的欠缺。我們知道多媒體集音、像、形于一體，可以創造真實的語言環境，讓學生直觀感受到語境與語言的配合與運用。因此，我們在初一階段開展了校本課程，每周三下午用兩節課時上英語校本課程，在教學中老師從網上選取一些學生比較感興趣的英文電影視頻例如：《快樂的大腳》《海底總動員》等影片進行播放，而且可以反復觀看與聽取，用多媒體對學生進行聽說的訓練，由于是熟悉和喜愛的電影視頻，學生的學習積極性提高了，學習效率自然也提升了。當學生對英文對話熟悉以后，可以讓學生根據視頻里面人物角色扮演英文對白練習。還可以讓學生一邊聽影片的主題曲，一邊進行學唱，聽寫英文歌詞，多媒體介入英語教學，使得人機互動學習成為可能。總之，多媒體英語教學形式靈活，隨時加油，可以使學生在輕松愉快的環境中完成聽、說、讀、寫的綜合練習。
4結束語
多媒體技術能夠將聲音、圖像、文字、視頻、動畫等融為一體，其在初中英語教學中的合理利用具有重大意義。作為新時期、新課改下的初中英語教師，我們要把多媒體技術作為加油站，充分合理利用這一點，隨時給英語教學注入活力，多媒體英語教學有助于學生們在課堂上保持興奮、愉悅、愿意、渴求的心理狀態，充分調動學生學習的積極性，實現教學過程的優化，提高教學效率！
【參考文獻】
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初中英語特色教學設計范文5
關鍵詞： 初中英語課堂教學 和諧文化 激發活力
英語課程標準認為，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，能夠在調動學生英語學習主觀能動性的基礎上，促使學生激發學習激情和潛能。和諧文化的運用能夠使學生在相互尊重和信任的人文化學習環境中，主動表達和積極交流，將文化的內在延伸推動力轉化為學生英語學習的一種內在主觀發展需要。和諧文化的運用，是對生命的理解、關懷、尊重、開放、自由、和諧與包容，能夠促進學生知、情、意、行的全面發展。學生在具有人文化環境的引導下，更能夠展現自己的學習潛能和激情，提高學科綜合素養。
1.關注學生學習情感，體現尊重和信任
和諧英語課堂是建立在民主、平等基礎上的人文關懷和師生彼此尊重、信任的情境深化，體現了生本主義。培養學生的積極學習情感，用尊重和信任鼓勵學生，能夠使學生在學習交流過程中積極主動地參與，讓課堂成為學生英語學習的樂園。
關注學生英語學習的積極情感，能使學生對英語學習產生好感，激活自身的學習潛能和激情。圍繞學生的英語學習發展需要，突出生本主義和人文化，營造輕松和諧的學習氛圍，不僅能夠讓學生主動學習感知，還能夠達到親師信道的良好教學效果。培養學生的積極學習情感，一方面要尊重學生的英語學習差異，多包容學生在學習中的錯誤，讓學生能夠敢于嘗試和主動交流，給學生更多的語言表達機會。另一方面，信任學生能夠使他們在自我學習中更好地自我發展和自我進步，不斷增強綜合運用能力，在課程學習過程中不斷深化認知感悟，促進知識技能內化生成。學生在這種人文化課堂情境中，會更主動發展和進步提高。
依據學生的英語學習發展需要來調整教學策略，凸顯學生課程學習主體地位，使得師生關系更為融洽。例如，在譯林版英語七年級下冊Unit1 Dream homes的Reading A“Homes around the world”教學中，可建議學生圍繞“What’re characters about your dream home？”主動表達交流，讓學生在輕松自由的語言表達環境中說出自己的認知感悟。同時，建議學生以小組為單位，發揮自己的想象思維，運用簡單的語言相互對話，說出自己的認知感悟，讓學生的思維情感更為活躍。
2.突出自主互動交流，展示自由和開放
學生在英語學習中渴望得到自由和更多表達英語的機會。建立在自主互動交流基礎上的任務探究運用，能夠更好地體現課程教學的開放化特色。營造議論紛紛的學習氛圍，能使學生更為主動地深化對課程學習內容的理解，提高學生的語言表達運用能力。
這樣的自主互動交流不僅能夠使學生自由交流，還能夠起到活躍課堂教學氛圍的作用，讓學生在彼此交流中增強認知感悟。教師多給學生語言表達機會，一方面，設計具有層次性的學習探究任務，讓學生帶著問題積極主動地思考探究，不斷增強自身的實踐體會，拓寬思維感知。另一方面，多給學生搭建學習展示的舞臺，讓學生在舞臺上盡情展示自己的才能，激活他們的學習熱情。這樣的自主互動交流，能夠使學生在生動活潑的情境下，主動思考和認真交流。自由開放的課堂教學情境的運用，能夠讓學生在英語學習感知中增強活力。
這樣的自由開放課堂，能夠讓學生更好地展示自己的鮮活思想和鮮明個性。例如，在英語七年級下冊Unit 3 Finding your way的Reading“A lucky escape”教學中，可建議學生圍繞“What do you do when meeting the same？”主動表達交流，幫助學生增強認知感悟。將課堂教學設計成“講故事”、“角色對話”等形式，活化學習感知過程。要求學生走上講臺，以“A funny story”為主題，可引導學生復述閱讀學習的主體大意和關鍵情節；可要求學生用自己的語言模擬Justin和Paul的對話交流，再現驚心動魄的情節，讓學生主動參與。同時，鼓勵學生在課堂學習中就“What do I learn from the article？”進行相互自由表達，以此深化課程學習內容。
3.活化合作探究過程，彰顯團結和包容
利用課堂有效陣地引導學生合作探究，不僅能培養學生團隊學習精神，更能讓學生在彼此交流中促進非智力因素健康發展。活化合作探究過程，是對學習過程的延伸。
根據教學內容要求，多讓學生從民主、自由的課堂學習情境中挖掘有價值的信息?？蛇\用同桌對話形式，引導學生在相互學習交流中發現和探究問題；運用小組討論交流，鼓勵學生積極表達，不斷深化認知感悟；運用師生探討互動，教師主動走進學生的學習過程，帶領學生完成課堂學習任務。學生在這樣和諧的課堂文化中定會釋放無窮的潛能和光彩。
總而言之，建構和諧課堂文化能在體現學生學習主體地位和作用的基礎上，形成課堂學習的向心力和合力，讓學生在友好互動的學習過程中不斷加深理解感知，提高英語學習的主觀潛能。和諧課堂文化更能體現課程的生本主義和人文關懷教學理念，在激活學生學習動力和潛能的基礎上，使學生愉快學習和快樂感知，提高綜合學習運用能力。
參考文獻：
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初中英語特色教學設計范文6
關鍵詞：初中英語；教學；有效性中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0136-011.合理開發教師教學資源，提高教師業務素質
教師教學資源的開發離不開對教師教學與教學監控能力。筆者認為，初中英語教師的教學與教學監控能力的培養應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發揮各自優勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“入軌”訓練。即課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結束等多種具體技能都能在規定時間內得以展示和指導，具有重復性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。
二是“觀摩”訓練，即教師之間的互助指導式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業務素質的發展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設計反思表和平時的教案組成，教學設計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的內容。這樣教師可了解到學生對新學習內容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓練指導。
2.通過創設情景進行德育啟發
在英語閱讀教學中，圍繞教材的主題，取其精華，精心設問，使學生在理解教材內容的同時，思想上得到熏陶。老師和學生在討論問題時，自然而然的產生感情上的共鳴，教育者和受教育者都受到了教育。在中學英語教學中，充分挖掘教材內涵的教育意義，根據學生的基礎和能力，循序漸進。教師應著力培養學生在日常交際交往中有效地使用語言進行表達，與他人溝通，為今后學習奠定堅實的語言基礎。如，新目標英語七年級Unit 2 Is this your pencil？其教學核心內容是“確認物主”。在教學中可通過尋找主人的游戲和失物招領等活動，通過小組活動，指導學生積極與他人合作，相互學習、相互幫助，共同完成學習任務。并結合教材內容提出問題：Have you ever picked up others'things or lost anything？What will you do with these things？讓學生說出解決的辦法，同時通過與學生討論問題來培養學生拾金不昧、健康向上的良好品德。
在課堂教學中，教師應該充分發揚民主，尊重學生的主體地位和個性差異，用小組討論模式，啟發學生在小組討論中積極思考，主動交流或辯論，做出判斷，尋找自己認為正確的答案，鼓勵學生在討論中考慮他人的觀點和意識，協調與他人的分歧；教師還要面向全體學生，保護學生的學習積極性，創造條件，給后進生以更多的成功機會，使他們看到自己的閃光點，不斷增強自信心，增強克服困難的勇氣。
3.實施激勵評價，促進深化研究
要想進一步優化初中英語教學的實效，離不開及時、恰當的評價活動，通過激勵評價不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以促進學生更加熱衷于英語學習的探究活動。
客觀有效的評價活動不僅要關注結果，更要關注過程，但是以往的評價只重結果不重過程，而且也沒有貫穿于學生學習英語活動的全過程，因此，難免會出現這樣那樣的片面性，這往往容易挫傷學生的學習英語的積極性，抑制學生個性的發展和創造潛能的發揮。為了有力配合優化初中英語教學的需要，筆者會不斷關注學生在學習英語過程中的合作精神、個人表現、探究意識等，并采取教師點評以及小組互評、全班互評的方式尋找學生的亮點，從而激發學生更加主動、更加積極地投身英語學習。在此基礎上，筆者還通過口語語言和肢體語言（贊許的眼光、微笑的表情、和藹的態度，等等），既讓學生體會和獲得良好的探究成功愉悅感，又可以不斷鼓勵學生投身英語學習之中。例如：筆者在評價學生的問題回答時，一般會多問幾個"Why do you think so？"，以此來表示尊重學生的學習主體地位，之后，再用"You are clever！"等語句，進一步加強學生的學習信心，從而進一步激活學生的學習潛能。
