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初中化學教學思考范文1
“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習開發的一種學習方案。在學案指導下，學生能夠清楚地了解教師的教學目標與教學重難點，當學生拿到“學案”后，他們就能對課堂學習有所準備，這樣的教學使學生有了主動權和參與權。在課堂上教師不再是喋喋不休的講授者，而是學習的組織者、引領者及問題的排除者；學生在課堂上也不是被動聽課的人，而是學習的展示者與參與者，是課堂學習的真正主人。
一、對初中化學“學案教學”的思考
1.思考初中化學“學案教學”的目的
首先，實現師生平等?！皩W案教學”在實踐中把以學生為本的理念具體化了，具有可操作性。通過學案學生進行自主學習、自主研究、自主探索，這樣他們親自加入到課堂學習中，確立了學習的主體地位，改變了傳統教學方式，做到了教學中師生平等。其次，教會學生學習。每課學案中都有學習目標、自主探究、自我測評等內容，所以，有了學案學生在學習時就有了計劃和目標。尤其在自主探究中，更啟發學生學習時要實現的目標，學生通過提出問題、分析問題、解決問題，完成了學習和創造。再次，轉化教師角色。師者，傳道授業解惑也。面對新課改，教師不僅要“傳道授業解惑”，還要成為學生學習路上的引導者與啟發者。而“學案教學”正好解決了這一問題，它把教師教學重心從研究教材的教法上轉移到研究學生的學法上，促進了教師角色轉換，在這樣的教學方式中，教師是編者、導者與撥者。
2.思考初中化學“學案教學”的意義
首先，“學案教學”方式使教學雙方都獲益。在“學案教學”的要求和指導下，教師在課下必須精心準備，研讀教材、了解學生，只有做好充足準備，才能應對學生隨時而來的“問題”，才能充分調控和駕馭化學課堂。在這樣的課堂中，學生不再是做題的機器，而是學習的主人，他們積極思考、主動探索，進入良性學習軌道，從而提高學習質量和化學素養。其次，“學案教學”改變了傳統的交流模式。傳統教學模式就是教師與學生的單向交流，但是“學案教學”是教師與學生、學生與教師或學生與學生的多向交流溝通模式，在這種模式指引下，課堂交流的信息形成了立體式網絡。在這種學習方式中，學生的思維被充分激活，展現了學生知識發生和發展變化的過程。最終，在“學案教學”的激勵下，學生的學習興趣被激發出來，課堂教學效益將再上升一個臺階。再次，“學案教學”把學習的權利真正還給了學生。在這樣學習方式的指導下，學生學會了自己學習、自己探索，同時學會了創造。學生在課堂中找到了適合自己的發展位置，這是因為我們學會了尊重學生的個性差異，做到了因材施教和揚長避短。
二、對初中化學“學案教學”的探索
1.編寫學案
編寫學案是“學案教學”的第一步，也是最重要的一個教學環節。學案的編寫要在研讀教材和了解學生的基礎上進行，準備工作做完就是編寫學案了。編寫學案時，應把以下內容納入：學習目標、自主探究、自我測評三大方面內容。其中學習目標應包括知識目標、能力目標和情感目標。自主探究應包含探究的知識點、探究的過程、探究的現象、探究的結論及對探究問題的思考與交流。自我測評主要是教師在編寫學案時編寫的一些符合本節課教學內容的試題，這些題目由易到難，層層深入，符合學生學習的認知特點。
2.組織展示
當學生把學案中的內容學習完了以后，就是展示環節了，在小組合作的前提下，選擇一名代表把學案中的主要內容做一個簡單的匯報，做匯報的目的就是展示自學成果。接下來，針對展示的問題，教師組織學生進行討論，把學案中的問題及學生的疑難問題一一解決。在展示和討論過程中，教師要給予啟發和指導，以推動課堂討論進程。
3.解答問題
學生在展示環節及討論過程中會遇到一些問題，這時候教師就要以適當方法給予講解，尤其要對重點和難點問題進行解答，關于問題的講解不在多而在精。講解完重難點內容后，教師還應對本章節內容進行針對性精講、歸納和總結，提出學習要求與注意事項等。
4.布置作業
上面已論述過，學案中已經設計了一部分基礎訓練題與能力訓練題，所以布置作業的時候教師要適當留白，數量太多會陷入題海戰術的怪圈中，太少又起不到鞏固的作用，所以，教師要精選作業題，讓學生按照既定標準完成。如果教學內容過于簡單，而且課上學生掌握得都很好，則可以不布置書面作業?？傊?，布置什么樣的作業，教師要按照具體教學實踐安排，做到合理、適度、恰當就可以。
參考文獻：
［1］林杰.淺談“學案導學”在初中化學教學中的應用［J］.新課程學習（上），2012（08）.
［2］江偉.初中化學學案導學教學模式的實踐研究［D］.南京師范大學，2011.
初中化學教學思考范文2
關鍵詞：初中化學；創新；課堂
引言
對于初中生來說，化學相對應其他學科較為新穎，我國的教育一般在初中才開展化學課堂，由于其自身的性質，也吸引了們較多的注意力。教師作為一個教育工作者，從對化學教學方式上就要有一定的創新意識，這樣在課堂上傳授知識時，也有一定的針對性，所以，在初中化學教學中，教師就應從學生的心理出發，制定出適應學生自身學習的科學教學計劃，在新課改的大背景之下，仍然有許多學生還是缺乏對學習的積極性，部分學生對學習仍然抱著消極的態度，對學習的興趣缺乏，這種現象極大地導致了教師的課堂效率低下，如何改進教學方法，充分激起學生學習的興趣，調動學生對學習的主動性、積極性就成為當下教育工作者所考慮的問題。在新課改的大背景之下，教育工作者更應該適應課改教學，能更好的提升化學課堂的課堂教學效率。
一、教師應加強理論知識，轉變教學觀念
在新課改的大背景之下的教育工作者，一定要貫徹落實新課改基本要求。要對課改的新型理念進行學習與掌握，轉變自身的教學理念，打破傳統的教學模式，完全將新課改的理念引入課堂，堅持學生為主，教師為輔的教學觀念，充分的調動學生的積極性以及主動性。例如在研究鈉與水的反應時，教師就應讓學生自己動手操作，教師只是給予一定的輔導，通過實驗，讓學生發現鈉與水反應會出現的具體現象以及反應步驟與反應原理。這樣就實現了學生在課堂上為主體的理念。教師在課堂傳授知識時，還應注意多用創新理念教學，讓學生們充分的感受到新課改帶來的改變，在實驗做完之后。教師就可讓學生自主討論，得出實驗結果。
二、創設教學情境，獲得創新意識
在教師課堂授課過程當中，要為學生適當的制定一些教學情境，提升學生對學習的興趣。教學情境的制定，不單單是教師問，學生答，更多的是師生之間的相互配合。例如，教師在讓學生判斷鐵、鈉、銅三種金屬的氧化性與還原性，這種題目就屬于實驗驗證的題目，教師在設計問題時，沒有給出框架，只是一個問題，這就會使學生在思考問題時，采用的方式不一樣，要證明金屬物的還原性與氧化性方法眾多，能與其反應的物質也眾多，因此，學生就會采取自己認為較好的方法來解出題目的答案。之后答案是唯一的，但是解題方法確實多種多樣，這時，教師就可以讓學生之間交流，分享自己的解題方法，這樣對學生的思維能力也能得到提升。對于化學課來講，教師就應該讓學生多去實驗室，增強學生的實踐能力，實踐是驗證真理的唯一標準，學生們通過自己的動手操作對實驗題目以及步驟就會牢記于心，并且能更好的理解，激發學生的創新能力。
三、認真觀察生活，培養創新能力
化學本質上就是一種實驗學科，在生活當中，許多事物的變化都與化學相關。因此，教師在課堂教學時，不應將知識面都概括在書本之上，應該有更多的創新思維，走出書本知識，結合日常生活，舉例生活當中的化學反應給學生講解，讓其對知識加深印象。在實際教學中，要積極的開展第二課堂活動，即課外實驗活動——各種各樣、內容豐富的課外活動讓學生增長知識的同時也增強了學生的思考能力，并且有效的激發學生對化學研究的興趣.讓學生自我組合建立興趣小組，并且針對教學內容中的問題進行實驗分析和驗證，并且通過小組成員的能力收集資料，最后共同完成有關實驗的小論文;在日常生活當中，教師們也要讓學生多對周圍的化學現象進行觀察，例如早胃酸時醫生給病人服用的胃藥所用的原理以及在洗碗時利用洗潔精的原理，這些都是日常生活中較為常見的化學現象，學生們在觀察時就能鍛煉他們的創新能力以及發散思維。
四、權衡教材、考試、實現新課標
新課改的出現有兩方面的因素，一方面是實現了教學創新，另一方面也跟傳統教學理念存在些許差異。對于教育工作者來說，在對教學教材進行講解時，一定要注意講解知識深淺的掌握，在制定學習計劃時，往往要兼顧每一個學生的學習情況以及學習能力。對于學習能力較強的學生，在對其進行化學基礎知識鞏固之后，就可以培養其對知識的探究能力；對于學習能力較弱的學生，教師就應該注重其基本知識的鞏固，幫助這類學生將基本知識落實扎實，從基礎知識出發，從而實現義務教育階段化學教育的普及。在試卷出題時，出卷教師也應兼顧每個學生對化學知識掌握的深度來進行擬定試卷題目，基礎性的題目應該占較大的比例，探究實驗類的題目應該占一小部分，這樣容易看出學生對基礎知識掌握的程度以及學生整體的學習狀況，還有利于實現化學教育面向全體學生的狀況，這也是新課標最終的要求。結束語總的來看，在新課改理念的大背景之下，初中化學教學在逐步的發展與完善，教師要帶領著學生，真正的走進新課程，讓學生從思想本質上接受新課程所帶來的知識性的變化，教師對學生知識傳授不僅僅局限于書本知識，還需結合實驗。實踐得出的原理，培養學生一定的創新能力以及探究能力，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。從而實現課堂教學的有效性，真正的了解化學，并將化學應用于生活的方方面面，這是義務教育的目的，也是新課改的目的。
參考文獻：
[1]何金火.新課改下初中化學教學的新思考[J].教育教學論壇,2013,（50）:197-197.
[2]唐明偉.關于初中化學教學的思考[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,（26）:127-127.
初中化學教學思考范文3
關鍵詞：困惑；思考
初中化學新課程教材在我省已經實施多年，目前無錫地區使用的是人教版。經過幾年的教學實踐，我對新課程有了進一步的認識，對新教材也是十分歡迎。
一、教材的編寫更注重與現代生活的緊密聯系
教材內容的更新始終堅持與時代并進，如書本141頁煤、石油、天然氣等化石能源基礎儲量和年產量的數據不斷更新。并注重對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的關注，注重學生科學態度的培養，重視學生的生活體驗和學科的聯系，注重以學生為主題設計實驗進行實驗探究等。從而能更好的培養學生的能動能力和科學素養，更好的激發學生的學習興趣。
二、有層次、有梯度
教材從學生最熟悉的物質入手，從空氣到水這些身邊的物質，內容由淺到深，由一般的嘗試到深入的實驗探究。在了解化學魅力的同時，學生也會產生濃烈的求知欲，從而產生較強的興趣。
三、教材的設計有利于教師的教學
新教材的編寫模式考慮到了不同地區的情況，教師可以根據本地的條件創設不同的情境，采用不同的儀器（包括一些課外家庭小實驗），設計不同的實驗方案從而對教材進行靈活的設計處理，使教師的教學更富有個性，更有利于教師個人素質的提升和專業的拓展。
但是，在整個教學的過程中，也遇到了一些困惑于問題。
1.新課程強調了以學生為主體，實驗的操作者，在教材中設計了大量的探究實驗。但是在實際操作的過程中，因為條件受限（如無錫地區每周4課時）很難達到要求與目標，而我所處的農村學校也存在著諸多條件不足的現象。所以很多時候教師只能夠“舊瓶裝新酒”，依舊在用老舊的方法上著新教材，從而達不到新課程標準的真正要求與目標。
2.中考與新課程在一定程度上存在著矛盾與沖突。中考是學生進入高一級學校的必然途徑，這就要求學生在掌握一定化學知識的同時更要掌握解題方法和技巧（甚至后者更為重要）。這就導致學生必然會花費大量的時間去進行習題的練習以培養熟練的解題技巧！而事實也證明，要想在中考中獲得良好的成績，“題海戰”依舊是必不可少的。而這些無疑會大量占用學生有限的課時，從而導致新教材要求的自主實驗探究，“過程與方法”“情感態度和價值觀”等受到大量的壓制，甚至會出現解題和探究本末倒置的現象！這是十分有害的。
3.由于不可避免的原因，教師的年齡層在不斷的老化，而且很難得到新鮮血液的補充。很多教師在接觸新教材之前很可能已經教了N年的老教材。雖然新課程實施也有10年了，但這些教師依舊會在教學中帶入以前的一些色彩，比如說一節課結束基本是教師開頭講到結束。學生很難獲得主動思考，主動設計實驗、進行實驗最終獲得結論的機會，結論的獲得依舊是依靠教師的口述或者板書。
4.不管有如何榮耀的光環，但教師事實上依舊是一個職業。而教師想獲得“評優”“評先”“評職稱”，與學生的升學率和成績是密不可分的?！爸锌伎际裁矗揖徒淌裁础边@是大部分化學教師在進行新課程教學時考慮的。為了獲得良好的考試成績，很多教師在教學時可能會采取一些“急功近利”的教學方式，如簡化教學程序，很多學生可能在初三一整年都沒進過實驗室；增加習題課的時間，依舊采取老套但“實用”的題海戰等。而這些操作雖然能使學生在短期內獲得收益――化學考試成績分數好看了，但卻是以奪去的主動性、能動性，在實驗中的創造性等為代價的！這就違背了新課程改革的初衷。
新課程的改革是一個艱巨的、長期的過程，并不是簡單的靠政令的傳達與宣傳，更不是理想化的。在這個過程中，我們教師都應該認真思考，仔細分析，認真探究其中出現的一些問題與困惑，積極探討出對策，讓新課程教材起到應有的作用，達到預期的目標。
參考文獻:
1.張大均.教育心理學（第二版）.北京：人民教育出版社，2004.
初中化學教學思考范文4
內容摘要 新大綱從義務教育培養目標出發,面向大多數學校和大多數學生,著眼于提高全民族的素質。在教學內容方面,從義務教育實際出發,新大綱適當降低化學基本概念和原理的要求,較大幅度降低化學計算的要求,在適當拓寬元素化合物知識面的同時,加強了化學實驗,把演示實驗列入教學大綱的教學內容。關鍵詞 實驗教學 化學科學素質 主動性和積極性 創新能力
《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱(試用)》(以下簡稱新大綱)指出:“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣,幫助學生形成化學概念,獲得化學知識和實驗技能,培養觀察和實驗能力,還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法?！背浞终J識實驗教學在化學教學中的地位和作用,切實采取措施加強實驗教學,是提高化學教學質量的重要環節。本文結合作者教學實踐,談談對初三化學教學中實驗教學的思考。
一、目前初中化學實驗教學的現狀及反思中學化學實驗中大部分為演示實驗,約占實驗總數的9%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是:實驗前教師明確講清有關的知識點,將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生,再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較,最后由教師或學生做概括總結。從培養學生綜合能力的角度看,長期、單一地選用這種實驗教學模式顯然是極不妥當的。美國著名教育家杜威認為這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的,它不能使人的創造得到發展,而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推行的基礎教育課程改革的思路背道而馳,更不符合素質教育的要求?；瘜W新課標在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分列出來,強調教育的目的是多元的,不是單一的知識傳授,不是只重結果,也不只是進行單一智力的培養。這個根本性的變化,對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要的意義。
二、 培養實驗教學中的化學科學素質在基礎教育中,化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識,這些知識涉及面廣,但難度適中或傾向簡單,化學實驗教學即有得于激發學生的學習興趣,也有利于學習學生形成概念,獲得化學知識,同時,也有利于培養學生觀察能力,獲得比較熟悉的實驗技能,培養學生實事求是,嚴肅認真的科學態度(課標語)。在實驗教學中應注意以下幾點:首先,在選擇演示實驗時,應以 突出教學重、難點為前提,以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件,以規范操作為保障,以幫助學生實驗技能和科學態度及獲取化學知識為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖分析提示原子這一概念之前,如果演示一下氧化汞受熱分解的實驗,有利于學生以直觀事實為依據分析問題,從而形成原子這一概念。 其次,學生實驗和簡單實驗設計及實驗習題是學生實驗技能形成很好的途徑。如學完氧氣有關知識后?？梢宰寣W生總結鑒別氧氣的方法,學生可以列出以下方法:1、帶火星的木條;2、燃著的木條;3、點燃的硫等。此時,可引導學生分析:方法3不用,因為硫在氧氣中燃燒生成有毒的二氧化硫氣體,污染空氣,對人體有害。1、2理論上都可以用,但1比2更簡單、方便,因此,方法1為最佳?？梢蕴嵝褜W生,如果同時鑒別幾種氣體,通常用方法2。 最后,學生實驗規范化也很重要。對學生的規范操作必須嚴格要求。特別學生學習實驗基本操作時,應鼓勵學生按規范操作多練習幾次。相互監督,相互糾錯。而且教師還要善于分析學生發生錯誤的根源,以便“對癥下藥”。
三、加大實驗教學改革的力度,培養學生的創新能力1.增強實驗的探究性。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗,發展學生的發散性思維,從而促進學生創新能力的發展。以同容積的兩瓶盛飽和NaCI溶液和蒸餾水的鑒別為例:學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來,并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮,他們首先想到的是蒸發溶劑法,用這種化學法將兩者區別開來。然后教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考,從本質上分析二者的差異:飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子,蒸餾水中只有水分子,這些差異導致了二者的物理性質、化學性質上的不同。學生通過發散性思考,并通過具體的實驗驗證,得出了許多鑒別方法:(1)物理法---稱重量法;電池導電法;物塊在溶液中的浮力測量法。(2)化學法---蒸發溶劑法;溶質溶解法。(3)生物法---品嘗法;新鮮蔬菜失水法。2.設計聯系實際的實驗。例如初三化學教材中,沒有“CO2溶于水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明CO2溶于水的現象,許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實,教師也可以將一瓶汽水打開,學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體(CO2)逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實驗呢?教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗,先抽取一定量的水,然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2,通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶于水的實驗,當壓強增大時,CO2溶在水里的溶解量增加;當壓強減小時,CO2溶在水里的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。3.運多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心,培養學生的自學能力,培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。傳統的實驗教學,遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗,往往難以開出,多媒體正好可彌補這一缺陷,例如:(1)物質條件受限制的化學實驗;(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗;(3)易出錯誤的實驗,多媒體模擬一些錯誤的實驗,可使學生親眼感受錯誤操作的危險性,從而避免錯誤的發生;(4)微觀物質結構及其運動的實驗,有時通過語言描述比較困難,結構模型的使用又不方便,而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解,有利于空間想像能力的培養。對多媒體技術的應用必須把握一定的尺度,因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立、培養科學態度的過程,而多媒體無法代替,否則可能產生適得其反的結果。
初中化學教學思考范文5
關鍵詞：多媒體教學；初中化學；課程整合
隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學已經成為教師授課過程中不可缺少的輔助工具，掌握多媒體信息技術已經成為必要的一種技能，信息時代的到來，對教師教學提出了更高的要求，如何通過使用多媒體技術對學生進行更好的教育，已經成為學校關注的問題。
一、初中化學學習分析
初中階段的化學是一門將理論聯系實際的學科，給學生帶來了更多的挑戰，初中化學可以給學生提供一些基礎的化學知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生通過化學知識的學習去了解自然，了解社會。
二、多媒體教學在化學課堂應用中的優勢
1.創設情境，激發學習興趣
在化學教學中采用情境教學法可以激發學生的學習興趣，在一些抽象的問題上采用多媒體教學可以降低學生學習的難度，使抽象的問題的更加具體化，不斷激發學生的求知欲望。如，在“金屬資源的利用”的教學內容上，可以通過“廢舊電池的回收”引入課堂教學，在進行課堂教學的同時，還要培養學生環保意識。
2.融入實驗，克服教學中的難點?；瘜W是一門和實際聯系的緊密的學科，也是一門以實驗為主的學科，化學實驗是讓學生了解現象本質的重要方式，學生只有掌握化學實驗的技巧才能更好地進探究式學習。
3.在化學課堂教學中，利用多媒體進行輔助化學實驗，可以滿足因實驗器材不全而導致實驗不能進行的現象，一些危險性比較強的實驗可以通過多媒體演示方法進行，降低了教學的難度，在進行實驗的過程中要培養學生安全操作的意識，培養學生好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。
三、多媒體教學在化學教學中的問題和思考
我們要正視多媒體在教學過程中起到的作用，目前化學教學采用的還是比較傳統的教學方式，隨著科技的不斷發展，運用多媒體進行教學已經成為一種新型的教學方式，利用多媒體進行教學還存在著一些特性，使信息傳輸網絡化，很好地體現了信息容量大的特點，這些是傳統教學方法不能比擬的，但是在應用多媒體進行教學時還存在著一些問題。
一些教師在教學中將多媒體當作主要的教學手段，忽視了黑板的主要作用，這種做法不利于學生對知識的記憶，但是在教學活動中不能一味地照本宣科，這樣會限制學生的思維，教師在教學過程中要將傳統方法和多媒體輔助教學相結合，才能達到有理想的教學效果。
在初中化學教學中，多媒體的教學模式已經被廣泛應用，提高了學生學習的積極性，使課堂教學變得更加生動，增強了課堂教學的效果。
參考文獻：
初中化學教學思考范文6
關鍵詞：理清；吃透；夯實；活化；化學概念
在初中化學的教學中，幾乎每節課都涉及有關化學概念的教學。內容涉及定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規律等。其中的字、詞、句、注釋都是經過了認真推敲并賦予了特定含義的，是用來保證概念的完整性和科學性的。準確把握這些概念，是學好化學的基礎。可是初中生的分析理解能力又不高，如果只靠死記硬背去學這些概念，一方面影響學生學習化學的興趣，另一方面學生不能很好地應用這些概念解決相關的問題。因此需要老師在教學過程中講清概念。
一、解析重點字詞理清化學概念
有些概念不僅字數多內容復雜，還不容易記憶，對這些概念教師可以通過解析重點字詞，既能幫助學生理解概念的實質，又可以使概念形象化、生動化。比如，我在教學質量守恒定律時，重點解析“參加”（指的是已經發生了反應的部分，沒發生反應的部分不屬于參加的范圍），“化學反應”（指的是發生了化學反應的物質，沒有發生化學反應的物質，其質量關系與質量守恒定律無關）?！吧伞保ㄖ傅氖腔瘜W反應生成的所有物質）和“質量總和”（指的是所有參加反應的物質之和或所有生成物之和）幾個詞語。同時解析“兩個不變”即反應前后元素（或原子）種類和各原子的數目都不發生增減。學生只要掌握了這幾個重點詞，質量守恒定律的運用就不在話下了。又如，我在教學單質是由同種元素組成的純凈物與化合物是由多種元素組成的純凈物的時候，我重點強調了“純凈物”三個字。因為不管是單質還是化合物，它們首先是純凈物，然后才根據組成它們的元素種類的多少來區分到底是單質還是化合物的。如果學生沒有搞清它們的區別，在運用這兩個概念解題時就容易出錯。比如把金剛石、石墨的混合物看成是單質的原因就是疏忽了“純凈物”三個字造成的。
二、拆分句子吃透概念
還有一些化學概念，如果只是籠統地去講解，學生很容易顧首不顧尾，造成在運用這些概念解題時出現顧此失彼的現象，因此講解這樣的概念很有必要把概念的前后分開，分別強調，以加強學生對概念的理解程度。比如，我在教學初中化學四大反應中化合反應的概念時，在給出概念后，
我引導學生“左看反應物，右看生成物”，這樣學生就不再因為只掌握半截概念而出錯了。講完后我給學生出了一道判斷題：生成物只有一種的反應是化合反應嗎？學生用了上述方法，馬上得出了正確的結論（這句話是錯的，因為在這句話中沒有提到反應物）。
三、多方舉例夯實概念
有些概念只從正面去講，學生不能很透徹地理解概念的實質，
如果從反面再講一遍，就能加深學生對概念的理解程度，學生才不至于混淆。比如，我在講“氧化物”的概念時，講完“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”后，接著提出了一個問題：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？為什么？”這樣，可以啟發學生積極地思考，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句來分析問題進而解決問題，由此加深對氧化物概念的理解。這樣既避免了學生對概念理解的模糊不清，也為學生今后的學習打下良好的基礎。
四、巧用變式教學活化概念
