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高中地理有效學習方法范文1
高中地理作為高考文綜的課程之一，既具有文科課程的共同特征，又有獨特的個性。（1）地理學科和歷史、政治一樣需要學生進行一定的背誦，掌握地理基礎知識，如，地球運動及其地理意義，需要學生在理解的基礎上，記憶、背誦。（2）地理相對于理科而言，主要介紹的是自然和人文現象。地理學科是一個整體，其中一個要素微小的變化，就能引起其他事物的改變，例如，著名的“蝴蝶效應”。（3）地理具有特有的復雜、可變性，只要一個字的差異，其含義就有巨大的差異。比如，亞熱帶季風氣候和亞熱帶濕潤氣候就有著不同的劃分標準、特點。有些學生往往在考完試后抱怨沒仔細看題目，這是因為平時提取有效信息時沒有養成良好習慣。
《普通高中地理課程標準》要求高中生在掌握和理解地理重點知識的前提條件下，合理利用一定的做題技巧，即提取有效信息的能力。因此，需要學生在平時的學習和做題中，養成抓關鍵詞、提取有效信息的習慣。比如，請簡要評價甘肅旅游資源的開發條件。做題時，學生就要抓關鍵詞：評價、甘肅、旅游資源開發條件。首先，開發條件要從資源狀況、地理位置、交通、基礎設施等方面進行評價。其次，聯系甘肅省的實際情況，評價時要注意優缺點都要考慮。
二、有效提取地理信息的方法
現在地理題型一般是給出背景材料，讓學生根據背景知識，通過運用所學知識進行解答。因此，要想答好地理題，學生需具備快速提取有用信息這一能力。根據實際經驗，提取有效地理信息要做到四個方面。（1）找關鍵詞，通俗地來說就是找與課本所學知識相關的詞語。（2）仔細觀察圖表中的信息，包括：縱向觀察、橫向比較等等，還要看出圖表中隱藏的信息。讀圖時應：讀圖名、看圖例、析變化等等。（3）地理考題一般以系列題型出現，因此，學生在做題中要把握整體，聯系前后。（4）選擇題要看清題目和每一個選項，從中獲取關鍵信息。
高中地理有效學習方法范文2
關鍵詞：高中地理；優秀教師；地理教學；有效教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0389-02
進入高中階段學生要學習的地理知識點難度更大，因此，學生在學習過程中會遇到更多困難，只有教師不斷對學生進行有效引導，才能更好地幫助學生進行地理學科學習。為了給高中學生提供更加有效的指導，應該培養優秀的教師隊伍，教師個人也要不斷反思如何做一名優秀的高中地理教師。本文就新時期如何做一名優秀的高中地理教師展開論述。
1.學習先進的教學理念
作為一名高中地理教師，想要給學生提供更加有效的指導，想要跟上現代教學的步伐，應該有先進的教學理念，這樣才能更好地指導教師的教學活動。就目前的高中地理教師而言較之于傳統教學，教師能夠積極的用一些新的教學理念來指導教學活動，然而還存在一些不足的情況，例如：教師注重從理論上學習新的教學理念，而在將新的教學理念與課堂教學結合起來方面存在一定的不足。
為了使高中地理教師的教學工作更加順利地開展，我們一方面要注重新的教學理念的學習；另一方面，還要積極用新的教學理念來指導實際的教學活動。新課改是我國基礎教育的一件大事，有效推動了基礎教育的發展，新課改過程中提出了很多新的教學理念，這些教學理念是在現代教學的基礎上提出的，因此對現代教學有重要指導作用。高中地理教師要積極學習新課改過程中提出的新的教學理念，使自己掌握更多新的教學理念，教師在理論上有效學習新的教學理念的同時，還要切實將新的教學理念落實到實際的教學中去，在實際的教學中不斷實現理論與實際的有效結合，進而達到幫助學生有效進行地理學科學習的目的。
2.掌握多種教學方法與技巧
為了成為一名優秀的高中地理教師，教師在教學的過程中不僅要積極掌握先進的教學理念，而且要積極掌握多種多樣的教學方法，通過有效教學方法的應用，更好的提升課堂教學有效性。在實際的教學中我們不難發現，不管是有多年地理教學經驗的老教師，還是入職不久的新教師，都有自己的教學方法與技巧，尤其是一些有多年教學經驗的教師，在教學過程中已經形成了一定的定式，然而隨著現代教學的不斷發展，一些傳統的教學理念已經難以適應現代教學的要求，教師只有將新的教學理念運用于課堂教學，才能收到好的教學效果，也才能真正成長為為一名優秀教師。
新課改過程中不僅提出了很多新的教學理念，而且提出了很多有助于提升課堂教學有效性的方法與技巧，作為新時期的高中地理教師，為了更好的實現現代教學目標，應該積極學習新的教學方法與技巧。當然，教師在將新的教學方法與技巧落實到實際教學的過程中，也會遇到各種各樣的困難，這就需要教師在教學過程中不斷反思，不歸納總結有效的經驗，真正發揮不同教學方法對提升課堂教學有效性的作用。
3.引導學生掌握有效的學習方法與技巧
我們評價一個教師是否優秀的標準之一就是教師能否引導學生有效進行知識點的學習。新時期的教學對教師提出了更高的要求，其中提升課堂教學的有效性，就是對教師提出的一個巨大挑戰，而作為一名高中地理教師，在實際教學中該如何更加有效的完成現代教學任務呢？這就要求教師能夠引導學生掌握有效的學習方法與技巧。
教師在教學的程中要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學效果，同理，學生只有掌握了有效的學習方法與技巧，才能收到良好的學習效果。本人作為一名高中地理教師，在實際教學中發現有助于提升學生地理學習有效性的方法與技巧有很多種，只有教師對學生進行有效引導，才能夠收到良好的教學效果。本人在實際的教學中為了引導學生掌握有效的學習方法與技巧，注重將相關學習方法與技巧的教學與實際的教學活動結合起來。例如：在對學生進行知識點講解的過程中，就告知學生采用何種方法去掌握知識點才能收到更好的效果。當然，教師的這種引導不能僅僅停留在理論層面，還要讓學生進行一定的實戰練習，這樣才能真正使學生掌握多種多樣的學習方法，同時也才能使不同的學習方法切實發揮對學生地理學習的促進作用。
4.從學生的實際情況出發展開教學活動
想要成為一名優秀的高中地理教師，教師在教學的過程中還要能夠有效把握學生的實際情況，結合學生的實際情況展開教學活動。不管做什么事情，我們只有做到一切從實際出發，才能收到好的效果，教學活動更是如此，學生作為教學過程中的教學主體，教師在教學的過程中自然要注重從學生的實際情況出發。
為了做到從學生的實際情況出發，教師要通過多個途徑對學生的情況進行有效把握。首先教師要對學生的地理學科學習情況有清楚的把握，例如哪些學生對知識點掌握的較為扎實，哪些學生對知識點的掌握不夠扎實，學生在學習中存在哪些困難等，都需要教師做到心中有數。其次，教師還要把握哪些因素影響了學生有效進行地理學習，是學生個人的因素，還是學校、家庭的其他因素，教師在把握學生實際情況的前提下展開教學活動，勢必會收到更好的教學效果。當然，教師在教學的過程中做到從學生的實際情況出發，需要注意的問題還有很多，作為一名高中地理教師一定要有高度的從學生的實際情況出發展開教學活動的意識。
5.有較強的學習意識與能力
高中地理有效學習方法范文3
筆者發現在高中教學別是在高一階段，涉及到的初中地理知識學生普遍覺得非常生疏，這大大地影響了高中地理教學效果。后來經走訪、談話等了解到，受應試教育影響，初中地理教學受到很大沖擊，致使升入高一的學生地理基礎比較薄弱。其影響程度在不同的生源地存在著一些差異，高一新生地理基礎參差不齊的狀況十分突出。為了更準確、全面地了解高一新生的地理基礎，初中學生對地理學科的認識等，從而促進初高中地理教學的有效銜接，提高地理教學效果，我們主要采用了問卷調查的方法對我校部分初、高中學生進行了調查。
二、課題界定
本調查所說的初、高中學生地理學習銜接現狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養，包括對地理學科的態度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。對這種現狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學方案，有利于提高地理教學效益。
三、理論基礎
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務教育質量基本標準和監測制度，提高義務教育質量。
中學地理課程標準指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。
教育統計學認為，在教育領域內，無論是教育科學或心理科學研究、教育行政管理，還是日常教務工作，都會接觸到數量的問題，收集到許多數據，對這些數據，只有經過統計整理、分析和推斷，才能從中提取有價值的信息，作為決策的依據，幫助我們發現有關的教育現象的規律。本課題，用教育統計的原理和方法對我校部分學生進行問卷調查獲得的數據進行統計分析。
四、調查對象
從我校普高高2014級16個班和初2013級8個班中隨機抽出高2014級4、10、11、13、14、16班，初2013級3、5、8班作為調查對象。樣本數占到了學生總數的38.2%。
五、調查方法
談話、走訪法：與個別同學談話聊天了解學習狀況；走訪個別同行了解情況。
問卷調查法：精心設計系列問題和選項，包括其對地理學科的認識、態度、興趣、學習方法、學習習慣、學習成績等。從學生的角度，引導其采用無記名方式表達自己的真實想法。對獲得的數據認真統計、計算、分析。
文獻研究法：搜集查找相關文獻資料，學習相關理論，吸取他人的有效經驗，豐富完善自己的問卷調查表。
六、調查內容
初、高中學生地理學習銜接現狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養，包括對地理學科的認識、態度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。詳見下面調查問卷樣表。
七、調查步驟
準備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）
有意識準備和同學、同行聊天內容；精心設計完善調查問卷表。
實施階段（2014年12月25日至27日）
問卷調查高2014級4、10、11、13、14、16班和初2013級3、5、8班。
總結階段（2015年1月至2015年4月30日）
統計分析學生問卷調查表，形成調查分析報告。
八、調查結果及分析
1、高中情況：
發放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統計結果如下：
問題：
當今世界，人口、資源、環境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環境為代價而高速發展經濟所帶來的嚴重教訓，努力探索一條“人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的”可持續性發展的道路。
現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有獨特的重要作用。地理素養已經成為現代公民必不可少的基本素質。
中學地理課程標準也指出：地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎課程，它“提供未來公民必備的地理基礎知識，培養學生基本的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展等基本觀念”等等，這一切都是其他學科課程所替代不了的。
然而我們的調查結果顯示這方面的形勢是非常嚴峻的，特別是初中階段的地理課程標準的落實是非常不足的，這對高中地理教學造成了很大的障礙，十分不利于地理素養的持續提高。從表1不難看出大多數學生對地理學科認識存在很大偏差，大多數同學認為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會被分成三六九等！），學習態度不端正，缺乏興趣，學習成績差，升入高中后對初中地理主要內容遺忘十分嚴重。
從某種角度講，目前的學習方法、學習成績能夠一定程度直接反映同學們初高中地理學習銜接效果。
初中地理以區域地理學習為主線，在區域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學習方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學習則成為了學生增強分析和解決地理問題的重要基礎，因此高中階段學習要求學生在梳理、分析事實的基礎上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規律等。學習方法就應該轉向理解、探究為主了。學習方法的變化對學習成績的影響很大。
從表3中我們看到，有半數以上的學生地理學習方法欠妥，仍然停留在初中時的記憶為主，還有一些學生不知如何學習地理，這些學生地理成績也很差。只有少數同學發現了初高中地理方法上的差異，并主動適應。而這部分學生地理成績也相應較好。
此項調查是對前面第三項調查的必要補充和深入。一方面體現出在銜接過程中的學習行為的自覺、主動性（第10、11問）的調查，一方面體現出對初高中地理學習脫節困惑的解決訴求的調查（第12問）。
從表4可以看出主動留意初高中知識的同學只占了極少數。能夠舉例說明初高中地理知識聯系的同學更是少見。建議加強初高中銜接的占到了多數，還有相當多的同學居然沒有什么教學建議，可見對地理學科的漠視程度還是很高的。
2、對初中的調查分析：
發放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。
受調查學生系初中二年級學生，處于向初三過渡的特殊學段，本身學習壓力很大，盡管面臨地理結業會考，然而受升學教育影響，對地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對更長遠的高中地理學習思想準備極不充分。
從表中可以看出，同學們極少數能夠在生活中關注地理，對地理圖表的使用也限于少數同學，大多數同學談不上有地理素養。
從表中可以看到，大多數學生地理成績較差，有近半數的人不知如何學習地理學習。
9.你對地理教學的建議：
此項調查只有32為學生填寫，其中請教師加強初中地理教學的有26人，只占調查人數的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業了。
3、幾點結論
第一、無論初、高中學生對地理學科的認識存在很大偏差的不在少數，很多同學不了解地理學科在素質教育體系中的學科地位，不了解地理素養在現代公民素質構成的重要性。在地理學習態度、學習方法、學習興趣、學習目的等諸方面處于消極狀態的學生占有相當大的比重。第二、很多同學的地理素養現狀堪憂。大多初中同學缺乏對高中地理學習的準備和迎接，大多高中同學缺乏地理學習的必要儲備。初高中地理學習脫節現象相當嚴重，中學地理課程標準落實狀況很差。
九、應對措施
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一、高中地理學習方法指導策略的內涵、特點及理論基礎
1.高中地理學習方法指導策略的內涵。
學習方法指導策略是指對學生進行學習方法指導的途徑與方式。關于教學策略的概念表述有很多種，國內外專家學者各有不同觀點。本文中所述的學習方法指導策略，只是教學策略的一部分，是指對學生學習高中地理知識進行學習方法指導的途徑與方式。
2.高中地理學習方法指導策略的特點。
（1）層次性。
按照知識學習的概念、原理、應用三個層面，提出相對應的學習方法，對學生進行學習方法的指導，使學生掌握與地理概念、地理原理、地理知識應用學習相對應的方法，即學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法，學會地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法，學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。
（2）過程性。
對學生學習方法的指導體現在學生的學習過程中，是通過各個教學環節實現的。在課堂教學、課上及課后練習測評、考試分析等環節上，對學生進行學習方法的指導，通過學案導學、學習活動設計、習題設計、考試分析等途徑，使學生學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法，學會在地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法，學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。
（3）遷移性。
針對知識學習的概念、原理、應用三個層面所提出的學習方法具有普適性，適合于其他學科的相同類別知識的學習，有利于提高學生的學習能力，并使這種能力遷移到其他學科的學習中。
3.高中地理學習方法指導策略的理論基礎。
（1）學習地理要建立知識結構。
根據學科結構理論，學科的基本概念、基本原理之間存在內在聯系，學科結構具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體，層次性指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的結構。這兩個特征在地理學科中有著充分的體現。
建立知識結構是在進行地理概念學習時，不是只對單一概念的學習，而是把新學習的概念放到一個結構中，明確新學內容與原有知識之間的關系，準確理解概念的內涵。奧蘇貝爾學習理論對概念學習中提出三種關系，即下位關系、上位關系和組合關系。地理概念的學習就要弄清概念之間的關系。
（2）學習地理要基于已有的知識儲備。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習地理就要把當前的學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，以此獲得對新知識的理解。
（3）學習地理要練就“地理眼”。
學習的目的在于應用。美國心理學家賈德認為：“遷移的重要條件是學生能夠自己概括出一般原理，所謂泛化理論就是指學生能夠把自己在一種情境中得到的經驗加以泛化，并把它們運用到另一種情境中去?！泵绹鴮W者羅耶的認知遷移理論認為：“遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關信息或技能的可能性。這樣教育的問題便變成了如何增加學生在面臨現實生活問題時提取在課堂里習得的相關材料的可能性。” 所謂“地理眼”，就是用地理學的觀點，從地理視角觀察、思考、分析實際問題。為了促進學生學習的遷移，必須指導學生正確領會地理概念、原理。
二、高中地理知識學習方法指導策略及實施途徑
按照知識學習的概念、原理、應用三個層面來對應的學習方法，是從學生的角度去考慮怎么去學習，不求系統全面，只是把在教學實踐中總結出來的行之有效的方法進行闡述。
1.策略。
（1）建構知識結構的方法在地理概念學習中的運用。
指導學生從整體上認識地理知識。在學習高中地理之前，讓學生了解高中地理課程結構，對所學內容及之間的關系有所認識。在進行模塊學習之前，讓學生先看目錄，了解教科書結構和章節之間的內在關系，以便在后面的學習中對所學內容有整體的認識和把握。
在具體概念學習中建構知識結構。在學習地理概念時，給學生提供知識結構或是指導學生完成知識結構，形成概念關系圖。提供學生知識結構圖時可以留出一些概念的空位由學生填寫，以加深認識。
（2）基于已有知識儲備建構新知識的方法在地理原理學習中的運用。
在教學中，要充分了解學生已有的知識儲備，通過教學設計，使學生把新學習的內容和自己已有知識進行聯系，運用已有知識去學習新知識。
（3）用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法的運用。
地理是一門應用性很強的學科，把地理學“活”，就要主動運用所學的地理知識觀察、分析、判斷、評價現實世界，這樣不僅可以深刻地理解地理知識，還可以提高運用地理知識的能力和分析解決實際問題的能力，從而提高實踐能力和培養創造性解決問題的能力。
2.實施途徑。
（1）學案導學。
運用學案指導學生學會用構建知識結構的方法學習地理概念，逐漸形成習慣，掌握方法。學案的作用是指導學生明確學習目標、落實知識要點、指導學習方法、檢測學習效果。內容主要包括課標要求、學習目標、教學內容、課堂反饋練習幾部分。其中教學內容部分，圍繞學習目標，緊扣教科書，從整體上體現教科書的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，課堂上教師引導學生構建知識體系，有利于學生的注意力集中到對知識間內在聯系的理解和深化上，從而提高課堂學習效率。
利用學案記錄總結學習方法。學案的設計要從學生學習的角度考慮，呈現對知識的認知、理解、應用的過程，循序漸進，自然生成。學案的設計，要為學生提供個性化的學習空間，學生可以根據自己的學習習慣在學案上做相應的筆記、標注等，方便自己的學習。在教學過程中，要指導學生及時把學習方法和心得記錄下來。
（2）設計學習活動。
設計學習活動，讓學生學會在已有知識的基礎上建構新知識。教師要在了解學情、充分挖掘學生已有的知識儲備的基礎上，進行教學材料的選擇和學習活動的設計。學生已有知識既包括初中地理知識，也包括其他學科知識、生活經驗常識等。
選用與實際生活聯系密切的教學材料，指導學生用地理視角觀察、思考、分析實際問題。地理學是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境之間關系的一門綜合性學科，與生產、生活緊密相連，教師要將時事信息與地理教學有機結合，拉近教科書與生活的距離，使學生真正學到“對生活、對終身發展有用的地理”。同時，要使地理教學富有時代氣息，教師要恰當地選取鮮活的事實材料，讓學生用所學知識解釋地理現象、分析處理實際問題，使學生學有所用，獲得成就感，提高學習地理學科的興趣和能力。
（3）設計練習和測評習題。
練習內容體現學以致用的原則，解決實際問題，學案的練習反饋要緊扣當堂教學內容，在教學中要力爭做到讓學生邊學邊練、邊練邊反饋，提高學生當堂訓練的質量，達到高效的練習效果。測評習題組合要有難度梯度，體現層次性。測評習題的設置要由易到難，由基礎落實到能力提升，由必做題和選做題組成。必做題保證全體學生學習目標的落實，選做題利于能力較強學生的提高，使不同層次的學生都獲得發展。
（4）考試分析。
考試后的試卷分析除了知識內容的分析外，可增加對學習方法的反思與分析，以便學生在今后的學習中有針對性地訓練。試卷分析可以采取在試卷之外單獨總結的形式，這樣利于學生把握自己的知識點欠缺之處，有針對性地復習；也可以在試卷上的錯題旁邊進行修改標注，寫明知識點、錯因分析，這樣便于學生針對錯題再練時引起注意。
（5）個別指導。
對不同層次、水平學生的指導。除了面向全體學生的學法指導之外，針對“學優生”“學困生”還要給予不同的指導，要為“學優生”提供更多的學習資源、難度更大的習題、更多的自主學習空間，允許他們根據自己的習慣和方法進行學習。
對不同學習風格學生的指導，如針對場獨立性、場依存性認知方式差異給予不同的指導；針對沉思型與沖動型的認知方式的差異給予不同的指導等。
三、高中地理知識學習方法指導策略的實施效果及反思
1.實施效果。
經過一段時間的訓練，學生開始適應自主學習的形式，不再只是等待教師講解，而是通過自主學習、小組合作等形式獲取知識。在教師引導下，學生能夠在自己已有知識經驗的基礎上，建構新知識，嘗試用地理原理去解釋分析事例現象。
通過一到兩個學期的學習方法指導，學生基本學會地理概念、原理和知識應用的學習方法，并且在學習中自覺地應用。通過調查，學生根據自己的學習習慣和學習風格，也在摸索形成適合自己的地理學習方法。
2.反思。
（1）學習方法指導途徑的再拓展。
本文所論述的高中地理知識學習方法指導策略還僅限于在學科課程的課堂教學中的一些做法，可以在其他學習領域進一步嘗試和拓展，如在研究性學習、綜合實踐活動等領域，學生會有不同的體會和感受，對學習方法的指導也可以更加豐富。
（2）學案導學功能的再挖掘。
在現有課時安排條件下，依托學案落實知識、訓練能力的效果是顯而易見的，學生能在課堂上落實知識，便于教師對學生學習狀況進行把控，通過學案的批改可以及時了解學生課堂學習效果，及時發現問題，解決問題。但是，課堂上用于學生完成學案的時間較多，用于學科知識拓展、激發興趣的時間很少，所以如何在課堂上兼顧學生的知識落實與學科興趣的培養、知識擴展，通過學案導學功能的再挖掘和學習形式的改進能否實現，需要進一步思考和探索。
注：本文為“高中生地理知識學習方法指導策略的研究”課題成果，項目編號：BE2036。
在學生已有知識儲備及經驗積累的基礎上，理解地理規律
原理
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首先,本人對目前貴州的高中地理教育現狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考,只會考,這樣就造成了學生的地理基礎基本為零。加之社會對地理有偏見,認為地理是副科。為了升學,學生的主要精力放在中考科目上。哲學觀點認為,事物之間是相互聯系的。學生初中基礎的好壞對高中學習有很大的影響。如果基礎好,學生會學得很輕松,對本學科的興趣高,就容易取得好成績。反之,基礎差會嚴重干擾學生學習的積極性,出現放棄心理,對高中地理教學極為不利。其次,每個中學對高中地理重視程度不同,一定程度制約著高中地理教學的健康發展。多數高中都是重理輕文,理科學生多,文科學生少。地理屬于文科,但其偏理科,學習難度絲毫不亞于數學,有“文綜里的數學,得地理者上重點”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分,知識容量巨大,學生需要很強的邏輯思維和空間想象能力,還要掌握科學的學習方法。再次,由于沒有統一的教學進度,使用統一的教輔資料,地理教師各自為政,一廂情愿,不遵循高中學生的身心發展規律,大搞題海戰術,結果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決,就會成為高中地理教育教學發展的嚴重障礙,就會干擾素質教育的推進,同時也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因,才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。
二、高中地理教育教學存在問題的原因剖析
貴州初中地理不納入中考并非個例,相比相鄰省市(四川、重慶),這樣的做法并不明智。中考不考地理,高考又要考地理,地理學科這樣尷尬的地位又怎會得到重視呢?很多學校只重視語、數、英等科目,目光短淺,其他學科一樣重要,只是分工不同。學好高中地理,有利于提高文科綜合分數,這樣才能在競爭中牢牢把握主動權。然而國人的思維尚未轉變,地理在國外相當重視。在國人大喊學生減負的大背景下,初中地理無奈成為犧牲品。我們看一看高中地理的知識模塊,主要包括自然地理(必修一),人文地理(必修二)、區域地理及區域發展(必修三)、旅游地理和自然災害防治(選修四和選修五)。高一沒有分科的時候,每周兩節地理課,根本無法保證完成教學任務。高中不像初中,對學生學習能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學,又要批改作業,講解教輔資料,完成學校布置的其他工作。可想而知,地理教師的工作任務重,心理壓力大,容易出現不良情緒。面對緊張的課時、基礎薄弱的學生,還要維持班上的課堂紀律。再加上每個教師的實際情況不同,對學生的要求不同,就出現了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通,無法做到步調一致,統籌規劃。加上學校狠抓升學率,采用低效的題海戰術,卻忽視了學生現有的知識結構水平,大部分時間用來考試和做題,無法從根本上提高學生的地理成績。還有就是學生自身因素,比如,自信心不足、學習方法不科學、學習態度不端正,或多或少影響著高中地理教學的長足發展。
高中地理有效學習方法范文6
關鍵詞：高中；地理教學；銜接
【中圖分類號】G633.5
我縣部分學校任對初中的地理教學重視不足，一些學校的地理課由其他科的老師兼任，甚至部分初中根本不開地理課。這樣一來，初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學生初中的地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學中，遇到與初中知識聯系的地方，教學難度較大，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學方法和學生學習方法兩個方面，談談自己的一些粗淺認識。
一、教學方法的銜接
初中地理的教學方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為"副科"的限制，較多的采用講授法。學生進入高中后，教師應抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經驗記憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：
1.通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數
高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。
近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標準對學生的要求也在不斷的調整。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，并作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。
2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況
可采取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學生學習情況。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
3.精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識
通過調查研究掌握學生的學習的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。又如區域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，建議在班上貼上中國政區圖和世界政區圖。
4.利用多種形式，激發學習興趣和探究熱情，
培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵的環。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學生在身心愉快中學習。如講地形對氣候的影響時，引用詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，講江淮準靜止峰的時候引用詩句"黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙"，讓學生發現自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那么多地理知識。
二、學習方法的銜接
初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。而且，能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。
1.注重學法引導，減輕學習負擔：
高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快的適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
2.倡導自主探索和合作交流
