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高中化學學科素養的培養范文1
關鍵詞：高中生;科學素養;培養與提高;實現化學的可持續發展
《普通高中化學新課程標準》明確指出：提高每個高中學生的化學科學素養是新課程標準實施中的核心任務。對高中生來說，科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，科學素養包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等?；瘜W是一門基礎的自然科學，而高中化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS（科學、技術、社會）”教育，培養學生的科學素養。但學生的科學素養無法象知識那樣直接教給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協調一致才能真正達到目的。
一、充分挖掘教材中的科學素材，培養學生的科學思想水平
1. 辯證唯物主義思想水平。
化學作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。
2. 實事求是的科學態度。
初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神。使學生認識到一切科學知識都來源于實踐，又反過來指導實踐的道理。
3. 愛國主義的思想水平。
新教材結合教學內容，注意對學生進行愛國主義教育。如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學生的民族自豪感和自信心。密切結合能源、材料、資源等教學內容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設社會主義祖國而努力學習的使命感和遠大目標。
加里寧說，“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養他們具有最好的公民情感的科目?！被瘜W也不應例外。
4. 環境保護意識水平。
人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化，并按一定程序循環著，組成了環境物質的平衡體系。而人類在生產、生活中產生的污染卻破壞著人類賴以生存的環境。新教材的有關章節注意結合教學內容，對學生進行防止污染、保護環境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養成愛護環境，保護環境的良好意識和習慣。
二、加強科學方法訓練，培養科學的思維方法
科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是化學教學的重要內容和主要工具。在化學教學中，學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養有著不可替代的作用。高中化學課的一個基本的要求是：初步學會化學科學探究的一般方法，能夠運用所學的化學知識和方法解決日常生活中遇到的一些問題。許多基本概念、原理和規律，都是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。科學家們從來不滿足于接受現成的結論，而是在前人研究的基礎上，善于發現問題，研究問題，解決問題。在教學過程中，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，對學生進行科學方法的教育和訓練。如通過“元素周期律”的學習，結合鹵族元素好堿金屬的學習，使學生充分領會化學學科的研究方法，從而加深對知識的理解和掌握程度。
三、發揮實驗教學特殊作用，培養科學求實的精神
1. 優化演示實驗，激發學生學習興趣，培養學生主動參與意識。
演示實驗具有鮮明、生動和真實性，是激發學生學習興趣，培養學生參與意識的重要手段。在教學中要注意打破常規，創設有趣的實驗情景，增加實驗的趣味性。實踐表明，這種做法能極大地調動學生學習的積極性，培養學生的主動參與意識和動手操作能力。
2. 改進學生實驗，培養學生嚴謹求實的科學態度。
高中化學學科素養的培養范文2
關鍵詞：新課標 高中化學 科學素養
科學素養之所以成為現在科學課程和教育的根本理念，主要是源于現代社會發展、科學技術發展對每一個公民的基本要求。新課標的設計者們就是為了讓科學素養潛移默化滲透在學校課程教育中，使每個學生在學習中慢慢積累的不僅是對化學這個學科的熱愛，更多的是對科學的正確態度。作為化學教師更要把握住新課標的要求，參透新課標的教學內容，并結合教材，指導實際教學。
一、“雙基”教學是培養科學素養的基礎
一直以來，在傳統的化學教學中，對“雙基”即學科基礎知識和基本技能是比較重視的，然而隨著新課標的實施，部分教師開始放松對“雙基”的教育。在觀察中，我發現有的教師走向了科學素養培養的極端，要知道物極必反，我認為這種情況是由于對新課標科學素養狹隘的解讀。盡管很多教師明白道理，可在實際教學中還存在諸多問題，影響了課堂教學的有效性：理論脫離實際，缺少實踐環節；只重教書，不重育人；教學方法單一，教學氣氛沉悶；教育教學觀念陳舊。只有我們找到哪些因素導致了低效、無效甚至是負效，找到影響課堂教學有效性的積極因素，才能避免教師教學中的無效勞動。“雙基”教學對科學素養的培養起著基礎作用，只有認識到它的基礎性作用，才能提高科學能力、樹立正確的情感態度和價值觀。
學習興趣的激發是構建“雙基”教學的關鍵，結合實際教學，興趣的培養可以采取以下幾個方式：①組織成立興趣小組，在課前的教學中讓學生們分小組討論教學中的內容，在課后讓學生們對教學目標是否實現展開討論。②在已有知識的基礎上進行教學，將初中和高中的化學教學內容銜接在一起，例如在講解化學平衡的概念時，可以從初中化學的溶解平衡引入，在講解弱電解質的電離概念時，可以從電離引入。③在課堂教學中引入與生活息息相關的化學現象，這樣容易引起學生的注意力，產生濃厚的興趣。比如在講解氧化還原反應時，教師可以拿出一根生銹的鐵釘，放在可樂里，讓學生看到鐵釘從可樂中拿出變成光亮的過程。
把握住化學的學科特點是構建“雙基”的有效途徑，可以從培養化學思維和把握教材結構著手。前者指的是在教學中教師要有正確的化學思維，還要指導學生形成化學思維。比如對化學語言的運用，尤其是在化學實驗的教學中，正確使用化學語言，才不會導致實驗的無效。還有就是在日常生活中培養學生們形成化學思維，新課標指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”后者指的是對新課標下教材的把握，高中必修化學課程內容是以物質結構理論和物質變化理論相聯系構成的理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯結紐帶。
二、科學探究是培養科學素養的有效途徑
隨著新課標的實施，我們應該看到“雙基”教學和探究教學并不是矛盾存在的，而是相互依存的?；谠鷮嵉摹半p基”的教學，才能為探究教學做好充分的準備。多樣化探究活動的實行，有利于在實踐中讓學生掌握好基礎知識。國內外化學課程標準的共同特點就是對科學探究的重視，美國《國家科學教育標準》指出，“基于探究教學的需要，允許學生就涉及科學探究過程方面在更廣闊的范圍內發展能力，學習知識”。這里我們看到，探究教學需要充分的時間，那么如何解決探究教學和“雙基”教學在實際教學中的比例就成為影響探究教學的關鍵性問題。
首先，應該刪除傳統教學中那些“繁、難、舊”的知識，取而代之的是更多探究教學活動的實行。在實際教學中，我們不難發現即使是教師在新課標的指引下仍然難以完全打破舊的知識體系，可見傳統教學對教師影響之深。既然已經成為教師，我相信每位教師是有打破舊知識建立新體系的能力的。再有就是在探究教學中，教師要注意因材施教，因為每個學生由于受各種現實條件的限制，對學習的理解和掌握是有一定區別的，尤其是探究活動的性質，決定了學生之間差異的必然存在，這時教師就要起到指導作用，協調好不同能力學生之間的學習接受能力，做到有能力者多得多勞，能力較差者保持平均水平，兼顧大多數同學的學習能力。比如在對硫酸工業的教學中，要讓那些對此有興趣有能力的學生延伸思維的長度，利于他們對今后更深更廣的學習和研究，對那些平均水平的學生一定要讓他們掌握住教材要求的基本。
對以問題為中心的化學課程的探索是當下化學教學的一個別開生面的發現，我們傳統的化學研究是以學科結構為主要特點，依次螺旋上升的。教學中一般是先介紹化學教學的原則、過程、方法，然后采用普遍性的教法傳授基礎知識，最后是理論的總結和歸納。這樣的教學方式，使化學教學的目的、內容都變得有局限性，而方法上更關注的是陳述性知識的傳授。以問題為中心來展開教學，一方面使得化學教學更貼近學生生活的實際，更易獲得學生的共鳴；另一方面使得化學教學走向了更廣闊的天地，更有利于新課標的實現，對科學素養的培養提供了更多視角、更大范圍。
三、科學態度是培養科學素養的保障
由于“雙基”教學的傳統，實際教學中部分教師不能很好把握新課標的要求。我們要正確全面看待新課標的論述，基礎知識和過程方法的教學是培養科學態度的前提，科學態度是學習知識和技能的最終目的。盲目看待三者的關系，或者是任意割裂三者之間的聯系都是不可取的行為。科學態度的最終實現，是教師指導學生在平時的教學中通過培養學生興趣，提高學生解決問題的能力來達到的。只有將科學的態度滲透在每一課、每一道題中，培養的科學素養才是穩固的，才能達到新課標的要求。
我們知道，理論上的認識必須去實踐，培養科學態度的具體方法是多種多樣的，這里我來談談參與式教學。參與式教學要求每個參與者都積極主動地參與到學習中，目的是讓每一個不同背景、不同經歷、不同個性和不同智力類型的人都平等、積極地參與到學習的全過程，在參與中掌握方法，構建知識系統，體驗豐富的情感，形成能力，使教學過程呈現公平性，最終達到教學過程和結果的有效性。這里我們可以看到，參與式教學的實施，對科學態度的培養意義重要，而且具有較明顯的實踐意義。
具體到教學實踐中，科學態度的培養應該避免出現以下問題。對學生學習水平的不確定，無法使教學呈現連貫性；對學生認知方式的不確定，往往導致教師和學生在課堂上不能達到教學應有的效果。這些問題在很大程度上打消了學生的積極性，對科學態度的培養造成了極大的障礙。我們應該明確，科學態度的培養應該在如何提高學生的積極性方面努力，然而在教學中我們經?？吹降氖强菰锏慕虒W，這樣如何能達到想要的結果呢。培養科學的態度，要使學生的思想，在耕耘中收獲：在教學操作中“做”出思想；在教學游戲中“玩”出思想；在教學質疑中“質”出思想；在教學辯論中“辯”出思想；在教學創作中“創”出思想；在教學暗示中“引”出思想；在教學留白中“留”出思想。
參考文獻：
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高中化學學科素養的培養范文3
關鍵詞：化學教學；高中；非智力因素；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-213-01
廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等；狹義的非智力因素指在學習活動中表現出來的，并會影響學習積極性和有效性的興趣、愛好、動機、情感、意志、性格等心理因素。本文討論的非智力因素主要是狹義的。下面結合高中化學的教學實踐，談談自己在教學中培養非智力因素的幾點粗淺看法。
一、學習動機的培養是學好化學課的發動機
學習的根本動機就是學生感到需要。培養學習需要、學習理想，轉化學習動機就顯得非常重要。只有在學生感到“我要學習”時才能轉化成了內在學習動機，才能調動學生的求知欲望。要使學生有正確的學習動機，必須培養學生有遠大理想，在這一方面，化學史會給我們提供了非常好的素材材料。例如在上到蛋白質內容時，可介紹1965年，我國化學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質――結晶牛胰島素，為生命的起源邁出了關鍵的一步，從而激發學生的民族自豪感和愛國主義激情，明確了學習方向，那就是為民族和國家而努力學習。
二、積極的情感是學好化學科的加油站
列寧說："沒有人的情感就從來沒有，也不可能有人對真理的追求"。這就要求我們化學老師，在平常的學習和生活中，要深入到學生中去，與學生交朋友，多和他們接觸，了解他們的生活和學習的具體情況，在生活和學習上對他們無微不至地關懷。當學生碰到棘手的問題時，和他們一起分析原因，一起去面對和解決，真正為他們排憂解難，做學生的守護神，只有這樣，師生的關系才能真正融洽，在良好的師生關系下，我們化學老師就可以根據學生的具體情況做到因材施教，做一個優秀的組織者和引領者，真真正正為學生服務，為教學服務，為學校服務。當然也只有學生了解老師，尊重老師，佩服老師具有豐富的知識和高尚的情操，他們才會從內心去學這位老師所教的科目，這就是“只有親其師，才能信其道”的道理。
三、化學實驗是培養學生學習興趣的重要手段
俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行學習，會扼殺掌握知識的意愿?！被瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學老師要充分發揮化學學科特點，通過化學實驗，激發學生的學習興趣。化學實驗有兩種：演示實驗和分組操作實驗。演示實驗：在化學教學中，可以根據化學的教材內容，在實驗上下功夫，設計新穎的化學演示實驗，創設實驗情境，激發學生的學習化學的興趣。如鈉在水中燃燒、白磷自燃等有趣的實驗現象能引起學生對實驗現象產生好奇、興奮，總想知道為什么會產生這種現象，從而對過程進行猜測，以積極態度進行探索。分組操作實驗：把全班同學分為幾個實驗小組，讓學生自已動手操作、觀察實驗結果，進一步驗證和探索化學問題，通過這些探索的過程和成功的體驗，能大大增強學生對化學學習的興趣，真正實現讓“要我學”變成“我要學”，激勵學生熱愛化學、學好化學。
四、意志的培養，鍛煉學生的毅力
意志在學生掌握知識過程中的積極作用是不可低估。學生對化學學科知識的學習，不可能不碰到困難，要克服這些困難，只能靠意志來支撐。而高中化學具有知識點多且又分散，以及理解容易應用難等特點，許多學生易產生畏懼、缺乏恒心，經不起挫折的心理。如何幫助學生克服畏懼心理就成了我們化學老師面前的一個重要課題。榜樣的力量是無窮的。鼓勵學生以科學家為榜樣，對知識勇于追求，善于探索的精神。教學中可講有關科學家為完成一個實驗或一個課題，往往需要幾年或者幾十年的時間，有的甚至冒著生命危險，付出血的代價。如諾貝爾為研究烈性炸藥――硝化甘油，完成了幾百次試驗，有幾次把實驗室都炸飛了，他冒著自己的生命危險，終于解決了硝化甘油的儲運和引爆一系列難題。通過這些例子，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對化學的學習，從而增強學生的學習意志，激發學生克服困難的信心和決心。
五、緊密聯系生活，培養學生的社會責任意識
化學是一門自然科學的學科，它廣泛應用于生活和生產中?，F在課堂教學內容是豐富多彩的，可以把和化學內容相關的生產生活的事例引進課堂，從而開闊學生的視野，豐富學生的知識，增強學生社會責任意識。在教學中適當地介紹一些生活知識，讓學生了解化學和人們的生活息息相關的。例如一些不法養豬場，為了提高自己的經濟效益，違背自己良知和道義，在豬飼料中添加對人體有害的“瘦肉精”來提高豬的瘦肉率，當人們吃上這種豬肉，我們的身體就會造成很大的傷害。為此，讓學生們明白學好化學，并且還要用好化學，堅決與不法商家作斗爭的社會責任意識。
總之，非智力因素的培養是一個潛移默化的過程，在化學教學中，要切實加強學生非智力因素的培養，良好的非智力因素有利于學生的智力發展和身心健康，有利于個體潛能得到充分的發揮，為成功的人生奠定良好的基礎。
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高中化學學科素養的培養范文4
高中化學核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力。高中化學核心素養是高中化學課程的重要目標，也是衡量高中化學教學效果的重要標準。高中化學課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務？高中學生通過化學課程能得到什么發展？高中化學核心素養是對這兩個問題的直接回答。
1 高中化學核心素養的建構
《普通高中化學課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了“化學概念原理、化學變化規律、化學基本觀念、化學實驗”等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學探究、信息獲取和加工、自主學習”等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態度價值觀維度突出了“樂于科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發展、養成科學態度”等關鍵詞，強調高中化學課程要發展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，將化學知識應用于生產、生活實踐，逐步形成可持續發展的思想。
從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養應該包含“化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求”等方面，因此高中化學課程落實“立德樹人”的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養的基本要素[2]。
1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養
科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯系、相互作用的統一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的“科學框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結構”、“變化的形式”、“穩定性”、“系統與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現出來（表1）[3]。
“普遍聯系和相互作用”同樣是化學學科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質在一定條件下的存在狀態和變化現象，如物質的形態改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態和變化現象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質的存在狀態和變化現象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質原因?；瘜W學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內因是事物變化發展的內在根據，是事物運動的源泉和動力?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統領性和遷移性的化學學科觀念。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉變，涉及物質及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質及其變化的辨識、探析和表征等。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯系的統一體?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質結構與性質相聯系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統一”的視角認識和分析解決相關的化學問題。
1.2 從學科思維建構高中化學核心素養
人類在運用化學方法探索物質世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經驗，其中極其重要的就是具有化學特質的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發現，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據大量的實驗事實（證據）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是“證據推理”。由于化學研究的對象是分子、原子層次的物質，且存在物質的多樣性、不同物質結構的獨特性和環境對物質及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現物質及其變化的基本規律，這就是“模型認知”。因此“證據推理與模型認知”是化學特質的思維方法。
證據推理與模型認知既有區別又相互聯系，證據推理主要是指根據觀察和實驗等方面獲取的物質及其變化的信息（證據），通過基于證據推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質及其變化等方面的問題提出假設，根據觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現物質及其變化的本質、內在特性和一般規律，并通過實驗驗證和完善模型。證據推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據推理，證據推理是建構模型的前提。
1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養
化學科學發展至今，化學實驗仍然是探索物質奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質的合成（轉化）與分離、物質組成和結構的表征、物質的性能和應用等；從化學實驗研究的過程看，化學實驗通過一定的實驗技術和方法獲取物質及其變化的信息，再從結構與性質相聯系、變化與平衡相統一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據推理、模型建構等方法對實驗現象和事實做出合理的解釋，揭示化學變化的規律，形成科學的結論；從化學實驗結果看，化學實驗獲取新的化學知識，揭示未知的化學反應原理和規律，發展新的技術和方法，將新的實驗研究成果應用于生產、生活和科學研究實踐。因此，從化學實驗研究的對象、過程和結果分析可以發現，創新是化學科學探究最重要的特征，化學科學探究最能體現和發展人的創新精神和實踐能力、團隊協作和合作能力，最能培養人的科學精神和社會責任，“科學探究和創新意識”是化學學科實踐的核心要素。
1.4 從學科價值建構高中化學核心素養
科學價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構成，諸多價值要素聚焦于最終目標――為人的全面發展服務。化學科學的發展起源于人的生存和發展的需要，化學對人的發展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學科學技術不斷推動經濟的發展，給人類提供了豐富的物質財富，這是實現人的自由發展的根本條件。但是片面追求化學科學技術的應用性價值，就會帶來諸如對生態環境、人類健康的影響，導致科學不利于人發展的異化現象，無法實現科學的最終價值。實現化學科學的價值既要充分發揮化學科學技術為人類提供物質財富的作用，又要充分分析化學科學技術應用對人類社會發展帶來的可能的負面影響，即充分承擔起化學科學對促進人類社會發展的“社會責任”。
化學科學探索是一個艱難的創造過程，需要化學學術共同體成員付出艱辛的代價，執著不懈地永恒探索和不斷創新；化學學術共同體成員在科學探究實踐活動中遵循著科學研究行為規范，體現著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學精神，成為現代人類社會道德進步的推動力量和現代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W精神”與“社會責任”是對化學學科價值很好的詮釋。
2 高中化學核心素養的結構和內涵
根據化學課程對學生發展核心素養的貢獻，結合化學課程的特點，高中化學核心素養可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學學科觀念，又是化學特征的思維視角和方式，“證據推理與模型認知”是化學特征的思維方法，“科學探究與創新意識”是化學學科實踐能力，“科學精神與社會責任”是化學學科的價值追求和化學課程對學生價值觀發展的貢獻。高中化學核心素養各維度的關系可表示如圖1所示?！翱茖W探究和創新意識”處于化學核心素養的中心位置?！昂暧^辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學科學探究為載體，又是化學科學探究的研究內容和思維視角，“證據推理與模型認知”是化學科學探究形成結論的思維方法，“科學精神與社會責任”是化學科學探究在態度情感和價值觀維度的重要成果。
2.1 宏觀辨識與微觀探析
“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質結構、性質、能量轉變等及其相互關系的基本認識[4]，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察、辨識一定條件下物質及其變化的宏觀現象，并能運用化學符號表征物質及其變化；形成“物質結構決定物質性質”的觀念；能從物質結構和性質相聯系、宏觀與微觀相結合的視角解決相關化學問題。
2.2 變化觀念與平衡思想
“變化觀念與平衡思想”是對物質發展化學變化的條件、方向、限度和變化規律等及其相互關系的基本認識，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通?^高中化學課程的學習，要求學生能認識物質是不停運動變化的，化學變化是有條件的、可控制的；能形成化學變化中元素守恒和能量轉化守恒的觀念；能從變化與平衡相統一的視角考察分析化學反應和解決化學問題。
2.3 證據推理與模型認知
“證據推理與模型認知”是化學對物質及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構模型以揭示化學變化及其規律的過程，是運用證據推理和模型化思想解決相關化學問題的能力和品質。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察和實驗收集物質及其變化的證據，基于證據進行分析推理形成結論，能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能依據物質及其變化的信息進行抽象概括并建構模型，用模型思想認識物質及其變化的一般規律。
2.4 科學探究與創新意識
“科學探究與創新意識”是指提出化學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據推理得出結論并作出解釋，對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據，獨立思考，敢于質疑和批判不同觀點和結論，提出創造性見解的品質。
通過高中化學課程的學習，學生應具有科學探究意識，能發現有探究價值的化學問題，提出合理猜測與假設；能依據探究目的設計并優化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結果進行質疑和批判、評估和反思。
2.5 科學精神與社會責任
“科學精神與社會責任”是指在認識化學科學本質和化學科學的價值，理解科學、技術、社會、環境（STSE）關系的基礎上，逐漸形成的對化學科學技術應有的科學精神和社會責任感。
通過高中階段的學習，要求學生具有崇尚科學和嚴謹求實的科學態度；關注與化學有關的社會熱點問題，積極參與化學有關的社會實踐活動；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞并致力于應用化學科學技術促進社會發展，勇于承擔和分析化學過程對人類社會可能帶來的各種影響的責任，形成可持續發展的觀念。
3 高中生化學核心素養的培養和發展
高中化學核心素養是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力，是學生在未來生活中能有效解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和品格。高中生化學核心素養的發展離不開化學課程的實施，離不開化學知識的學習，離不開經歷化學問題解決過程。
3.1 在自主探究學習中發展學生化學核心素養
核心素養的后天習得性，決定了高中生化學核心素養的發展離不開化學課程學習。但必須指出的是高中化學核心素養的習得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學方法培養學生的化學核心素養，更不能把化學核心素養簡單地轉化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內容進行講授，離開了科學、正確的化學學習過程和學習方式就無法形成化學核心素養。
在化學課程實施中發展學生的化學核心素養，就必須引導和組織學生積極主動參與多樣化的學習活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學生在學習活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學習方式，在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學科價值追求。
3.2 在化學知識學習中發展學生化學核心素養
化學核心素養的形成離不開化學知識，沒有化學知識，化學核心素養就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學知識”，唯有將化學知識提升為可遷移應用的化學學科觀念，才能發展學生的化學核心素養。
高中化學課程具有自身的內容邏輯主線，包含了許多事實性化學知識和基本概念，如何在課堂教學中將事實性化學知識和化學一般概念上升為化學學科觀念，考驗著化學教師的學科素養和教學智慧。高中化學課程實施中，需要認真理解高中化學核心素養中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學學科觀念的內涵，需要建立化學學科觀念與化學一般概念等之間的關系，有效地幫助學生建構化學學科觀念體系。
高中化學課堂教學是圍繞一定的化學課程內容、通過多樣的化學學習活動展開的。雖然不同的化學課程內容、不一樣的學習活動對學生化學核心素養的不同維度發展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學生化學核心素養各維度的發展?；瘜W課程實施中一定要防止的是：將化學核心素養各維度分解開來培養，將化學課程內容與化學核心素養的某維度進行對應，并貼上“標簽”。
3.3 在化學問題解決中發展學生化學核心素養
高中化學學科素養的培養范文5
關鍵詞：高中化學；課程內容；化學原理
高中化學作為一門實用性較強的學科，學生學習的根本目的是在生活中更好地進行應用，為將來社會的發展做出一份巨大的貢獻。在學生學習化學的過程中，有效地培養學生的化學素養是高中化學課程開設的最終目的。
一、當前高中化學課程教學的現狀
在當前化學課程教學過程中，由于化學產生的現象和需要研究的課題都與人們的生活有著密不可分的聯系，所以，部分學生對化學學習的興趣非常濃厚，許多老師也在傳統化學教學的基礎上進行了升級并完善，但是，針對學生學習化學的教學方法仍然存在一些不足。在教學課堂上，教師不能只為教學而教學，還要重視學生在學習化學上的素養，具備良好的化學素養在學生未來的學習發展中起到重要的作用。
二、培養學生化學素養的策略
1.將課程內容與實際生活相結合
高中化學與人們的生活緊密相連，所以，教師在教學過程中，可以將課本中體現的重點知識以學生的生活情況總結出來，這樣的化學教學模式更容易被學生所理解并且牢記。
2.在生活中尋找化學原理作為例子進行講解
教師引導學生在生活中找尋化學的身影，那么學生的腦海中對于化學的學習流程將不再陌生，同時實用性也能夠有效地調動學生學習的主動性，為培養學生化學素養提供了有利的條件。
在實例中可以培養學生的化學素養。例如，教師在課前準備一張可以播放美妙音樂的卡片，首先讓學生聆聽卡片美妙的樂曲，然后，教師將電池取出，音樂聲戛然而止，當教師再換上自制的電池時，學生自然非常期待答案的出現。以此類推，不管電池是什么形狀的都可以使卡片發出聲音來，這樣的導入方式，可以有效地提高學生對化學的學習興趣，促進學生在學習的過程中集中注意力，并在無形中形成化學素養。
綜上所述，培養學生的化學素養可以讓學生輕松地應對未來的學習。目前，高中化學教學現狀需要進行改善和創新，化學是一門實用性較強的學科，在高中化學課程教學中，使學生能夠具備較強的化學素養是未來學生學習化學的關鍵所在。
高中化學學科素養的培養范文6
關鍵詞： 高中化學課堂 人文教育 實踐研究
隨著新課改的逐步深入，教育本質的回歸是大勢所趨，既是教育發展的必然，又是社會發展的必然。教育是培養人的一種社會實踐活動，人是教育的出發點和落腳點。而人文精神的教育是高中教育的一項重要內容，通過人文精神的教育，逐步引導學生做全面發展的個體，讓學生能夠正確處理人與人之間的關系和矛盾。《高中化學課程標準》強調：“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養人文精神的積極作用?！边@足以說明新課改既重視對自然科學知識的掌握和鞏固，又注重對學生人文情感的培養和提高，因此，高中化學教師不僅承擔著傳授知識的任務，而且肩負著指導學生做人的責任。
一、高中化學科目中人文教育的現狀及問題
1.在傳統化學教學中，一般只注重化學知識的傳授，強調認知目標的實現。在高考的重壓之下，這種教學現象愈來愈嚴重，在新課改的要求下，從教學理念到教學內容都出現了很大的變化，尤其是對教育本質的理解，也發生了較大的不同?；瘜W教育受新課改的影響，開始關注人文教育，這是一個很大的進步。
2.即使有些教師在化學課堂上比較重視人文教育，也只是一味地說教，沒有實際的課程內容和課程標準，更沒有形成體系。但是，新《高中化學課程標準》一再強調人文教育的重要性，因此，形成了三維目標，一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。其中，第三條情感與態度則體現了化學教學對人文教育的重視。
總之，在高中階段，在高考的重壓之下，人文精神的教育處于邊緣化地位。對于化學學科來說，更是遠之又遠，正因為如此，社會上才出現了舍友投毒等嚴重問題?；谶@樣的情況，進行人文精神教育迫在眉睫。
二、高中化學人文精神教育的內涵及策略
人文精神教育是在學科教育中，對學生進行的形成人格、完善自我的思想教育，是幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的一種有效途徑。高中化學人文精神教育就是在高中化學學科中滲透人文精神教育。也就是說教師在化學教學中必須深刻理解人文精神的內涵，運用多種途徑和手段將人文精神教育和化學知識教育融合在一起，在化學科目中努力挖掘人文精神的內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。
1.通過化學實驗教學，培養學生科學嚴謹的人文精神。在中學教育階段，新課改的核心理念就是追求學生的全面發展，在要求學生具有科學素養的同時，還應該具有一定的人文素養，形成積極、健康的人生觀和價值觀。高中化學實驗教學對于培養學生科學嚴謹的作風具有積極的促進作用。化學實驗教學既要讓學生掌握化學實驗的基礎知識和基本技能，又要讓學生體會實驗探究過程中的艱辛，這也是化學學科的優勢所在。
2.利用化學科學家的故事，引導學生形成積極探索、頑強不屈的意志。當學生在做作業或者做實驗的過程中遇到困難和挫折時，可以穿插有關化學家的故事，培養學生頑強不屈的意志。比如，瑞典化學家諾貝爾被譽為“炸藥之父”，他憑借自己頑強的意志取得了最終的成功。還有英國化學家康福思，雖然是聾人，但是他向命運發出了挑戰，最后獲得了諾貝爾化學獎。
3.讓學生樹立愛護環境的意識。科學是一把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅人類。這就必須讓學生從人文價值的角度看待和理解科學，這也給教師提出了一個難題，在進行科學研究的同時，還應該關注環境的變化，否則得不償失。因此，在化學教學中，我們應該讓學生樹立保護環境的意識?！陡咧谢瘜W課程標準》提出了“綠色化學”的概念，選修教材則提出了“認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用”的觀點。
總之，人文精神教育，涉及學科比較廣，是每一個學科都必須完成的任務，我們應該根據每個學科的特點和優勢進行必要的人文精神教育。其中，化學學科是極具有人文內涵的一門學科，也是我們的財富，這就要求我們在化學課堂上努力挖掘，積極探索，逐步形成高中化學人文教育課程體系。
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