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傳統教育與素質教育的區別范文1
大學生素質的內涵
1.是否具有良好的思想道德品質
大學生處于價值觀形成和定形的階段，應根據他們的思想特點培養積極健康的價值觀。大學生們應具有科學的世界觀、人生觀和價值觀；具體表現為愛祖國、愛人民、具有民族自尊心和自豪感；在國際和國內大環境下，始終立場堅定，目標明確；具有良好的社會公德、行為規范、高尚的情操和人格品質。
2.是否具有強烈的事業心和責任感
在離開校園步入社會之后，高素質的大學畢業生應具有強烈的事業心和責任感。具體表現在：愛崗敬業、勤于工作、積極進取；能夠正確處理“責、權、利”三者的關系，當三者發生矛盾和沖突時，能夠自覺地運用崇高的價值觀去抵御個人主義、拜金主義和享樂主義；勇于承擔社會責任，以強烈的事業心、高度的責任感和奉獻精神為祖國的繁榮昌盛和中華民族的偉大復興而努力奮斗。
3.是否具有深厚而廣博的科學文化知識
知識就是力量的源泉，有了知識才能具備改造世界和發展自己的本領。首先，應具有扎實精深的本專業、本學科知識；另外，應具有一定的跨學科的、經濟的、文化的、社會的通識性的知識，并且了解經濟科學、技術科學等社會科學發展的基本原理和方向。
4.是否具有適就社會發展和社會實踐的能力
實踐是檢驗真理的唯一標準，高素質人才能夠通過實踐正確認識自己和社會。作為一名高素質的優秀的大學生，首先，應具有運用本專業知識的駕馭所從事工作的能力，并具有一定的開拓創新意識。其次，具有獨立思考、敏銳觀察、科學思維和不斷追求新知識的能力。第三，具有能適應在快節奏、高效率、系統復雜、競爭激烈的大環境中的應變能力。第四，具有自我生存、自我發展、自我完善的能力。并且在順逆環境中，具有心理承受能力。
強化大學生素質教育的對策
1.堅定素質教育信念
培養造就高素質人才是學校的唯一宗旨。遍觀傳統教育現狀既不利于學生的自身發展，也不適應社會發展對人才的要求。而區別于傳統教育的現代教育則提倡素質教育，以培養全面發展的高素質人才為目標，針對傳統教育的弊端，圍繞教育思想、教育觀念、教育質量、教育目標、教育內容和教育方法等進行深刻的教育革命。這是歷史賦予我們的偉大使命，我們應當承擔起社會責任，站在教育改革的前沿，勇當教育改革的先鋒；堅定素質教育信念，勇開歷史先河；摒棄觀望、等靠思想和畏難情緒，克服困難，創造一切必要條件，堅定不移地走素質教育之路。
2.加強素質教育的科研力度
素質教育的口號雖然提出了幾年，但是，總的來說目前仍然處于理論方面的研究和實驗階段。我們應在現有的基礎上，深入研究素質教育的基本理論，探索尋找開展素質教育的規律和方法，奠定開展素質教育的理論基礎和先決條件。
首先，要對素質及素質教育的內涵及其構成要素進行研究。正確理解其基本的概念，分析構成人的素質要素，各要素特性及其形成和發展，把握各要素之間的關系。其次，對開展素質教育的規律及有效性進行研究和探討，便于追求開展素質教育的途徑。進而通過科學的、系統的、綜合的教育實踐活動，使人的先天潛能和后天個人特征獲得最大程度的發展。第三，對素質教育和傳統教育兩種模式進行全面分析比較，促進正確教育思想的形成、教育質量觀念的轉變和教學方法改革的自覺性。為此，應當加大素質教育的科研力度，利用報告會、座談會、專題討論會等多種形式，廣泛開展素質教育的科研活動。
3.強化當前教學的薄弱環節
首先，應強化德育教學，培養學生良好的思想道德素質。思想品德是做人的根本，它決定著一個人的世界觀和生活態度。教師應當本著教書育人的教育思想，走出單純的理論說教誤區，講求實際應用效果。在教學內容上，增強時代感和現實性；在教學方法上，做到理論與實際的有機結合，開辟實踐教學、興趣教學的廣闊天地，提高并調動學生對德育教育學習的積極性。
其次，應強化基礎理論教學。當前我們正處于人類社會高速發展的時代，科學文化日新月異。為適應新科學、新文化、新技術的挑戰，培養高素質的大學生，必須強化基礎理論教學，加強文、史、哲、藝術等人文課程的建設，拓寬學生的思維領域，打好堅實寬厚的理論基礎，掌握探索和利用新知識、新技術的基本功。因此，在教學內容上，一定要加寬加厚基礎理論，注重基礎理論教學。
再次，要強化科學文化知識的廣泛性教育。當今社會，自然科學、技術科學與人文社會科學的交叉滲透已成為科學發展的明顯趨勢。這就要求我們所培養的人才無論學什么專業，從事什么工作都應具有廣博的知識面和廣闊的科學視野。不僅要精通本學科，還要了解相鄰學科、交叉學科的知識。因此，教師應及時掌握新知識，更新教學內容，使學生在學習中能夠及時了解到新的學術思想和科技信息，激發他們對相關學科的興趣，促進他們對新知識的追求和探索。學校可以通過課程體系和教學內容的改革，采取多角度、多渠道、多種形式的手段，強化科學文化知識的廣泛性教育，解決學生知識面過窄的問題，加強培養學生的綜合素質。
最后，強化實踐教學，重視第二課堂。實踐教學和課外活動使學生不僅能夠深化已掌握的知識，而且是一種很好的了解社會、接觸社會、培養情趣、思維、實踐能力等綜合素質的教育方式，培養學生自己去創造，體驗和發現的能力，做到學以致用，是一個非常有效的途徑。一定要摒棄“上完課放散羊”的現象，有計劃有組織地引導學生參與學術講座和社會性活動，使其真正成為內容豐富促人積極向上的第二課堂。
4.開展素質教育必須擁有一支高素質的教師隊伍
首先，樹立教書育人的教育觀念。素質教育要求做到教書和育人相結合以改變目前只重視傳授知識而忽視育人的傾向。因此，教師在教學中應以自身高尚的道德情操、高雅的舉止言行、良好的師德教風影響學生，在情感上拉近與學生的距離，在教學內容上有意滲透給學生做人的道理，使自己真正成為塑造人類靈魂的工程師。
其次，樹立全面發展的教育質量關。素質教育強調提高學生的綜合素質。教師首先要把傳統的知識質量觀轉變到知識、能力、素質三位一體的全面質量觀上來。在教學過程中，在傳授知識的同時要充分調動學生的積極性，激發其內在潛力，教給學生學習方法，培養學生獨立思考、自我提高、自我發展的意識和能力，逐步確立學生在教學中的主體地位。
傳統教育與素質教育的區別范文2
從應試教育與素質教育的概念出發，本文對應試教育與素質教育關系從區別與聯系兩個不同的方面進行分析。
1.1應試教育與素質教育的區別。素質教育和應試教育的本質區別主要體現在教育目的、教育對象、教育內容以及教育評價等幾個方面。從教育目的層面來看，素質教育著眼于學生的個性全面發展以適應未來的社會；而應試教育只追求學生的學習分數的提高以應付眼前的升學。從教育對象的層面來看，素質教育尊重學生的個性以及學生在教育過程中的主體地位，提倡民主、平等、和諧的師生關系；而應試教育則強調整齊劃一，用分數壓抑學生的個性，學生只能被動地接受教師的“塑造”。從教育內容的層面來看，素質教育把培養學生做人放在首位，主張德智體美勞并舉，注重學生創造能力的培養，并能根據不同學生的興趣愛好增設多樣化的選修課；而應試教育只重視與升學考試有關的學科教學，反復培養學生的應考技巧，其他教育內容則居于次要地位甚至干脆被取消。除此以外，就教育評價而言，素質教育把學生綜合素質的“合格”放在首位（升學成績只是其中的一項指標），堅決反對將“升學率”與學校或教師的獎懲掛鉤；應試教育卻只看“一好遮百丑”的“升學率”，直接把升學成績作為評定教育質量的唯一標尺。
1.2應試教育與素質教育的聯系。素質教育和應試教育是教育存在的兩種不同模式，盡管在不同的社會歷史發展時期有著不同的側重點，但都有一個共同的樸素的愿望，即讓受教育者學好。沒有應試教育的存在，就不可能有素質教育的提出。素質教育是在應試教育的環境中產生的素質教育不可能完全脫離應試教育，重新支起自己的爐灶。無論是應試教育的體系、內容、方法、手段都給素質教育提供了一個參考、借鑒、發展的基本框架和素材，應試教育的弊端需要素質教育來克服，應試教育的優勢需要素質教育來發揚光大。素質教育的發展必須以應試教育的革新為前提，素質教育的發展沒有一個現成的例子作參考，是一次全新的教育改革，為了避免改革的盲目性，造成教育的人、財、物的極大浪費，應從改革應試教育的弊端開始，特別要對為應付考試和取得高升學率而采取的一系列教育內容、方法、措施等進行改革。
二、應試教育與素質教育協調建議
結合上文對應試教育與素質教育關系的分析，本文提出以下應試教育與素質教育協調發展的建議：
2.1提高教師隊伍的整體素質。實施素質教育，教師必須提高自身的素質，使教育教學工作更富于科學性、藝術性、有效性。教師要不斷加強理論學習，精通所教學科的知識和技能，掌握教育教學規律，靈活應用教學方法，組織開展各種教育教學活動。教師要有深厚的學科專業知識；其次還要有廣博的相關專業知識，最好做到文理滲透、中外滲透、古今滲透，及時吸取當代科技新成果，并能有機地應用到教學中去，在教學過程中旁征博引、厚積薄發、深入淺出，使課本知識簡約化、系統化、整體化，培養學生的歸納、比較、分析、整理能力，拓寬學生的視野，激發學生的求知欲望，培養學生的創新意識。只有不斷提高教師素質，適應教育教學的需要，實施素質教育的工作才能落到實處。
2.2關注應試教育與素質教育的和諧發展。素質教育的推進，不需要從一種教育向另一種教育轉軌，也不需要以一種教育取代另一種教育，而是要改造傳統教育，向它注入新的理念，給它添加新的活力。理想的教育，應該是融入了素質教育理念的應試教育實踐，即應試教育與素質教育的和諧發展。融合，可以造就理論上的和諧。在人的思維領域，不必再將素質教育和應試教育尖銳對立起來，從而結束近二十年的爭論與批判。融合，可造就實踐領域的和諧。在實際工作中，不必再為素質教育而“轟轟烈烈”，也不必再為應試教育而羞羞答答。融合，可造就和諧的教育，進而造就和諧的人才。
2.3“學”與“思”應緊密結合。素質教育與應試教育的和諧發展，不但強調學生的學，還強調學生的思。學與思必須相結合，才能獲得良好的學習效果。從應試教育到素質教育可以說是從以知識為本到以人為本理念的轉變。這個理念的轉變是對素質教育批判性的發展?？隙藨嚱逃凶⒅刂R文化的掌握，但是改變了以往以教師、課本、教室為中心的單向性的知識灌輸，而注重了學生在教育中的主體性地位。讓學生變被動為主動，主動性的掌握知識，了解知識的來龍去脈，并學會思考和探索問題，培養學生的自主性學習能力，挖掘學生的潛能。從而達到學生在思考中學習，在學習中思考。
2.4“教”與“學”應緊密結合。素質教育與應試教育的和諧發展不僅僅是教，而是要求學生的學和老師的教相結合，此外還要求老師在教的過程中自身能力的提高。素質教育與應試教育的和諧發展強調的是在教的過程注重老師與學生之間的互動，老師根據學生的身心發展狀況決定授課內容的多少和程度，幫助學生打開思路，并參與到學生的學習中，同時隨時了解學生的學習狀況，必要時對學生的學習進行指導。素質教育是在應試教育的基礎上的擯棄和發展，而不是簡單的舍棄。
三、小結
傳統教育與素質教育的區別范文3
提到“素質”一詞，人們往往很容易將它同道德品質方面的概念聯系起來。這種現象一方面與人們的思維慣性有關，另一方面也足以說明，素質教育在基礎教育層面的學科針對性不夠，顯得有些朦朧、模糊。
曾經有一個數學老師問我；你是一個語文老師，我想問你一個問題，你說我們現在講素質教育，可這在你們語文課上容易滲透，在我們數學課上怎么體現呢？我們就不能在數學課上大講道德、品質、人文思想，那要你們文科老師干什么？是不是我們那樣就有點兒鳩占鵲巢之嫌？
事后我想：他說的話不無道理，素質教育似乎在諸如語文、政治、歷史等文科課堂教學中容易體現，但在數學、物理、化學乃至體育等其他學科的教學中如何滲透呢？再說，我國教育界一直倡導的素質教育理念，絕對不僅僅只針對語文科目，也絕對不僅僅只停留在道德與人文這個層面；針對不同的基礎教育學科，肯定有不同的素質要求層次，肯定有不同的能力達成目標綱要。但翻遍好多書刊甚至綱領性的要籍，都似乎對理科類的基礎教育學科缺乏有關的素質教育達成目標陳述。
其實素質教育在語文科目上達成的層次，也不只是在人文素養、審美情趣、道德節操等方面，那些諸如識字讀寫等與人文不相關的能力，難道不能算做語文素質的一種體現嗎？
所以我想：很長時間教育界倡導的素質教育這一新的教育理念，除道德層面上的內涵外，在基礎教育這個層面實施的過程中，針對各類學科應有不同的素質達成要求，諸如語文素質、數學素質、體育素質……是不是在基礎教育學段，素質教育針對不同學科能更進一步的具體化，使素質教育在基礎教育層面上不至于內涵太模糊？
2.素質教育實踐的無序性與隨意性
素質教育的無序性，在基礎教育階段主要表現；針對素質教育理念進行的一系列師生教育實踐活動缺乏應有的序列層次?，F行的各類指導性綱要書籍缺乏對素質教育實踐序列層次的具體陳述。由此，也導致了素質教育實踐的隨意性。
素質教育的隨意性具體表現為三個極端；一個極端是教育目標和技能培養隨意拔高，有拔苗助長之嫌；另一個極端是只重人文理念輕視本學科的基本技能培養，隨意降低學科應達到的要求，有應付時勢之嫌；還有一個極端是，形式上的素質教育，實質上的經驗式傳統教育，陳酒裝的是新瓶，僅只換了一個外包裝。
所謂現行素質教育的無序性，表現在同一學科內，就是缺乏素質教育達成能力的階段性區別。比如小學語文課、初中語文課和高中語文課在課堂上達成的素質理念有不同程度的機械重復，形成了教育資源的無形浪費。同一種素質的達成程度在不同的年齡學段沒有任何區別?，F行的各科大綱在訓練量的區別上似乎稍多些，但在素質技能達成的能力層次上陳述甚少，無法對基礎教育階段素質教育的實施起到指導作用。
由于這種同一學科不同階段素質教育的無序性和隨意性，以及不同學科不同素質能力達成培養的無序性和隨意性的存在，使許多從事基礎教育的相關人員，在不同階段素質教育的實施上顯得有些盲從，甚至是無所適從。同時，也讓一場本該給中國教育注入應有活力的素質教育，只僅僅停留在理念的層面，而很難充分滲透于基礎教育階段各學科的課堂教育中去。
每個年齡階段和每個知識層次的教師對素質教育的思想及其實施有各自不同的理解，在具體的教育實踐操作過程中，又由于缺乏相應的序列和標準，導致了素質教育實踐的隨意性。這種無序性和隨意性在基礎教育階段的素質教育實施過程中愈演愈烈，極有可能變異一種新的教育實踐毒瘤，也極有可能形成新一輪的教育宗派和教育八股爭斗。
許多現在從事基礎教育的人都曾發出過這樣的感慨：不是我們不會教，只是我們越來越不明白；不是我們教不好，只是我們有苦難言……。
3.素質教育反饋評價體系的探索性
素質教育作為一種已被大多數人接受的全新的教育理念和教育實踐，在我覺得，在教育效果的反饋評價方面尚處于探索階段，或者說摸索階段，帶有實驗或者說試驗的性質。
傳統教育與素質教育的區別范文4
一、當前中職教育改革的基本現狀分析
目前，中職會計教育的重要發展方向是全面提升學生的綜合能力，特別是會計專業，不僅僅要求學生對相關的會計理論有著較深的了解，同時對實踐的具體操作都需要有非常明確的思路和工作能力，但是從目前會計教育的現狀發展來看在整體上還存在著很多問題，這主要體現在以下幾個方面：
1.整體的教育目標不夠明確
素質教育的核心是實現學生動手能力和動腦能力的綜合提升，而不是僅僅提升某一個方面，或者說是想要發展其中一個方面就能夠實現綜合素質的提升，可是從實際的教育情況來看，并沒有實現這個目標。還是通過較為機械的理論進行灌輸，對于具體的實踐教學和基于任務的教育模式并沒有足夠的重視，所以很多學生存在著重視理論學習而忽視實踐學習的問題，出現這種問題和其學校的教育目標相對模糊有著不可分割的關系。
2.課程設置不夠完善
因為在中職會計的傳統教育模式中，更多重視理論素質的教育，因此涉及基礎理論的課程安排就非常多，基本上占據總課時的七成左右，在當前實踐教育和理論教育并舉的要求下，這種課程結構顯然不具備科學性，學生實踐能力的提升就會存在著很多的問題。很難形成學習和研究相結合的高素質人才的培養模式。所以目前中職會計教育在學科的設置上是不夠完善的，學生的專業性知識學習并不深入，僅僅在基礎理論方面投入較大的精力，就會導致教學目的偏離正確軌道。
3.學生的實踐動手能力很難提升
中職教育最終的目的就是為社會提供動手能力強的畢業生，在企業內部只需要經過短暫的培訓就能夠參與實際的工作，可是從當前中職會計教育的過程來看，還存在著很多的缺陷，學生的會計能力比如出納工作的具體內容很難搞清楚，會計核算以及憑證、科目表和報表的相關制作能力還非常差，對于會計信息系統的理解和應用能力同樣非常差，這樣就很難通過簡短的培訓快速地進入工作狀態，這顯然會導致當前中職會計工作教育的失敗。
二、基于素質教育的中職會計教學改革分析
1.注重課程內容的優化
在中職會計教學過程中，關鍵在于中職會計課程內容的優化，比如，在教學出納的工作職責時，不僅僅要從理論上進行，還要采用基于工作任務的教學模式，將理論知識融入工作任務中，老師在教授基本的理論內容之后，就需要對理論內容和實踐內容進行整合和優化，并引導學生分組模擬企事業單位的財務管理工作，并分配不同的角色，出納、會計審核、審計等工作，從而讓學生通過具體的實踐模擬來充分認識到自己的主要工作任務，這要比單純地進行課程講述效果要好得多，同時也更容易讓學生一畢業就能夠在具體的企事業單位中擔任相應的工作崗位并且做到輕車熟路，這樣顯然更有利于學生實踐能力的提升。
2.重視教學方法的革新
傳統的教學方法無非就是填鴨式的教學，上課老師圈定重點內容，考試往往指定相關內容要求學生加強了解，學生考試合格就能夠實現畢業。這種教學模式無疑存在著很多缺陷，所以要想提升學生的實踐能力，革新教學方法就顯得極為重要。而上文案例中的基于任務的教學法無疑就是當前提高學生實踐動手能力的重要方法。對于中職會計教學來說，基于任務教學法是提高學生動手能力的重要途徑。這個方法可有效提升學生的實踐應用能力，但是在具體的理論教學中，還需要融入現代的多媒體教學，比如通過構建動態的多媒體課件，安裝相應的會計信息管理系統，通過上機操作讓學生對會計信息系統有著更加深刻的了解，并讓學生知道打印憑證的格式設置，一些電腦的基本操作等，特別是隨著國家會計電子網絡化的趨勢，學生利用互聯網操作報稅等都需要通過大量的演示來指導學生，從而提升學生的具體實踐應用能力。
3.將實踐教學融入整個教學過程
傳統教育與素質教育的區別范文5
【關鍵詞】知識經濟 創新教育
The knowledge economic calls for innovation education
Jiang Liping
【Abstract】At the knowledge economic times, just depending on the traditional education method to cultivate the high-level talents is not enough. I think that in order to meet the demand of the knowledge economic, our education should be developed on an innovation road.
【Keywords】Knowledge economicInnovation education
在知識經濟時代，要培養高層創新型人才，僅依靠傳統的教育方式是不行的。我認為，為了適應知識經濟的需要，我們的教育應該走創新之路。
知識經濟的一個重要特點就是注重創新，可以說，創新是知識經濟的源頭，推崇創新，這應該是知識經濟時代所有價值觀念的核心。同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”知識經濟時代的教育目標就是要培養人的創造性思維和創新能力，以及適應時代變化、善于學習和更新知識的欲望和能力。而創造性人才的培養，知識創新和技術創新能力的開發，都要依賴于我們的教育。對教育來說，培養創新能力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應該成為所有教育活動的一種基本指向，它將成為評價教育成敗的最高標準。英國歷史學家湯因比曾對人類歷史上若干強盛文化的興衰作過深刻的考察，發現凡是依賴以往成功的經驗應對新的挑戰的文化都一一被淘汰。只有不斷更新自身的文化，對新的挑戰作出創造性應答的文化才能保持旺盛的生命力。因此，創新能力的培養是素質教育的靈魂。
創新精神是人類最寶貴的素質與個性之一。憑著這種創新精神，李冰父子筑起了千古流芳的都江堰；愛因斯坦打破了牛頓力學局限，創造了具有劃時代意義的“相對論”；埃及人民建造了永世輝煌的金字塔；以色列人在布滿石頭的土地上種出了世界一流的莊稼；美國人駕宇宙飛船登上月宮取回“一片月光”。
我們的民族正面臨難得的機遇和嚴峻的挑戰，特別需要振奮和弘揚國民的創新精神。然而，我們傳統的應試教育卻忽視甚至扼殺人們的創新能力，長期以來我們習慣于有例可尋，不善于獨立思考，不敢于標新立異，不尊重人的個性，不接受多元共存，只是一味地用所謂的“標準答案”武裝自己的頭腦，統一人們的思想，使人們的頭腦逐漸變成了各種標準答案的跑馬場。這是對自由的扼殺，它使人喪失個性，喪失獨立性，喪失思考力，喪失了創造的愿望，只能制造雷同與平庸。尊重自我才是強者的選擇。也許我們應當記住這個寓言：山羊說：“我是哲學家?！贝笳f：“我是拳王?！卑唏R說：“我是皇家水兵?！豹{子說：“我是獅子?！?/p>
是否重視創新能力的培養，是傳統教育與現代教育的根本區別之一。傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，它注重的是對知識的攝入，強調的是掌握知識的數量?！耙淮谓逃K身受用”是人們的普遍觀念。與這種信念相對應，教育主要是道德規范和“確定知識”的教育，把教學的過程主要理解為知識的積累過程，以知識掌握的數量和精確性作為評價的標準，并形成了老師講、學生聽的教學模式，形成了學生的學習以模仿、操練和死記硬背為主要特征的學習方式。在這樣的教學過程中，教師只對教材和教案負責，學生只滿足于老師布置的作業和獲得的標準答案，創新能力沒有也不可能得到足夠的重視。一個人從呀呀學語到大學畢業，家長和學校只注重對其進行知識的灌輸和記憶力的訓練，而忽視對其進行智力的全面培養，更忽視其非智力因素的養成，尤其忽視創新能力的激發與錘煉。二十多年來，改革開放使我國許多領域和行業發生了深刻變化，可唯獨教育領域變化甚微，真可謂“春風不度玉門關”。廣大師生，尤其是中小學生仍然在現行考試、升學制度的重壓下。人們普遍呼吁，我們現行的教育制度到了非改不可的時候了。不改，國民的創新能力就會被窒息，“科教興國”也只是一句空話。實踐和研究證明，在人們的創新及成功中，起決定作用的往往不是掌握知識的多寡，甚至也不是智力水平的高低，而是人生態度和全面素質。
20世紀以后，知識的增長和科學技術的更新以無法想象的速度不斷刷新?？茖W在本質上并不是證實真理，而是不斷更新真理。牛頓的“三大定律”曾經是物理學的絕對真理，可愛因斯坦的相對論卻告訴我們，離開了地球特定的引力條件，牛頓定律就不再是真理了。雖然對科學本質的認識離不開對具體科學知識的掌握，但認識到科學的這種本質特性顯然比掌握具體的科學知識更重要。根據這樣的知識觀、科學觀，知識的學習就不再是目的而是手段，是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段，在教學中強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單的獲得結果；強調的是創造性解決問題的方式和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生經常面對的是不知道結果的情景，是沒有統一答案的問題。在教學中，學生不再是消極的聽眾，而是主動的求知者，學生的應變素質和創新能力也就在解決問題、思考問題的過程中得到培養。
傳統教育與現代教育的另一個基本區別是師生關系的改變。傳統的師生關系是不平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者和學生成績的評判者，而且是真理的化身和絕對的權威，在教學中，教師是主動者、支配者，而學生是服從者、被動者。師生之間不能在平等的水平上交流意見和探討科學知識，在這樣的師生關系下，不要說學生的創新能力不可能得到良好的發展，甚至正常的人格也難以得到健康發展。
傳統教育與素質教育的區別范文6
[關鍵詞]素質教育;職業教育;職業學校
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)20-0119-02
一、在職業教育中推行素質教育勢在必行
雖然職業教育有別于應試教育,無追逐“應試之弊”,有利于培養學生的勞動技能素質,但在學生其他方面的素質培養上,職業教育并不占優勢。職業教育不是天然的素質教育,它與素質教育有著一定的區別。從教育目標來看,素質教育以培養學生的認知能力為核心,重視一般素質和遷移能力的教育,而把職業能力放在職后教育階段;職業教育則強調職業能力也就是職業角色教育。從教育過程來看,素質教育重視基礎性、全面性和可發展性;職業教育則強調定向性、實用性和靈活性。從教育策略來看,素質教育重視終身教育,要求從學校到社會實行終身學習;職業教育則強調職業能力的培養,而把文化課、理論課限定為以“必需”和“夠用”為度。
我國的職業教育起步較晚、發展不快。近幾年,隨著中央對職業教育的重視和資金投入的傾斜,職業教育的現狀有所改變,但是到職業學校就學的學生規模以及辦學質量和特色還沒有真正形成?？傮w來看,中職學校畢業生素質偏低,主要表現為:一些專業畢業生在校學習的知識、掌握的技能不能適應生產的需要,動手能力差;有些相關的書本知識落后于現代企業的新技術、新工藝、新設備;有些學生不能正確認識自我,能力較差;有些學生因為年齡小、身體素質差,不能適應緊張的體力勞動及社會、企業的用工需要。究其原因,主要有教學觀念僵化,重專業輕文化,重理論輕實踐,專業設置過細、適用面過窄,專業教材陳舊、實驗設備落后,輕視人文教育等。
除幼兒師范專業外,幾乎所有的中職學校都不開設音樂、美術、歷史、哲學等人文知識課,致使中職畢業生缺乏基本的文化藝術修養、審美能力和語言文字表達能力。要想改變職業學校的這種狀況,就必須全面實施素質教育,培養德、智、體、美、勞全面發展的具有高素質的技能型人才,這才是職業學校面向新世紀謀求發展的必由之路。
二、職業學校素質教育誤區
(一) 職業教育本身就是素質教育,素質教育只是普通教育的事
所謂素質教育,就是按照社會和人的發展需要,遵循教育規律,通過科學、有效的教育途徑,充分挖掘、開發學生的潛能,使受教育者各方面素質都能得到提高。不難看出,素質教育的要旨是一要面向全體學生;二要使學生德、智、體、美、勞全面發展;三要讓學生主動發展。因此,無論是普通教育還是職業教育,都應當圍繞這一理念全面實施素質教育。從另一角度講,職業教育是按照教學內容分類的、與普通教育相并列的學校教育;而素質教育是按照人的價值取向區分的,是與應試教育相對立的一種學校教育。盡管職業教育明顯區別于應試教育,但它絕不等同于素質教育,這是因為素質教育的基本內涵已經遠遠超出了職業教育的范疇。職業教育最大限度地有培養學生的勞動技能和技術素質,這是毫無疑問的,但在對學生其他素質的培養方面與普通教育處于同等地位,毫無優勢可言。因此,職業學校也應該大力實施素質教育。
(二)注重學生特長的教育就是素質教育
素質教育具有發展性、差異性等特點,學生發展自己的特長,要有自己的個性,當然是正確的。但素質教育要面向有詫異的每一個學生,使他們各自都能得到全面發展。如果一味地發展學生的特長而不注重學生的全面發展,不將特長、興趣內化為學生整體素質的一部分,那么必然會導致學生片面發展,依然達不到整體素質的提高。所以,特長教育不是素質教育,充其量只能算是素質教育的一個組成部分。
(三)實施素質教育是對學生而言的,與教師無關
任何一種學校教育,最終都要落實到教師身上,體現在學生身上,即“學為主題,教為指導”。素質教育的過程是一個不斷地由被動到主動、由他律到自律,不斷地減弱依賴性、增強主動性的過程。只有幫助學生實現由“自在”主體向“自為”主體的轉變,才能使他們積極參與自身的發展和塑造過程。教育實踐證明,教師的素質和水平決定著素質教育的質量和水平,決定著素質教育的目標能否實現及素質教育能否順利實施。教和學是緊密結合的,教師的主導作用不可忽視。因此,建設一支高素質的教師隊伍勢在必行,這也是實施素質教育的關鍵之一。
三、職業學校素質教育實施策略
(一)德育素質的培養
教育學生樹立正確的人生觀和價值觀,培養他們具有為國家、集體及他人著想的奉獻精神,形成遵守紀律、謙讓助人的良好品格,以保證在他們走向社會后,能夠成為有文化、有道德、講文明、懂禮貌的合格人才與守法公民。
培養學生職業道德素質的第一步工作是加強學生的專業思想教育,這是職業學校對學生的特色教育內容,也是多年來的傳統教育內容。加強對學生的專業思想教育可以使學生產生強烈的求學動機,學?？梢酝ㄟ^征文、演講、報告會的形式來對學生進行引導。此外,還要培養學生良好的心理素質,一個人要能很好地完成本職工作,意志、毅力、合作精神等方面的良好素質也是必不可少的。還要培養他們的心理相容性和承受挫折的能力,學會正常的人際交往。只有具備良好的心理素質,才能適應未來社會生活的需要。
(二)專業素質的培養
在專業技能素質培養方面,職業學校要注意從理論向實踐傾斜,加強學生動手能力和實際操作能力的培養。因為職業學校培養的學生面對的是廣闊的生產一線單位,光會說不會做是不行的,這就要求教師特別是理論課的教師要懂得生產一線的操作,理論課的講授要以“夠用”為度,同時要適當拓寬專業適用范圍,讓學生有更大的職業選擇余地。在實施中,可以根據大綱和專業課的特點靈活安排。例如在儀表課的講授中,可以根據儀表這門課概念多、前后銜接不緊密的特點,采用“講練一體化”和“模塊化”的方法來講授,把課本內容分成一個個的模塊,構成相對獨立的小單元,在每個單元模塊的講授中,將專業理論的講解與實際動手操作和觀察結合起來,做到“理論聯系實際,緊密聯系學生”。
(三)社會綜合素質的培養
社會綜合素質主要指交際能力、語言表達能力、協作能力、組織能力、管理能力等。雖然這些在中小學也常被提及,但針對職業學校和技校的現狀來看,學生在這些能力上仍有一定的欠缺,素質不高。這就要求在職業教育中也要同樣重視學生這些能力的培養。我們可以創造豐富多彩的校園文化,與學生一起共同締造具有校園特色、人文氛圍的校園精神和生存環境;開展、組織社會實踐,結合本專業的需要,讓學生進入到生產一線,這樣不僅可以開闊學生的眼界,增加他們的感性認識,提高技能的熟練程度,還可以使學生認識生產的組織過程、生產環境、組織管理、質量管理、職業道德、組織紀律、思想作風等在學校里無法接觸的東西,從中鍛煉學生的觀察、分析和處理問題的能力;有目的地組織專題社會調查,可使學生接近社會、認識社會,增強生存意識,樹立危機感,從而增加學習動力;適時組織學生參加社會服務和公益勞動,提前進入社會角色,到社會大舞臺中去體會人與人之間相互支持,共同創造美好社會環境的關系。
