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案例教學的教學設計范文1
關鍵詞： VB程序設計 案例教學 教學方法 教學設計
一、引言
案例教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。它改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。
計算機VB語言是一門學生程序設計的入門課程，它的可視化界面能夠引起學生極大的學習興趣。但在傳統的VB語言教學中存在著以下問題：
（1）傳統VB語言基本上根據書本上的知識點進行教學，從一開始的VB語言變量、表達式，到順序程序結構、分支結構和循環結構這些基本語法開始學起，大量的理論很容易使學生在學習上產生倦怠，尤其是對于一個中職的學生來說，理論基本功相對較弱，講太多的理論語法和英文單詞不利于提升中職學生對VB語言的學習興趣。
（2）VB語言比最基本的QBASIC語言增加了可視化功能，VB是以可視化編程環境為平臺，向學生提出編程中最基本的概念：對象、屬性、方法、事件過程等概念。這些可視即可得的編程界面比QBASIC和C語言更容易學習，但我們很多教師拘泥于講解大量的控件、屬性和方法，使得學生只注意記憶各類控件屬性和英文單詞而忽略培養編程思想。
（3）我們從VB語言教學中發現，一開始學生對于可視化界面學習很有興趣，但是到課程后半階段一旦需要在程序中寫一段代碼，極大部分學生感覺比較困難；雖然有一部分能力強的學生較好地形成了編程的思維，但是涉及較大的實際編程問題時，還是無法學會如何把實際問題轉化為程序語言。這一問題是目前VB語言教學中普遍存在的。
針對上述問題，筆者認為，應該在VB語言教學中系統使用案例教學法，即放棄過度追求語言知識本身的系統化和細節化的做法，通過一系列精心設計的案例，讓學生在編程的過程中進行學習，做到“做中學”，在案例教學的經驗和活動中獲取知識，增進才干。
二、案例的選擇
1.案例應具實效性：一個好案例必須具有時代的特征，能反映當前具體的實際應用，可以使學生在以后的學習或工作中遇到此類問題時，借鑒該方法解決，對學生的學習具有舉一反三或事半功倍的效果。應盡量向學生介紹一些典型的案例，這些案例都是前人的經典之作、經驗之作，有助于學生經驗的積累，培養學生對程序設計的興趣，對思維方式的形成也大有裨益。
2.案例應具思維的拓展性：一個好的案例能夠把一些相關的知識點串連在一起，從而使學生能夠通過案例的學習來理解并掌握某一些理論的原理或基本概念，達到從例到理，再從理到例的轉換。要在案例教學中貫穿編程風格的訓練，讓學生在案例中學習，也讓學生在案例中反思、總結和不斷更新原有知識。
3.案例應具適用性：適用性是指案例的大小要合適、難易要合適。需要注意案例的大小，可以先從小的案例教學入手，一般這些小的案例只需要在課前15－20分鐘內進行，這些小案例涉及的知識點不多，但更容易突出授課目標，等到學生適應后再選用大的案例。在大的案例中可以培養學生將基礎知識應用于復雜的現實世界問題的能力。選擇案例時也要注意案例的難度，沒有難度，學生會沒有興趣；難度太大，學生又容易喪失信心，否則對授課不利。
三、案例的實施
案例的實施可以分為兩個階段，讓學生在案例中以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
第一階段是實現例到理的轉換。我們在設計這個階段的案例時往往采用相對比較小而又簡單的案例，但在這些小的案例中隱含著學生需要理解的各個知識點，如通過一個簡單的問候語句程序使得學生理解輸出語句的語法和格式，從而能在大的復雜案例中充分應用。所以在第一個階段應該以較快的速度，讓學生接觸程序基本結構、數據類型、函數等編程基本概念，但不必追求系統化和細節化；同時讓學生了解VB語言的可視化界面，對一些常用控件和屬性有一定的理解和掌握。在這些知識積累到一定程度后，應加以梳理和總結，使之達到一定程度的系統化。
第二階段是實現理到例的轉換。在第一個階段后學生已經通過一個個案例掌握了大量理論知識和控制概念及屬性，這個階段是在學生具備初步的編程經驗后，盡快進入提高階段?？梢栽O計一些較大的案例程序進行分析和練習，在案例分析階段可以讓學生自主進行理論知識的復習和自學，例如對象、屬性、方法、事件等概念，在學習中讓學生提出自己對案例的理解和分析，然后教師進行糾正和補充。同時案例教學中可以采用層進式的教學方法，先要求學生讀懂程序，然后能夠修改程序的片斷，最后提出完全陌生的問題讓學生去解決。在案例的完成后總結一下所學到的知識，真正達到實現理到例的轉換、再回到理的理解和掌握。
在以上的兩個階段實施過程中，教師都要理清概念與案例的關系。案例是為概念學習服務的，案例必須恰當典型，每個環節的操作要都能為引出相關概念、理解概念服務。
四、具體案例分析
這里我們主要來介紹VB語言中跨模塊變量的使用案例。
1.案例內容和要求：設計簡易加減乘除計算器，要求能夠在可視化VB程序中實現計算器的簡單功能。如下圖：
2.案例實現方法
在本案例中有幾個教學重點和難點：控件數組中INDEX屬性的使用，變量作用域的正確申明，形狀變量的使用技巧。在一個案例中如涉及太多的教學重點和難點會使得案例偏難，學生學習興趣減弱，為此可分兩階段進行：
第一階段：使用一個小的案例，如先設計一個顯示9個按鈕控件上數字的程序，程序要求如下圖：
通過這個案例使學生基本理解控件數組INDEX的作用，熟悉并理解數組的定義和在程序的應用，如第一個控件的INDEX屬性為0，第二控件的INDEX屬性為1……這樣依次類推，在引用的時候可以用“控件名（INDEX）”，例如：command1（3）表示引用第四個按鈕控件。
第二階段：在理解控件數組INDEX的涵義后，接下去的階段就能夠應用INDEX控件數組了，所以在本案例中第二階段關注的重點是變量作用域范圍的正確使用，可以通過案例的層層深入教學來使得學生清晰地理解變量在不同作用域范圍內產生的作用是不同的。
在本案例中，我們可以先計算2＋3兩個變量單次的加減乘除計算，這樣程序相對比較簡單，可以通過以下三個步驟進行。
（1）單擊數字按鈕后，把相應數字顯示在文本框中，如顯示數字2。
（2）單擊運算符時，產生一個事件，記憶原來的數字給變量a，然后清除原來文本框中數字，準備顯示新的數字，如顯示數字3。
（3）單擊等號產生另一個事件，在這個事件中把a+3的計算結果顯示在文本框中。
思考：通過這個例子讓學生們進行思考和反思，單擊運算符時，清除原來的數字之前得把數字進行記憶，則需要把此值賦值為變量，那么這個變量應該定義在哪個模塊中？顯然通過實驗得出，應該把這個變量定義為全局變量，如果定義在某個模塊內，則這個變量到另一個模塊引用時會被重新賦值而無法達到真正在不同模塊內傳送變量值的作用。
接下去我們來計算2＋3－4這個連續運算時，比前一個程序多了一個運算，但步驟仍舊一樣。
（1）單擊數字按鈕后，把相應數字顯示在文本框中，如顯示數字2。
（2）單擊運算符時，產生一個事件，記憶原來的數字給變量a，然后清除原來文本框中數字，準備顯示新的數字，如顯示數字3。
（3）單擊運算符（－）時，產生一個事件，清除原來文本框中數字，準備顯示新的數字，同時要計算剛才a＋3的值，把計算結果賦給變量b。
（4）單擊等號產生新的事件，在這個事件中把b-4的計算結果顯示在文本框中。
思考：在進行第三個步驟時，又涉及變量b同樣需要定義為全局變量，此變量值能夠完成在不同模塊間數值的傳遞，這四個步驟完成了3個數字的連續運算。假如需要進行4個數字、5個數字等等更多數字的連續運算時，則每個運算符中的事件需要怎么樣改變？
對這個案例的思考，使學生理解定義一個變量的時候需要注意其作用域范圍，也使得學生領會局部變量和全局變量的區別。同時我們可通過這個案例的層層深入剖析、思考和反思來培養學生的編程思想。這個案例在生活中非常典型，應用性也廣泛，學生比較容易理解和掌握，所以學生通過操作實踐后感覺收獲頗多，心里有了成就感，興趣就慢慢濃了起來。
五、總結
學習VB語言的目的不是單純地為了獲取有關的知識，而是為在生活實際中得到應用，所以系統化的案例教學法更能讓學生在接近實際的一個個案例學習中走向實際生活應用，在整個學習階段保持高度地學習興趣，使本來難學難懂的VB程序語言課變得簡單易懂；同時案例教學法可以培養學生主體實踐能力和反思能力，使得學生能夠做到舉一反三，為接受新的知識打下扎實的基礎。實踐證明，通過這類系統化的案例教學法，在學期結束的技能達標中，大多數學生都能取得良好的達標成績，更有一部分學生能夠獨立自創一些小程序。
參考文獻：
［1］謝志江等.案例教學法在工科教學中的應用［J］.高等工程教育研究.
案例教學的教學設計范文2
關鍵詞：硫酸；有效性教學；創設情境；促使構建；指導應用
一、教學設計的指導思想
以“學習中心論”為基礎和核心，我們認為有效教學的基本觀念還包括如下幾方面：
1.促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準。
2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
3.提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。
如何體現“以學習為中心”這一核心？本案例選擇“硫酸”中的幾個教學片段作為嘗試，遵循一定的教學原則，選擇多種教學方法的優化組合，轉“機械學習”為“有意義學習”，以達到在學生大腦中形成知識的“客觀意義”向“心理意義”轉化的目的。
二、教學設計實施及分析
背景性要素可作為環境氛圍和前提條件影響學習實踐，它的意義在于為教師的“有效教學”提供思考和實踐的范圍。學生自身學習時間中的六個有效學習的基本要素――動機要素、選擇要素、建構要素、應用要素、計劃要素、評價要素，統稱過程性要素。
1.背景性學習要素的實施
[設計操作]創設情境：關鍵詞：礬油；貓；儲罐；黑發糕
猜一猜：這些詞語和硫酸有何關系？
[預想效果]創設客觀情境，為學生提供宜于學習的良好氛圍。背景性了解和掌握為課堂上動態地把握和準確地分析學生個性心理的變化提供基礎。
[理論依據]了解和掌握學生學習的興趣愛好，動機需要及理想追求，并加以積極的正面引導和指導掌握學生的個性特征，使學生保持良好的學習態度。
2.過程性學習要素的實施
（1）動力系統的啟動
①激發動機：
[設計操作]教師演示“黑面包”實驗：請學生仔細觀察實驗現象，思考所體現的化學原理。[預想效果]激發學習動機，使學生產生并保持積極的學習意愿。善于發掘和展示教材內容本身蘊含的新穎奇異和豐富多彩。好奇是學生的天性，從追逐新奇發展到產生濃厚的學習興趣。
[理論依據]著力培養認知內驅力，正面引導自我提高內驅力，合理利用附屬內驅力。激發和調動學習動機應貫穿教學過程之始終。
（2）操作系統的執行
①引導選擇：
[設計操作]思考問題：a.古稱硫酸為“礬油”，為何以“油”命名？
通過觀察法、實驗法及課本閱讀法全面了解硫酸的物理性質。
b.從“礬油”到“硫酸”的命名實現了“質”的轉變。硫酸是一種酸，回憶初中稀硫酸具有哪些酸的通性
c.濃硫酸具有哪些性質？
學生分組實驗：木屑硫酸銅晶體，在同種試劑中分別滴加濃硫酸和稀硫酸，觀察實驗現象。
[預想效果]引導學習的選擇性注意，使學生明確學習指向。追尋化學發展史過程，沿著古人的足跡學習了解物質的性質。聯系對比，以故引新，從教學目標和主旨出發，提出懸念性問題，導入新課濃硫酸的脫水性和吸水性，通過學生實驗總結，比較吸水性和脫水性概念的差異。
[理論依據]注意就是學習的心理指向，明確心理指向是對學生進行選擇性感知接受及選擇性思維加工的前提。學生學習的選擇性注意不是完全“自由”的，而需要教師的引導和指導，通過實踐活動，教師制定的目標，被學生認同并“內化”為自身的目標，從而真正有效地導引行動。
②促使建構：
[設計操作]（貓的故事）1811年的某一天，桌子上放有兩瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。突然，一只貓跳上實驗桌，把這兩瓶溶液打翻了。兩種溶液被混在一起，頓時一縷紫色的煙霧冉冉升起，并且有一股使人窒息的氣味彌漫整個房間。當這種紫色蒸汽凝結后，庫特瓦發現它是暗黑色的晶體，并有金屬光澤。
分析過程：海藻灰+濃硫酸紫煙+令人窒息的氣體，回憶鹵素元素的發現史，I―+H2SO4（濃）I2+？
鞏固應用氧化還原反應基本原理，思考問題：
a.I―被濃硫酸中何種元素氧化？
b.如何選擇合適化學反應分別研究硫酸中氫元素、硫元素氧化作用的體現。
c.選擇何種金屬作為與濃硫酸的反應物可研究硫元素的氧化性而排除氫元素的氧化性？
[預想效果]促進新舊知識相聯系，使學生建構新知識意義。以歷史偶發事件創設條件，使學生對新知識產生感性認識，形成感性經驗。以氧化還原基本理論的舊知識為基礎建構接納新知識，這是學習建構的最根本的規律。
[理論依據]建構機制是認知系統中最核心的機制，是直接形成對新知識信息的理解，實現認知結構變化的程序和步驟。背景性認知結構中相關的舊知識經驗，這是決定建構能否發生，能否成功實現的基礎。
③指導應用：
[設計操作]a.提問：濃硫酸具有三大特性，究竟用何材料制成儲罐？（引出鈍化概念）
b.舉例說明脫水性和吸水性的不同
c.分析“黑面包”實驗如何體現濃硫酸的特性？
[預想效果]引發和指導應用練習，促進學生對新知識的理解鞏固和遷移。
a.舉出來的生活經濟的實例達到全面知識的目的
b.所舉有關概念，規則適用或不適用的例子
c.直接運用所學知識解決問題的練習
[理論依據]建構―應用―重建構―再應用這是一個知識應用，鞏固和遷移的過程。嘗試適應用已經正確建構了新知識納入“長時記憶”形成鞏固記憶，采用變式練習，發展為遷移性應用
3.控制系統的調控
診斷性評價：
①三大硫酸（鹽酸、硫酸、硝酸）有何異同點？
②只用氯化鋇溶液鑒別碳酸鈉（a）和稀硫酸（b）兩瓶無色溶液，操作步驟依次是
形成性評價：
①選擇從鹽酸、稀硫酸是非氧化性酸，濃硫酸是氧化性酸的角度加以討論。
②寫出實驗室中5種由硫酸作為反應物制備的氣體。
③濃硫酸滴在濕潤的藍色蕊試紙后，觀察到什么現象。
三、教學設計的評價與反思
著眼于整體教學系統，使各教學要素優化組合，以求得最佳的整體效益的原則，即最優化原則是本案例設計的核心及基本原則。充分發揮教師、學生主體的作用，重在學生主體性的培養，培養學生的“主體意識”、“主體精神”等等，即主體化原則的體現。
教學設計的核心工作是處理教材，變教材內容為教學內容和學習內容。避免“教學即教書”的觀點，照搬教材和“教參”；避免“教學即講學”的觀念，按自身的理解對教材進行詮釋；主張“教學生學”，教材是為促進學生形成有意義學習創設“客觀條件”，即把具有“客觀意義”的教材內容處理為對學生具有潛在“心理意義”的教學內容和學習內容。
參考文獻：
案例教學的教學設計范文3
關鍵詞：新課改；STS；教學設計
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2006)11(S)-0008-3
我國一直十分重視公眾科學素養的提高，數次基礎教育改革都將提高學生的科學素養做為培養目標之一。我國有關學者認為素養的內涵應該包含以下四個方面:一是科學知識與技能；二是科學過程、方法與能力，也就是科學探究；三是科學態度、情感與價值觀，也就是科學精神；四是對科學、技術與社會關系的認識sup>①。可見科學、技術、社會之間的關系是科學素養的重要方面，如果學生能夠正確看待科學的價值，正確處理科學、技術、社會之間的關系無疑是學生科學素養提高的重要表現，這已經引起了我國學者的重視。
1新一輪課程改革內容呈現多樣化趨勢
在新一輪的課程改革中，新教材融入了較多物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響，不僅如此新的高中物理課程還打破傳統，第一次采用了必修加選修的模式，必修課旨在引導學生學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，而選修課則為學生的個性發展提供了選擇的空間。三個選修系列各具特色，一系列側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響；二系列側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性，可較好的提高學生的動手能力以及生活能力；而三系列側重讓學生較系統地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。
2STS教育理念
STS就是英文“科學”（science）,“技術”（technology），“社會”（society）三個詞的縮寫，倡導把科學教育與當前社會發展、社會生活緊密結合起來。一般認為，STS理念起源于美國，這與其社會化及社會的科學技術化密切相關。在美國.對于STS常見的觀點有廣義與狹義兩種。在廣義的理解中，STS體現為一個學科群，是科學史、技術史、科學哲學、技術哲學、科學社會學、技術社會學、科技政策研究等學科對科學、技術與社會的相互關系之研究的總稱。至少在美國，大多數學者持此看法。在狹義的理解中.STS則是以傳統的科學史、技術史、科學哲學、技術哲學、科學社會學、技術社會學等學科為基礎在更高的水平上進行理論綜合,并由此而形成的融合了上述傳統學科之基本內容、追求對科學、技術與社會之間相互關系的新理解的一門新興的交叉學科。在某種意義上.狹義的STS可以視為是廣義的STS進一步發展。②
我國專門研究STS的學者對STS給出了如下的狹義的定義:STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的新興學科。它把科學技術看作是一個滲透價值的復雜的社會事業，研究作為社會子系統的科學和技術的性質、結構、功能及它們之間的相互關系;研究科學技術與社會其他子系統如政治、經濟、文化、教育等之間的互動關系;還要研究科學、技術和社會在整體上的性質、特點、結構和相互關系及其協調發展的動力學機制。③
筆者認為STS理念與物理教材選修二系列的編寫意圖十分吻合，如果將二者結合起來，可以更充分的實現選修二系列的培養目標。下面就以司南版高中物理教材《選修2－3》第5章第2節“放射性與核衰變”為例，展示STS理念在實際教學中的應用。
3教學案例
課前思考:本節內容分為“從x射線到天然放射性的發現”、“原子核的衰變”、“原子核的半衰期”三個內容。記憶的內容居多，考試分值也不多，一直以來這部分內容都不被老師和學生所重視，多數教師只注重概念的教學，給學生說了什么叫α射線、什么叫β射線、γ射線、α衰變等，學生也只是記住公式應付考試而已，課堂枯燥無味，學生記憶效果不佳。筆者認為如果將射線、元素衰變的應用以及優點和害處融入教學當中，將會大大提高教學效果并使學生掌握知識的外延，更好的達到學習此知識的最終目的。
教學設計：
（1）創設問題情景，提出問題，激起學生興趣
師：大家在醫院檢查胸部的時候經常會在一個暗室里做胸透，你們知道為什么醫生可以看見你們身體里面的器官嗎？
生甲：可能是激光吧。
生乙：可能是根據身體的溫度吧……
師：大家知道在考古工作中是如何確定文物或者化石的年齡嗎？
學生面面相覷，討論激烈……
（2）激起了學生興趣，這時候教師可以從倫琴發現α射線的科學史講起，指出“物質發出射線的性質稱為放射性”，并進一步講解 α射線、β射線、γ射線的定義和各自的特點，它們都有極強的穿透性，不僅可以使密封的照相底片感光，而且還能穿透金屬片。在學生理解之后進一步講解α衰變、β衰變的定義和公式，并介紹什么是半衰期。
（3）半衰期的定義對于學生來講有點抽象，不易理解，為了更形象的演示半衰期，教材上設計了這樣一個實驗（如圖），教師可以做演示實驗或者請同學做實驗，調動課堂氣氛，使學生可以更直觀的體會到什么是半衰期。
（傳統的教學一般到此就結束了，學了以上內容基本已經可以達到考試的要求了，但是學生其實只是學到了一些概念和公式，對它們的應用，以及如何使用它們卻還并不知道。如果只講到這里，不免使學生感到枯燥無味，甚至覺得學的這些知識離生活太遠，根本沒有什么用。物理學離開了生活應用也就失去了光環。因此下面應該重點介紹以上所學知識在社會和生活中的應用，以及如何利用它們才可以造福人們。）
（4）重點介紹射線和衰變的應用。
師：射線和放射性同位素在工業和醫療等方面應用非常廣泛，現在大家想一想我們上課開始的兩個問題，誰能回答？
（5）給學生留一定的時間思考，鼓勵學生回答問題，即使回答不對也不要打擊學生的積極性。
（6）教師解答這兩個問題，胸透正是利用了α射線具有極強穿透性的特點，身體受α射線照射，醫生就可以看到身體里面的器官。而第二個問題是因為元素的半衰期是一定的，比如4019K衰變為穩定的4018Ar，半衰期為1.25×109年，通過測定化石中4019K和4018Ar之比，就可以測出化石的年齡了 。為使學生有更全面的了解，教師在講解完這兩個問題后可講射線和放射性同位素的其他應用。如α射線定向儀；CT；γ射線可改變聚合物的性質；提高材料的抗熱性；在農業上同位素輻射技術用于食品保鮮和滅菌；在環境保護方面利用放射性同位素探測煙塵等。
(7)為了使學生能夠正確的看待科學，擁有正確的科學價值觀，還要對射線和放射性同位素給人類帶來的危害進行詳細講解，這樣學生才能全面了解射線和放射性同位素應如何應用，使用的條件等，在以后的使用中才不至于危害社會。如射線會抑制細胞的生長；放射性廢物不能亂仍；小計量的輻射對人體的損傷使緩慢的，應采取防護措施阻止射線對人體的危害，比如戴口罩、穿工作服等等。
(8)全部知識講解完畢之后教師可讓同學以小組為單位討論“切爾諾貝利核電站泄漏事故給我們的啟示”，讓學生自己分析，討論，運用今天所學的知識，以便加深對知識的理解。
（9）布置作業：讓學生調查一下當地的廠礦、醫院、防疫站、良種培育場等單位放射性同位素的使用情況，然后進行分類整理，提出自己的建議，寫出調查報告。
4總結
從上面的教學設計可以看出，STS理念將技術、社會與科學知識有機的結合在一起，提高了學生的動手能力和應用能力，同時通過聯系實際，加深了對書本知識的理解，對知識有了全面的認識，對形成正確的科學價值觀起到推動作用。使學生體會到“從生活走進物理，從物理走向社會”，這也是本教材編寫的特點之一。但值得注意的是，并不是所有的內容都適合用STS理論進行教學，所以，在應用此種理論進行教學設計時，要根據具體內容的不同進行不同的選擇，教師且不可生搬硬套，為了表面華麗而勉強加入STS理論。
參考文獻：
［1］袁運開.厘清觀念塑就新人――在養成教育中全面提高青少年科學素養，當代青年研究，2004年第6期
［2］劉兵.STS與基礎科學教育.內蒙古大學學報（人文社會科學版）2006年第6期
［3］殷登祥.時代的呼喚:科學技術與社會導論［M］.西安:陜西人民教育出版社.1997
［4］廖伯琴主編.司南版高中物理教材《選修2－3》山東科學技術出版社，2004.8.
案例教學的教學設計范文4
微視頻信息技術教學設計1前言
伴隨著移動互聯網和移動智能數據終端的不斷發展，開放、共享的教育資信息技術日新月異，它的變革也不斷地影響著教育領域。改變傳統學習模式勢在必行，以“微”為特點的移動學習模式逐步在更多的課堂中開展起來。微視頻就是其中的一個代表。
2背景知識
2.1什么是微視頻
微視頻的播放長度一般在5～20分鐘之間，它適合于桌面瀏覽器、移動平臺等所有終端設備上。微視頻的創設情境源自現實生活，描述手法真實生動，并且時間短小，內容精煉所以特別受觀眾喜歡。
目前，國外的教育學者們已經開始致力于將微視頻引入教學中來，作為常規課堂教學的輔助力量，例如可汗學院、TED教育等。最新的研究表明，將微視頻運用于課堂教學的將會對常規教學產生相當大的影響。
2.2微視頻在信息技術課堂教學中的優勢
2.2.1微視頻可以改進信息技術課堂教學模式
目前，中學階段的信息技術課堂教學還是以教師示范講解、學生操作反饋的方式進行，輔之以任務驅動或者是合作學習模式。這樣的常規教學模式有自己的優勢，如果嘗試著將微視頻作為上述教學模式的輔助引入課堂，幫助學生理解教師的講解內容，并在課后反復觀看微視頻來鞏固知識點，則可以綜合多種教學模式的優點并放大效果。
2.2.2教學微視頻有利于突破教學目標重難點
對于一些課的重難點，教師往往會不厭其煩的反復講解，希望學生能聽懂并記住，但是效果卻不是很理想。微視頻可以充分利用它的“短、快、精”特點，針對某一項具體的學習內容進行充分講解，配合著醒目簡潔的文字或標注，學生可以根據自己的學習情況選擇性的觀看，迅速突破重難點。
2.2.3微視頻取材廣泛，極大地豐富了課程內容
有時候一個電影片段、一個產品廣告都可能成為信息技術知識的來源。在很多視頻網站中，都有科技類、計算機類的視頻庫，這其中不僅僅有在線課堂、專家講座還有更多有價值的技術操作類視頻。一些信息素養較高、計算機操作水平不錯的學生也可以把自己所學習到的知識制作成微視頻供家人朋友學習使用。無論是從哪種渠道獲取的微視頻，都可以成為我們信息技術課程的知識和拓展。
3教學案例設計過程
3.1教學內容分析
Photoshop是蘇教版《初中信息技術7年級》的補充內容，本節課主要內容是添加濾鏡效果。Photoshop中的濾鏡主要是用來給數碼圖像的增加一些特殊效果，它具有非常神奇的作用，學生對添加濾鏡之后的圖像效果非常感興趣。
濾鏡不僅僅是Photoshop中的概念，它同時又是一種攝影器材。攝像師將不同的濾鏡安裝到相機的鏡頭前來改變照片的拍照方式可以影響彩色或產生特殊的攝影效果。
3.2教學目標
（1）知識與方法。知道濾鏡是一種攝影裝備，也是Photoshop種的一個重要概念。掌握在Photoshop中給圖像添加濾鏡效果的操作方法。
（2）過程與設計。通過觀看微視頻，了解相機鏡頭上的濾鏡和在移動平臺上的圖片處理軟件。通過模仿教師的示范操作，學生學會在Photoshop軟件中添加濾鏡效果。
（3）態度與價值觀。通過感受藝術畫面的變化，激發學習興趣；掌握創作藝術的方法，來培養學生的創作熱情；
（4）自主與創新。通過觀看微視頻，讓學生養成自主學習的習慣；通過模仿教師操作并欣賞優秀作品來激發學生的自由創作意識。
3.3學情分析
學生在小學信息技術課中已了解圖像的一些基本知識，并且能完成選取圖像、編輯圖層，添加蒙版等操作方法。
但是大部分學生并不了解相機鏡頭前的濾鏡，也不知道圖像處理其實從拍攝的時候就已經開始了，所以帶領學生們了解一下相機上的濾鏡有利于拓寬學生的視野。
目前手機、平板電腦等觸控式智能移動終端普遍存在于學生中，學生可以使用手中的設備來處理圖片，他們可以直觀的操作，并即時分享他們的作品。在移動平臺上處理圖片將會是大勢所趨。
3.4教學設計思路
3.4.1觀看廣告，進入情境
在開始上課之前，在學生機上播放一則OLYMPUS相機的廣告，廣告主人翁通過不停地更換相機的鏡頭和調整相機里自帶的藝術濾鏡效果來實現各種絢麗的拍照效果。最后廣告停留在“Art Filter”字幕上。
3.4.2結合微視頻，普及基礎概念（5分鐘）
問學生英文單詞“filter”的意思，英語解釋為“過濾”，在Photoshop中意為“濾鏡”，那么什么是濾鏡呢？濾鏡是一個拍照設備，安裝在相機鏡頭前。教師給學生觀看短視頻《德國柯勒濾鏡評測》，了解相機鏡頭上的濾鏡。學生通過觀看視頻，了解濾鏡是裝在鏡頭前的設備，可以改變成像效果，做工精致并且價格不菲。
但是我們可以使用Photoshop軟件，來達到類似的效果，讓我們的圖片更有意思。
3.4.3掌握操作方法，完成課堂任務（30分鐘）
教師將網頁學件發給學生，并演示第一個任務“添加光暈效果”的操作方法，學生觀看教師操作，完成第一個任務。教師演示學生的作品，針對學生容易出現的問題進行集體輔導。學生借助于網頁學件上的幫助視頻，來完成接下來的“水彩效果”“動態模糊效果”和“水波紋效果”等基礎任務。繼續點評和集中講解之后，學生借助于微視頻繼續完成本節課的綜合任務，制作“白云效果”或者是“江南水鄉”。
3.4.4點評講解，知識拓展（10分鐘）
教師帶領學生相互欣賞同學們的作品，針對容易出錯的地方進行講解。對做的出彩的學生進行表揚。教師了解班上學生手機或者是平板電腦的使用情況，進一步介紹ios和android平臺上圖片處理軟件的特點，觀看微視頻《Rookie手機圖片編輯軟件》，結束新課。
4結語
微視頻是一種新興的教學資源和教學媒體，在信息技術課堂上已經展現出無與倫比的魅力，能夠充分調動學生學習積極性，并提高學生課堂學習效率，減少了教師講解的時間，取得了很不錯的教學效果。但是，微視頻如何才能更好地運用到課堂中來，我們還有很多需要研究的問題，例如一堂課中微視頻的數量、時長如何安排效果最好，在備課環節中如何才能更快地獲取到課堂所需微視頻等問題還需要我們在教學中進一步努力發掘。
參考文獻：
[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004，（3）：23-26.
[2]凌巍.移動學習環境下的微視頻資源研發及編創策略探微[J].中小學電腦，2012，（11）.
案例教學的教學設計范文5
關鍵詞：案例教學法；地理學科能力；地理圖像能力
一、概念界定
（一）案例教學法
案例教學法是在教師的引導和組織下，學生通過觀察、瀏覽、思考、探討案例進行學習，來獲得地理規律、原理，培養學科能力的一種教學模式。它首先強調教學活動的中心為案例，其次，教學實施關鍵是師生合作。
（二）地理圖像能力
地理圖像能力主要指對各類圖像如示意圖、景觀圖等的識圖、析圖、繪圖能力，這是學習地理的最基本能力。在新課程標準中提到的如：運用示意圖說明、分析、歸納地理原理和知識，繪制示意圖說明地理現象，都是對地理圖像能力的具體要求；因此，學生能夠運用正確的方法去辨析地圖，利用圖像來合理的理解、歸納地理現象與原理，進而達到分析地理現象和一定的繪制圖表能力。
二、案例教學設計的方法
（一）以案引理法
這是案例教學中一般的方法，即先給出引發學生探究興趣的案例，學生在了解、分析、探討后，從中理解、歸納出所要獲得地理原理和規律、問題解決的措施和理念。
（二）以案印理法
以案印理法也就是先對所要學習的地理概念、原理解釋分析后，再利用含有此原理的現實事例，加以論證或強化鞏固學習成果。這種方法有助于知識的應用和提高，在培養學生的實踐能力方面效果較好。
（三）案理同步法
按照探究的思路設計，在逐步展示所需案例同時分析、推理歸納出規律原理。這種教學有助于培養學生的綜合素質和案例的多角度思考，主要適用于內容復雜、所需地理原理的層次多、有一定難度的課堂教學。
由于地理圖像能力具有：類型多樣、要素特殊、表達直觀、內容復雜等特點，在對學生地理學習中地圖使用情況調查發現，由于老師對學生在地圖判斷方法的指導不夠系統，學生對地圖的使用不夠熟練，圖像的解讀、分析，圖像的表達能力不足，使在分析圖像類的問題時正確率較低。因此，利用案例教學對不同類型地圖進行系統學習，獲得判讀的方法與技巧，提高學生的地圖使用能力。
三、地理圖像能力培養的案例教學設計
（一）案例設計一：示意圖的讀圖析圖能力培養（以人教版必修一《大氣的受熱過程》為例）
學情分析：學生對生活中氣溫的變化有所感知，對探究其原因有一定興趣，對曲線圖、示意圖有大概了解，但存在認識不全、圖文轉換能力較弱。
教材分析：地球大氣是自然地理的核心要素，大氣的冷熱是大氣運動的根源，本部分起到基礎作用。
教學方法：案例教學法（先案后理法）
反思：學生初步作圖時，教師要給予一定的引導與鼓勵，關注學生作圖的步驟和出錯點，如畫光照圖時，地軸與赤道、太陽光線與晨昏線的關系如果理解不透就容易出錯；受熱過程圖如果沒按從太陽輻射到大氣逆輻射的順序，或者不能表示出輻射的多少，畫出圖的效果較差，重要內容表達不出；因此，每次的作圖訓練就是一次對知識的檢測，通過活動對地理基本知識的理解和運用也達到了一個新的高度，活動結果使學生獲得成就感。
（二）案例設計二：等值線圖的判讀
考綱要求：等高線地形圖
學情分析：等值線類型很多，在初中學生主要接觸了等高線地形圖，對其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中學生思維的影響，對等值線圖的判讀、應用把握并不深入。
教學方法：案例教學法教學流程：導入：近幾年高考題中涉及的等值線圖統計數據，引起學生重視
原理把握：等值線圖的一般特點，判讀方法.
案例分析：展示問題
圖示意為我國南方某地，圖中的等高距為50米，據圖分析：
1、圖中山峰與池塘的高差范圍為：
2、圖中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的點分別是？
3、在圖示內要建一個壩高約14m的水庫，若只從地形因素考慮，在圖中畫出最適宜建壩處并計算壩頂長度。
4、描述圖示區域地形特征
5、如果此地為我國南方某地，為促進當地農業的可持續發展，設計不同地區發展的農業類型。
探究問題：針對以上問題討論，并提出你的疑問。
學生討論分析時提出自己的疑惑如：山峰外側的等高線是500米行不行？如何看出等值線的數值？河流與兩側等高線數值的關系？比例尺有什么用途？
探究結論：教師在學生解決問題中給予及時的總結、引導，并對疑惑點加以解釋。如學生在分析等值線數值時，對繪圖的常理如：等高線高距和高程的關系（即等高線標高為等高距的整數倍）給予補充；對河流的位置與流向、流速與地形關系，描述等高線的方法與要點，地形對人類活動的影響等知識內容加以概括，從而整體上把握出等高線圖的一些判斷和應用方法。
參考文獻：
[1]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育學刊），2009，（3）：7-8.
案例教學的教學設計范文6
智慧教育
1.什么是智慧與智慧教育
智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環境交互作用的結果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創設良好的學習環境和社會環境，不斷促進學習者的智慧發展。信息時代，隨著現有“數字土著”（指出生于20世紀80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數字土著”的誕生，他們的學習風格、認知方式、行為模式、情感模式與傳統教育存在根本區別，客觀上要求新型的學習環境和教學方式，以契合“數字土著”獨特的學習方式、體驗方式以及價值取向。因此，信息時代、知識時代的智慧教育與農業時代、工業時代的智慧教育在基本內涵、方法手段、支持環境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術支持下，為發展學生智慧能力的教育。
2.智慧學習環境的基本模型
我們認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境、運用智慧教學法，來促進學習者進行智慧學習從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人。
因此，發展學習者的智慧是智慧環境、智慧教學和智慧學習的出發點和歸宿。智慧學習環境構建的基本模型如圖1所示，①智慧學習環境主要由學習資源、智能工具、學習共同體、教學共同體、智慧學習方法和智慧教學方法等要素構成。②學生和教師通過智慧學習方法和智慧教學方法與其他四個要素相互關聯、相互作用，共同促進學習者有效學習的發生。離開了智慧學習方法和智慧教學方法，智慧學習環境就不是學習環境了。③有效學習的發生是個體建構和群體建構共同作用的結果。學習共同體強調學習者的互動、協作、交流；教學共同體是教師共同學習、協同工作、尋求持續專業發展的統一體。④學習資源和智能工具同時為學習共同體和教學共同體提供支持。學習共同體和教學共同體的發展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學習環境的“智慧”提供了全面支持。同時，學習共同體和教學共同體為資源和工具的進化起到了促進作用。
綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結果，需要以智慧學習環境為技術支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石。
智慧課堂的構建及其應用分析
泛在網絡以及移動通信技術和設備的不斷發展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進行無時無刻、無處不在的學習成為可能，這也為智慧教育環境的建設奠定了基礎。智慧教育環境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環境，以及智慧家庭、智慧社區、智慧探究基地等非正式的教育環境。這里對智慧教室的組成做了簡單分析。
如圖2所示，智慧教室包括社會化云平臺、網絡、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學生。其中社會化云平臺包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學、云學習、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學材料，然后在云教學中進行備課、指派與批改作業、生成班級診斷報告。學生則可以在云平臺中記電子筆記、回顧學習歷程、接收診斷報告、進行補救學習。同時在云平臺中，教師也可以與學校管理單位、學生進行交流互動。在智慧課堂中，教師通過電子白板進行知識呈現，學習小組與學生個體可以通過交互電視與電子書包進行協作學習以及與教師的互動。其中學生的課堂任務以及作業可以通過網絡上傳到云平臺，教師登錄到云平臺中進行批改診斷，再通過網絡發給學生。
這樣的智慧課堂有以下幾個特點：①減輕學習者認知負載，使其可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內在關系，將知識學習上升為本體建構。②拓展學習者的體驗深度和廣度，從而有助于提升學習者的知、情、行聚合水平和綜合能力發展。③增強學習者的學習自由度與協作學習水平，從而有助于促進學習者的個性發展和集體智慧發展。④給學習者提供最合適的學習扶助，從而有助于提升學習者的成功期望。
智慧教育有效提升數學學習
數學學科是小學最基礎的學科，它具有內容抽象、邏輯嚴密、應用廣泛等特點，在智慧教育理念的指導下，教師可以通過智慧教育來培養學生的抽象思維能力，讓學生學會思考、主動探究。
首先，以任務驅動式教學方法入手，提出實際生活問題，激發學生探究解決問題的興趣，主動去探究體驗。其次，教師利用信息技術創設更加生動的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學習資源，讓學生產生好奇，主動探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導學生而不是指導學生，要讓學生學會自己思考，完成意義建構，擴充自己的思維圖式。再次，教師要引導學生對學習過程及思維方式進行反思總結，并對學生的自主探究過程進行評價反饋。這樣學生就會在智慧環境中透過現象看到問題的本質，這樣的反思式思考會強化訓練思維，才會真正做到教師智慧地教、學生智慧地學。
案例設計
《組合圖形的面積》教學設計
1.教學內容分析
本課是北師版小學數學五年級上冊第五單元的內容――組合圖形的面積。是在學生已經學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上，進一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養學生能夠結合實際情境來解決具體問題，有利于發展學生的空間觀念。
2.教學對象分析
根據學生已有的生活經驗，通過直觀操作，對組合圖形的認識不會很難，因為在第二單元學生已系統學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計算方法，尤其是滲透了轉化思想，這些都為本節內容奠定了基礎。在此基礎上學習組合圖形面積，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。
3.教學目標
知識與技能目標：通過完成顯示生活中與圖形面積相關的具體任務，發現、探索計算組合圖形面積的多種方法，感受轉化思想。
過程與方法目標：能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的計算。能運用所學的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。
情感態度與價值觀目標：通過現實的數學活動，培養方向意識，體驗數學與生活的密切聯系。激發學習興趣，培養認真學習的態度。
4.教學重點、難點
重點：掌握組合圖形面積的計算方法。
難點：把組合圖形轉化為已經學過的基本圖形。
5.教學過程
①情境引入。教師在師生互動教學平臺上，通過創設動畫情境，給學生安排打掃公共區的任務。
設計意圖：創設動畫情境，可以幫助教師解決問題。
②獨立探究，合作學習。如圖3所示，課件中呈現三個組合圖形，給出必要的數據。教師讓學生自己選擇圖形進行分析探究，可通過任意輔助線分或補，小組討論分析的方法。根據學生的回答，教師適時引導，并推送每個圖形不同的解決方案。學生分析圖形的特點及方法。
設計意圖：通過教學平臺中的工具軟件，讓學生分析探究每個圖形不同的解決方案，從而激發參與熱情，引發深度思考，體驗成功的喜悅。
③自選圖形，鞏固練習。課件出示隨機抽取動畫來激發學生學習興趣，抽到第幾組，學生就進入第幾組的題庫。學生完成后，還可以根據自己完成練習的情況，再進入挑戰組進行練習。
設計意圖：學生通過自選題庫，既達到練習、鞏固的目的，又滿足了不同程度學生的學習需求。
④學以致用。數學源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學生用學到的知識解決生活中的難題，達到教學的目的。
設計意圖：通過解決實際生活中的問題，讓學生感受數學在生活中無處不在，激發學生學習數學的興趣。
