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談小學數學核心素養的培養范文1
近兩年，隨著《中國學生發展核心素養》的推出，我國基礎教育的改革翻開了一個新篇章。學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現，對學生的成長具有重要意義。一些學者對小學生數學核心素養也進行了討論，基本上形成了一個總體框架。馬云鵬教授指出：“數學核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值?！?小學生數學核心素養的培育主要通過課程設計、教學實踐和教育評價三個方面來落實，因此，如何通過教學實踐、主要是課堂教學來培養小學生的數學核心素養，是當前小學數學教育面臨的重要問題。
二、課題界定
《人教版》課程標準指出：小學生發展核心素養指小學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于小學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現。小學生數學核心素養是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學生數學核心素養的框架包括“真、善、美”三個維度：（1）理解理性數學文明的文化價值，體會數學真理的嚴謹性、精確性；（2）具備用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力；（3）能夠欣賞數學智慧之美，喜歡數學，熱愛數學。
馬云鵬教授指出，具體來說，小學生數學核心素養包含《義務教育數學課程標準（2011年版）》中的10個素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。本課題中的“數學核心素養”即以以上表述作為界定。
三、理論依據
（1）義務教育數學課程標準（以下簡稱《標準》）。《標準》給出了小學生數學核心素養的10項具體內容，并逐一做了界定和解讀。其中應用意識和創新意識是重點。《標準》指出，在整個數學教育的過程中都應培養學生的應用意識；創新意識的培養則是現代數學教育的基本任務，應貫穿數學教育的始終。（2）創造心理學理論。創新意識是我國學生的薄弱環節，也是核心素養的重點。小學數學課堂教學應該以創造心理學理論為指導。學生自己發現問題和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律并加以驗證，是創新的重要方法。（3）現實數學理論。應用意識也是我國學生的薄弱環節，同時也是核心素養的重點。小學數學課堂教學應該根據現實數學理論，使學生懂得數學源于現實，寓于現實，用于現實，從而產生積極的應用意識。
四、研究目標
本課題的研究總體目標是：根據小學生數學核心素養培育的要求，樹立新的教學觀和學生觀，針對目前存在的問題進行小學數學課堂教學改革，實現學生在數學課堂教學中自主發展，合作參與，創新實踐，培育學生的數學核心素養。
在理論層面，本課題的主要目標是樹立新的教學觀和學習觀。
教學觀：課堂教學以學生素養的全面發展為目標，在師生之間、學生之間相互作用的情境中進行。教學過程是探究、理解教學內容的認知活動；是在與他人的交往中產生多元見解和感受的交往活動；是學習溝通方式和社會交際的社交活動；是面向自身的自我啟發、自我發展的內省活動。
學生觀：學生是具有人格尊嚴、與教師平等的學習主體；學生是有創新潛力和實踐能力的；學生的認知水平和學習能力是有差異的；學生的數學素養主要是通過課堂教學培育發展的。
在實踐層面，本課題致力于教師轉變六種觀念，樹立六種意識，并貫徹到數學課堂教學中：
（1）由重知識向重素養轉變，樹立素養目標意識；（2）由統一性教學向差異性教學改變，樹立個性教學意識；（3）由重“教師教”向重“學生學”轉變，樹立學生主體意識；（4）由重結果向重過程轉變，樹立過程意識；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉變，樹立師生交往和生生交往意識；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉變，樹立教學民主意識。
五、研究內容
通過以上改革措施，革新小學數學課堂教學，培育和發展學生的數學核心素養，具體分為數感、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念，運算能力、推理能力、應用意識和創新意識。
六、研究方法
（1）文獻法：廣泛深入地學習、研究核心素養的相關文獻和課堂教學改革的思想理念，通過學習進一步轉變觀念，奠定堅實的理論基礎。（2）調查法：用恰當的方法調查學生數學核心素養的缺陷和薄弱環節，以及課堂教學中存在的不利于學生數學核心素養發展的問題，有針對性地進行課堂教學改革。（3）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實踐，在實踐中發現問題、解決問題。（4）案例研究法：小學數學教學中有大量的教學案例，結合教學實際，以典型教學案例為素材，通過具體分析、解剖，促使教師建立真實的教學感受，尋求解決教學問題的途徑和措施，以構建有利于培育學生數學核心素養的教學方案。
七、研究對象
本課題以小學數學課堂教學過程為研究對象，包括課堂教學的對象學生、課堂教學內容和課堂教學方式方法。
八、研究步驟及措施
（一）準備階段
1.文獻學習：廣泛收集相關文獻資料，深入認真地學習、研討；2.實地調查：采用問卷、訪談、檢測等方法，對學生數學素養、教師教學素養和課堂教學進行調查，并對調查結果進行認真、科學地分析，得出應有的結論。
談小學數學核心素養的培養范文2
一、數學活動是建構學生數學核心素養的載體
小學數學教學活動以構建數學核心素養為終極目標。學生一至六年級學習的各個環節，就是在教師的啟發和培養下，不斷提高數學認知能力的過程，同時也是他們獲得數學核心素養的過程。基礎知識和基本技能形成了學生的知識系統，而基本活動經驗形成的是經驗系統，兩個系統有機結合、相互促進才能建構起完整的數學知識結構。而數學活動是形成這個結構的紐帶。數學教學追求嚴謹性，使數學教學帶有極大的局限性。但是，我們在進行數學教學的時候，要以構建學生的數學核心素養為目標，多思考、多研究，盡最大可能的為學生創造直觀思維的機會，多給學生打開一些“窗子”，要盡可能的避免單調的符號。為了達到這樣的教學效果，就要求教師在數學教學活動中，更多地注重學生的情感體驗和思維過程，抓住數學的特性，營造恰當的教學情境、提出符合學生認知規律和年齡特點的問題，啟發學生去思考去討論，使學生在獲得數學知識和數學技能的同時，獲得數學的思想，沉淀數學思維，最終獲得數學核心素養。
二、數學思維是建構學生數學核心素養的關鍵
數學思維是有效提高學生的數學知識技能、思想方法和情感態度并升華為數學素養的硬件。教師要善于發現數學教學內容中的思維價值，精心設計每一節課，并拓展有利于學生核心素養形成的數學活動。在小學數學教學活動中，充分發揮教師的引導作用和學生的自主作用，通過學生的探究活動和自主學習，把數學的“思維形式”升華為學生的“思維習慣”。教師要結合教學內容，妥善處理教材，精心設計問題，精準把握活動的維度，真正把學生的主觀能動性調動起來，讓學生在教師的教學活動中學會數學思維。
三、小學數學核心素養建構的策略
新課程理念下，小學數學教什么，如何教，教到什么深度？這是擺在我們小學數學教師面前的一個重要課題。核心素養建構的數學教學，教師的思想必須轉軌，做到與新課程標準對接。建構小學生的數學核心素養，僅僅靠“多講多練”是不夠的，更重要的是要學生的理解和感悟能力，是學生的主動和自覺，在教學實踐中真正體現“學生為本”的理念。
（一）整體把握數學教材
整體把握數學教材就是教師要站在一個制高點上，精準把握教材各章節知識點之間的內在聯系，結合學情，科學地分析和全面地解讀教材，給學生呈現全面系統的數學思想，使學生建構起舉一反三的數學認知體系。
核心素養建構的數學教學，全面整體把握數學教材是基礎。在某種意義上，我們可以簡單的把數學知識表述為：數學知識應該是 “數與形以及演繹”的知識。其實很大程度上，數學知識是一個完整的體系，是“數與形以及演繹”的知識整體，整體的知識一定是系統而完整的，是內在緊密聯系的。結構的知識一定要通過系統整體的學習才能掌握，只有系統整體的掌握才可能使得學生在學習知識的過程中發展智能。小學數學教材是一個系統的整體，要整體理解各學段數學教材的性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養。例如，關于很多“應用題”，我們可以使用運用很多方法去解決，問題的切入點不同，采用的方法也就截然不同。教師在引導學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學生必然會心生感悟，獲得新的數學技能和知識，并不斷拓展應用范圍。這樣，學生的關鍵能力得到不斷提升，思維品質不斷得到改善，數學核心素養逐漸形成。
（二）科學設計單元教學
數學核心素養建構的教學，教師必須從零散的、小節的、條塊的教學中快速地走出來，以一個完整的“章”作為教學的基本視點?？梢园涯痴伦鳛橐粋€教學單元，如將“平移和旋轉”作為教學設計單元；也可以以數學中的某個重要主題作為教學設計單元，如“分數的認識”等。這是數學精準教學的核心，是學生探究學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，這樣才可突出數學本質――核心素養，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結合起來，促進學生自主學習；有助于提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐）。創造性地使用教材教數學――這是數學教師的基本功。
（三）突出數學特性
核心素養的建構，教師在教學中要突出數學特性，關注三維教學目標，抓住數學特性。通過設計有價值的數學探究活動展現學生的解題思考過程，組成問題“元”，培養學生的數學能力。抓住數學的特性，才能更好地理解和提升數學核心素養。
（四）精確設計問題，精準解決問題
數學課程《標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學教學的核心為了學生的數學發展并促進其終身發展，所以學生必然是數學學習的“主人”。學生數學核心素養構建的關鍵離不開“問題”。每章開篇、每節課開始之前，教師應當充分考慮并提前設計好每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，不斷調整問題的深度和維度，因地制宜的組織教學。在核心素養的建構中，教師的課堂提問十分重要，它能引領學生打開知識殿堂的大門，也可能讓學生“誤入歧途”。因此，在課堂教學中，教師要結合教學內容和學情，精確設計帶有啟發和誘導性的問題，引領學生探究和思考。?τ諮?生提出的問題，要分析學生的思考軌跡和思維過程，做到精準解答，有的放矢。在數學新課程標準中，特別強調發展學生發現問題、提出問題與分析、解決問題的能力，在數學核心素養構建的教學中，這也應該是關注的重點。
（五）融情于學，搭景于教
《數學課程標準》指出，數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。數學，與現實生活聯系十分緊密，數學問題無處不在。但是，小學生接觸、喜歡探究的往往是那些最接近他們日常生活的問題。因此，我們創設的數學情境要貼近他們的生活實際，只有這樣才能促使小學生的經驗數學化。在實際的教學中，我經常把童話故事糅合于數學問題，把數學問題賦予感情，甚至賦予生命，極大的激發了學生的學習興趣和求知欲望。例如在六年級上冊《倒數》的教學中，我先與學生談話：同學們會打倒立嗎？學生馬上被吸引住了，接著播放一張打倒立的ppt圖片，讓學生說說倒立與正常站立有什么不同，學生馬上抓住了倒立特征――頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數字打倒立，從而生動地引出了倒數。這樣的情境教學，使原本枯燥的數學知識更貼近生活，貼近學生，充滿了趣味。
（六）密切生活實際，鑄造數學思維
數學思維，是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。構建學生數學核心素養，要緊密聯系學生生活實際，讓學生在生活中能夠運用數學素養去解決問題，讓學生在學習數學知識的時候真正感受到：我們是在實實在在的現實生活中學習數學知識。這就要求我們在導入新課的時候，從現實生活的、小學生身邊的、實際的案例入手，讓學生感覺到：數學是一種解決實際問題的工具，而不僅僅是加減乘除的符號。教師通過密切生活實際，來鑄造學生的數學思維，而學生通過聯系生活來學習數學，就能切實感受到數學與自己的生活息息相關，自己的生活離不開數學。這樣，學生在實際生活中遇到具體問題，自然而然地就會把數學知識和自己的生活聯系起來，并用自己已有的數學知識去解決生活問題。這樣，學生的數學核心素養就自然而然的建構起來了，我們的數學教?W目的也就達到了。
（七）轉變評價策略，提高評價的有效性
談小學數學核心素養的培養范文3
一、面向全體學生，使所有學生都得到最大可能的發展
面向全體學生，促進所有學生的全面發展，這是素質教育的一大本質特征。筆者認為，要使教學能促進全體學生的最大發展，以下兩大教學措施不可缺少。
1. 正確對待學生的個別差異。要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數學。教學實踐經驗表明：數學成績不佳兒童中的絕大多數都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把差生形成的原因完全歸結為智力上的原因，更不能將差生和弱智簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。
2. 正確處理統一要求與因材施教的關系。從前面的分析我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。
二、教書與育人相結合，促進學生的全面發展
促進學生在知識、能力和思想品德幾方面的全面發展，這既是素質教育的又一本質特征，又是它的一項核心任務。
1. 增強教書育人的意識。教師要充分認識教書育人的重要性，理解思想品德教育的內涵，有意識、有目的地結合數學教學進行思想品德教育。首先，教師在數學教學中增強思想品德教育的意識，提高精神品質素養教育的自覺性。其次，深入挖掘小學數學教材中的精神品質素養教育的因素，明確教育的內容和要求。小學數學教材，作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，它本身就具有促進學生全面發展的教育功能。教師可以結合教材有關內容，適時選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，以及我國數學史上的優良傳統等內容，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。
2. 滲透辯證唯物主義觀點的教育。由于數的產生和發展依賴于人的實踐活動，數學中的一些概念和運算方法與實踐密切相關，數學概念的形成不單是由于客觀世界本身存在著量的規定性，還取決于人們測量、計量、度量和操作實踐，因而在概念教學時，密切聯系實際，向學生滲透一些實踐第一的觀點。
3. 培養良好的學習習慣。結合課堂教學，教師要有目的、有意識地培養學生認真的學習態度，獨立思考、不畏困難的精神，養成計算仔細、思考認真、書寫工整、檢驗一絲不茍、聽講聚精會神、答問井井有條，以及課前自覺預習、課中主動參與、課后及時復習的良好學習習慣。
三、堅持學生主體性意識，讓學生生動活潑、主動地發展
小學數學教學，實施素質教育的一個十分重要的問題，就是要著眼于21世紀人才素質的要求，在課堂教學中創造條件讓學生主體性得到發展，培養有扎實的數學基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。
談小學數學核心素養的培養范文4
一、 營造側重“數學體驗”的慧雅文化氛圍，讓學生在感受中學習數學
我校在校園文化建設中有機地融入“數學元素”，追求“書香數韻”的文化意蘊。建成的“一室一角一中心”，即每年級一個以數學實驗為主的數學專用教室，一個以數學游藝為主的數學廣角，一組以數感、長度、方位、面積等直觀體驗為主的數學體驗中心;我們更重視數學環境課程的創建，把富含“數學元素”的校園文化場景建設作為主要內容進行開發，營造生動有趣的數學文化氛圍，讓學生在數學文化的熏陶中體驗數學的魅力。
1.注重數學直觀體驗，打造適時體驗的班級數學文化特色
在每個教室里設立“數學園地”和“思維演練場”，在教室的外墻壁上開辟“數學文化墻”和“學習成果展”，拓寬學生數學學習空間，營造“愛數學，樂實踐”的濃郁學習氛圍。
2.挖掘數學文化內涵，營造富含數學元素的校園文化場景
開發建設長度體驗路面，高度體驗墻壁，方位體驗路牌，以“神秘的數、神奇的式、多才的符號、美麗的圖形、嚴謹的數量和智慧的名題”為內容的6個數學文化體驗主題園，引領學生暢游數學王國，體驗數學的奇妙和神秘。
3.加強數學應用性實踐，建設數學文化長廊
我們在教學樓前建了兩個60米的數學文化長廊，讓學生在課堂學習之余能隨時徜徉在數學的海洋里，體驗數學探索的樂趣，品味數學應用與價值，享受數學實踐與問題解決的成功。
二、 開發側重“數學發現”的慧雅課程資源，讓學生在探究中學習數學
在數學課程的開發方面，學校注重學科思維能力的培養，以教育教學目的為導向，整合、優化各種數學教育資源。在保證課程的基礎性和統一性的前提下，開發適應數學學習的校本課程，形成實踐數學的校園文化特色。讓數學學習凸顯“探索發現”，開發“生本”“師本”和“校本”數學課程，讓學生在數學概念的形成、數學思想方法的獲得、問題解決模型的建立、思維能力的提升以及數學實踐中經歷數學發現。
1.“師本”課程讓數學教學具有個性與特色，打造慧雅的數學師資團隊，開發“教師”的數學課程資源
以連云港市“數學名師工作室”和縣“小學數學領航團隊”為載體，組建數學教師成長共同體，開展小學數學教材教法研究，構建“實驗思維”數學課堂教學，探究國家數學課程的有效實施途徑。開展小學數學課程拓展研究，構建“體驗應用”數學課程基地，探索校本數學課程的開發策略。開展小學數學課程評價研究，構建“多元喚醒”數學評價體系，創新過程性、激勵性數學評價方式。
2.“生本”課程讓數學學習充滿生成與創新，實踐慧雅教學范式，開發課堂的數學課程資源
構建自然本真的課堂教學方式，探索適合發展學生數學思維的“三自”教學范式——課前自由預習、課內自主探究、課后自覺練習。實現數學知識的探索、核心內容的建模與數學思想的形成都在學生體驗操作、研究探索中完成，從而領悟數學知識的真諦。
3.“校本”課程讓數學學習開放而豐富，優化整合教材內容，開發拓展的數學課程資源
根據不同學段學生的特點，將數學學習與學生的生活實踐相結合，設計安排不同層次的課程內容。一是開發了數學類校本課程。低年級注重學生數學學習的興趣培養，開發編寫《一個都不能少》《神秘的數字》等啟蒙數學課程，激發對數學的學習興趣;中年級注重學生實踐體驗與文化熏陶，開發編寫《趣談數學》《數學其實很好玩》等娛樂數學課程，讓學生在快樂游戲中領略數學的魅力;高年級注重探究與綜合應用能力的提升，開發編寫《數學教材學法導引》《走進數學家的世界》等探究數學課程，讓學生在體驗實踐中提升探究能力和綜合應用能力。二是開發社區數學課程資源。與社區的菜場、商店、銀行、財會等單位與場所密切配合，挖掘它們的數學元素，組織學生開展數學生活應用與綜合實踐活動，在活動中升華數學學習，提升應用能力。
三、 建設側重“數學應用”的慧雅學習場所，形成多樣化的數學學習路徑
“做思共生”，把數學與生活、數學與活動、數學與娛樂結合起來，搭建開放的學習平臺，讓學生在枯燥的數學知識學習過程中將數學用于生活與娛樂，在實踐過程中積極主動地提升數學思維。
1.建“一館一室”
以發現、思維、運用為主要內容建“一館一室”，服務學生數學學習，讓學生的數學學習充滿快樂、充滿體驗。數學實驗館：建設一個“做數學”的數學實驗館，豐富學生對課本知識理解的寬度與深度。呈現數學史上眾多數學發現的探究過程，再現數學實驗場景，讓學生親身經歷、動手操作教材中的數學實驗，全程經歷數學發現之旅。數學展示室：建設一個展示數學成就、分享學生數學才能的數學展示室，分為“用數學”的數學生活館、“玩數學”的數學游藝宮。定期呈現學生數學知識學習的筆記與手抄報、數學實驗過程記錄、數學制作、數學綜合實踐活動等學習成果，搭建學生實踐創新的有效載體，全面提高學生數學綜合素養。
2.建網絡平臺
開展“E”學習方式的實踐，建一個專門用于數學學習的電子教室，在已建成的“我愛數學”專題網站上開辟數學指南、在線測試、小小數學迷欄目;各年級創建數學QQ群;利用“我酷”視頻上傳數學學習微視頻等，實現人機互動的數學學習，拓展學生數學體驗與實踐學習的時空。 四、 開展側重“數學創新”的慧雅實踐活動，讓學生在研究中學習數學
“學創”共融，數學學習是一個探索發現、構建創新的過程。慧雅文化數學課程注重學生日常數學學習的再創造能力培養，注重學生問題解決能力的培養，注重數學實踐能力的培養，更注重學生數學學習的內驅力。
1.組建數學學習團體
分三個層面組建班級的數學學習共同體、年級的數學興趣小組、校級的數學文化社團。分別成立數學實踐學習小組、數學體驗學習小組、數學研究學習小組等，組織學生進行社會調查，搜集常用數據，了解數學知識在實踐生活中的應用，同時利用生活、生產中的數學來激發學生強烈的求知欲，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.成立少兒數學院
依據數學的核心內容，圍繞“發現問題、分析問題、研究問題、解決問題”的數學模型，成立“尺規畫圖”體驗分院、“數學學具”制作分院、“數學模型”創作分院、“奧數起航”分院、珠心算分院等，開設趣味性、知識性、邏輯性和思維性相結合的實踐活動，開展專題性學習活動，挖掘學生的數學思維，發展動手實踐能力。
3.開展智慧型數學活動
定期開展數學日記、數學手抄報、數學故事、數學名家鑒賞、數學小論文等展評活動，引領學生掌握數學課本知識;利用每日的數學快餐、每周的數學超市、每月的數學達人秀，開展數學思維闖關系列活動，提升學生的數學思維;每年開展兩次“數學文化節”，創造更多的數學應用與思維展示的機會，激發數學探究的熱情。
4.創新“闖關升級”評價機制
學校構建有利于促進學生“數學發展”的評價體系，以“智慧闖關、考核升級”的方法，根據學生數學能力水平，按年級評選六級“數學智慧星”“數學小博士”“數學小院士”，讓學生在快樂體驗中提高數學素養。
慧雅文化數學課程基地，以優化數學課堂學習，整合數學教材資源，拓展數學學習形式，豐富數學學習活動，強化數學學習體驗，開展數學實踐活動，創造數學應用機會，建設體驗數學、實踐數學的樂園為主要項目內容;以激發興趣，提高思維，培養能力，提升素養為價值追求，為不同潛質與個性的學生發展奠定基礎，讓校園文化富含“數學體驗、數學思維、數學發現、數學應用、數學創新”等數學元素與文化特色因子，從而進一步豐富與積淀學?！盎垩拧碧厣幕瘍群?/p>
談小學數學核心素養的培養范文5
關鍵字：小學數學 教學質量 策略
提高小學生的學習興趣和小學生的綜合素養是新課程改革的最終方向。但是，受當前落后的教學方式和教學理念的影響，大部分學校的小學數學的教學現狀都不容樂觀，教學質量不高，學生的數學素養也很低，這不符合新課程改革的教學理念和教學標準。因此，如何提高小學數學的教學質量，如何進行數學教育教學的改革也已經成為了廣大教育教學工作者所面對的問題，筆者就淺談一下如何有效提高小學數學的教學質量。
一、精心設計課堂導入，激發學生的學習興趣
興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！倍胧箤W生保持積極的課堂學習興趣，關鍵是教師的導入要新穎、有趣。“良好的開端是成功的一半”，教師在課前要進行課堂學情預設，根據教材的內容，編設并引入一些與本節課內容密切相關的故事、笑話等導入新課。
例如，在教學《位置與方向》時，我是這樣導入的：“同學們，你們聽過《南轅北轍》的故事嗎?”學生：“聽過（沒聽過）?！蔽遥骸敖裉炖蠋熞o大家講的故事就是《南轅北轍》(放錄音)?！蔽?這個故事說明了一個什么道理？學生：“這個人方向錯了，只會離目的地越走越遠。”我：“看來方向對我們生活非常重要，我們經常會去親戚、朋友家去做客，經常要去學校、公園、游樂園、圖書館等地方，如果不清楚方向，我們就會犯和這個人同樣的錯誤。為了避免犯這種錯誤，今天我們就一起來學習《位置與方向》?！比缓螅依谜n件出示例題。通過這種以故事導入新課的方式，學生的學習興趣馬上就被激發起來了，求知欲望也增強了，全身心地投入到了接下來的學習中。
二、尊重學生的人格和自尊，構建和諧的師生關系
作家梁曉生在《情感高于技法》中提到：“如果分析一下自己的某些作品，自己認為較為滿意的，總是傾注了我的情感，傾注了我對許多和我有過同樣生活道路的人們的情感?！比绻覀儼岩惶脭祵W課比做一份作品的話，那么一堂成功的數學課也必然是傾注了師生共同的情感，與學生親切人性化的交談可以縮短老師與學生之間的距離，產生出一種平等的師生立場，既尊重學生的心理，又激活學生的思維。比如，學習“年、月、日”時有些學生提出“為什么要規定四年一閏？”“二月為什么只有28天或29 天？”“為什么要分大月和小月？”這時教師切不可對學生的問題置之不理，或者認為學生的提問是可笑的、荒唐的，更不能因此而進行批評，而應適時鼓勵學生、肯定學生敢于表達自己的見解。因此，在數學教學中，教師要把學生當作自己的朋友，并建立起平等和民主的師生關系，這就要求教師首先要放下尊貴的架子，和學生多交流、多探討，在學習上多關心、思想上多溝通、生活上多照顧，從而借助于師生之間的交流來傳遞老師的愛和關心來激起學生的學習興趣。例如，在課堂教學中，當有同學、交頭接耳、不遵守課堂紀律的時候，有的教師總是會在課堂上不顧及學生的感受，大聲地訓斥學生，這會使孩子更加叛逆。反之以疼愛的心情和誠意同孩子接觸，和孩子進行親密的交流，并親切地說一聲：“小朋友，這樣行嗎？”這時，學生馬上意識到這樣做是錯誤的，從而使課堂氛圍更和睦、更民主、更開放、更自然。
三、創設情境，培養學生的能力
教師要善于創設數學教學情境，讓學生在學習過程中感受生活，在生活中接觸數學、了解數學，讓數學真正走進每個學生的生活。比如，在教學《垂直與平行》時，垂直和平行是兩個比較抽象的概念，教學時為了讓學生對“同一個平面”這一抽象的數學概念有一個初步的認識，可以說每位教師都是煞費苦心。這時，我們就可以在教學中創設生活教學情境，讓學生從比較熟悉的生活中去了解知識。我們可在導入新課時，帶領學生玩魔方，讓學生在玩魔方的游戲情境中，產生強烈的學習興趣，讓學生在熟悉的情境中初步感知了“相同的面”、“不同的面”、“同一個面”等抽象的，難用語言讓學生較快理解、消化的數學概念，在不知不覺中學生便理解了知識。但這一情境的創設也容易引起學生對非數學因素的注意( 如某些學生在平時玩魔方時的失敗經驗會引起其的探究興趣)。針對這種情況，教師可以提問: “老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個面上嗎？”“這時，我們可以說相同顏色的方塊都在同一個平面上，誰來說說紅色方塊都在哪個面上？”“現在顏色相同的方塊都在同一個面上嗎？”教師緊緊扣住主體是否在同一個面這一核心問題，有效地設問，便能使同學們的注意力轉移到理解“同一個平面”這一教學活動中來，排除外界干擾因素，才能取得比較滿意的教學效果。
四、進行合理正確評價
教師應根據小學生不同情況進行合理評價，改變過去以分數論成敗的評價觀念，而是應善于發現學生的進步，做好知識、能力與思維等方面的工作，耐心進行指導，進行合理正確的評價。一是對知識的評價。教師對學生應進行多鼓勵與贊揚，引導其全面正確理解相關理論知識，予以適當評價，尤其對智力發展較遲緩、學習能力較差的學生更應多關注與教導。二是對能力的評價。教師應重視學生應用知識的能力，引導其運用數學的眼光觀察與思考，分析與解答實際生活的問題，對其知識向能力的轉化予以合理評價。三是對思維的評價。教師在日常教學過程中應注重引導學生進行發散性思維與逆向思維等鍛煉，對于學生做錯的題不要進行全盤否定，而是耐心進行分析與講解，鼓勵學生采用不同方法解答，培養學生想象力與創造性。
結語
總而言之，教師要讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，要為學生提供充裕的探索、實踐的時間，只有這樣，才能調動大多數學生的學習積極性，才能大幅度提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
參考文獻：
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[2]羅州明.淺議提高小學數學教學質量的策略[J]. 新課程導學，2013-12-18.
談小學數學核心素養的培養范文6
【關鍵詞】新課程理念；小學生；數學；思考能力；實踐能力
課堂教學是素質教育的基礎性教學，同時也是提高學生實踐能力的重要教學方式。培養學生的思考能力和實踐能力是素質教育的核心內容。小學生思考實踐能力具體指的是學生通過對事物的觀察和理解充分掌握簡單的思考問題的方法，然后根據自身的理解對問題進行實踐探索和比較，從而形成獨特的數學認知結構，最終培養他們的實踐能力以及解決問題的能力。新課程理念要求教學中促進學生主體地位的發揮，以學生為中心實施教學，為此，教師應該改變傳統的教學方法，采用多種方式實施教學。
一、新課程理念下小學生數學思考能力的提升策略
（一）創設教學情境鍛煉學生的思考能力
新課程理念下《小學數學教學課程標準》對教師提出了新的要求：教學中應該選擇與學生日常相聯系的、學生能夠接受的基礎性知識作為教學內容。從中能夠看出，小學數學與人們的日常生活有著密切的聯系。所以，數學教學情境的創設應該是教師根據自身已有的數學經驗來創設教學情景，讓學生在具體的情境中感受和思考，從而增強他們的數學知識和學習數學的能力。不僅如此，小學生如果在與他們生活緊密聯系的情境中學習知識，這樣他們的學習積極性就能夠被充分地調動起來，在學習知識的過程中不斷總結經驗，從而更加深刻的認識到數學的概念和內涵。在教學中，只要教師加強對學生的引導，引導他們主動探索知識，在學習知識的同時將感性的認識上升到理性的認識，對于學生思考能力的鍛煉有很大的幫助。
（二）在合作交流中鍛煉學生的思考能力
合作交流是一種富有創意的教學方法，這種教學方式就是通過學生在行動上的配合解決同一個問題，針對同一問題學生提出自己的看法。通過教學實踐證明，這種教學方式是一種高效的教學，學生在交流的過程中能夠增強他們之間的感情，對于學生社會適應能力的提升也有很大的幫助。但是合作交流的教學方式也要講究時機，要在合作的必要性和可能性的基礎上實現交流。
例如，在小學數學《軸對稱圖形》這一章節的教學中，為了對軸對稱圖形的特征進行詳細的分析和研究，教師將學生分成不同的小組，每一個小組四名學生，讓他們將自己所見到的圖形通過畫圖的方式畫在白紙上，然后動手用剪刀剪下圖形，用折疊的方式將圖形折一折，看看是否是對稱圖形，如果是對稱圖形，該圖形的對稱軸有幾條？很多學生畫出了正方形、長方形、梯形、三角形等，按照老師的說法將這些圖形折疊，找出了他們的對稱軸。正是因為采取了合作學習的方式，學生感覺到不同組別之間的競爭，于是積極思考，絞盡腦汁將自己知道的簡單幾何圖形畫出來，通過小組之間的交流，很快就完成了教師交給的任務。這種學習方式不僅讓學生復習了之前學習的幾何圖形，加深了學生對這些圖形的印象，同時也對本節課程的內容有了深刻的了解。
二、新課程理念下小學生數學實踐能力的提升策略
（一）將數學知識應用到生活中提高學生的實踐能力
數學源于生活，將數學知識應用到生活中能夠幫助學生解決實際生活中的更多問題，因此，小學數學教學也應該聯系實際生活。小學數學教學中有關于交換律的教學內容。在教學設計時，教師應結合自己的教學經驗和學生的實際情況創設生活情境，讓學生通過實踐操作和推理的方式來尋找解決問題的方法，在各種各樣的答案中選擇一種最為合適的教學答案，這種教學方式不僅能夠讓學生體會到數學知識在實際生活中的應用，同時還能夠讓學生的實踐能力得到進一步提升。
數學教學中，教師首先引導學生觀察身邊的各種現象，在觀察的過程中滲透變與不變的辯證觀點。然后觀察日常生活中的一種現象，同桌兩人交換位置，結果不變，這種現象我們在數學教學中有沒有呢？通過這樣的教學案例引出交換律的學習，不僅激發了學生的學習欲望，同時還能夠增強他們的學習體驗。
（二）將數學知識應用于實踐活動中提高學生的實踐能力
教師在小學數學教學中發現，通常復習好多遍的問題，學生在考試過程中就會容易忘記，出現這種問題的原因大多是因為教學方法的設計。心理學家認為，小學生的思維始于創作，增強學生的思維和操作的關聯性，有利于促進學生思維的發展。因此，通過實踐活動的方式進行數學教學是一種有效的教學方式。
例如，在學習三角形的內角和這一章節的知識時，為了加深學生對這節課程知識的理解，教師先讓學生自己測量三角形的內角來求和，鼓勵學生通過查閱相關資料以及網絡知識等了解三角形的內角和。然后在課堂上講解，通過小組討論分析課程的內容，這樣讓學生親身實踐，不僅能夠增強學生的動手能力，同時還能夠提高學生的理解能力，對整個數學教學效果的提升有很大的促進作用。
三、結束語
小學數學教學中，思考能力和實踐能力的培養是拓展學生思維方式的主要途徑，也是教學中需要關注的重點問題。但是教學目標能否實現關鍵在于教師的教學設計，因此，教學應該改變傳統的教學設計方法，聯系生活實際，綜合考慮學生的學習狀況設計教學方式，創設具體的教學情境，讓學生在思考中提出問題，并且通過實踐解決問題，進而培養學生的綜合素質和實踐能力。
【參考文獻】
[1]梁芳.談如何開展小學教學解決問題的教學[J].小學教師參考，2012（04）
