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摘要：由于小學階段的學生其邏輯思維及抽象思維能力十分有限，他們在學習數學知識的過程中通常只會通過知識的外在表現來理解。為突破學生的這一認知局限，教師應將傳統文化教學在數學教學中進行滲透，使學生的思維得以拓展，在提高學生數學學習能力的基礎上發散學生的思維，為學生構建體系化的數學知識學習空間。
關鍵詞：傳統文化；滲透；小學數學；教育理念
在小學課堂教學環節，受傳統教育理念影響，教師在開展教學的過程中，大都將關注點放在傳授數學知識層面，但卻忽略了文化教學，這不利于促進學生綜合能力的發展。而傳統文化蘊含豐富的知識點，涉及的學習內容十分廣泛，將其在小學數學教學環節進行運用，有助于學生從多元角度理解和認知數學問題，提升學生的數學核心素養。
一、挖掘知識內涵，滲透傳統文化
數學是一門自然學科，涉及的內容大都是計算問題，但深度挖掘數學教材以及相關聯問題中的內涵，會發現上述內容中滲透了大量的傳統文化元素，教師可以利用這些內容，對學生開展傳統文化的教學引導，使學生能夠潛移默化地接受傳統文化知識，并以此為基礎提高數學知識的理解能力［1］。古詩詞是傳統文化的瑰麗寶藏，雖然看似與數學學習沒有關系，但實則有一部分古詩詞中含有數字，且四句五言絕句中含有許多數字，當文學知識與數字相遇，會產生較強的藝術魅力。教師可以挖掘出其中的內涵，讓學生理解數學知識，還可以通過教材中的傳統文化典故，引導學生學習數學知識。由于傳統文化具有較強的哲學性，而數學知識具有較強的理論性，傳統文化知識與數學問題相結合會凸顯出數學的哲理性，也能夠讓學生體會到“哲”與“理”具有不可分割的關系，進而讓學生體會到傳統文化中蘊含的哲理與數學學習的關聯性。同時，教師還可以將一些數學課外書籍中含有的具有傳統文化性質的內容推薦給學生進行學習。比如，一些流傳千古的數學問題，這種題目本身就已經隸屬傳統文化的范圍，其問題就已經具有傳統文化的內涵，并且在解題過程中產生的思想動態也屬于一種傳統文化。因此，教師可以讓學生學習解題思路，也可以讓學生學習前人的解題過程，并理解在解題中產生的文化內涵，確保學生深入理解傳統文化。
二、通過名人故事，感受傳統文化
數學是一門古老的科學知識，在我國數學知識發展的歷史長河中，前人早已憑借自身對數學知識的喜愛，通過刻苦勤奮的努力在世界數學發展史中做出了卓絕貢獻。所以，在小學數學新課程改革的大背景下，教師應轉變教學觀念，不僅要提高學生的數學概念、定理、公式、計算知識的學習能力，更應注重提升學生的數學核心素養。在數學歷史中涌現過很多名人，也產生過很多名人故事，這些內容都可以對學生學習傳統文化產生有益的影響和鼓勵。前人通過不計其數的數學實驗，發現了很多的數學定理，但這一過程具有較強的難度，會在實驗過程中遇到一個又一個的困難與阻礙，甚至費盡心力證明的數學定理又被自己推翻，但他們仍舊排除萬難，總結出了數學規律，研究出了流傳千古的數學定理。同時，近代也有許多數學家，拒絕國外高薪聘請，毅然將畢生精力都奉獻給了自己的祖國，為我國的數學事業發展做出了不可磨滅的貢獻。因此，教師應將數學家的這種精神通過名人故事講述傳達給學生，讓學生能夠學習數學家追求數學真理的學習態度和決心，培養學生的數學責任意識和使命意識，而這些都是通過數學教學提高學生傳統文化認知能力的有效途徑。
三、弘揚傳統文化，開展實踐教學
對小學生開展傳統文化教育，不應僅將教學局限于課堂環節，也可以適度開展課外教學實踐活動。這種雙管齊下的數學教學模式，能夠有效拓展數學教學方式，確保學生數學知識學習能力與傳統文化學習能力得以雙重提升。教師可以為學生設計傳統文化與數學知識相結合的數學主題，讓學生在學習的過程中既能夠理解傳統文化，又能夠學習到數學知識［2］。比如，教師可以將一些數學名家小時候學習數學知識的小故事講給學生聽，如這些名家學習數學知識、鉆研數學問題的過程等。這些都會讓學生形成心理共鳴，激發學生的數學知識學習熱情，調動學生數學學習的主觀能動性。此外，我國傳統文化博大精深，很多在學習數學知識過程中運用的計算工具也隸屬于傳統文化的一種。因此，教師可以在課堂教學環節抽出一定的時間對學生講解相關數學計算工具的應用意義。同時，為了擴大學生的認知，教師還可以鼓勵學生在課后通過查找數學書籍、查找網絡資料等方式，學習數學計算工具的相關歷史。此外，教師也可以引導學生按照數學歷史的發展順序和規律自主進行查找、統計、記錄，并在記錄的過程中摸索出數學歷史的發展規律，還應尋找到數學知識在發展過程中所產生的傳統文化知識，從而體會數學中蘊含的傳統文化知識。同時，也達到了通過開展數學教學實踐活動提高學生傳統文化認知能力的目的。
四、融合傳統文化，激發學習興趣
小學階段的學生正處于求知欲和好奇心都較強的階段，單純地利用講述法對學生進行照本宣科的教學引導，并以此讓學生學習枯燥的數學概念、定理、公式等內容，這不利于學生進行認知，久之甚至會讓學生產生厭煩的心理，對數學知識失去學習的耐心。因此，為突破這一現狀，教師可以將傳統文化知識融入數學教學中。我國傳統文化內容包羅萬象，其中更是含有很多礪志的內容，且具有較強的人文精神，這種精神促使中華兒女養成堅韌不拔、積極進取的品格，也反映出我國勞動人民孜孜不倦追求科學真理、頑強拼搏的精神。因此，教師應通過傳統文化的內容，激發學生學習興趣，鼓勵學生學習數學知識，并且還應在提高學生數學知識學習能力的基礎上，對學生開展主題性傳統文化數學學習問題引導活動，給出學生數學知識學習主題，讓學生將傳統文化知識進行有機融合，并將學生組成學習小組，讓學生在組內進行交流性學習，在提高學生合作能力的基礎上讓學生能夠更加高效地學習傳統文化與數學知識，并體會二者的關聯性。而且，教師還應在合作學習結束后，對不同組別學生的學習結果進行測評。這種任務驅動性質的問題設定，會調動學生數學學習的主體意識，激發學生的學習興趣。教師還應對獲勝組別進行精神與物質的雙重獎勵，以此對獲勝組別進行鼓勵，也可以對未獲勝組別進行激勵。此外，教師還可以引導學生以表演或游戲的方式，表達數學問題與傳統文化，這會進一步調動學生的數學知識學習熱情，讓學生產生傳統文化與數學知識的學習情感，使學生懂得只要經過深入研究，傳統文化和數學知識都有其獨有的趣味性，挖掘出二者的趣味性，并將其進行有機融合，調動學生學習的積極性。
五、利用傳統文化，培養自豪精神
我國的傳統文化歷史源遠流長，也是我國發展的根基所在，教師應在小學課堂教學環節，利用傳統文化培養學生的民族自豪感，增強學生的家國情懷意識。同時，數學知識是一門精準、客觀的學科，其中蘊含了極為豐富的辯證主義思想理論，也富含熱愛科學、熱愛學習、堅持真理的內涵，也需要研究數學者應堅持為真理而奮斗的良好品德，以此培養學生的民族自豪感。動人以言之，其感不深，因此，教師可以在課堂教學環節，將傳統文化與數學知識進行融合，并將表現優秀的學生樹立為班級的典型和榜樣，以此讓學生在學習的過程中產生方向感，了解努力的目標，明白努力的意義［3］。教師可以讓這部分優秀學生代表在班級共享學習傳統文化與數學知識的有效方法，并鼓勵學生開展交流討論，提高學生的交流能力以及合作學習的能力。同時，教師還可以利用互聯網對學生傳播傳統文化知識，提取傳統文化的內涵，與數學知識相融合，并讓學生將融合了傳統文化的數學知識在信息平臺上進行展示。這可以打破時空壁壘，讓更多的學生通過信息平臺對蘊含了傳統文化的數學知識進行交流，形成良好的學習氛圍。我國傳統文化中含有較多的圖案種類，它是中華歷史的真實寫照，更是世界文化藝術寶庫中的璀璨明珠。因此，在教學幾何知識的過程中，教師就可以利用軸對稱圖形對我國古代建筑、剪紙、中國結、臉譜等傳統文化的美進行呈現，使學生能夠通過幾何問題體會和感悟我國輝煌燦爛的傳統文化，在激發學生愛國情懷的情況下也能讓學生感受到數學圖形之美。而且，在這種情況下，學生的傳統文化探究欲望會更加強烈，經過教師的有效引導，也可以將傳統文化知識與數學學習進行關聯，達到通過傳統文化提高學生數學知識學習能力的目的。綜上所述，傳統文化是中國的國粹，更是華夏兒女的精神食糧。傳統文化的涵蓋層面十分廣泛，其哲理往往隱藏在數學知識中，有待學生透過數學知識的表面去理解數學知識的內在含義以及文化哲理。學習傳統文化能夠提高學生的分析思考能力，使學生的數學傳統文化情感被激發出來，逐步提升自身的綜合素養，并為后續的知識學習做好鋪墊。
參考文獻：
［1］蘇萬新.小學數學教學中滲透傳統文化的策略研究［J］.科教導刊（上旬刊），2020（28）：162.
［2］張愛紅.關于傳統文化在小學語文教學中的滲透策略探討［J］.華夏教師，2020（9）：52.
［3］高文豪.中國傳統文化在小學數學教學中滲透策略探究［J］.科學咨詢（科技•管理），2020（3）：197.
作者：盛世斌 單位：甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮中心學校
