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談小學語文的教學評價范文1
妙；導向性；幽默詼諧
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
06―0073―01
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，逐漸呈現出多樣性與開放性，教師在課堂上，適時地、有針對性地使用一些激勵性評價語言，將大大激發學生的學習興趣，激活學生的思維，營造一種熱烈而又輕松、和諧的學習氛圍，實現課堂評價有效促進每一位學生的和諧發展。那么，如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生的快樂學習呢？下面筆者談談自己的幾點看法。
一、教師的課堂評價語言要準確得體
特級教師賈志敏對學生的評價語言準確而又生動，他能因人而異，具有針對性地作出不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。教師采用生動、親切、明朗的語言，能使學生聽后被感染，受到激勵。學生在感受到巨大成就感的同時，也會產生積極表現自我的欲望，產生進一步學習和發展的動力，學生們躍躍欲試，一個個教學的正是這樣形成的?？梢哉f，準確生動的評價語言，能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。
二、教師的課堂評價語言要機智巧妙
由于認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。當學生的答案有失偏頗時，教師不應以單一的語言來否定學生，并期盼其他學生給予正確答案。在新課程理念的指導下，教師應善于運用自己巧妙機智的語言來糾正學生的答案，注意情緒導向，鼓勵學生回答，做到引而不發。如，賈老師讓學生組詞時，有個學生說：“‘姆’是‘養母’的‘姆’?！睂W生嘩然?？少Z老師微笑著示意學生安靜下來，接著又轉向那位學生：“你說得對，是‘養母’的‘母’……”該學生在賈老師的點撥下頓悟，連忙說：“是‘養母’的‘母’加上一個女字旁，是‘保姆’的‘姆’?！痹谫Z老師不動聲色的巧妙引導下，學生避免了出洋相，保護了自尊心，這樣的老師，任何一個學生都會打心眼里敬佩。這種機智且巧妙的話語，既能保護學生的自尊心與積極性，又能積極引導學生深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂呈顯出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。
三、教師的課堂評價語言要具有導向性
孫建峰老師在執教《最大的麥穗》中有這樣一個環節：一位男同學神情專注、擲地有聲地朗讀了蘇格拉底的一段話，朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般觸動人靈魂的話語，可沒注意他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情?！边@位男同學在老師的鼓勵下，讀得更好了，讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所感悟――你是一位嚴厲派的蘇格拉底?！苯又瑢O老師又請了一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價：第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，巧妙深情地告訴其他學生朗讀的要求――專注和投入，以情動人；第二、三次評價，把自己當作一位普通的聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，看似不經意的話語中，向學生傳遞了這樣的理念：閱讀要有自己獨特的情感體驗。
四、教師的課堂評價語言要幽默詼諧
談小學語文的教學評價范文2
關鍵詞：開放；多元；延時評價；創造力
所謂學習評價，是指以課程標準為準繩，運用恰當有效的評價方式與途徑，收集學生學習過程中的認知行為，并對學生學習進展與變化進行價值判斷的過程。這一過程貫穿于每一天、每一堂課中，學習評價能否成為有效課堂教學的催化劑，與一線教師是否切實掌握科學的語文課堂學習評價方式密切相關。《義務教育語文課程標準》課程基本理念中提出“要努力建設開放而有活力的語文課堂”（1，16面），要實現這一目標也必須構建起科學的語文課堂學習評價方式。只有科學的課堂學習評價體系才能在最大程度上調動學生發言的主動性，激發學生的課堂實踐意識，培養學生的創新能力，最終實現語文課程評價的根本目的―促進學生學習，改善教師教學。通過二十多年的小學語文課堂教學實踐，在探究科學的語文課堂學習評價方式上，筆者有如下見解：
一、構建立體開放的語文課堂學習評價方法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。（2）這就決定了語文課堂教學不可以是封閉的，所以，我們必須摒棄改變傳統教學，打破纏繞在語文課堂教學身上的種種桎梏，使語文課堂教學走出簡單、封閉，走向立體、開放，努力構建立體、開放的教學評價方式。它要求“開放”必須要真正貫穿于語文課堂教學的全過程，不僅要做到形式開放，即不僅僅只注重課本內容本身，還要課本教學與實踐性綜合學習結合，與課堂口語交際訓練相結合，使其成為高效率、開放性的集聽、說、讀、寫為一體的綜合性教學。除此之外，還要做到過程開放。開放性的語文課程學習評價體系是指對于學生的回答不過份苛責其正確性，更加不能對學生的回答進行大聲斥責，而是注重評價其思維過程及引導其掌握正確有效的思維方法，以達到維護其思維主動性，并進一步幫助學生塑造高效思維方法的目的。例如：我在閱讀教學過程中，經常會遇到學生的回答非常奇怪，甚至超出正常邏輯思維，但我從不會斥責他們。在我看來，學生莫名其妙的回答也預示著學生思維的開闊性，對于這類學生，切不可打壓他們思維的積極性，反而應當保護其思維的開闊性。教師應對其進行循序漸進的誘導，引導其掌握高效的思維方法。這樣可以在最大程度上為學生提供輕松且有活力的課堂氛圍，促使學生能夠主動學習、樂于學習，進而實現提高學生語文綜合素養的教學目的。
二、評價主體多元化必須要堅持
新課標指出，評價的根本目的在于促進學生語文素養的全面提高，評價的功能也主要在于診斷、鼓勵和發展。新課標提倡評價主體多元化，這也是當前評價改革的重要理念和方向，即改變傳統的以教師一人評價為主的獨權局面，走評價主體多元化的道路，提倡自主―合作―探究的學習方式。把教師評價與學生自評、互評相結合，評價方式也力求多樣，打破以語言為主的評價方式，注重全面協調。這樣尊重了學生的主體地位，使學生在合作中學習，提高群體的學習效率，評價主體的多元化在寫作教學評價方面是最適合不過的了。對于高年級的學生教師可以安排其先進行自評并根據自評進行修改，然后將修改后的文章放在學習小組中進行小組評改，最后再由教師進行評改。采用這種學生互評的方式，使他們愿意并樂于聽取他人的意見，提高自身語文素養，一定程度上也減輕了教師的課業壓力，而且在追求共同目標的學習過程中也學會了協作和分享，學會了寬容和溝通，培養了學生的合作意識和團隊精神，使之終身受用。
三、靈活運用延時評價，提高學生創造思維素養
談小學語文的教學評價范文3
關鍵詞：小學語文 實時評價 激勵性
通過多年的教育教學實踐，我認為：教學評價實質上是一種價值的判斷活動，應以教學活動來滿足社會的需要與個體需要的程度作為價值判斷的準則，最終達到教育教學的增值。是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷，也是一個過程。是一項極其復雜的社會活動，具有多方面的屬性。新課程教學評價不只是為了檢查學生對知識、技能的掌握情況，而且更關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的情感態度和價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，更主要的是為了促進學生的全面發展。
1、營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性實時評價的前提
教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行，營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。讓孩子說，孩子才會說。在我們的課堂教學中，許多老師把握課堂教學過程的意識非常強，有時生怕孩子的發言不完整、不生動……，就越俎代庖。久而久之，把握課堂就變成了把持課堂，無形中就剝奪了孩子說話的機會。那樣，我們能抱怨孩子不肯說嗎？
營造寬松、平等、民主的課堂氛圍，給孩子發言的機會，讓孩子大聲的說話，孩子就會愿意說，學生就會敢于說。當孩子有了有表達的愿望，這時教師再加以引導，加強鼓勵，就能創設一個良好的課堂教學反饋的氛圍。
2、充滿真情的評價更能打動學生，啟迪學生的心智
"凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。"愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。對學生進行充滿真情的評價更能打動學生。
3、常換常新的評價更能吸引學生，激勵學生不懈努力
追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面對的是一成不變的東西，那么孩子將對此失去興趣。在批改作業時，我發現最初孩子們追求的是老師在批改作業時，會在自己的作業本上畫一朵小紅花。而當自己周圍的許多小朋友都得到了這一殊榮時，"紅花"便失去了昔日的吸引力，學生的作業漸漸地少了認真的痕跡。突然有一天，依然堅持認真書寫的學生驚奇地發現自己的作業本上出現了"一張笑臉"時，便迫不及待地將自己的作業本展示給所有的小朋友看，于是，許多小朋友的作業又悄悄地整齊了。不等作業本發下來，孩子們已經急切地想了解作業本上是否有"笑臉"――"老師我得到笑臉了么？"……就是這常換常新的評價成了學生認真書寫的動力之一，同時，隨著孩子年齡的增長，認真書寫的好習慣便逐漸養成。
4、建議性的評價更易被學生接受，使學生明確努力方向
表揚與批評是教師在課堂教學中最常運用的，運用得當對于學生是非常有益的。然而在課堂教學實踐中，無論表揚還是批評都是一把雙刃劍。為此，通過一定的教學積累，我發現隨著學生年齡的增長，在相當的時候學生更愿意聽到的是指導性的意見和建議。變評價為交流、疏導，是教師在教學工作中應該把握的。被老師認可和表揚，對于向師性很強的小學生而言是一種很重要的。教師就學生在課堂教學中的實時表現，和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的表現，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評價，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的個性和語言表達都有極大的幫助。例如班上有一位學生對于聯系上下文解釋詞語始終不得其法，經常出錯。課上多次教師指出其答案的錯誤，學生每次改正答案了事。但是，同樣的錯誤他依然時不時地在犯著。究其原因，是該生對于詞語所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老師給他提供一些建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他掌握了聯系上下文解釋詞語的方法，錯誤率也降低了。
5、激勵性評價語言更能強化其積極向上的欲望
孩子的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個性在張揚，智慧的火花在熾烈地燃燒，他們并不能意識到自身語言的藝術魅力。而教師和學生的心靈融為一體，始終用微笑來容納孩子的一切，對于孩子的幼稚忽略不計，用一顆寬容的心來對其表現出來的創新思維和想象能力加以肯定和贊賞。讓孩子把想說的說出來。這是兒童抒發內心情感的需要，更是訓練學生語言表達能力，培養創新意識的重要渠道。
6、多元化的實時評價更有效
學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習過程中應學會自我評價，進而學會自我反思是我們要追求的教學評價目標。在教學評價的過程中，讓學生參與到評價中來，不僅要養成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己，評價別人。評價主體的多元化，需要教師加以指導，否則就起不到促進學生發展的作用。
談小學語文的教學評價范文4
【關鍵詞】即時性評價 課堂教學 小學語文
即時評價往往與教育活動過程融為一體，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判和指導。即時性評價是小學語文教學評價的重要組成部分，抓好即時評價，有助于啟迪學生的心靈，調動學生的積極性，培養學生的創新精神，發揮評價對教學的管理和促進功能。
新課標明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合?！痹谛吕砟畹闹笇拢碌恼n堂評價方式日趨豐富起來。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調動學生的學習興趣，學生的自我評價，能讓學生自己及時反?。煌瑢W之間的互相評價能糾正別人的錯誤；充滿真情與藝術的評價，定會讓語文課堂激情飛揚。精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。但同樣因為教師的經驗或疏漏，成為課堂教學的瑕疵。
例一：某校一位教師在全縣小學語文公開課上講授《奇跡的名字叫父親》一文，在分析重點語句“那把刀無比精確地洞穿了他的心臟，他卻多活了三天，而且不被人知覺”時，請一生朗讀后，韓老師沒有直接評價，而是問生：“你為什么要這樣讀？”接下來，同樣的一段話，不同的學生讀出了不同的感覺，也紛紛表達了自己為什么要這樣讀的原因，教師都給予以肯定，最后得出結論：朗讀就是要用心、投入，把你的體會通過朗讀句子來告訴大家，就是最好的。
教師給了學生感悟與遐想的空間，讓學生搭建了一個充分施展自己朗讀能力的舞臺，沒有絕對的對與錯，沒有標準答案，有的只是鼓勵與激勵，通過學生一次次的朗讀，潛移默化的將文章的情感滲透進每個學生的心中。
例二：課堂上，一位學生朗讀完課文后，教師夸獎他：“你讀得真棒！”，接著問：“誰再來讀一讀，比他讀得更好?！庇忠簧饋碜x，師夸獎：“你讀得也很棒！”，之后繼續教學。
這種內容貧乏、模棱兩可、似是而非的評價語言給人的感覺是無效的甚至是負效的，這個學生讀得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何給后面的學生明確的指導來超越他呢？第二位學生讀完后同樣得到了夸獎，也未有清晰的語言加以評價，這兩位學生孰高孰低也未評價，這位教師先豈不是視自己的指令不顧嗎？這樣的評價其實并沒有真正起到鼓勵學生的作用，學生無法從這類評價語言中獲得肯定或否定。
例三：教師上《種魚》一文。課尾教師問：“小貓種魚能收到小魚嗎？”一個學生說：“不能。因為魚是生活在水里的，不是生活在地里的?！崩蠋熢u價說：“說得真好，小貓種魚卻收不到魚，它一定會很難過的。
你能幫小貓想出能收到許多魚的辦法嗎？”于是，有的學生說天天去釣魚就能得到很多魚，有的說我讓媽媽買很多小魚送給小貓，有的說栽一棵長滿魚的魚樹……老師聽了滿意地評價道：“你們的想象力太豐富了。沒想到，同學們幫小貓想出了這么多的辦法，小貓可真得感謝大家呀！但是小貓希望通過自己的勞動得到很多，那該怎么辦呢？”學生繼續思考……小貓種魚是否能收到很多小魚，課文并沒有說明，但答案卻很顯然。
教學時，教師利用文章這一“空白”加以填補，并引導學生放開思路，延伸想象：什么辦法能使小貓收到很多小魚？當學生紛紛說出自己的奇思妙想以后，教師通過評價語再把范圍一縮，僅限于“通過自己的勞動得到小魚的辦法”，這樣，既訓練了學生的思維，又使學生受到了教育。
例四：課堂上，教師頻頻為學生發放小紅花，只要答對一個問題，師就會為其發放紅花，學生為了得到小紅花，表現得非常積極，師也不辭辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦樂乎，偶有遺忘，生便舉手：“老師，你忘記給我發紅花了。”
低年級學生因年齡所限，在四十分鐘的課堂上一直保持充沛的精力是有所難度，小紅花、小紅旗等獎品能在一定程度上調動學生的積極性，但只是盲目地為追求課堂短效而為之，則是得不償失的，如上例中，長此以往，會使有些學生把得到獎品當作一種追求，而把“學習”這一主要任務置之度外，且教師總惦記著發放獎品，會影響課堂教學的連貫性，使教學效果降低。
例五：一次在課堂上，布置給大家自由讀課文的任務，在我巡視過程中，發現有些學生都已經在讀第二遍了，于是準備進行下一環節。出于禮貌，我問生：“大家都讀完課文了嗎？”在一片響亮的“讀完了”聲音之后，卻傳出一個怯怯的聲音：“我還沒讀完。”意外中我一看原來是我班的一個以慢著稱的學困生。單獨給他時間？還是顧全大體繼續進行？瞬間，我的靈感來了：“不要緊，你讀到哪里了？”親切的話語讓他平靜不少，告訴我他讀到最后一自然段了。“同學們，讓我們一起來朗讀最后一自然段吧，由李**為我們領讀”，我的話全班同學給予了積極的響應，而那位學困生的激動更是溢于言表，整堂課都表現頗佳。
有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！币虼耍n堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發創造潛力！”每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。
參考文獻
談小學語文的教學評價范文5
因此，在小學語文課堂上，教師要為學生創設一個和諧的生態評價環境，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能，保證課堂教學的順暢有效。
一、采用激勵評價，促進有效教學
所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，從而使學生體驗到成功的快樂，激發學生學習的興趣。筆者認為，有效的激勵應體現在以下幾個方面：
1、注重情感投入。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習，尤其是小學生的心理狀態更不穩定，極易受到教師情緒的影響。因此，在課堂教學中，如果學生的做得正確或答對問題了，教師的評價應該是真正的發自內心，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實很聰明”、“你說的很好”等等，讓學生真切地感受到成功的喜悅。
2、靈活運用評價語言。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生。這就要求教師在課堂上靈活的運用評價語言，這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學內容的有機組成部分。例如：在《草船借箭》一課中，對諸葛亮的評價，有一位同學說的有理有據，評價中肯。老師高興的說：“你讓我們認識了真正諸葛亮，同時又認識了一個小諸葛亮?！?/p>
3、評價要實事求是。能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應該實事求是的評價，也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生在課堂教學中的表現的真實情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。
二、進行多元評價，提高教學效果
新課程改革在目標上強調：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的整合，我們的課堂評價也要關注這三個方面，提高教學效果，從而保證學生達到教學目標。
首先，知識與技能方面的評價，要求教師關注學生是否學會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學生的聆聽能力的評價，就要看看學生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在講故事的單元訓練中，在聽完一個故事后，我讓學生概括故事的內容，一個學生站起來，只是概括了一半的內容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽你會概括的很全面?！蔽夜膭钪?，通過這樣的評價，委婉的指出了學生聆聽中的不足，引導學生掌握聆聽要集中精力。
其次，“過程與方法”方面的評價，要求教師關注學生在學習過程中是否真正理解了課文內容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學生是如何積極解答問題的，了解學生的學習過程，以此來評價學生。再次，“情感、態度和價值觀”方面的評價，要求教師關注學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，充分調動學生的自信心，培養學生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學生，關注他們的一舉一動，領會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學教師要及時引導使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學生，調動各類學生的積極性，引導學生投入到課堂中來，從而使課堂教學充實有效。
三、運用延時評價，拓展課堂思維
在小學語文閱讀教學中，對文章主旨的理解，對人物的評價，往往是仁者見仁，智者見智。面對同一個問題，由于思考的角度不同，答案也不同，面對這樣的情況，教師對前面幾個同學的發言就應該采用延時評價。因為這樣，可以給后面的同學拓展思維空間，給他們創新的機會。例如：我在講授《窗前的氣球》時設置了這樣一個問題，問：“假如你就是站在窗外的戈里亞同學，你想對戈里亞說什么？你想給他捎去什么祝福呢？”學生熱烈地發言，我并沒有立刻評價學生的回答，只是用微笑來表達表揚。很快，有的同學更有創意的用畫筆表達他們的心聲?！拔耶嬃艘粡埧蓯鄣男δ槪Ｍ昀飦喛禳c好，早日回到我們身邊?！薄拔耶嬃艘粡埿〕竽?，希望戈里亞過得開心?！薄拔耶嬃艘恢豢ㄍǖ男∈?，希望戈里亞和同學們手拉手，心連心，一塊過美好生活”。這就是成功的運用延時性評價所取得的效果，成功了拓展了思維，課堂的教學效率自然大為提高。
四、運用多樣化的評價方法
課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。
1、教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關注學生的個性發展，關注學生的進步，鼓勵學生戰勝學習上的困難，支持學生敢于創新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能，達到評價的目的。
談小學語文的教學評價范文6
【關鍵詞】小學語文；課堂；評價
新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂?！墩Z文新課程標準》也指出，教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的口頭評價。激勵性口頭評價是面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行的激勵性口頭評價。
1 與學習方式聯系的評價
以第十一冊積累運用六《大雪過后》教學片斷為例：
師：理解得很正確。這篇短文表達了作者對家長這種做法的不滿與擔憂，對獨生子女缺乏真正的愛護表示同情。你從課文的哪些地方看出來的？
生1：我從課文第二自然段：“看著紛紛揚揚的雪花，我十分歡喜……”這里看出作者童年玩雪的快樂，可是現在的孩子卻用“棉衣裹起來”“隔著手套捧著雪球”，通過對比讓我感受到作者的情感。
師：你書讀得真仔細……
生2：我從第四自然段“我想今天準會熱鬧非凡。然而，走進院子，我想象的情景并未出現……”從作者希望雪后院子里熱鬧非凡與現實情況的對比中，我體會到作者的不滿與擔憂。
師：你很會動腦筋積極思考，認真閱讀才能體會到作者的情感。
生3：我是從最后一段作者的感慨中體會到的。
師：那你能有感情地把課文最后一段再讀一遍嗎？
生讀。
師：讀得真有感情，我聽出來了作者的不平的心聲。
感悟：口頭語言激勵性評價要講究實效，避免肯定時總是“好”“不錯”，否定時就“請坐下”“你還須努力”等空洞的評價語。
2 與學生相互比較中的評價
仍以第十一冊積累運用六《大雪過后》教學片斷為例
師：讀了這篇短文，你最想說些什么？
生1：爸爸媽媽，請給我們一片自由的天空，讓我們在大自然中，在生活中得到鍛煉吧，讓我們自己面對困難和挫折，培養堅強的意志吧！
（生鼓掌）
師：沒想到你理解得這么到位，你真是個聰明的孩子。
生2：現在的家長視獨生子女為掌上明珠，含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了，要風得風，要雨得雨，這樣培養出來的果子不會甜。
師：你一語驚醒夢中人，我想有這樣教育孩子的家長聽后一定會有所醒悟的，我替家長謝謝你?。ǜ鷮W生握手）
（生開心地笑了，十分自豪。）
感悟：“廉價的表揚”在教學中起不到任何激勵的作用，評價時聯系所要評價的內容，保證了學生參與學習的積極性和自信心，教師情感上的投入，使評價起到催化課堂教學效果的良好作用。
3 轉化否定性的評價
以十二冊《賣火柴的小女孩》教學片斷為例：
師：看你很有同情心，你來朗讀。
生：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！驗檫@是大年夜――她可忘不了這個。”
師：你的聲音真清晰，可是小女孩似乎不夠冷不夠餓，還挺開心的。（生笑）誰再來朗誦。
生朗誦。
師：把我帶到了十九世紀丹麥最寒冷的大年夜，你們一起來讀，把我帶到可憐的小女孩面前！
感悟：對學生朗讀的評價往往難以準確把握，我們往往總是在語音的輕重、語速的快慢、情感的濃淡上給予指導。而老師把否定性評價幽默化，一方面指出學生的不足，另一方面盡量挖掘其閃光點加以肯定。這樣評價沖淡由否定帶來的負面效應。
4 與自身對比的評價
以十二冊《匆匆》教學片斷為例：
師：聰明的孩子們，你們還能仿照作者這樣的寫法，寫上幾句話？
生寫話。
師：誰來匯報。
生：看電視的時候，日子人屏幕上過去；聊天的時候，日子從嘴邊過去；打籃球的時候，日子便輕盈盈地從我腳下跨過。
師：你能流利地再讀一遍嗎？
生讀。
師：你能加上自己的感情再來讀一遍嗎？
生入情地讀。
師：你讀得一次比一次好，祝賀你！
感悟：《語文課程標準》中指出：“關注學生的個性差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生進步。學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀?！边@個學生在受到老師的肯定后，可高興了，他的朗讀能力確實比以前提高了。
5 恰當地運用延緩性評價
所謂延緩性評價，就是指在小學語文教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。教師只在學生處于“憤悱”狀態時，才適時給予點撥。
仍以《匆匆》教學片斷為例：
師：你對“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著你游絲樣的痕跡呢？”這兩個問句是怎么理解的？
生：朱自清在逼問自己到底有什么作為，什么時候曾有些作為。
生：從這個句子中我還體會到作者因時光的流逝而有一些憂愁。
師：那這句話是不是說朱自清沒有作為呢？請看24歲以前朱自清的一些資料。（略）
生閱讀資料。
師：讀完這段資料，你有什么新的見解？
生1：我覺得年輕的朱自清是在嚴格要求自己，24歲他已有一番事業，可是他還不滿足于現狀。
生2：我覺得朱自清是想在有限的時間里多為國家、為人民多做一些有意義的事情。
師：老師真佩服你們，通過自讀自悟，深切地領悟到年輕的朱自清在時光面前的困惑、彷徨、無奈以及他對自己的人生作一番思考。
