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摘要：新課改背景下，教師要將“有效引導”作為課堂教學的重要目標，充分發揮好自身在教學過程中的引導作用。數學是一門相對抽象復雜的科目，而傳統教學方式下的學生學習積極性并不高，因此小學數學教師要創新教學模式，加強對于學生的有效引導，通過合理引導激發學生學習數學的積極性，培養學生良好的數學學習習慣，進而提高學生的學習質量。本文將在分析小學數學教學中“有效引導”重要性的基礎上探討行之有效的教學引導方法，僅供參考。
關鍵詞：小學數學；有效引導；情境；課堂練習；自主學習能力
有效引導是提高學生學習積極性的重要方法，是打造高效課堂的關鍵舉措。如何實現課堂教學的有效引導，成為新時期中小學教學的重要課題。在當前小學數學教學中，教師要注重課堂教學的有效引導，以此來增強學生數學學習的積極性，促使學生養成良好的數學學習習慣，不斷提升數學能力。結合教學實際和存在的問題，小學數學教師應積極探索科學、有效、靈活的教學引導方法，更好地促進小學生數學綜合素養的培養和提升，為學生的數學學習打下堅實的基礎。
一、小學數學教學中有效引導的重要性
（一）有助于打造高效課堂
在小學數學課堂教學中，教師的有效引導不僅是保證各項教學活動順利進行的重要因素，同時也是打造高效課堂的重要手段。小學數學教師的有效引導，有助于將學生的學習動機更好地激發出來，創造出更加積極的課堂環境，促使學生積極主動地開展自主學習，打造高效課堂。通過有效引導，教師可以有條不紊地開展各項教學活動，使數學課堂更加充滿活力，進而最大限度地提高課堂教學效率。
（二）有助于提升教師教學水平
教師是課堂的組織者和引導者，其教學引導效果的好壞很大程度上影響著學生的學習效果。小學數學教師通過不斷學習多元化的教學引導方法、掌握多種教學引導策略，有助于更好地提升課堂教學水平和管理水平，實現教學水平的有效提升。有效引導能夠增加師生之間的交流互動，幫助小學數學教師更好地掌握學生對知識的接受情況以及學生存在的問題，及時做出靈活的教學調整，增強教學針對性。
（三）有助于提高學生學習效果
數學學科對于學生的抽象和邏輯思維要求較高，同時小學階段學生的思維發展尚不完全，隨著數學知識學習的深入會出現許多難點，學生學習起來存在些許難度，逐漸對數學學習產生抵觸情緒，缺乏學習積極性。而在小學數學教學中積極地運用有效的引導策略，引導學生正確地學習數學知識，能夠降低數學學習的難度，讓數學學習更加輕松，幫助學生更加深入地理解數學知識，提高學習效果。同時，在小學數學課堂教學的引導過程中，教師應更加注重學生獨立思考與自主學習能力的培養，充分發揮主導作用，充分調動學生的學習積極性和主動性。教師通過有效引導能夠構建出良好的自主學習環境，讓學生在課堂上更有活力，促進學生學習效果得到有效提升。
二、小學數學教學中有效引導的策略
（一）營造良好氛圍，促使學生積極融入課堂
相較其他學科，小學數學的知識點多是數字、公式等內容，學習起來較為枯燥。而在傳統教學中，教師往往采用灌輸式的方法進行教學，課堂氛圍沉悶，學生的興趣不高，無法全身心地投入課堂學習中。因此，對于學生的有效引導，良好課堂氛圍的營造是關鍵。在教學的過程中，小學數學教師通過營造良好的課堂氛圍可以幫助學生更好地進入學習狀態。一方面，要摒棄傳統“一言堂”式的教學方式，重點突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，引導學生積極參與課堂討論，促使學生更好地融入課堂學習中。課堂上教師要多給予學生提問和發言的機會，讓學生在相對寬松的環境中更好地表達自我。另一方面，要搭建良好的互動平臺。在課堂教學中，良好的課堂互動有助于學生更好地融入課堂。班級互動的方式有很多，教師可以通過開展小組討論、小組競賽、課堂展示等方式促使學生更好地參與到課堂活動中，在活躍課堂氛圍的同時，提高學生的學習熱情。此外，小學數學教師在教學過程中還要對學生多鼓勵，要善于發現學生的閃光點，哪怕是微不足道的見解和想法，都有可能成為激發學生持續學習的動力。同時，小學數學教師應堅持賞識教育的原則，對待學生要有耐心和愛心，認真傾聽學生的心聲，能夠做到與學生交心，這樣才能夠形成和諧的師生關系，增強學生學習的信心，促使學生積極地融入課堂中。
（二）創設有趣情境，吸引學生注意力和學習興趣
受到年齡和心理因素的影響，小學生非?；顫姾脛樱晕铱刂颇芰Ρ容^弱，課堂上容易走神，無法長時間集中注意力，導致聽課質量大打折扣。這需要教師從學生的特點出發，對學生進行有效引導，使學生能夠在課堂上保持高度的專注力和學習興趣。在教學的過程中，小學數學教師可以通過合理創設有趣教學情境的方式來調動學生認真聽課的積極性，吸引學生注意力和學習興趣，更好地提高學生的學習質量。一方面，教師可以根據教學內容和教學目的，通過選取合適的角度來設置有趣的問題情境，促使學生在有趣的情境中激發出強烈的求知欲，增強學習積極性。另一方面，教師可以在教學之前為學生講解一些趣味性的小故事，通過故事引出接下來要講的內容，借助風趣幽默的話語將學生的注意力牢牢吸引住，提高學生的學習效率。數學與現實生活有著密切的聯系，學習數學的目的就是應用于生活，因此小學數學教師在教學的過程中要將數學教學與現實生活相聯系，把生活中的數學問題引入課堂教學中，為小學生創設生活化的教學情境，拉近數學知識與學生之間的距離，消除小學生對數學知識的陌生感，利用自己已有的生活經驗去理解數學知識并運用數學知識解決生活中的數學問題，提高小學生的實踐能力。
（三）注重課堂練習，引導學生養成良好解題習慣
課堂練習是檢驗學生知識掌握情況的重要方式。通過課堂練習，教師能夠給予學生正確的引導，既有助于培養學生良好的解題和思考習慣，又能夠起到鞏固所學知識的作用。在開展課堂練習的過程中，小學數學教師要注重練習質量而非數量，要注重學生對知識的靈活運用，而不是生搬硬套。小學數學教師要在課前精心準備好相關練習題，在講解完教學內容后讓學生開展課堂練習，引導學生抓住題干，從題干中挖掘出關鍵的信息點和解題依據，逐步培養學生的思考習慣和解題技巧。同時，小學數學教師要引導學生學會反思檢驗，通過反思檢驗來提升答案的正確性。當學生不能判斷自己的答案是否正確時，教師可以引導學生通過反思解題步驟是否合理、計算過程是否準確來提升學習效率，也可以引導學生通過逆推驗證的方式來驗證答案正確與否，避免由于馬虎大意、缺乏細心而導致結果錯誤?？傊?，利用課堂練習開展教學活動能夠幫助學生養成良好的思考習慣與解題習慣。新課程教育理念提出：要讓學生學習“有價值的數學”，要讓學生獲得“必需的數學”。這就要求小學數學教師必須改變傳統機械、重復的課堂練習形式，采用新的教育理念和教學方法來引導學生形成應用意識和習慣。小學數學教師在設計課堂練習時要體現生活化，從學生的生活實際出發設計課堂練習，使學生體會到生活中處處有數學，感受到數學學習的價值和意義，從而使他們對數學學習更感興趣。興趣是最好的老師，因此教師可以從小學生的年齡特征出發，設計充滿童真、童趣和親近性的數學課堂練習。如設計改錯題，讓小學生做練習的“主人”；設計判斷題，讓小學生當“醫生”去診治；設計操作實驗題，讓小學生去當“科學家”?？傊處熞眯路f的題型和新的要求引導小學生產生求知的欲望，啟迪小學生的思維，在輕松愉快的氛圍中學到知識。
（四）注重學生個體差異，實現個性引導
每個學生都是獨立的個體，都有自身的獨特性與特殊性，對于問題的思考方式、認知方式都有著鮮明的特征。這導致學生在數學學習過程中不僅存在“共性問題”，也存在著不少“個性問題”。對于不同的學生，教師不能采用唯一的評價標準，而要落實因材施教的教學理念，針對學生的個性特點進行科學合理的引導，讓所有學生都能夠形成適合自己的數學學習習慣，取得最大的進步。對于學習主動性不強、作業拖拉的學生，小學數學教師要嚴格要求，加強督促，引導學生養成主動學習的意識和觀念。對于性格急躁、馬虎大意的學生，教師要引導學生學會靜下心來思考，養成認真細心的習慣。同時，小學數學教師可以根據學生的個體差異開展分層教學，結合學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好等的差異性，將學生進行科學的層次劃分。教師還可以將分層教學與小組合作學習相結合，用先進帶后進的方法，發揮小學生的互補作用，促進小學生的共同進步。在實施分層教學的過程中，小學數學教師可以根據學生的學習實際，為不同層次的學生制訂不同的學習目標，使每個學生通過“跳一跳”都能摘到果子，收獲學習的成就感，體會數學學習的快樂。此外，在課堂提問中，教師要設計具有層次的問題，引導學生積極參與到課堂活動中來，還要結合學生的身心特點，對課堂提問形式進行創新，運用趣味性的提問喚起學生參與的積極性，深化數學素養。在作業和練習設計中，小學數學教師也要充分考慮小學生的個體差異，設計“自助餐”式的作業內容，讓學生根據自己的學習能力和學習需求自主選擇作業和練習內容，提高作業的有效性，增強小學生的學習效果。
（五）引導學生獨立思考，提高自主學習能力
獨立思考是學生必須具備的一項能力，特別是在對邏輯思考能力要求較高的數學學習中。當學生具備了獨立思考能力以后，他們在學習過程中才能夠起到事半功倍的學習效果。但是由于受到傳統應試教育影響，學生較為依賴教師，在遇到問題時總是等待教師的講解，沒有主動思考問題?；诖?，小學數學教師必須加強學生獨立思考問題能力的培養，在教學過程中注重引導學生進行獨立思考，強化學生的自主思考能力。小學數學教師要改變以往只強調死記硬背的教學方式，引導學生對所學知識展開深入思考，鍛煉學生的邏輯思維，使其加深對問題的理解，養成良好的獨立思考問題的習慣。此外，小學數學教師還要引導學生將所學數學知識應用到實際生活中，通過解決實際問題來實現學生對數學知識的有效遷移，激發學生的思維智慧。課堂教學是師生的雙向活動，因此小學數學教師要因勢利導，引入開放式的教學，拓寬自主學習的空間，引導學生獨立思考，發展學生的自主學習能力。問題是數學的核心，有價值的問題是促進學生積極思考的動力，因此小學數學教師要創設問題情境，在情境中融入課堂教學的重難點知識，打破腦海中的思維定式，使學生可以提出更多有見地的思路和想法。小學數學教師還要引導學生在課堂上質疑問難，遇到不懂的問題要及時提問，消除學習中的畏難情緒，調動小學生思維的積極性。在學生解題的過程中，小學數學教師不要直接告訴學生正確的答案和解題思路，而是通過有效的方式來引導學生思考，促使學生通過自己的努力去獲取答案，從而增加學習數學的成就感。
（六）引導學生總結反思，提高學習效果
隨著小學數學知識學習的深入，很多學生常常學了前面就忘了后面，又或是把許多相似的知識點混為一談，對于數學知識的掌握是零散的、不成系統的。因此，小學數學教師要善于引導學生對所學知識進行梳理和總結，幫助學生形成完整的知識架構，理清學習的脈絡，對所學知識進行深入鞏固和理解。在教學新知識的情況下，小學數學教師要及時引導學生對知識進行總結，通過歸納總結對新學的知識進行有效牽引，加強與舊知識的聯系，進而在腦海中形成清晰的體系框架，避免知識混淆。學生在做題的過程中難免會犯一些錯誤，有時同一類錯誤往往反復出現，成為學習道路上的頑疾。學生若不能做到深刻認知與反思，今后遇到這類問題還會再犯錯誤。因此，小學數學教師要引導學生認真對待錯題，仔細分析錯誤的原因，并建立錯題集，逐步提高學生的學習效率和質量。對于學生出現的錯誤，教師不能一味地批評，而是要耐心地去引導，幫助學生分析出現錯誤的原因并克服，引導學生養成認真審題、細心計算、耐心檢查的習慣。在教師的引導下，學生能夠形成反思總結的良好習慣，進而提升了學習的效果。
三、結語
在當今越來越強調素質教育的背景下，小學數學教師必須與時俱進，創新教學模式，在以學生為主體開展教學的同時充分發揮教師對學生的引導作用，使小學數學課堂煥發出新的活力與生機。教師通過合理有效的引導能夠讓學生對數學學習更感興趣，真正愛上數學，愿意積極主動地去學習數學，促進學生數學綜合素養的有效培養和提升，為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。
作者：張百龍 單位：甘肅省鎮原縣臨涇鎮祁焦小學
