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高中思想政治教學設計范文1
主體性教育是20世紀80年代在我國教育界提出的基礎教育新思想，是指教育者根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。
高中思想政治課是一門具有濃厚人文精神的課程，《普通高中思想政治課程標準(實驗)》指出，高中思想政治課要著眼于每一位學生的發展，面向學生的生活世界和社會實踐，注重學生的生活體驗，關注學生的生活和成長，引導學生過積極健康的生活，幫助學生學習做負責任的公民。可見，培養學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”是其主要目標之一。其理念與主體陸教育思想在本質上是一致的。只有充分發揮學生的主體作用，才能培養學生自主、自立、自強的能力和態度，真正落實高中思想政治課的課程目標。實施主體性教育，需要國家、社會、教師和學生等各方面共同努力才能完成，但學生能否真正成為學習、生活的社會主體，關鍵在于教師能否把主體陸教育思想貫穿于教育教學的整個過程。
二、用“以人為本”的理念統領教學關系
在進行高中思想政治教學設計時，教師要用以人為本的理念統領教學關系。首先是師生關系，要建立民主平等合作的師生關系。我們必須將師生關系定位為“民主、平等、合作”的關系，讓“講臺”成為師生課堂民主、平等交往的“平臺”。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學中給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造陸，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。
當然，強調民主平等并不是要求教師“退位”，學生“登基”，不等于說教師可以完全放棄自己的責任。相反，建立民主平等的師生關系，更要堅持教師的引導作用。教師的引導作用發揮的關鍵在于精心設計教學內容、教學方法，以及教學過程中對教學藝術(含評價藝術)的把握，能適時地因勢利導，引導和激發學生自主學習，把教轉化為學，以引起學生的主體參與。
三、教學設計要兼顧學生主體和課程標準要求
1．教學目標設計
教師要在鉆研課程標準，分析課程內容的同時，分析學生已有的學習狀態，根據社會和學生的需要確定具體的教學目標，體現課程三維目標的和諧統一。
2．教學內容設計
在教學內容的設計上，教師要根據學生的主體要求，盡可能開發豐富的教學資源。心理學家皮亞杰認為，“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題”。
(1)教學內容要生活化。課程既源于生活，又要回歸生活。新課程教學要堅持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近實際、貼近高中生群體；要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。對于生活，正如魯潔教授所言：“它是用學生的眼睛觀察到的、用他們的心靈所感受到的生活，是他們正在過著的生活。只有這樣的生活才能構成學生自身的生命活動?！币虼耍瑥纳鐣?，特別是與學生生活密切相關的實際生活中開發有效的課程資源，有助于學生對知識的理解和接受，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，籍此豐富學生的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學生主體性的成熟，縮短對社會生活的適應期。
(2)確定恰當的知識落差，教學內容要有適當的難度。課堂教學的過程，是師與生、生與生之間，圍繞一定的教學目標，通過教材這個主體媒介所進行的信息的“輸入——處理——輸出”的往返流動、交互傳遞獲取的過程。學生在信息交流過程中參與程度如何，除了取決于教師的教學方法、學生的學習態度等諸多因素以外，還受制于課堂教學的知識的落差，即教師所要傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。如果落差過大，學生就可能失去招架之力，產生一種逆反心理。相反，如果落差過小，學生就會感到索然寡味、如同嚼蠟，逐步形成厭學心態，失去學習的欲望和熱情。這些都不利于學生主體作用的發揮。轉貼于
(3)教學內容還要有梯度，要考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學習成功的體驗。只有學生嘗到了學習的甜頭，體驗了成功的滋味，才有助于充分發揮他們的主動性、能動性和創造性。
3．教學形式設計
學生主體陸發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。學生在活動中形成主體性，在活動中表現出主體性，活動是影響學生主體陸發展的決定因素。因此，教師要通過創設生動活潑、豐富多彩的教學活動，使影響學生主體性形成和發展的各種因素達到優化，使各種不同的活動形式和決定著它們的諸多條件相互促進、緊密結合，進而主導學生的身心發展。
4．學習方式設計
《普通高中思想政治課程標準(實驗)》強調課程實施的實踐性和開放陸，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。因此，教師備課時要深入分析教學內容，尋找有利于促進學生主動探究與合作交流的內容，并對合作學習的對象分組、過程要求、激勵策略等進行設計，以確保學生之間的有效合作(相互尊重、相互促進、共同發展)。
5．課后作業設計
根據學生的發展需要，作業的設計要突出以下幾個特點：一要突出多樣性，同一教學內容可以布置多種形式的作業供學生選擇，如：講故事、演小品、演講賽、辯論賽、討論會等。二要突出開放性，作業的設計要立足課本，放眼課外，放眼社會，把政治學習的觸角伸向學生生活的每一個角落，加強知識性作業與社會生活的聯系。同時，布置作業還要給學生提供多角度考慮的機會，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發展性、獨創性。例如可以布置政治小論文、社會調查等作業。三要突出合作性，如以小組為單位，出政治小報或專題黑板報等。四要突出實踐性。如學過《公民的儲蓄》一課后，我設計了這樣一道作業：假如你家中了100萬大獎，請你運用所學的知識，根據家庭特點與需要，制定一項家庭投資方案。五要突出自主性，可以讓學生自己給自己布置作業，自己從練習中選擇作業。
6．教學評價設計
(1)倡導發展性評價。發展性評價其價值取向不只是檢查學生知識與技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識與技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔與甄選，而是發揮發展性評價的激勵、導向、反饋功能，強調運用多樣化的評價方法實現對學生的全面評價。通過評價，促進學生生動、活潑、積極、主動地學習，促進學生全面而有個性地發展。
(2)倡導過程性評價。即將評價重心轉向關注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程，關注學生的思想發生積極變化的過程，關注學生的情感、態度和行為表現，要求評價深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，并對學生的持續發展和提高進行有效的指導。
高中思想政治教學設計范文2
【關鍵詞】高中 生命教育 內容 設計
我國學生中輕率對待生命事件頻頻發生，說明學生的生命觀出現了很大問題，現階段則需加強學生的生命教育，提高學生的生命意識。生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面。這五個方面是不斷提升的五個層次，健康教育是基礎，信仰教育是最高需要。
一、高中生命教育內容設計與創新的理念
高中思想政治教學生命教育內容的設計與創新需要一定理念的支持。首先，生命教育應該符合一定的情境。生命教育需要為學生傳授健康知識，幫助高中生進行體育鍛煉和心理調試，評價應該考察學生的生活表現。同時，生命教育應充分培養高中生的人文素質，將學生置于在一定的情境中，使其充分認識到自身、自己與他人、自己與社會、自己與自然之間的關系，在價值判斷中提升人文素質。其次，生命教育的順序性和持續性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實現的，而是一項終生的教育，具有持續性；從心理學的維度考量，生命教育需要依據人的身心發展而按照一定的順序進行，同時還需要具有系統的理論知識做支撐，全面地對受教育者實施教育活動，通過內化——外化——再內化的過程循環進行。最后，生命教育是一項綜合學習的社會實踐活動。生命教育不僅僅是傳授知識，培養情感，鍛煉意志，堅守信念，最重要的還是要落實在高中生社會生活的實踐中，使得生命教育能夠實現其現實意義。
二、高中思想政治教學中生命教育課程內容設計
高中生的生命教育是在義務教育階段的生命教育基礎上發展起來的，其內容是對義務教育階段生命教育的延續和拓展，具有更高層次的要求和目標，內容更加深刻。根據高中學習的具體要求，生命教育的課程主要涉及高一、高二兩個年級，而高三就需要高中生生運用整個學習的內容進行自我調試，是對之前所有教育過程的檢驗。高中階段生命教育涉及的主題有：良心與良知、人活在關系中、智慧啟蒙、生死尊嚴、社會倫理、社會關懷與正義。
高中思想政治教學在高一和高二年級，每個年級分為上、下兩個學期，分別融入到思想政治教學內容中。欣賞生命，主要設計為認識生命奧妙、勇於面對生命痛苦與苦難、實現生命的意義與價值；良心與良知，主要設計為良知的價值與標準、良心的來源與運用、培養良心與良知的方法；人活在關系中，主要設計為認識群體與個體的關系、了解人與自然的關系、全球關連；智慧啟蒙，主要設計為辨別思想的正誤、認識不同的思維方式等內容；敬業樂業，主要設計為興趣與人敬業奉獻與享受生活；生死尊嚴，主要設計為生死的一體兩面、認識死亡的價值與意義、人生的哲學思考等內容；社會倫理，主要設計為認識地球村，包容人事物、培養科學信仰態度等內容；社會關懷與正義，主要設計為了解社會關懷的重要、明確正義的標準與判斷、參與社會活動等內容。
這八個主題及其內容是依據高中政治新課程標準的目標而設計的，運用靈活多樣的方式和手段對學生進行教育教學。內容涉及了心理健康教育、人生觀教育、全球化觀念；理性與價值追求的教育；道德、倫理、美學的教育、自我發展與責任感教育，幫助高中生科學認識自己、家庭、社會和國家關系，培養高中多種生活方式的變化發展；提升高中生的交際能力、社會適應能力；進一步幫助高中生認識自我，樹立不同立場人的想法等。從而實現生命教育的綜合目標，即感悟生命真諦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，懂得生活，和諧處理人、社會、環境的關系，實現人的自由而全面的發展。此外，通過對高中階段生命教育的設計，可以直接看出高中生命教育是對上一階段命教育的高度升華，這些內容也是滿足高中生的需要，滿足社會發展要求，為高中生人生道路和價值判斷選擇提供可靠參考。
三、高中生命教育內容設計與創新的合理性分析
在人本思想指導下，結合了高中思想政治教材中的缺陷和高中生的健康心理、交際交往、價值追求、人生態度、倫理規范、公民法制意識等方面，設計與創新了高中生命教育內容。
（一）符合高中生思想政治發展需要
現階段的社會情勢也十分危機，受到多元文化影響，高中生的價值觀念也受到了沖擊，理想不明確，信仰不堅定等現象亦亟待解決。同時，受到只重視應試教育的長期影響，高中生的社會實踐能力也沒有完全發揮，這些問題都是生命教育所要解決的問題。而這一課程設計是符合高中生長期發展的需要的。
（二）具有高度的內在邏輯性
欣賞生命和人活在關系中這是對人生觀教育的主要內容，這為高中生對待生命和樹立科學的人生觀念；良心和良知與社會倫理的內容是對道德、社會倫理的高度概括；智慧啟蒙和敬業樂業是對高中生積極參與社會的思想教育，是價值觀形成的重要保證；生死尊嚴和社會關懷與正義是高中生面對人生信仰和人生追求的必要條件。這八個主題體現出了高中思想政治教育（德育）的高度概括，不僅符合教育部門和高中生的需要，還是對初中、小學思想品德教育的延續，同時也為大學生思想政治教育奠定了堅實基礎。
（三）提升社會實踐能力的重要參考
這樣的設計理念是符合創新型高中生培養的需要，也是高中生社會實踐能力提升而提供參考。這八個主題氛圍四個學期進行，每個學期只需要學習兩個主題，給高中生充足的時間研究每一個主題，并且通過知、情、意、信、行逐步內化和外化，將其真正意識到這一課程的重要性和有用性，又以實際行動落實到社會生活實踐中。綜上可知，這一設計是符合設計理念的，是符合高中生發展需要的，是科學合理的。
總而言之，高中生命教育的內容設計與創新僅僅是為生命教育課程的開展和實施提供參考，還需要教育者能夠靈活運用教育方法和手段傳授給高中生。同時，師生的重視和實踐是這一內容得到落實的核心。
參考文獻：
[1]王定功.青少年生命教育國際視察[M].上海：上海交通大學出版社
高中思想政治教學設計范文3
關鍵詞：創新；教學設計；主體；主導；反思
G633.2
設計一個情境，引導學生得出一個結論，好像是個很簡單的問題，其實，在探究的過程中，引導學生分析、篩選、提取有效信息，引導學生運用全面的、發展的、聯系的觀點看問題，養成辯證的思維方式，引導學生進行條理清楚、主次分明的闡述、總結，這是一門藝術，也是一個長期的過程，滲透在每一節課之中，存在于我們與學生交流的每一個細節之中。
一、要搞好新課程創新教學設計，必須正確把握新的高中政治課程的性質。 我們把握新課程的性質，主要應明確這門課程的核心價值，基本內容和培養目標。從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程。從基本內容來看，這是一門提高學生認識，參與當代社會生活能力的課程。從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素質的課程。我們把握新課程性質，必須準確把握課程的功能定位，既要在學科系統中把握，又要在德育系統中把握。作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。
二、要搞好新課程創新教學設計，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學理念。 高中政治課提出了五個新的課程教學理念。一是堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一；二是加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；三是構建以生活為基礎、以學科知識 高中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學為支撐的課程模塊；四是強調課程實施的實踐性和開放性；五是建立促進發展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。課程理念體現了對課程理想的追求，它也是對研制課程標準的指導思想和方法論的概述。課程框架設計，課程目標，課程內容標準，有關課程實施各個環節的建議，都來自課程理念。
三、要搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮教師的主導作用。 教學活動是由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。在整個教學活動中，教師始終要引導學生按照社會的要求，圍繞課程標準的內容進行學習，尤其是在思想政治方向的把握上，要發揮不可替代的導向作用。 教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者。教師對教學方向的把握、目標的確定、內容的選擇、任務的分配、進程的安排、形式的選擇、進程的控制、結果的評價都承擔著重要的責任，因此實施新課標，教師的主導作用既不能片面地夸大，更不能忽視。同時，教學活動設計的過程滲透和體現了教師教學思想和個人風格，也體現了教師個人智慧。此外，教學活動也不是游離于教師之外的單純的學生活動。在學習中，教師提供給學生豐富的學習資源和有效的學習方法，在講授中，提出富有啟發性的、開放性的問題，引導學生的思維，在討論中，對一些偏離主題的觀點、看法有針對性地給予正確的引導，在辯論中，調節和疏導學生因爭辯而產生的矛盾，在活動中，采用多種方 式，調動學生參與的主動性和積極性，在社會調查中，幫助學生解決具體操作中的困難等等。
四、要搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮學生的主體作用。 發揮學生的主體作用，在日常的教學工作中，我們要避免兩個極端：一是沿襲傳統的教學觀念，教師依然是“滿堂灌”、“全包辦”，不肯從主角的位Z上退下來，二是忽略了教師的主導作用，以至徒有氣氛熱烈、活動充分的形式，卻脫離了教學任務，費時且低效。這都是對學生主體作用的片面理解和把握。以學生為主體是“以人為本”理念在教學活動中的具體體現，它要求教師要以尊重、信任、寬容的情感對待學生。
五、要搞好新課程創新教學設計，必須注重教學設計、情境創設和搞好課后反思。情境式教學要有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景，以誘發學生的情感注意力，激發學生的興趣，讓學生了解社會，幫助學生更好地生活。思想政治課的教學活動不單是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。課后反思顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，將經驗、教訓和體會、“亮點”、“得意”之作記錄在案，讓自己在今后在教學中參考使用?；蛘邔ⅰ皵」P”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，使之成為以后教學中吸取的教訓。通過反思，教師可以發現新問題，并分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。
參考文獻：
[1]張映華 淺議政治教學的價值分析與價值設計《大觀周刊》2012
[2]丁春娟 高中政治教學中“價值分析”的價值及其生成《教書育人》2014
[3]游波 探討高中政治教學的價值分析與價值設計《中外交流》2015
高中思想政治教學設計范文4
關鍵詞：思想政治 教學效果 思考
學生之所以對高中政治課缺乏興趣，很重要的原因就是我們長期形成的教學模式缺乏吸引力。隨著素質教育的實施和新課改的推進，高中思想政治教育已成為實施素質教育的重心。作為一名任職高中思想政治課程多年的教師，我在教學別注重進行教育教學方式轉變的探索與實踐，取得了不錯的效果。
一、注重轉變教育思想
實施素質教育的真正目的就是為了調動教和學的積極性，教師教得輕松，學生學得輕松，實現教育教學質量高、學生素質高。過去填鴨式的教學方式，壓抑了學生的學習熱情，使之失去了學習興趣。而素質教育要求在學生理解和掌握知識的同時，更注重培養學生運用知識解決問題的能力。這就要求教師在教學過程中擺正自己的位置，注重引導學生去學習，充分發揮學生學習的主觀能動性。
二、注重做好教學設計
好的教學設計是提高課堂教學效益的保證。課堂教學作為實施素質教育的主渠道，要求教師在課下認真備課，按照新課改的要求進行詳細的教學設計。要改變學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導“教師指導，學生主導”的教學理念，通過設置師生共同參與具體活動，最大限度地讓每個學生參加課堂教學的組織和評價等活動，形成有計劃、有目的、有組織的較為完整的教學過程。在教學設計中，還可以通過圖、文、聲、像和動畫等多種形式，使傳統教學中無法且難以表達的內容，形象直觀地展現在學生面前。
三、注重活躍課堂氣氛
課堂教學是一門藝術，怎樣營造活躍的課堂氣氛、激發學生的興趣，是搞好思想政治教學的重要一環。在課堂上，只要抓住“活”字、“新”字就能事半功倍。
所謂“活”，就是說課堂氣氛要生動活潑，避免枯燥乏味，教師要采取靈活多變的教學方式，以激發學生對思想政治課濃厚的學習興趣，使學生喜歡思想政治課，在有限的課堂時間里始終處于良好的吸收知識狀態，從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力。所謂“新”字，就是說在當今市場經濟飛速發展、社會科學瞬息萬變的新時期，思想政治課教學必須保證教學內容要新、知識要新、觀點要新、教學手段要新。 轉貼于
四、注重加強對學生學習方法的指導
學生學習成績的好壞，往往取決于是否有良好的學習習慣，特別是思考習慣。加強對學生學習方法的指導，使學生具備一定的自我實踐和創新能力，不僅是教學的一項任務，更是教學中應達到的重要目標。因此，我們要高度重視學習方法在提高學習效率中的功能。而提高學生自學能力的措施，我認為主要有五點：一是興趣引導，激發自學愿望；二是布置作業，培養自學習慣；三是課前測試，強化自學意識；四是學法指導，培養自學能力；五是轉變觀念，提高自學能力。
五、注重加強學生思維能力的培養
思維能力是學生學習能力的基礎，思維能力的高低直接關系到學生學習成績的優劣。因此，對學生思維能力、創造意識的訓練和培養是貫穿素質教育思想不可少的重要一環。教學中要注重培養學生的縱向思維、橫向思維、發散思維和逆向思維，特別要注重原則與策略同行，主要概括為五項原則和四種策略，即：理論聯系實際的原則，自覺實踐的原則，循序漸進的原則，全面發展的原則，舉一反三的原則；“學習理論，觀念先行”，“調查研究，摸清學情”，“依據教材，分步實施”，“自學質疑，主體發展”。
六、注重對學習困難生的情感教育
相當多的學生學習困難并不單純是智力低下造成的，而是由于教師長期忽略了學生心理全面發展和優良個性品質的培養，從而導致情感信息中斷的結果。因此，教學中教師要盡可能創造條件讓他們有獲得成功的機會，使其不斷強化學習動機、提高學習興趣。教學中，可對學習困難學生實行優先政策，如優先提問答問、優先批改作業、優先上臺演講、優先個別輔導等，讓他們從心理上消除自卑感、樹立自信心。同時，要及時肯定他們每一次成功的表現，讓他們產生成功感，從而為他們學習新的內容準備下良好的心境。
參考文獻
1.劉飛 關于高中思想政治課的教法探析［J］.《西部科教論壇》，2010年。
高中思想政治教學設計范文5
關鍵詞：思想政治（品德）新課程；教學設計；專業特色
思想政治課究竟是什么性質的課程？長期以來，人們一直爭論不休，特別是在我國處在社會轉型、國家工作重心轉移和教育改革不斷深化之時，爭論更是日趨激烈。課程性質認識上的爭論，導致了教學實踐上的分歧與困惑，影響了思想政治課功能的全面實現。
①人們對本課程性質的認識，歸納起來有五種觀點：智育說、德育說、德智兼容說、思想政治教育說、公民教育說。國至20世紀80年代，該課程在我國一直以“政治課”命名，80年代以后更名為“思想政治課”，這反映了我國教育界對該課程性質的主導性認識。隨著改革開放的深入發展，人們在政治、經濟、文化等方面的參與程度日益增強。這一方面要求社會成員在社會生活中承擔平等的社會責任；另一方面社會成員參與的社會整體素質顯得更為重要。
新課標中《初中課程標準》明確指出：“本課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程”，“幫助學生學習做負責人的公民、過積極健康的生活是本課程的追求”；本課程“以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎”。
育智功能在于培育學生的公民社會科學文化素質，幫助學生把握人與社會發展的基本規律，提高學生適應社會、發展自我、參與社會、建設社會的智慧和能力。
育德功能，或個體的公民思想品德素質發展功能，是由當代思想政治課的性質決定的。它主要表現為對學生個體的公民思想品德諸內容諸要素及其結構和功能形成發展的影響和作用，實現學生個體思想品德的社會化和個性化。
教學設計是研究教學系統，教學過程和制定教學方案的系統方法。思想政治課是一門兼容人文社會科學和德育雙重特點的課程，其教學設計有著自己的個性特點。它必須以社會實際和學生的生活及其所遇問題為基礎，以課程標準和教材為依據，以黨委和國家對中學德育的要求為價值取向，以學歷理論、教學理論和德育理論為指導，運用系統的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，以及試行方案、評價試行結果和對方案進行修改和完善。
下面，我將結合自己的教學經驗談一談思想品德課教學設計及設計所體現的專業特色：
思想政治課教學設計及其準備工作是一項艱苦復雜、具有創造性和探究性特點的工作。它是上課的基礎，其質量直接影響著上課的質量。分析教材，研究學生，了解社會，收集整理信息資料和必要的再學習，是思想政治課教學設計和教學實施的基礎性準備工作。
新課程理念下，教學設計在研究教材的同時，更要重視對學生的分析研究。一個班學生的學習水平和能力總是有差異的。因材施教對提高教學設計質量和教學水平尤為重要，對習慣于記憶方式學習的學生側重于調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展期思維的靈活性；對好動腦筋理解能力較強的學生則應防止忽視基礎知識儲存的傾向，引導他們運用知識發展創造性思維；對成績較差的學生先給他們簡單的知識，讓他們從獲取簡單知識中增強信心，然后再逐漸加大問題的難度，這樣根據個人的實際，通過指導啟迪，讓他們得到樂趣，奮發向上。當然在聯系學生實際的同時，我們的教學設計還要依據教學的實際需要，教師的教學經驗等。
教學設計的內容涉及很多方面，主要內容包括課題、教學目標、重點難點、教學過程、板書設計等。為生動體現思想政治（品德）課程的教學設計，我們以2006年全國高中思想政治優質課一等獎教學設計《價格變動的影響》（山東省文登新一中，張玉志）老師的課程設計舉例說明：
一、課程標準的基本要求：
課程標準對本課的基本要求如下：理解價格變動的意義，評述商品和服務價格的變化對我們生活的影響。
（課程標準對本課的要求體現了社會發展的要求，具有很強的時代性和實踐性，這是因為本學科的教學內容深受社會經濟、政治、文化發展的影響。）
二、學生學習的重點、難點
價格變動對人們生活、生產的影響，既是學生學習的一個重點，也是難點。
（想政治（品德）的教學重點既可以是知識上的重點也可以是思想上的重點，因為教學重點的確認應當從以下方面盡享考慮：要根據課程目標的要求和教材的知識體系來確定，教材中關鍵性的知識，學生領會知識的關鍵點，應該成為教學的重點：學生中普遍存在的、帶有傾向性的思想認識問題，也是思想政治（品德）的教學重點。教學難點是學生在接受知識、能力過程中遇到的主要障礙，以及情感、態度、價值觀形成中碰到的困惑，容易混淆的知識也可以作為教學難點。）
三、教學方法：
以討論式、探究式教學法為主。
（實際教學中“教學有法，教無定法”，不存在萬能的或是唯一好的教學方法，在某種情景下非常有效的教學方法，在其他教學情境下則可能效果不好。因此用好教學方法的關鍵是根據需要合理選擇、揚長避短、優化組合，而這一點也正是設計教學方法的根本目的所在）
接下來的教學過程設計是在確定了教學目標、內容、方法和媒體之后，將這些因素有效的組織所需要完成的步驟。教學過程的考慮主要需要考慮一下幾個方面：
1.理清教學思路，設計教學環節。在教學過程中由于思想政治（品德）的課程特性需要我們更多的聯系生活實際舉例引導學生的學習思路。
2.安排教學時間。做好各環節時間預設，做到胸中有數。
3.調整教學節奏。
教學設計的基本要求是：內容完整，科學規范，加工創造，簡明清晰，因人而異要有彈性。
思想政治（品德）學科教學設計的內容是相當豐富的，我僅從自己的理論學習和實踐經驗中體會到了這些。未來的路還很長，需要腳踏實地的繼續跟從導師進行理論研究。未來得以為我國的思想政治教育事業添磚加瓦。
參考文獻：
[1]思想政治課題標準研制組：《普通高中思想政治課（實驗）解讀》人民教育出版社2005年版
[2]謝樹平，李宏亮，胡文瑞著：新編思想政治（品德）教學論，華東師范大學出版社，2005年版
[3]胡天庚：新理念思想政治（品德）教學論，北京大學出版社，2009年3月版
高中思想政治教學設計范文6
【關鍵詞】高中思想政治課程與教學改革；課改現狀；對策分析
進入21世紀新的歷史階段，隨著我國社會主義市場經濟的發展，社會利益關系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響，我國教育事業的發展也面臨著前所未有的挑戰。這對高中學生的思想政治素質提出了新的更高要求，也給高中政治教師的自身發展提出了嚴峻的挑戰和難得的機遇。教師應該充分認識形勢的變化，積極參與高中思想政治新課程改革，轉換教師角色，提高自身專業化水平。
一、高中思想政治課程與教學改革過程中的現狀分析
1.教師對新課改理念、目標等領會不深
新課程改革的主戰場在課堂，課堂是提高教學質量的根基，課堂教學質量是新課程改革成敗的試金石，其關鍵在于提高課堂教學效果。而課堂教學效果來源于教學理念的更新，沒有正確的教學理念作向導，就不會有自覺而有效的教學實踐。例如，有些老師為了貫徹新課改“啟發學生積極思考”的意識，將“啟發式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間用來向學生提問，而使學生能夠回答的無非是“對”、“是”、“不對”、“不是”等毫無啟發性的答案，整節課下來，不但學生學不到什么知識，一無所獲，而且還增加了學生的驕傲。
2.教師教學方式方法仍未積極創新，教師依舊根據課前制定的教學目標、教學內容、教學環節按部就班單向傳遞知識
教師教學方式單一，依舊采取簡單按部就班式的傳遞知識。高中思想政治對新教材進行了全面的改革，去除以往“偏、難、繁、舊”的知識，簡化了教學內容、設計了不少的探究問題，讓教師與學生共同研究。但是目前高中思想政治教學過程中，教師并未留給學生足夠的時間讓他們發現問題、思考問題、合作共同研究解決問題。
二、原因分析
1.應試教育根深蒂固，忽視教師主導和學生主體的地位
升學率成為學校難以卸載的包袱，為了追求有效升學，擴大學校的知名度與社會影響力，導致學校過分強調應試教育。另外學校教師為了自身利益或迫于社會壓力不得不重智輕德，使教學演變為功利化的簡單知識學習過程。新課程改革進行以來，這種重智輕德的現狀依舊沒有改變，仍是口號上高喊“重視、加強德育教育”，實踐中仍以應試教育為主。
2.傳統課程的束縛，盲目推崇智育，教師被動教學，違背新課改教學理念
傳統高中思想政治課程目標存在過于注重知識傳授的傾向，忽視態度、情感與價值觀的培養，忽視學生學習的過程與方法，長期以來形成我國高中思想政治教育的一個傳統。新課程改革要求教師在教學過程，關注每一位學生，充分挖掘學生的潛能。但是在傳統課程的束縛下，教師仍然被動教學，仍然采取精英式的教學模式，把考試成績作為劃分學生的標準，嚴重違背高中思想政治新課程改革的基本理念。
3.傳統的教師評價機制滯后，高中教師教學負擔重，壓力大
傳統教師評價主要是一種終結性評價，重視教師教學的最終結果，忽略教師教學的具體過程。傳統評價機制導致了高中教師教學負擔重、壓力大。難以有效促進教師積極工作，不利于教師間的團結合作。
4.教師培訓方式單一，難以有效引導教師適應新課改
高中思想政治新課程改革以來，對教師培訓僅停留在集中對教師進行規?；氖谡n學習，促進教師了解為什么要課改，知道課改改什么的層面上。但是怎么改卻是很多教師所困惑的，因為新課改強調的“三維目標”和以往“以傳遞知識為主”的課堂教學，在教學設計、教學組織、教學評價等方面呈現出太多的不同觀念、模式、流程、方式的不同，高中教師需要通過一堂堂具體的課來理解和融入新課改。
三、深入開展高中思想政治新課程改革的對策
（一）擯棄傳統教育觀念，變革傳統教師評價機制
1.教師要樹立創新的教育觀念
高中思想政治課程改革要求教師必須摒棄傳統教育觀念，以前瞻的眼光，突破傳統，打破條條框框，以獨立人格和批判精神，不斷研究新問題，探索新方法，真正樹立創新教育的思想。
2.變革傳統教師評價機制
《基礎教育課程改革綱要（試行）》為新課程背景下的教師評價改革指明了方向，即由管理教師評價轉變為發展性教師評價，建立促進教師不斷提高的評價體系。
（1）建立多元化的教師評價制度
教師教學工作與教學效果的評價不應該只由學校管理者或者是上級教育行政主管部門，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。使教師能夠從多渠道、多角度獲取評價信息，更好的反思和改進教學工作，不斷提高自身的教學水平。
（2）主張評價機制以促進教師專業發展為目的，采用多元化的評價方法
傳統的教師評價機制注重從學生考試的分數和學校升學率上考察教師的教學效果，直接把學生的分數作為教師評價的唯一標準。新的評價機制應更加注重考察教師在教學過程中各種環節的安排與教學活動是否符合新課改理念，采用結果評價與過程評價相結合。另外也應重視形成性評價與總結評價，定性評價與定量評價，教師自評與同行之間的相互評價，形成多元化的評價機制。
（3）教師評價機制內容應多維化
傳統教師評價的內容集中體現為對教師的教學效果評價，教學評價的依據局限于學生的學生的學業成績，甚至可能簡化為：誰的班級學生成績好，誰就是優秀教師。新的教師評價機制必須改變這種僵化的評價模式，集中對教師的教學和教師的基本素質進行評價，促使評價的范圍擴大。
（二）加大對的教師培訓力度，引導教師學習新課程理念，提升教師技能
1.直面教師困境，引導教師掌握教學技能
高中新課改在各省市陸續展開后，教師的培訓也相繼進行。作為一名高中教師，參與一線的教學工作者，高中政治教師對于課改新理念以及新課改的教學目標能夠深入掌握。但是高中政治教師對于如何上好新課程卻難以把握，這一行動性問題正是高中政治教師所面臨的困境。
（1）將來自不同地區與和學校的老師混合編組，采取微格教學的方式，要求每位教師在培訓期間展示一課時的片段教學，使學員之間自評與互評，為教師搭建交流平臺，使教師明白自身差異，學習優秀教師教學經驗。
（2）以小組為單位，通過自己做、相互說、專家點評等方法，在集體智慧的分享中發現自己和他人差距，開闊教師視野、促進教師思考，調動教師參與新課改的積極性。
2.教師培訓團隊專業化
教師培訓者既要有豐富的教育專業背景和課堂教學實踐經驗，同時又要熟悉中學思想政治教學的現狀；還要對課程改革的要求精神領會貫通；對高考的動向要掌握。只有把教育理論和中學政治教學實踐聯系起來的培訓者才能為思想政治教師所信服。這樣的培訓在提高被培訓思想政治教師的理論水平的同時又能切實解決好目前的高中思想政治教師所面臨的難題和困惑。
（三）師范院校應轉變現有的培養機制，培養適合新型課改的教師
1.培養師范生職業素養，明確師范生職業目標
師范院校作為培養教師的搖籃，明確教師的培養目標，將師范生培養的目標著力于教師的專業成長。師范生培養的最終目標培養學生初步具備教師的知識基礎，包括文化科學知識和專業知識；教師的專業能力，包括教學設計能力和課程開發能力；教師的工作方式，包括探究和合作。
2.完善師范院校課程體系，注重培養師范生的綜合素質和實踐能力
新課改要求高中教師要具有較強的綜合素質和實踐能力。師范院校要適應新課改發展要求，完善師范院校的課程體系設計，走綜合化的師范生培養道路。教育學、心理學、學科教材教法三大門類是主要的課程設置。這已不能適應教師教育多元化、教師職業專業化的要求。把更多的時間讓給師范學生，通過具體的實踐操作保證其教學任務的完成，讓每位學生都要更多實踐訓練的機會，實踐才是檢驗教學技能的真理。
參考文獻：
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