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小學數學新課標教學設計范文1
要 合理恰當的練習是學生鞏固所學知識，培養實際應用能力的至關重要的途徑。練習是要有針對性的，要全面權衡學生的能力培養與思維訓練，要堅決杜絕題海戰術與單一的機械訓練。因此，教師在設計練習題的過程中，通過新型的多媒體教學的輔助，精心揣摩練習設計，有利于不斷強化學生的思維訓練。
關鍵詞 新課標；小學數學練習；多媒體教學
中圖分類號：G623.5
文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）01-0057-02
教學練習的設計和布置，直接影響到學生對所學知識的掌握情況，學生對練習的完成情況亦是對教學效果的有效反映。因此，教師對習題的設置要用心、精心，意識到練習的重要性。隨著新課改精神的不斷貫徹和落實，對教學效果的高標準、嚴要求體現在教學的各個層面，也逐漸擴展到每課時的練習環節。在新的標準、新的要求指引下，教師要將新課改的精神和理念貫徹到練習的設置中，提高學生的學習效率，加強教學效果的高效性。下面筆者就如何有效設計練習談談自己的看法。
1 小學數學練習設計的原則
1.1 設計要聯系實際
在實際訓練中強化理解。數學本身就是一門來源于生活的學科，而小學數學內容的設置與生活實際之間的聯系就非常緊密。因此，教師在布置練習時，要以實際應用和學生已有的生活經驗為出發點，使學生能夠將所學知識全面應用于練習中，鞏固所學知識，強化對知識的吸收和理解。
例如，在完成“長方體的表面積”的授課后，筆者安排了習題：“我們班打算本周末將教室四周墻壁及棚頂貼上壁紙，現預計每張壁紙用1.5平米，同學們計算一下需要多少張壁紙？”學生積極踴躍參與其中，積極表達自己的計算方法。筆者讓學生親自動手實踐，獨立完成對教室的測量和計算。這樣不僅可以激發學生的探究熱情，也進一步加深學生對長方體表面積的計算以及實際應用能力，而且也讓學生親身體驗到數學源于實際生活的深刻內涵。
1.2 練習設計要有針對性
引導學生領悟知識的本質要義。在日常的教學過程中，學生在做綜合知識訓練時，往往不能很熟練地將各部分知識整合到一起。做綜合應用問題時，有很多學生無從下手，這便反映了學生沒有透徹地掌握所學知識，以及對新舊知識沒有進行很好的串聯。針對這樣的情況，筆者設計有針對性的練習，從各個知識點進行擊破，幫助學生理解知識的來龍去脈。
例如，在實際教學中，在每一大章知識講解結束之后，筆者都會針對最近一階段的學習設計相應的練習。比如：在學習乘除法時，筆者就多準備一些四則混合運算的計算練習；在學習完正方形、長方形以及圓形表面積時，筆者就多準備一些圖形面積的計算練習；并且在學期末的綜合復習前，也會選出每章節重點的例題進行針對練習，幫助學生在學習完知識點后進行鞏固記憶，避免學前忘后的事情發生。
1.3 練習設計要有趣味性，激發學生的學習樂趣
針對小學生貪玩兒好動的特點，在教學過程中，筆者結合教學的內容，設計智趣練習或數學游戲，激起學生的好奇心和學習欲望，學生都積極踴躍地參與其中。例如，在完成“10以內的加減法”的教學后，筆者設置“手拉手，丟手絹”的游戲：根據每個學生的序號，進行相加減，然后將手絹丟給下一位同學，計算出錯的同學就要為大家表演節目。
針對低年級學注意力不容易集中的特點，教師可以在教學中設計趣味的練習或游戲，這樣學生的注意力便不會分散，能夠有效地實現教學效果。而且可以設計一些在課前幾分鐘進行的簡短易行的趣味練習，這樣一是可以調動學生對本節數學課的學習興趣，二是可以對之前學習的知識點進行簡短的回憶，對提升學生數學能力有很大幫助。
2 多媒體教學輔助下，如何設計小學數學練習
2.1 開放課堂練習
很多教師平時很少設計開放型、發散思維型習題，經常將練習集中于學生學過的知識，幾乎都是只有唯一答案的，這樣的練習思維空間很小，不利于學生數學思維的培養和發展。在設置復習階段練習時，既要注重基礎知識的強化，又要注重開放性思維的培養和開發，運用多媒體教學可以提高學生綜合運用知識的能力。如：王老師買18支相同的彩筆，共付269元；如果王老師還想再多買22支相同的彩筆，她一共有600元錢，夠嗎？這樣變換了以往應用題的出題模式，出題也不再是教師的口述或者板書，而是形象生動的多媒體教學，吸引學生的注意力，引導學生發散思維，提高解決實際問題的能力。
借助于多媒體，教師可以上網搜集更多符合學生需求的練習內容，并且不需要打印或者板書，直接通過多媒體教學設備放映給學生，而且可以進行反復練習。如前文中提到的針對性練習原則，就可以借助多媒體來實現。而且學生也可以通過多媒體進行自主練習，比如一些數學練習軟件和練習題庫等，都可以為學生的數學練習提供一個平臺，讓其自主選擇時間進行數學練習，大大提高了學生學習數學的動力與興趣。
2.2 師生互教互學
例如，在教學6的乘法口訣時，筆者運用多媒體教學的圖像和聲音技術設計了“轉轉盤”游戲，使學生搶答6×6、6×4、6×2等乘法，每次回答正確，都有個阿凡提來揭示答案，既符合低年級學生的心理特點，又具有趣味性。進而，筆者引導學生說一說與6有關的生活現象。這樣學生視角和思維拓展了，使學生切身感受到數學其實就在身邊。這樣互動的教學中，學生有較大的思維空間，可以放松身心，激活學生的靈感和創造力。而且筆者還自主設計了一些數學練習的多媒體課件，將一些生動的卡通形象穿插在練習中。這樣以一種學生愿意接受的形式來進行數學練習，可以將學生的興趣與數學學習很好地融合在一起，培養學生對數學科目的熱愛。并且通過運用多媒體進行數學練習，大大拉近教師與學生間的距離，以前不經常問問題的學生，現在變得十分活躍。筆者認為，回答學生問題的過程其實也是一種數學練習，讓學生練習對問題的理解與消化能力。
2.3 練習設計生活化
小學生善于解決模仿型的練習，而對于實踐型、開放型的練習則獨立完成的能力較欠缺。教師利用多媒體教學輔助，在練習的設置中加強數學知識與生活實際的聯系，引導學生將實際問題建立成數學模型，進而以數學的思維去解決問題，提高學生的綜合能力。如教學正方形周長時，運用多媒體的圖像技術，在正方形上等距植樹，讓學生計算一下可以種多少樹？將內部等距種滿樹需要多少樹苗？以身邊的問題為切入點，引導學生從小課堂走向大社會，這樣學生學到的不僅是單一的數學知識和運算能力，也提高了綜合素質和綜合能力。
對于課后的一些趣味練習，有些教師往往只是公布一下答案就敷衍了事，筆者則認為這些練習恰好是引導學生熱愛數學的媒介，只是傳統的練習模式激發不了學生的興趣。借助多媒體練習模式，就可以根據課后練習的內容，繪制圖像或者制作一個簡短的Flas，吸引學生的興趣，讓其運用所學知識進行自主探究，筆者則在一邊給予其適當引導與鼓勵。這樣，學生在完成練習后，會有一種成功的滿足感與幸福感，增加對數學這個相對枯燥的科目的熱愛，同時對培養數學思維能力與自主探究能力也有很大幫助。
3 多媒體輔助下進行數學練習的要點
多媒體教學其實也是一把雙刃劍，如果運用不當也會背離運用的初衷。所以，需要掌握好這個度，掌握好練習要點，不要讓學生的興趣被多媒體所吸引，要讓其將興趣轉移到數學練習中來。同時要控制學生課堂上的活躍度，不要致使場面失控。因此，運用多媒體進行數學練習，是需要教師在實踐中不斷摸索與改進的。
小學數學新課標教學設計范文2
關鍵詞： 小學數學教學 新課程改革 教學設計 教學方法
2011版初中數學課程標準指出，教學過程是學生在教師指導下的求知過程，又是學生數學能力的發展過程。在新課標理念指導下，教師的教學方法和學生的學習方式都發生了實質性的變化。那么，在新課程改革中，如何進行小學數學教學成了一線教師必須面對和解決的重要課題，下面我就此談談體會和見解，供大家參考與指正。
一、積極發揮教學設計在教學中的作用
教學設計是面向教學內容、完成教學任務的一種特殊的設計活動，是運用新課標相關理論分析教學目標和任務，設計教學方法、學生學法和進行有效評價的一個系統過程。教學設計要遵循小學數學教育教學規律，并融入教師個人的教學經驗，根據教學內容和學生的特點進行再創造，同時有效運用教學設計的方法和策略。因此，教師的教學設計，不僅要具備設計的一般特點和遵循教學規律，還要充分體現教師的聰明智慧。
二、積極調動小學生的學習積極性
好奇心是學生學習的主要動力，甚至會使教學有重大的發現和創新。好奇心不僅是學生走上高效學習之路的誘因，更是促使他們進行創造性活動的重要動機。因此，我們一方面要激發學生的好奇心，并使其向求知欲轉變，最終提高他們的學習興趣。另一方面，要做到促進好奇心、求知欲和興趣三種心理因素的平衡發展。這樣教學活動才能順利開展，教學效果才能有效增強。
在傳統的小學數學課堂教學中，教師把學生當做接受知識的“容器”，學生只能被動地、無奈地接受灌輸，機械地記憶數學知識。要有效改變這種狀況，首先要優化課堂教學，改變傳統的課堂教學模式；其次要創設形式多樣的活動情境，這樣才能充分調動學生的學習積極性，使他們在快樂、愉悅地學習氛圍中高效學習。
三、注重形式多樣的問題情境的有效創設
在課堂教學開始時，如何讓學生快速進入課堂學習狀態？我們要善于創設形式多樣、高效有趣的課堂導入，開啟學生思維的心扉。生活問題情境的有效創設，能夠達到使學習興趣貫穿課堂教學的效果，同時把數學知識延伸到學生生活的每一個角落。例如：教學《圓錐的認識》這一章節時，我運用多媒體輔助教學創設了“松鼠玩陀螺的情境”，這一生活情境的創設把學生帶入了游戲氛圍中，同時把學生帶進了“圓錐的認識”中。我通過多媒體為學生展現了日常生活中圓錐形狀實物的圖片，讓學生深刻地感悟到圓錐體就在身邊，調動他們探究問題的積極性，讓他們積極主動地進行課堂學習。
四、注重新舊知識的過渡與遷移
課堂教學就是教給學生自己通過已有的知識獲得新知識的能力，并使課堂教學成為一種探究活動。小學數學邏輯性較強，知識銜接密切。教學中，鼓勵學生自主學習，引導學生分析新舊知識之間的聯系，注重新舊知識的過渡與遷移，科學地設計有梯度、有層次的問題，縮短學生原有知識與新知識的距離，給他們架起新舊知識過渡的橋梁，這樣就能有效降低教學難度。又如：在講《圓錐的認識》這一部分時，導入新課后，我問：“誰能講講圓柱各部分的名稱和特點？”這一問題，不僅復習了圓柱的知識，而且在學習圓錐時起到了很好的鋪墊作用。在認識圓錐時，我問：“各小組同學拿起桌上的圓錐，說說它和圓柱有什么不同？”各小組圍繞這個問題進行了討論，通過小組合作學習，學生通過動手摸、觀察、比較和小組交流，很快說出了圓錐和圓柱的相同點與不同點，為下一階段學習圓錐打下了堅實的基礎。
五、注重在思維受阻時積極引導啟發
小學數學學習的重要方式是孩子們動手實踐操作。在這個過程中，孩子們有時會遇到思維受阻的情況。我們可以從實際情況出發，有效運用多媒體技術輔助教學直觀生動地向學生展示相關的數學思維方法和過程，拓展學生的數學思維空間。例如：在講《圓錐的認識》這一部分時，學生對圓錐高的認識感到有些茫然，有的學生把圓錐的母線當做是圓錐的高，有的學生能指出圓錐的高，但是總讓人感到似懂非懂。我利用多媒體技術輔助教學讓學生更直觀、清晰地看到了什么是圓錐的高，學生恍然大悟。
六、有效開展數學實踐活動
小學數學新課標教學設計范文3
一、重情境創設
數學來源于生活，并在生活中反復應用，從而不斷豐厚數學知識，推動自身潛行發展。學習數學離不開生活體驗，學生要想將數學學好，必須將數學學習與自身生活實現對接，達到理論與實踐互補并重發展的狀態。小學數學教師在進行教學情境創設時，要對教學設計全程進行統籌考量，根據教學內容模塊的配置和模塊之間的聯系節點，在現實生活中截取一個學生相對熟悉的橋段，進行簡單加工處理，富于藝術氣息，這樣帶給學生的就不僅僅是生活場景的簡單再現，更重要的還有觸動內心靈感的藝術審美享受。在如此的情境演繹中，學生對數學的親近感會更進一步，學習興趣也會出現一定漲幅，求知欲與探索欲旋即幻化成學習數學的持久動力，學生活動與教師活動就會自然走向重合或相交，教與學渾然天成的課堂面貌也會長久不衰。
如，“簡單的統計”這一課就很具有代表性和說服力。一個汽車貿易公司準備引進一批最新量產的汽車迅速占領銷售市場，但在購買何種品牌上，公司內部出現了一些分歧，董事長為了謹慎起見，打算親自在公司附近的公路上做一次簡單調查。假如你是董事長，你準備怎么做？學生在初次見到這道題時，就立刻表現出濃厚的興趣，沒等老師做必要提示，孩子們就陷入了七嘴八舌的討論中，教師里就像炸開了鍋。見此情形，我并沒有加以制止，而是在任由學生繼續“混亂”的同時，在黑板上用打字寫下了幾個字：“第一，獨立思考；第二，小組合作探討”，因為這是我們探究問題的常規方式，所以學生們馬上就心領神會了，由之前的“混亂”漸漸轉化為有序的討論。這是教師對情境教學的必要干預和有效優化，在如此激情澎湃的情境創設中，學生的心境被“石頭”瞬間打破， 思維進入亢奮的運行狀態中，對自身生活的認識也開始“數學化”了，增強了學生學習數學的情趣體驗。
二、重動手操作
小學生活潑好動，動手能力強，相關研究表明，兒童在動手實操時，思維表現的異?；钴S，想象力處于最佳的表現狀態。小學數學教師可利用學生的這一特點，在數學教學中多多滲入一些與教學內容相關的活動，讓學生在切身體驗中完成對所學知識的理解和消化。實踐證明，在小學數學教學中施以適度的活動創設，為學生創造動手操作的機會，學生的整體感官處于興奮聯動中，知識、能力、情感得到發展，對學習數學的樂趣感知更趨于積極主動，學習數學也比以前輕松多了。
如，在學習“平行四邊形的面積”時，如果教師仍然按照常規講法先演示后練習再回顧的方式，很難引起學生的興趣，課堂局面也很難掌控。在新課標理念的指引下，我從學生的好動特點出發，“顧左右而言他”，拿出若干大小一樣的磁磚分別鋪成兩個平行四邊形和長方形“地塊”，這兩個“地塊”分別由王大媽和李大嫂負責大嫂，請問誰打掃的面積大，誰得的報酬多？（注意：平行四邊形的底和高與長方形的長和寬相等）如果你是老板，你打算如何合理為她們支付工資？我并不急于知道問題的答案，而是提示學生可以用動手剪拼的方法將兩個“地塊”圖形進行轉化，即平行四邊形能否轉化成長方形，反過來呢？在動手拼接過程中，學生漸漸茅塞頓開、恍然大悟，立刻明白了長方形的長、寬、面積三者之間的關系，同理，平行四邊形的底、高、面積的關系也自然引出，由此得出平行四邊形的面積計算公式。
三、重自主探究
在小學生心理研究過程中，不難發現，自主探究、主動發現是他們的內在需要，其實豈止是特指小學生的內心需要，從宏觀角度講，這更是人類的內心需要。在小學數學教改實踐中，筆者巧妙將學生的這種本真需要作為激活其學習需要的戰術支撐點，在教學設計中精心選取學生感興趣的事物安插到教學環節中，激起學生強烈的求知欲，引導學生的思維在觀察、實驗、猜想、推理和研討間幻化游走，鼓勵學生積極發現數學，勇于創造數學，逐步建立學習數學的自信心。筆者至今還清楚記得學生通過自己的研究發現了圓周率的喜悅情景，其興奮的表情雖然過去多年，但仍然歷歷在目。
如，在學習“比的基本性質”時，可先蕩開一筆，引導學生根據除法、分數比的關系對比的性質進行大膽猜想，再由學生或獨立思考或小組合作進行舉例驗證，在過程中要注意做好規律的總結。整個過程學生是全程參與的，而且學生占據主導地位，教師只是起到了外圍指導提示的作用，學生經過自主探索，自己得出了比的基本性質，這是不是比教師滔滔不絕的講，學生昏昏欲睡的聽，效果要好很多？
四、重實踐運用
新課標自出臺時就已經明確提出“學習有價值的數學，獲得必須的數學技能”?？梢?，實踐是數學學科的最本質功能，新課標把“學以致用”治學理念貫穿其中，更凸顯其時代應用特性。換句話說，小學數學的學習首先應該從滿足基本的生活需要出發，引導學生在生活中學習數學、應用數學，將數學的價值在生活中彰顯。
小學數學新課標教學設計范文4
作為一名數學教師，優秀的教學能力和良好的數學素養是不可或缺的，兩者相輔相成，而其中的基礎正是教師個人的數學素養。新《課標》對教師的數學素養提出了更高要求，大量實踐經驗也告訴我們，教師的數學素養的高低直接影響到教學的質量。如何提升自我數學素養，符合新課標的要求，以適應現代教學的需要，成為一名優秀的教師呢？
一、深化理解新課標
首先自己要認真研讀新課程標準，理清數學課程每個領域的核心目標及其相應的數學內涵，以及每個具體數學內容的課程教學要求和教學目標?！缎W數學新課程標準解讀》是每一位數學教師必備的手冊，同時再通過學習專家或名師一些關于新課程標準的論文，觀點，結合自己的教學經歷來理解新課標的“新”，才能更準確地把握這些數學內容的深廣度及相應的數學學科價值和教育價值，提升自我數學素養。
二、研究案例分析
教學案例是教師在教學過程中，對教學的重難點、偶發事件、具有典型意義的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。我們在學習研究案例時，不能單單把重點放在教學行為上，還應該更多的去關注在這個過程中教師所產生的數學思想、數學方法、數學情感等等。體現數學教師良好數學素養的教學案例很多，有的從數學史的角度讓學生受到良好的數學文化熏陶，有的從數學思想方法的角度讓學生體會數學思想的奇妙，有的從數學情感讓學生感受到了數學的準確，嚴謹等等，每一個案例中總會有一些值得我們學習和深思的內容。通過研究學習這樣一些有具體的情節、過程，真實感，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結的實例，聯系自己的教學，可以更好地讓我們加深對數學的理解，數學知識技能的靈活運用，數學思想系統理論化，提升自我數學素養。
三、知識體系的完善
首先要清晰了解小學數學教材呈現的知識結構。作為一名小學數學教師，應該要對小學六年所有的數學知識結構體系要有清晰的了解，知道每一個知識領域層次劃分和目標要求，熟悉每一個階段對學生的方法與過程，情感的發展的要求。教師不能僅僅局限于自己經常任教的那一個或幾個年級，而是能用承上啟下的眼光來分析教學內容，設計教學方法，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展，更好地為學生的進一步學習打下扎實的基礎。
其次是完善自己的數學知識及相關數學歷史。有人總是這樣認為：“小學知識很簡單，還需要教師去學習嗎？”職業特性就決定了教師必須比學生懂得更多，更廣，更深，不能只是單掌握小學書本上的東西，我們更應該多掌握更高層次的相關數學知識，了解數學本質。一句老話我們常說：“要給學生一碗水，教師就得有一桶水?！蔽覀冏鳛榻處?，不僅需要重視以往尚未系統學習過的數學內容，例如統計、概率等方面的知識，更不要忽略曾經自以為熟悉、而當前變化較大的數學內容，例如現在的解方程方法就和原來有了較大區別，在這一點上，越是老教師越是要注重自我數學知識理論的更新和學習。
另外，根據新課標的要求，作為教師對于知識內容和技能的相關歷史及都應該有所了解，借助這些歷史知識培養學生的數學意識及數學情感，激發學生的學習興趣，因此就要求我們教師在平常的教學實踐中注重這方面知識的彌補。比如準備教學小數的意義與認識時，教師了解一下小數的發展歷史；在準備分數認識時，了解分數產生的歷史等等。教師要充分利用網絡來掌握更多的教學資源，來豐富自己的知識庫。
最后重要一點是完善自己的數學思想。優秀的教師都善于利用數學思想來處理教學內容，從數學思想的角度來進行教學設計。教師在準備教學時，對于教參的學習是必不可少的，另外對于其擴展內容也應該有所了解。例如在準備教學圓錐的體積時，學習一下祖原理或積分的思想，在準備教學加法交換律的時候，學習運算的一般意義及不完全歸納的思想方法。另外，教師對于奧數類的題型也應該有所練習，提高自身的解題能力，這也是對自己數學思想的一種有效完善方式.這樣堅持從小學數學教學內容出發，不斷深化，不斷拓展，并逐步深入相應內容的廣闊背景，并不斷挖掘其蘊含的數學思想方法及人文內涵。長此以往，教師的數學素養會得到相應的提升。
四、廣泛閱讀小學數學教育教學書刊
小學數學新課標教學設計范文5
關鍵詞：數學課堂 教學設計 教學效率
課堂教學設計的優劣直接影響課堂教學的質量，也是解決當前數學新課程教學中種種問題的關鍵所在。課堂教學設計是指通過精心設計的教學系統來更有效地完成教學任務，促進學習者的學習。也就是說“教師根據教材內容，學生實際和教學目標，認定教學要求，確定教學方法，選定教學手段，并策劃自己執教課題的教學過程。簡單地說，就是編擬具有科學性、思想性和可行性的教學方案”。①它與課堂教學的效率是息息相關的。構建高效的課堂一定會依賴于教學設計的優化。
一、制定多元的教學目標，分層次解決教學任務
按新課標的要求，小學數學教育的教學目標應促進學生全面、持續、和諧地發展。我國教育家孔子也曾提到“因材施教”的教育方式。這就提醒我們老師在制定本年級的教學目標時要考慮教學目標的多元化。根據學生的不同情況制定與之相對應的教學目標，做到“術業有專攻”。同時，目標設計要具體明確，不能籠統模糊，過于抽象。就小學數學基礎知識的教學要求來說，按照教學大綱的提法，應分為四個層次——知道、理解、掌握和應用。教師在講授每一種知識時，應明確要求學生達到哪一種水平。比如，人教版六年制數學課本第三冊“角”的知識部分，老師只能對學生提出達到知道的水平。到了第八冊“角”的知識時，學生應達到掌握、應用的水平了。因此，教學設計應是整體性的、系統性的、立體的。
教學目標是否能實現，就要看教學任務是否能完成。在多元、立體的教學目標指導下，教師可以分層次解決教學任務。在教學過程中，要根據學生的實際情況，由淺入深、由易到難、有特殊到一般，讓學生明確本節課的重點和難點。在講授重點內容時，教師可通過聲音、手勢、板書等的變化或投影儀等直觀教具刺激學生大腦，使學生能夠興奮起來，進而記住所學的內容。這樣就可以激發學生的學習興趣，提高學生對所學知識的接受能力，從而起到提綱挈領的效果。此外，同樣的教學內容可以有不同的深度，選擇什么樣的深度往往是根據學生的思維發展水平確定的。例如，低年級教學加、減法的認識，只要通過操作、直觀教學使學生了解把兩個數合并在一起求一共是多少，用加法算；從一個數里去掉一部分求剩下的是多少，用減法算。到高年級教學加、減法就可以采用定義的形式說明加、減法的意義。
二、運用靈活的教學方法，激發學生學習的興趣
根據《新課標》的要求，學生不再是被灌輸知識的機器，而是與教師站在同一層面上，共同完成教學任務的一份子。我們必須改變傳統教學方法中，教師只注重“講”和學生只機械“學”的局面。因此，學生和教師可以形成很好的互動，是我們在課堂教學中最希望出現的景象。那么，教師在這樣的互動過程中也可以完善自己的教學方法，如同《禮記·學記》中提到的“學然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！北娝苤?，在《新課標》的指導下，充分發揮學生獨立性的課堂很可能在進行中不會按照教師事先設計的環節進行，學生之間的合作學習很可能打亂教師頭腦中原有的思路。所以，教師應當隨著學生的課堂表現來隨時調整教學步驟，在此條件下，教師的教學環節的設計就不能過于死板，既要挖掘數學教材，追求知識的深度，又要在其中穿插數學領域的綜合知識。
教師應根據教材特點、課的類型、學生的實際等具體情況，準確而靈活地選擇各種教學方法，并會把幾種教學方法配合使用。在教學過程中，教師應恰當而靈巧地運用實際操作、談話、講解、練習等教學方法，并把它們有機地結合起來，環繞本節課的重點，啟發學生思考、探索，讓學生主動地獲取了知識，掌握數學的思考方法，達到教學大綱的要求。例如，講授梯形面積公式的推導時，課前可以給每個學生準備好全等的直角梯形、等腰梯形、一般梯形各2個，半張蠟紙，上課時發給學生，讓學生用手中的學具、剪刀自己想辦法聯系已有的舊知識，推導出梯形面積公式。這樣的設計可以把學生推向了主體地位，整節課學生的學習情緒很濃，思維始終處于積極的思考狀態，結果想出了八、九種推導梯形面積公式的方法。事實證明，讓學生以很高的熱情參與到實踐中來，是培養學生學習數學的興趣，提高數學課堂教學效率的重要策略。
三、利用現代化的教學手段，豐富學生探究的視野
教師在進行教學手段的設計時，也應熟悉各種教學媒體的功效和特點，根據目標、內容、課型選擇恰當的教學媒體，并體現適時性、同步性、實效性。傳統教學過程由于受到教學媒體的限制，只注重結果而忽略了過程。計算機不僅能幫助學生形象直觀地從動態圖形中理解高度抽象的數學思想方法、解決數學問題、理解數學概念、探索數學知識，而且可以改善認知環境，使數學對象形象化、直觀化?！坝嬎銠C輔助數學教學”已經普遍被接受。因此，教師應有意識有計劃地利用現代技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學的有力工具。課件設計時，需要整體把握多媒體手段，演示僅是輔助教學，不能沖淡主題。設計的課件畫面更不能太花哨，以免分散學生的注意力。同時，學生也可以利用自己掌握的信息技術，解決所遇到的數學問題。因為有效的數學學習過程是不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。必須把學生學習的積極性和主動性調動起來，才能提高課堂的教學效率和學習效率。
總而言之，在新課程理念下，課堂教學應盡最大努力培養學生的學習積極性、主動性，把學習的主動權交給學生，使他們體會到數學學習的樂趣，進而提高課堂的教學效率。這就有賴于教師如何更好地進行課堂教學的設計。這是一項系統工程，需要所有的老師在教學過程中，不斷努力，積極探索，爭取更大的收獲。
參考文獻
① 王輔湘.《小學教學數學設計簡論》[J].小學教學教師.94（3）
小學數學新課標教學設計范文6
關鍵詞：小學數學；數學閱讀；學習能力
在多年的小學數學教學中，筆者發現有部分學生到了中高年級后，學習數學存在困難，成績下降，情緒低落，甚至失去學習的自信。因此，我從低年級數學教學設計入手，利用小學生敢做敢想敢說的特點，為他們創造動手操作的條件，使學生走進快樂的數學課堂，并取得了良好的教學效果。
一、幫助學生養成良好的學習習慣
好習慣成就好人生，好習慣是奠定人生的基石，能力的形成源于養成了好習慣。小學一二年級是養成好習慣的最佳時期，教師在進行行為習慣養成教育的同時，也不能忽視學生課堂學習習慣的養成。
在一年級教學時，我注重引導學生上課養成傾聽的習慣，課堂上我把算式題目讀一遍之后，接著問：“誰算出了這道題？”舉手的學生不到半數，此時，我給舉手的學生每人獎勵一朵小貼花，告訴他們這是由于認真聽講才獲得的獎勵。當我讀到第二個算題時，幾乎全班的學生做對了這道題，我再次獎勵他們小貼花，他們感到了認真聽講之后收獲到教師的獎勵很快樂。其次，教學設計中常常以故事情境的形式出現例題或者練習來吸引學生的注意力，讓學生積極參與教學活動。
二、幫助學生養成自主學習的習慣
自主學習習慣的養成是創造性人才培養的墊腳石。新課標教學理念中提出，有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，每天下課前我提醒學生：“明天我們將要學習什么內容呢？誰又會在明天的課堂上為我們帶來精彩的講解呢？”學生急忙查閱下節課的學習內容，提前預習課文，為第二天爭得出彩的機會，數學課上很多學生站上講臺為同學們進行講解，得到了我和全班同學的肯定。
三、幫助學生學會數學閱讀，輕松解決數學問題
前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言“數學教學也就是數學語言的教學”，所以數學的學習不能離開閱讀。數學閱讀要求讀寫結合，認真細致。新課標的教學理念中也提出“要培養學生的數學閱讀能力”。常言道：“題讀三遍，其意自顯。”在教學中，我要求學生將題讀三遍，引導學生一讀發現題（圖）中的數學信息，畫出要解決的問題，再讀從獲得的數學信息中圈出與問題有關聯的信息和問題中的關鍵詞。細讀、思考解Q問題所用的數學方法。經常會有學生說“老師這道題我不會做”，我說“你讀三遍后再來找我”。一般學生三遍題目還沒有讀完，就說“老師我會做了”?？梢?，閱讀在數學教學中尤為重要?，F在的小學生讀題丟字落字，會做的題也會出錯，問題主要出在讀題、審題方面。因此，在教學中我注意培養學生的讀題意識，看看誰找準了題中的關鍵詞和數學信息。長期堅持下來，學生遇到題目能主動地讀題、審題，充滿了自信和自豪感。
四、幫助學生自主探究，體驗成就，激發學習數學的興趣
