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地理教學案例分析范文1
關鍵詞：高中地理；生產特點；案例教學法
一、結合農業地域類型教學的案例教學法
中學地理案例教學法是通過對一個具體的地理現象或情境的描述、呈現，引導學生對案例進行討論、分析，提高學生解決實際問題能力的一種地理教學方法。筆者在高中地理必修二人文地理（人教版）的農業地域類型教學中，運用案例教學法，引導學生分析第二節《種植業為主的農業地域類型》、第三節《畜牧業為主的農業地域類型》，發現用案例教學法來分析農業地域類型的特點，效果非常好。
二、結合地理高考、高中地理會考，分析農業地域類型特點的地位
高中學業水平測試考綱中對農業地域類型特點的要求是，分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。地理高考考綱對農業地域類型特點的要求是，生產活動與地域聯系、農業區位因素、主要農業地域類型的特點及其形成條件。例如，2010年聊城質檢就有一題，下圖為“四地區的農業產值結構和商品率示意圖”，關于四個地區農業生產特點的說法，最可能正確的是（ ）。這道試題就明確提出對農業地域類型的特點進行考查。此外，在高考和高考模擬考中，對農業地域類型特點的考查，多數是以填空題的形式出現。
三、農業地域類型生產特點的教學在模塊教學中的地位和
作用
農業生產是人類生產活動的重要內容之一，也是高中地理模塊必修二的重要組成部分?！掇r業地域的形成與發展》通過農業區位因素及其發展變化的分析，使學生明確應辯證地、發展地看問題；通過不同地域人類活動特點的講述，使學生能夠因地制宜、具體問題具體分析，使學生認識到走可持續發展道路是人類的必然選擇等。通過學習，可以培養學生協調人地關系的意識，為其他章節和“環境保護”等選修模塊的學習打下基礎。
按照一般的教學思路教學，教師通常先對課本的圖片進行分析，按照分布地區、區位條件、生產特點、主要農作物的教學思路逐一呈現知識點。但是筆者認為這種教學思路思維的清晰度不夠。這是因為學生對兩個概念容易混淆，一個是農業地域類型的生產特點，另一個是農業地域類型的生產區位條件分析。而且在分析農業區位的時候，學生往往只注意了區位條件分析，而忽略了農業地域的分布，因此，導致農業地域類型這一模塊的學習思路不清晰或者知識結構不夠完善。
為此，筆者從農業區位的概念出發，對原來的教學思路稍做調整，教學思路如下圖：
這個教學思路是先進行農業地域的生產特點分析，之后分析不同農業地域類型的農業區位。這樣就把容易混淆的兩個概念分出了前后順序。由于對概念進行了明確的劃分，并且是分開呈現的，經過教學實踐，發現能快速掌握知識的學生比例明顯增加了。
經過這樣的教學思路調整，明確了各個農業地域類型生產特點的教學并非可有可無，并且在教學中應首先呈現，它也是各主要農業地域類型教學成敗的重要基礎。為了講好各個農業地域類型的特點，筆者通過閱讀多個版本的教材、參考多位同行的設計和課件，經過綜合分析，認為要講好農業地域類型的生產特點，首選案例分析法。
四、以四個主要的農業地域類型特點的教學分析案例教學法的實效性應用
地理教學案例的應用一般有三個方面：（1）用案例引述一個地理問題；（2）用案例印證一些地理原理；（3）用案例探究某種地理規律。下面用四個主要的農業地域類型特點的施教案例說明案例教學法在教學中的實效性應用。
在進行農業地域類型特點的教學時，筆者注意到案例分析法能快速達到教學目標。以下就具體教學實施過程進行說明。
1.使用文字案例與圖片案例相結合的實例分析
（1）施教季風水田農業特點的案例
筆者選取了圖片案例和一段文字案例。首先呈現的是圖片案例――“水稻的種植過程”共15張圖片，分別展示了泡種、育秧、犁地、插秧、田間管理等，在展示過程中還對照圖片特別講解了地少人多的特點、地塊小的原因、機械化和科技水平低的特點。由于圖片展示直觀性強，學生也能基本理解季風水田農業投入勞動力多的基本原理。之后呈現的是文字案例――“李守田一家的水稻種植簡介”，案例如下：
李守田家住在江淮平原上。①全家6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子。李守田承包了8塊地，共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做。②李守田家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動脫粒機。其他小型農具每家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，用0.1公頃田種單季稻，用0.1公頃田種其他作物。③他家每年約收稻谷3800千克（雙季稻產量為1050千克每0.1公頃，單季稻產量為650千克每0.5公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余的1300千克到市場上出售。
通過對文字案例的解讀，學生可以自主歸納出季風水田的特點。對照①可以歸納出的特點是：小農經營，地少人多；對照②可以歸納出的特點是：機械化水平和科技水平低；對照③可以歸納出的特點是：單位產量高但商品率低。此外，回顧之前的圖片，可知季風水田農業的另外一個特點，就是水利工程量大。
（2）施教大牧場放牧業特點的案例
筆者首先選取呈現一幅潘帕斯草原的放牧圖，指圖對比潘帕斯草原的牧草與我國鄉間常見的牧草，學生能馬上得出潘帕斯草原水草肥美的結論。接著從圖上看到放牧牛羊眾多，學生可以基本獲得一個大牧場放牧業的生產特點：生產規模大。之后呈現兩個文字案例，如下：
文字案例1：“潘帕斯”意思是沒有樹木的大草原。它位于阿根廷的中、東部，面積約76萬平方千米。潘帕斯草原氣候溫暖濕潤，平坦的沃野無邊無際。阿根廷人總是夸耀這塊富饒的土地，說從大西洋岸邊一直耕到西邊的安第斯山麓，連一塊石頭也找不到。
潘帕斯草原的大部分土地已被開墾為農田和牧場。田里盛產小麥、玉米等糧食。牧草豐美的草原到處是白色、黃色、黑色、花色的良種牛群。
文字案例2：草原上種植的玉米，大部分用來飼養牛羊，牛肉產量很高。阿根廷每年要宰殺1千多萬頭牛，除了大部分供國內食用，還大量冷藏出口，牛肉出口量居世界第一位。牛肉是阿根廷的主食，菜市上最熱鬧的地方是牛肉鋪，宴席上大都是用牛肉做成的佳肴。潘帕斯草原是阿根廷農牧業的主要產區，也是南美的糧倉。這里有著阿根廷全國67%的人口，80%以上的工業，以及許多重要鐵路和城市，是阿根廷的心臟。
通過對文字案例1的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業的其中一個特點：生產規模大；通過對文字案例2的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業的另外兩個特點：商品率高、專業化程度高。
2.僅使用圖片案例教學的實例分析
（1）施教商品谷物農業特點的案例
筆者選取一幅廣闊的麥田圖片，在金色的麥浪中，零星分布著兩三臺收割機，圖片上的情景已經強烈地表達了商品谷物農業的生產特點：生產規模大、機械化水平高。
（2）施教乳畜業特點的案例
筆者選取了多幅圖片案例，首先是各種奶制品的圖片，以此說明乳畜業生產特點之一是商品率高。然后呈現的圖片是“利拉伐”AMR全自動機器人轉臺擠奶系統，由此說明乳畜業的其他生產特點：機械化水平高、科技水平高、集約化專業化程度高。
五、評價案例教學法的教學效果
通過這個單元的幾個主要農業地域類型的生產特點的教學設計和實施，筆者深深體會到案例教學法在高中地理施教過程中的強大魅力。
上述展示的案例在教授新課的時候，由于直觀、形象、生動，能有效調動學生的學習積極性；由于是師生共同分析得出結論，第一次施教就能給學生留下深刻的印象。因此到復習階段，只要教師提醒學生回憶典型案例，例如，復習商品谷物農業特點時，讓學生回憶麥浪中的收割機，學生就能快速反饋出“生產規模大、機械化水平高”這個特點。因此，教師備課時特別應該分析一下是否應該采用案例分析法，如果需要，應該選取哪些案例能使教學更加有效、更加容易地幫助學生學習，達到目標。
地理教學案例分析范文2
【關鍵詞】高中地理;新課程;案例教學;模式分析
案例教學在我國高中地理新課程案例教學中的歷史由來已久，面對新課程改革為高中地理新課程教學提出的諸多要求，當前在高中地理教學開展的過程中，進行卓有成效的案例教學已經成為當前的大趨勢了。實踐中，高中地理新課程案例教學模式的應用應該著眼于以下幾個方面。
一、樹立案例教學的理念
縱觀我國當前的高中地理教學事業，相當一部學校和地區的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和高中地理新課程案例教學為先導的現代化教育教學革命已然到來，學校似乎在教學理念層面還沒有做好相關的準備。針對這樣現實情況，在踐行案例教學模式下高中地理新課程案例教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養的僵化的、唯分數論的傳統理念，依托案例教學的相關手段，更加強調素質教育、能力教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，助力學生今后的個人發展。
二、著眼案例，進行教學體系的改革
有效的教學模式的建立，是一個新技術應用推廣的基礎和前提，互聯網教學模式下高中地理新課程案例教學教育改革創新的相關工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學相關改革創新的過程中出現的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自，除了規定一個固定教學內容和教學目標之外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在案例教學的課堂上，自主選擇所學內容，這種方法，一方面能夠幫助學生最大限度的在互聯網學習中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學生的學習帶來的便利性，發揮網絡在促進學生學習方面的重要作用。
三、著眼于案例教學，善用互聯網
網絡的深入發展，讓遠程教學成為了可能，當前，隨著學校里高中地理新課程案例教學網絡教育教學機制的深度創新，學生通過網絡進行遠程學習也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進高中地理新課程案例教學的發展，最大限度地發揮互聯網在教育教學中的重要作用，應該加大遠程教育方面的投入，力求用專業化的知識、技術和設備，推進案例教學環境的不斷豐富和發展。在課程設置和人員配備上，應當絕對杜絕“外行領導內行”情況的發生。只有這樣，高中地理新課程案例教學才有可能可持續的發展，新技術才有能不斷地被應用于實踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學中開展教學改革的初衷，隨著當前高等高中地理新課程案例教學的不斷進步，很多采取的教學改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應該注意到的是，學校畢竟是集體學習的地方，所謂的教學改革也不過是在集體學習的前提下進行的分層次教學。我們在進行因材施教的過程當中，一定要注意強調集體學習的重要性。在進行相關的教學實踐的時候，還要強調大課、中課和小課的互補學習，其中集體課是教授學生的必須掌握的理論知識和實踐經驗，旨在提高學生的整體音樂素養，中課是針對主體學生的開展的一般難度的地理新課程案例教學，而小課的開設則是走向了兩個極端――針對學習程度最好和最差的兩組學員進行的單獨教學。
五、改革考試制度
考為了推動高中地理新課程案例教學的長遠發展，對于學生考察中，應該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學教育教學的考察模式中。學校應該考慮改革現有的考察模式，以配合當前高中地理新課程案例教學的改革和相關活動。在這個過程中，彈性學分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學生學習程度的固定的學分標尺，改變成根據學生學習情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學生有機會從繁重的課業和練習中解脫出來，能夠更好地實現學生的全面發展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學生盡早找到人生前進的方向，幫助學生在今后的學習和生活中擁有主見，建立自信。
六、結語
隨著時代的高速發展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學教育事業的整體發展和進步，相關教育主管部門、學校和教師都應該在已有的軟硬件設施的基礎上，進行更深層次的教育教學改革，創新教學方法，助力學生的長遠發展。
參考文獻：
[1]李領治，陸建德，高中地理新課程案例教學理論與實踐教學改革.[J].高中地理新課程案例教學教育，2014（23）：78-79.
[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學改革探討.[J].遼寧高中學報，2012（3）：12-13.
地理教學案例分析范文3
關鍵詞：案例教學法；案例呈現；案例分析；案例總結
初中地理是一門實踐性非常強的學科，但是一些初中地理教師將地理當做“文科”學科，過分重視知識的教學，不重視學生應用能力、操作能力的培養，這不利于學生的全面發展。案例教學法在初中地理課堂教學中的應用，能夠充分激發學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力，激發學生的創造性思維。因此，文章針對案例教學法在初中地理課堂教學中的應用研究具有非常重要的現實意義。
一、案例教學法的概念與重要性分析
1.案例教學法的概念
案例教學法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產生一定的影響。案例教學法的定義為：根據教學目標，以案例作為教學載體，為學生創設生動、形象、逼真的教學情境，由學生進行自主分析和討論，實現師生互動與生生互動，便于學生更好地理解和記憶課堂知識。
2.案例教學法的重要性
案例教學法在教學中的應用，能夠讓學生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強調學生的實踐性、自主性和合作性，充分發掘學生的創造性思維，進而實現學生的全面發展，由此可見案例教學法的重要性。
二、案例教學法在初中地理課堂教學中的應用分析
1.設計教學案例
初中地理教師在運用案例教學法時，應該根據教學內容，科學、有針對性地選取教學案例，保證教學案例的質量。例如，在“不同的人種”教學中，在選擇教學案例時，應該根據世界不同人種的分布地區、分布原因以及特點，選取相應的教學案例，這樣能夠給學生非常大的思維空間，不至于出現課堂結束后學生記憶不深刻的現象。選取具有針對性、便于學生理解的教學案例，然后通過多媒體設備向學生展示不同地區、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點，然后由教師進行講解，幫助學生更加全面、準確地理解不同人種的差別。
2.案例呈現
案例呈現是案例教學法實施的重要環節，是將案例呈現在學生面前。為了充分激發學生的學習興趣和求知欲，教師應該為學生創設一個生動形象、真實的教學情境，合理安排教學重點和難點，時刻關注學生，根據學生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應的措施進行處理。教師在進行案例教學之前，應該要求學生做好預習和課堂案例討論準備，并為每個案例給出引導性的問題，引導學生進行正確的分析。在案例呈現時應該注意以下幾個方面：（1）創造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統的教室布置會對案例教學產生一定的影響，因此為了方便學生討論和交流，應該采用臺階式、半環形的課堂布置方式，采用可以轉動、移動的坐椅，方便前面的學生轉過身和其他學生交流和討論；（2）為學生提供充足的交談空間，讓學生傾聽和接受別人的觀點。
3.案例分析
案例分析是案例教學法實施的核心，進行案例分析時，應該緊緊圍繞問題進行案例分析，引導學生進入案例教學情境中，運用自己的知識和經驗進行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點是由當地的氣候條件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現漏水問題。
4.案例總結
案例總結是案例教學法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學生自己總結結論，然后由教師對課堂案例進行總結，因為學生在總結時會存在許多不足或者問題，教師應該幫助學生理清教學案例的關系，并明確各種關鍵要素，幫助所有的學生理解案例所蘊含的理論，加強和鞏固學生的理解和記憶。教師在進行案例總結評價時，應該肯定學生積極探索和實踐的精神，對于存在的不足或者問題，應該給予鼓勵，對于表現良好或者進步較大的學生，給予正面的激勵和表揚，以此增強學生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學中。同時，案例總結是對學生的全面考核，應該采用多樣化的考核方式進行量化、系統的考核，例如，自我考核，能夠讓學生清楚地認識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學生認識到自己的錯誤和進步，給予學生正確的評價和幫助。
總而言之，案例教學法在初中地理課堂教學中的應用，能夠為學生營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，提高學生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學生創造性、自主性學習能力的培養，從而實現學生的全面發展。
參考文獻：
地理教學案例分析范文4
關鍵詞：教學案例；教學實錄；教學反思
文章編號：1008-0546（2017）04-0042-06 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.015
我曾經用這節課上過公開課，參加全市的“化學會”，當時用的是“高效課堂”的新教學模式再結合傳統的啟發式教學，目的是達到新舊教學方法的有機結合，主要是學生分組討論和化學演示實驗加分組實驗，有效利用多媒體課件等，效果比較理想。
因為是“同課異構”，即把一個班學生平均分成兩部分，由我和昭通市的一位名師分別上相同的內容，讓聽課的老師體會教學方法的不同，學生學習情況的不同，再做評價。課前我把學生平均分成四個小組，選出組長，圍坐在一起，方便試驗和討論。
一、學情和教情分析
1.學情分析
經過前五個單元的學習，學生對化學已初步入門，知道元素符號、物質的分類、物質的組成等；會一些基本的技能，能設計簡單的實驗，然后進行觀察、記錄實驗現象，根據實驗現象思考，得出結論；會用不同的方法進行學習；還會用各種現代的媒體來查找資料等。但是三、四兩個單元分子、原子、離子、化合價、化學式、化學方程式等抽象和記憶性的內容讓學生最初對化學的興趣減弱，所以這一單元是提升學生學習興趣的又一個機會。
2.教情分析
我一直從事初中化學教學工作，這節課的目的是希望學生能在輕松、愉快的環境下達到本節課的教學目標，通過演示實驗和分組實驗，以及各組討論等培養學生的動手能力、組內合作的意R、語言表達能力、邏輯思維能力。
二、教學目標
知識與技能目標
1、了解金剛石和石墨的物理性質和用途。
2、知道不同元素可以組成不同的物質，同一元素也可以組成不同的物質。
過程和方法目標
1、會對展示和演示的資料分析、歸納。
2、能認真觀察實驗現象，并會對現象分析歸納，總結出重要的知識點。
情感、態度和價值觀目標
1、以發展的觀點看待碳的單質。
2、樹立物質的性質決定用途的觀點。
三、教學資源與設備
儀器 ：多媒體、鉛筆、玻璃、玻璃刀、學生電源、小燈泡、漏斗、鐵架臺、濾紙、小燒杯、玻璃棒、放大鏡
藥品：石墨、活性炭、木炭
四、教學方法
實驗法，啟發法，討論法，觀察法
五、課堂實錄
[投影] 元素周期表
師：“在一百多種元素中，哪種元素是組成物質種類最多的？”
生1：氧元素。
生2：碳元素。
師：碳元素才是組成物質種類最多的一種元素，它不僅可組成無機物：CO、CO2、Na2CO3，還可組成有機化合物：蔗糖、酒精、甲烷等。況且我們的衣食住行離不開它所組成的各種化合物。那有C元素組合成的物質包括哪些物質呢？按照元素的存在形態，既可組成單質，又可組成化合物。本單元我們學習由碳元素組成的各種物質，包括單質和化合物。首先我們學習由碳形成的各種單質和由碳元素形成的各種氧化物。
[投影]第六單元 碳和碳的氧化物
設計意圖：投影元素周期表，讓學生大體了解組成成千上萬種物質的元素，不外乎只有一百余種，而形成物質最多的為碳元素，教師糾正學生回答后，自然把學生引入本章的教學課題。
師：同種元素能組成不同種單質嗎？要求搶答。
（學生馬上討論，然后舉手回答）
生1：能，如P元素可形成紅磷和白磷兩種單質。
生2：氧元素可形成氧氣和臭氧。
師：那C元素可形成哪些單質呢？
生3：金剛石和石墨。
師：很好！碳元素可形成金剛石和石墨，C元素還可形成C60等單質。這節課我們就來學習由碳元素組成的三種不同的單質：金剛石、石墨、C60。
[投影]課題1 金剛石、石墨和C60
1、能說出金剛石、石墨、C60、以及無定形碳的物理性質和用途；
2、能說出碳單質物理性質差別大的原因；
3、知道不同的元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。
設計意圖：通過設問“同種元素能否形成不同種物質的單質”，將學生的思維引入了以前學過的知識：紅磷和白磷，氧氣和臭氧。因學生課前已經預習過本節課教材內容，自然能回答出由C元素可形成金剛石和石墨兩種單質，進而引出本節課的標題。同時投影出本節課教學目標，讓學生明確本節課所要學習的知識，做到胸中有數。
師：全班同學大聲讀一遍。
生：齊聲朗讀。
設計意圖：全體學生朗讀，不僅集中了學生的注意力，還加深了學生對本節課所要完成的學習任務的了解。
[投影]幾顆精美的鉆石、戒指、項鏈
（學生們都歡呼“哇！”）
[投影]石墨
（有學生們發出“哎！”表示嘆氣）
設計意圖：投影出金剛石和石墨制成的各種圖片，刺激學生的感官，加深對金剛石和石墨用途的理解，同時讓學生初步會比較金剛石和石墨的差異。
[小品表演]我拿出一塊玻璃，希望有同學能幫我劃開，有個事先安排好的男同學，個子挺高大的，提著一把菜刀就上來，用力的劃玻璃，但是失敗，接著一個小男生拿著把玻璃刀上臺，稍用力就把玻璃劃成兩塊。
（學生觀察完小品后，教室里響起了掌聲）
師：玻璃刀才能將玻璃劃開，說明什么？
生：說明玻璃的硬度較大。
師：玻璃刀的硬度如何呢？
生：因為玻璃刀能將玻璃劃開，說明玻璃刀的硬度很大。
師：那玻璃刀的組成物質是什么？同學們預習課本，從課本中自己找出答案。
生：老師，我找到了，玻璃刀的成分是金剛石。
師：大家說對不對？
生：對。
師：讓我們用熱烈掌聲祝賀一下。通過剛才的小品展示，我們知道了金剛石可作玻璃刀；通過前邊的投影圖片，我們還找到了金剛石還可做鉆石。那為什么教材中，還提到了金剛石還可作鉆探機的鉆頭，利用了金剛石的哪一點性質？
生：金剛石的硬度。
師：很好！通過實驗證明，金剛石是天然物質中硬度最大的礦物之一，由于硬度大，故可用金剛石做玻璃刀、鉆頭、鉆石。
設計意圖：通過小品，讓學生當一名演員，解決所學知識，這對培養學生的自主參與學習的能力有很大幫助。同時，其他學生通過觀察，因結論來自于同伴的演示，更增大了對所學知識信任度，也激發學生學習化學的興趣。從而完成金剛石硬度大的結論的教學。
[分組實驗1]用鉛筆在紙上劃，觀察顏色，思考為什么鉛筆越來越短，紙張卻沒有被磨損？
師：剛才同學們用自己的鉛筆在紙上劃，結果劃出一條橫線，說明了鉛筆芯的性質如何？
生：鉛筆芯質軟。
師：對，鉛筆芯質軟。那同學們再仔細觀察一下，鉛筆芯的顏色如何？
生1：灰色。
生2：深灰色。
師：鉛筆芯是深灰色的。這通過剛才同學們觀察石墨的圖片可以得到印證。同學們思考一下，鉛筆芯的成分是什么？
生：鉛筆芯是由石墨組成的。
師：故我們得出石墨的一個用途，可用來制鉛筆芯。同學們注意，鉛筆的名稱為“鉛筆”，但不能狹義的理解鉛筆的主要成分是“鉛”，這是同學們切記的一點。那石墨有哪些性質呢？請同學們完成分組實驗2。
[分組實驗2]小刀削鉛筆，摸鉛筆芯，仔細體會手感
師：同學們用小刀削鉛筆的過程中，我看到了部分同學已將鉛筆芯削斷裂了，說明什么？
生：說明鉛筆芯質軟。
師：同學們用手觸摸一下鉛筆芯，有什么樣的感覺？
生：有滑膩的感覺。
師：通過這個實驗，我們得出了石墨的質軟、深灰色、滑膩感等幾個重要的性質。那石墨還可用來做什么？
[分組實驗3]連接桌面上的電路
師：剛才同學們連接了實驗桌上的電路，打開開關，看到什么現象？
生：燈泡已經發亮了。
師：燈泡亮了，說明什么？
生：說明形成了閉合回路。
師：同學們仔細觀察一下兩根電極，猜測一下，兩根電極是由什么材料組成的？
生1：因電極材料為深灰色，應該是由石墨組成的。
生2：剛才，我有意識用手觸摸一下電極，有滑膩感，應該是由石墨組成的。
師：同學們太優秀了，能夠用所學知識解決遇到的問題，真是出乎我的意料。說明石墨可用作電極，石墨還有什么樣的性質？
生：石墨能夠導電。
設計意圖：三個分組實驗，均由學生自己完成，不僅訓練了學生的動手操作能力，也真正讓學生成為學習的主人。實驗過程中，調動了學生的多個感官參與到學習中來：用小刀切割玻璃或削鉛筆，根據用力大小，可體會出金剛石的堅硬性和石墨的柔軟性，用導線將兩根石墨電極連接起來，鍛煉學生的動手操作能力，體會了石墨具有導電的特性；用眼睛觀察金剛石制成的鉆石等圖片、觀察鉛筆芯的顏色，自行得出金剛石的無色透明和石墨的深灰色；連接線路時，學生觀察電極的顏色或觸摸電極的滑膩感，不僅體會了石墨的質軟，也感覺出了石墨具有У縲緣奶卣鰲A磽庖環矯媯還培養了學生組內合作的意識。
[投影]討論1：閱讀教材106-107頁，完成黑板上的填空。
[活動規則] 每組派一名同學上來抽簽決定具體完成哪道題，然后組內討論，再派一名同學上黑板書寫，組內同學可以補充，然后相互評價。
生：開始興奮，各組選派代表上臺抽簽，然后閱讀教材，積極的討論并推選出代表上黑板寫出本組的答案，然后再評價其他組的答案，整個過程很急切，生怕出錯。
師：及時表揚上臺的同學很大膽，鼓勵其他組趕快上臺答題。
設計意圖：用圖表的方式讓學生比較出金剛石和石墨物理性質和用途的差異，抽簽答題時讓學生在游戲中學習，增強趣味性；讓學生上臺填空是培養學生膽量；讓學生評價其他組答案是培養學生的表達能力，當然以小組的方式競爭是培養學生的團隊合作意識。
[投影]討論2：金剛石和石墨的性質、用途，它們之間的關系？為什么都是碳的單質，差異會如此之大？
師：物質的性質與用途之間的關系是什么？
生：性質決定用途，用途反映性質。
師：同學答得非常好。用掌聲鼓勵一下自己。
（教室里再次響起掌聲）
師：為什么都是碳的單質，差異會如此之大？
（有學生開始看書，發現教材上的插圖，開始議論。）
[投影]金剛石和石墨的結構圖
（學生開始議論紛紛）
師：從圖像中，可知金剛石的結構如何？
生：金剛石為正四面體的空間網狀結構。
師：石墨呢？
生：平面正六邊形的層狀結構。
師：這兩種結構誰穩定？理由是什么？
生：金剛石穩定，石墨不穩定。正四面體的結構肯定穩定，而平面的層狀結構不穩定。
師：正如我們建筑房屋，用磚塊砌成正四面體結構房屋比較穩定。而用磚塊砌成平面的層狀結構，層與層之間容易滑動，若發生地震，肯定會發生倒塌。石墨的層狀結構容易變形。從數學知識的角度分析，金剛石穩定，而石墨不穩定。
設計意圖：讓學生從微觀結構圖觀察出金剛石、石墨的空間結構，可加深學生記憶金剛石和石墨的正四面體和石墨的平面正六邊形空間結構的印象。知道結構決定性質，用啟發式教學方法，可將學生的思維向縱深發展，培養學生從宏觀到微觀，從現象到本質的辯證唯物主義觀點。結合用磚塊修建房屋穩定性的討論，得出石墨和金剛石結構的穩定性，學生容易接受。
[投影]討論3：如果能，是什么變化？
師：能否把便宜的石墨變成價值連城的金剛石？
生1：不能。
生2：能。
師：這兩種觀點誰正確呢？
生：……
師：請各組同學相互討論，并認真閱讀教材，給出結論。
（各組開始議論，很多都認為不可能，因為金剛石和石墨物理性質和用途差異太大，但是有學生開始大膽地假設，于是討論更激烈了，終于有學生發現資料“人造金剛石”，大家趕快閱讀，于是學生開始假設，如果自己也能造出一顆金剛石就發財了，大家都笑了，心情很好。）
師：大家的結論如何？
生：可以，因為課本中有一段話，介紹了“人造金剛石”的資料。
師：很好！同學們討論的很熱烈，閱讀也比較仔細，得出了石墨可以制成金剛石。今后，各位同學找到錢以后，我還等著你們將來制造出一顆金剛石送我呢！那石墨變成金剛石屬于物理變化還是化學變化？
生1：肯定是物理變化，金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質。
生2：化學變化，金剛石和石墨是天差地別！
師（舉起粉筆盒）：如果我這個盒子里裝有一顆鉆石，一粒石墨，有幾種物質呢？
生（恍然大悟）：兩種。
設計意圖：復習物理變化和化學變化的定義，用到生活中解釋問題，目的是讓學生主動思考，大膽猜測，了解新科技，激發學習興趣，增強學習的趣味性。
[投影]1 木炭、活性炭、焦炭、炭黑的圖片及用途
[投影]2 討論4：為什么木炭、活性炭有吸附性？由此性質可以得出什么用途？
[分組實驗]用放大鏡觀察木炭的結構
（開始用放大鏡觀察桌面上的木炭，覺得挺好玩，都搶著看，說自己看到的現象。）
師：木炭表面如何？
生：疏松多孔。
師：疏松多孔，有何特性？
生：表面積很大。
師：表面積很大，吸附能力如何？
生：吸附能力很強。
師：這就是木炭、活性炭具有吸附能力的原因。
設計意圖：讓學生發現身邊不起眼的東西的本質，學會用科學的眼光去看待身邊的事物，知道木炭疏松多孔，從而明白為什么它具有吸附性。
[演示實驗]讓兩個學生上臺做演示――活性炭的吸附性：錐形瓶中裝有紅墨水，加幾?；钚蕴?，搖勻，觀察實驗現象。
（很多學生舉手，有兩名學生直接跑上講臺了，于是就讓他們做實驗。下面的學生觀察現象并提醒臺上同學的操作注意事項，臺上的同學認真的操作，臺下的同學仔細觀察并小聲討論，生活中木炭活性炭的一些用途。）
師：請臺上學生做實驗時要細心點，其他的同學仔細觀察，思考討論4。
生：紅墨水的紅色不見了。
師：如何解釋？
生：活性炭表面積很大，吸附能力很強。能夠將紅色物質吸附到小孔里去了。
師：很好！我們便完成了木炭、活性炭吸附能力的性質的學習。
設計意圖：讓學生演示實驗，培養學生的動手能力、膽量和觀察能力，且復習了前面過濾的操作，從性質到用途，學以致用，讓學生發現化學與生活的緊密聯系。
[投影]C60、C70、C240、C540的Y構，介紹科技新前沿
（學生們很感興趣，充滿好奇心。）
師：請有興趣的同學課后下去查資料。
設計意圖：簡單介紹C60，讓學生留點好奇心，下來查閱資料，同時也介紹科技前沿，培養學生的愛國情懷。
師：本節課我們學到了些什么？
生（學生開始回憶，各說各的）：……
設計意圖：總結復習該節課所學知識，加深學生對所學知識的理解。
[投影]比一比“金剛石和石墨誰的用途更大？”
師：同學們在辯論時，注意雙方的觀點：一、二組觀點為金剛石的用途大；三、四組觀點為石墨的用途大。
生（開始各自圍繞自己的觀點舉例說明）：……
師：請一、二組同學派一名代表舉例說明金剛石有哪些用途？
生1：金剛石可作鉆探機的鉆頭、鉆石、玻璃刀。
生2：……
師：請三、四組同學派一名代表舉例說明石墨的用途。
生1：石墨可作電極、鉛筆、吸附劑。
生2：……
師：其實生活中金剛石和石墨各有各的用途。
設計意圖：教師帶領學生一起進行課堂反思，復習金剛石和石墨的性質、用途，變作業為辯論賽，增強趣味性。
（這時，下課鈴聲響了）
[投影]優美的詩詞“鉛筆”：
鉛 筆
人們常把羨慕的目光投給鉆石
我卻要把欣賞的眼光留給鉛筆
你沒有鉆石那樣的堅硬和華麗
你樸實無華甚至略顯黑色
但你有一顆柔軟 簡單的
能讓電子一眼就穿透的心
你磨碎了
生銹的鐵鎖打開了
你磨細了
城市的電車動起來了
你磨短了
孩子們的知識增多了
……
（伴隨著音樂結束本節課）
O計意圖：下課鈴聲響后播送優美的詩詞和音樂，既放松了剛才學生上課時繃緊的神經，又再次復習所學過的知識，達到兩全其美之目的。
六、教學反思
課后，同行們給予了高度的評價。從大家的意見或建議中，我反思了本節課的成功之處：一是課堂氣氛活躍；二是集中了學生注意力；三是學生思考問題的能力得到大大加強。我采用新舊教學方法相結合，結合多媒體課件的展示，圓滿完成了教學任務。這節課我的主要體會是：
1.課題的引入吸引了學生的注意力
課題的引入一定要生動有趣，吸引學生眼球，但又得緊扣主題，較短時間內就要讓學生明白本節課的教學內容。為讓學生快速進入狀態，讓學生思維活躍起來，我用多媒體投影第一個問題，全班學生自由回答，立即就將學生的思維引入到教學內容的問題當中，即本單元的課題標題。緊接著投影第二個問題， “同種元素能組成不同的單質嗎？”自然引出本節課的課題。接著，投影教學目標 ，讓全班學生齊聲朗讀，方便學生明白本節課的教學任務，發揮了目標式教學的優點。
2.學生輕松的學到知識，課堂的趣味性較濃
通過小品，讓學生用菜刀和玻璃刀劃玻璃的滑稽表演，將學生逗得開懷大笑，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氛圍。通過投影鉆石圖片引入金剛石，讓學生們眼前一亮，感嘆它的漂亮與精美；投影石墨圖片，讓學生感到太丑，二者形成了鮮明對比。讓學生驚訝于同種元素形成的單質物理性質差異之大。學生抽簽完成教材中的題目，具有一定的吸引力，也增添了課堂的趣味性。當下課鈴聲響后，伴隨著音樂，播放優美的詩詞“鉛筆”，既緩解了學生的學習壓力，又陶冶了學生的情操，讓學生感到學習知識是一種美的享受。
3.從實驗活動過程中獲得知識
化學實驗切忌只是在投影上展示，這樣學生印象不深刻，也不會很感興趣，要投影出實驗的內容、活動規則等，讓學生清楚要做什么。我投影出三個分組實驗的內容和規則，讓學生明確要做什么實驗。在探究為什么木炭、活性炭有吸附性的時候，我先讓每組學生用放大鏡觀察木炭的結構，再讓學生上臺演示實驗“活性炭的吸附性”，各組學生都能很好的完成實驗、記錄實驗現象并分析原因，很快就掌握了所學的知識。
4.教學要關注學生能力的培養
我們不能只教會學生本節課的知識，更多的是教會學生學習的能力，所以教學過程中，我一直注重學生能力的培養。本節課涉及如下幾種能力的培養：一是注重學生合作意識的培養，如教師設置啟發性問題，學生積極思考并匯報思考的結果，這是師生間的相互合作；一個小組的學生演示完實驗后，其他學生積極主動回答問題，這是組與組間的相互合作；針對一個問題，一個小組內同學相互間的討論，最終得出所學知識的結論，這是組內學生之間的合作。二是注重學生動手能力的培養。無論是學生上講臺演小品，還是學生分組用放大鏡觀察木炭的結構，或是用活性炭吸附紅墨水、用手感覺鉛筆芯的硬度、在實驗桌上完成電路的連接，均是學生自己動手完成的。三是注重學生口語表達能力的培養?；脽敉队俺霰竟澱n的學習目標，讓全體學生齊聲朗讀；辯論賽中“比一比，金剛石和石墨，誰的用途更大”觀點的辯論；對某一個知識的教學教師提出“啟發式”的問題，全班學生積極主動回答問題，這些均讓學生的口才得到淋漓盡致的發揮。四是注重學生觀察能力的培養。無論是學生通過投影觀察金剛石、石墨的圖片結構，還是直接觀察鉛筆芯的顏色，或是通過實驗――活性炭吸附紅墨水顏色的變化，還是連接電路燈泡的發光等方面都得到體現。五是鍛煉了學生的膽量。演示實驗，由學生上講臺演小品；辯論賽中雙方針對各自觀點發表辯論，都是為鍛煉學生的膽量而設計的。
5.教學要緊密聯系生活
“化學，即生活；生活，即化學”，整節課我都在滲透這個教學理念。讓學生體會到化學與生活的緊密聯系，提高學生學習的主動性、積極性，對所學知識才會感到親切、自然，樂于接受。主要體現在三個教學環節：一是課堂練習這一教學環節。題中涉及了“金剛石、石墨的物理性質、用途；金剛石、石墨都是碳的單質，為何物理性質差異會這么大；能否把便宜的石墨變成價值連城的金剛石？”等一系列問題都是與日常生活知識緊密聯系的。學生開始都不敢相信，但是仔細思考以后發現還真的理論上可行，于是都很興奮。二是木炭、活性炭的吸附性這一教學環節。聯系木炭、活性炭用于日常生活中除臭、除味、呼吸面具中的過濾器等，都與化學知識有關。三是投影“介紹C60、C70、C240、C540”科技前沿的教學環節。學生通過觀察用途，聯想圖片，極大地激發了學生對新事物的好奇心和求知欲，培養了學生的愛國情懷。
6.師生關系的融洽在教學過程中非常重要
課后，老師們評價都比較高：一是學習達到了高效；二是師生關系融洽，自始至終師生都是在輕松、愉快的環境下進行學習，上課時展現了極強的親和力，甚至有老師問我是不是這個班的班主任。真正讓我的教學體現了“親其師，信其道”的理念。
7.不足之處
體現在四點：一是時間把握不是很好。特別是分組實驗和學生討論占用時間較多，放開后沒有及時收回來，導致后面教學時間稍微少了一些；二是課堂反思時沒有強調重、難點；三是有些問題能否放到課后去討論。如“石墨變成金剛石是物理變化還是化學變化？” 能否放在課后作業中，使占用課堂的時間就會大大減少。四是預習不到位的學生、基礎差的學生或課后作業完成不好的學生達不到教學目標。
地理教學案例分析范文5
【關鍵詞】素質教育；新課標；地理學科；案例教學方法；
1.前言
眾所周知，著重“應用型人才”的培養是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。
對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業，這就需要基礎教育上的雙重側重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當的教學方法是高中地理學科教學的重中之重。
2.教學的相關概念和當前現狀
2.1涉及到的相關概念
2.1.1素質教育
素質教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發展學生的綜合素質，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質，來為培養多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。
2.1.2新課標
新課標是指為了實現素質教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協力地努力下制定出來的，代表了我國教育發展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節課的教學目標的實現。
2.1.3案例教學方法
案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。
2.2地理學科教育的現狀
過去在傳統教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經過專業的培養卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質而與地理無緣。
所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質，然而現階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。
一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。
另一方面，學生長期接受傳統的教育理念，不適應素質教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。
3.建議措施
探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發展的新途徑，建立合乎素質教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。
3.1對于政府來說
首先，在政策上，堅持素質教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現與現階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發展案例教學提供資金保證。
3.2對于高中自身來說
3.2.1加強實踐工作
地理學科可以根據新課標對學生能力培養的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合，而能力培養可以貫穿于實踐教學的全過程。
3.2.2加強學校教師隊伍的再教育
教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質水平自然也邁上了一個新的臺階。
3.3對于學生自身來說
學生必須自覺接受素質教育的理念，提高自身的綜合素質，根據高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網絡、圖書館等現有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。
4.結語
綜觀全文所述，發展素質教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經濟體制的不斷完善，以及我國現階段的教育政策戰略性調整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。
雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質教育的發展。
【參考資料】
[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4
[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2
[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區與價值建設取向[J].地理教學.2013，（01）：40
[4]王春禹，常麗.基于新課標背景下高中地理高效教學方法探究[J].教學研討.2012，（12）：243
地理教學案例分析范文6
一、教學門檻設置太高
高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，地理案例教學必須以激發學習興趣、構建地理知識、拓展地理時空、提高思維能力、培養學科素養為目的，對師生的要求較高。就教師而言，如果不是專職成員，同時具備良好的地理素養，進行高中地理案例教學就難以達到預期的教學效果。案例教學中教師務必擺正自己的位置，一方面地理理論要講透徹；另一方面課堂要善于調控。為此教師應具備準確選擇案例、組織課題教學、適時調整案例的高超技巧。就學生而言必須始終扮演一個積極參與的角色，努力做到課前認真準備，仔細閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，善于發現問題，做好發言準備；課堂積極參與，善于分析問題，發表意見，主動進入角色進行思維訓練；課后全面總結收獲，善于從案例教學活動中尋找解決問題的途徑，總結自己的得失及改進方向，爭取不斷超越自我。師生地理素養要達到如此境界談何容易？由此可見中學地理案例教學門檻之高、跨越之難。
二、案例選編相對困難
高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選能說明問題的高中地理案例為材料；一般通過對具體案例從不同角度討論分析、概括歸納出最佳結論。根據地理案例教學真實性、互動性、科學性的原則以及學生知識儲備的基礎，綜合考慮選編出高質量的教學案例是對教師本身地理素質的嚴峻考驗。特別強調案例材料選取的典型性與代表性，學生生活體驗與地域差異，地理課程標準與教材體系風格。廣大教師不應為呈現案例而勉強編寫案例，否則就可能削足適履，影響教學效果。針對不同地理教學目標，從內容來看，可設計文字材料案例、地理圖像案例、圖文混合型案例；從方法來看，可設計講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。同時必須考慮好案例設計、案例展示、案例分析三個重要的教學實踐環節，此外案例內容還應考慮利于教師雙邊活動的展開，激趣引思，誘導學生主動探究“問題”，啟迪思維培養能力，要做到諸多要素的有機結合，編寫出高標準的地理案例往往較為困難。
三、適應范圍有所局限
案例教學不能替代系統的理論學習和講授，適應范圍自然有所局限。并非所有的教學內容都可運用案例教學的方法，必須針對教材的具體內容及學生原有知識儲備而定。實踐證明，地理案例教學最適用于區域地理教學，有利于學生掌握“區域分析”的思維方法、形成“區域要素”的學習能力，使學生學會學習。就高中地理而言，必修3“區域可持續發展”側重理論聯系實際與人地關系的協調發展，案例教學大有用武之地。然而必修1“自然地理”則突出自然地理原理與規律，案例教學不是理想選擇，從某種意義上講，利用傳統教學方法深入淺出、簡明扼要地講授與闡述一般地理理論，其手段更為快捷有效，所謂濫用教學方法、拿來主義、殺雞用牛刀也就是此道理。傳統教學雖然有一定局限性，但至少有兩點不容忽視。其一，連貫性強。這對于某些教學內容來說至關重要，如自然地理部分。其二，一些重要的基本概念學習，傳統教學仍必不可少。案例教學具有實踐性、開放性、時代性的明顯特征，所以它適合于生活中地理素材尤其是地理規律與成因的教學，優勢明顯但也不是完美無缺。切不可夸大其詞、盲目濫用，否則只能適得其反。
四、課堂駕馭潛伏風險
高中地理案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等影響，特別是受高中文理分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來許多困難。案例教學操作主要包括以下動態三步曲：展示案例、提出問題，通過導課質疑引導學生感知材料、自主學習；組織討論、督導交流，通過研討提煉，引導學生合作探究、歸納原理；總結評價、拓展升華，通過反饋再實踐，引導學生演繹應用智能遷移。值得注意的是：案例分析不應局限于案例材料，而要結合地理學科特點，充分挖掘案例材料的深廣度，努力培養學生的思維品質與學習能力；通過案例材料引導學生“舉一反三”、融會貫通，進而實現知識與能力的遷移，否則案例教學的效果就會大打折扣?？梢?，案例教學是一種具有探究性、挑戰性與風險性的教學方式。
此外課堂教學氣氛的營造也十分重要，案例教學的實施應與整體教學環境配合。要使案例教學充分發揮其功能，取得良好效果，不但教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需占用較多的精力和時間。這就需要課時安排兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設施上創造條件。教師必須具備較強的調控能力，指導和點撥學生的討論分析，幫助學生排除案例中枝節部分的干擾，把握案例的重難點，課前充分準備，課堂自由駕馭，課后及時總結與反饋，強化知識傳授與潛能開發。如果學校能夠提供模擬仿真環境，案例教學的效果則更佳。
五、推陳出新需要創造
