前言：中文期刊網精心挑選了創業教育論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創業教育論文范文1
在具體提出構建大學生創業教育體系的方案之前，我們對大學生創業教育的相關情況進行了調查。共隨機發放問卷250份，回收的有效問卷為212份，占全部調查問卷的84.8%。為了綜合了解在校大學生的對基于職業規劃為導向的大學生創業的態度、看法和期望，也為了能使大多數被調查者完整完成問卷，問卷的設計全部采用了選擇題，但是在部分問題上采用了多項選擇，在有效問卷中，大一學生共72人，大二學生共68人，大三學生72人。對于目前市場上熱議的大學生創業，從大學生填寫的問卷情況反應來看，總的來說還是不甚了解且意愿不夠強烈，大三學生選擇沒有創業意愿的占到了70.83%，反映出大學生總體而言對于創業持謹慎和保守的態度，未能形成具有氛圍的創業文化。更重要的是，雖然從以上的反映來看，大學生創業的意愿不高，然而大學生渴望獲得創業職業規劃的意愿確很高。說明這已經為高校開展有效的創業教育提供了一定的文化和心理基礎，而鼓勵和幫助大學生實現創業，以創業帶動就業的政策目標的實現也值得期待。在調查中，我們還發現了現有創業教育中的其他問題，如學生職業規劃認識不清、創業教育體系政策性缺失等等。
二、基于職業規劃的大學生創業教育體系構建
（一）加強職業生涯教育
在市場經濟條件下，各種資源包括人力資源的配置主要是通過市場作用來完成的。由于知識經濟、市場經濟競爭不斷加劇，一個人想在市場上脫穎而出，必須具有競爭性的就業能力。這種能力的形成不僅僅是依賴于學校人才培養計劃和教育教學活動的組織實施，同時也是由學生有意識地進行“優勢積累”和“潛能開發”得到的。這必然要求高校加強對學生職業生涯教育和指導，幫助大學生全面認識自己，認識社會，讓自己與社會需求相適應，不斷提高自身學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯教育使得學生競爭性就業能力不斷增強。
（二）加強創業教育實踐建設校外實踐平臺
充分利用地域中小民營企業眾多，創業、經商氛圍濃郁等特點，在校外建立企業實踐基地，加強學生校外創業實踐的引導，增加學生創業體驗和創業實踐。建設校內實踐平臺。充分利用學?！皩W生工作室、學院創業指導中心、學院創業園”三級聯動的創業實踐平臺，舉辦創業計劃大賽、模擬談判、市場營銷策劃大賽、市場調研等活動，強化校內實踐。通過校內外實踐平臺結合，把培養大學生創業能力納入到專業教學實踐環節，逐步完善具有地方特色的大學生創業教育體系。
（三）構建科學合理的創業教育課程體系
進一步完善人才培養方案，強化通識教育和專業教育的有機結合。無論基礎通識教育平臺還是專業教育階段均要滲透創業教育理念，突出創新精神和創業能力的培養。在基礎平臺，面向全校低年級學生開設《大學生職業生涯規劃》公共必修課，把創業教育作為課程的重要內容，注重創業意識和創業精神的教育；面向有志于創業的學生開設《KAB創業教育基礎》等系列公共選修課程，注重創業知識與技能的培養。在專業平臺上，各學院根據專業特點開設創業教育選修課，每個學生至少選修一門，如在經濟管理專業，設置《創業學》《家族企業人力資源管理》《中小企業創業實務》等課程。今后根據條件進一步增設創業有關的核心課程。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，提高綜合素質和創業技能。
（四）改革創業教育教學內容和方法
逐步探索和完善以依托地域優勢、汲取傳統文華精髓為主要內容的創業教育教學內容體系。把創業教育理念融入到專業教育中，結合專業特點與經濟社會發展需要，在專業教育中更好地開展創業教育。在教學內容上，充分利用地方資源，通過“請進來”的辦法，讓企業家現身說法，增強教學的針對性和感染力。在教學形式上，主要采取體驗式教學，讓學生參與教學，激發學生的學習動力、培養學生創新能力。通過撰寫創業計劃書、創業調查報告或參與創業實踐等多種方式，由創業導師、科學家、專業老師、企業家參與考評，把創業教育實踐考核與專業技能培養有機結合，增強學生社會適應性和競爭力，為大學生畢業后就業創業打下堅實的基礎。
（五）組建承擔創業教育課程教學的教師隊伍
創業教育論文范文2
一、在數學教學中滲透創業教育
數學是科學和技術的基礎，數學教學對當前創業教育意義重大，培養具有實踐能力、縝密的邏輯思維能力、創新素質的人才是數學教學和創業教育教學的共同目的，實施好數學教學，關系到學生邏輯思維能力、團隊協調能力、決策能力、創新能力等綜合素質的提高，關系到創業教育更好地實現。而創業教育是個具有長期性和艱巨性的系統工程，具有穩定性，不可能立竿見影，馬上取得預期的效果。而且還需要將創業教育與其他課程教學進行融合滲透。進行創業教育的廣泛性，使學生無時無刻不在創新的氛圍中熏陶。由于高職學生的文化基礎相對薄弱，特別是數學課，更是使少數學生敬而遠之。不少數學教師對此也是一籌莫展，不知怎么辦，每天抱怨學生素質低。由此可見，數學教師在教學中已經不能憑著一張文憑一勞永逸了。數學教學，應該側重知識的應用，也就是說要以知識的應用能力為主，重點培養學生的邏輯思維能力、解決實際問題的能力。衡量的標準不是學生學會了多少嚴謹的數學理論知識，而是使學生學會怎么應用學到的知識去解決現實中遇到的問題，即學會解決問題的能力，從而為學生畢業后具備自主創業的素質打下基礎，這就需要創業教育要滲透到數學教學中去。那么，怎樣在數學教學中滲透創業教育呢？首先，高職數學教學中要對學生進行創新思維的培養，每周讓學生做數學黑板報，每期的觀點必須是獨創的。數學教學的一大目的就是創新思維的培養。在課堂上盡力找一道有多種解法的題型讓學生做，當然最好找些沒有標準答案的思考題，培養學生的創新思維；找些一道可以有多種變化的題型，通過能把給出的題目演變出更多的題目，培養學生創新能力。多道數學題有一種形式的解法，找出問題的共同性質。
二、課堂引入要精心設計
創業教育論文范文3
創業教育是蘊涵在素質教育中的一種教育理念，是素質教育在21世紀的具體升華。素質教育的目標是促進人的全面發展，具體來講就是引導人樹立正確的價值觀與道德觀，形成較好適應社會與推動社會發展的能力。創業教育是以人的實踐性能力和創新性能力的培養為核心的，可見創業教育是融于素質教育中的一種教育理念。在“面向21世紀教育國際研討會”上，各國專家認為大學生在接受學術教育、職業教育的基礎上，還應當接受創業教育，并將之看成是學生的第三本護照。雖然社會各界越來越重視創業教育，但認識上還存在種種錯位。許多高校教師認為，專業知識的學習是學生的根本任務，創業教育對在校生意義甚微，可有可無。還有部分教師認為，創業教育是屬于就業指導的范疇，不外乎舉辦創業講座、創業計劃比賽等活動。許多學生認為，創業是極少數找不到工作的學生的無奈之舉，對于大多數學生而言沒有必要創業。還有部分學生認為，創業教育應該是對少數極優異的學生開展的教育，多數學生沒有能力創業，沒必要進行創業教育。絕大多數家長認為，創業風險太大，不贊成大學生創業。社會上有些人認為，大學生創業是資源的浪費，是不務正業的表現。針對上述種種錯位認識，高校應積極調整辦學指導思想。高校的創業教育應該少一些功利色彩，多一些求真務實。提倡創業教育是以大學生創業基本素質開發為目標，是關注大學生未來發展的一種教育理念。高校教師應積極轉變觀念，充分認識知識經濟對人才提出的更高要求，及知識經濟賦予教育新的內涵———“對人的投資”。知識經濟的興起引起勞動就業領域的重大變化，傳統崗位已經越來越脫離時展，出現了更多的新型崗位，而新型崗位必須由具有創新意識和創業能力的人才來開拓。創業是一種積極的就業方式，應該把創業作為“擇業”的新途徑。大學生通過創業教育可以學習創辦企業的系統知識，如企業開辦、管理、運作及人力資源管理等相關知識，可以培養團結協作、不畏困難等優良品質，從而為自己今后的發展打下好的基礎。大學生畢業后既可去尋找合適的就業崗位，又能在條件成熟時為了謀求更好發展而自己創業。
二、健全創業教育的課程體系
合理的課程體系是教育能夠實施的有力載體，創業教育課程的設置要突出針對性與可操作性，既要符合創業教育的目標，又要與專業課的內容和特點相結合。高校應進一步整合校內優勢專業學科，依托與創業教育比較密切的學科，來組建創業教育學科，統一規劃與管理創業教育課程。創業教育方面的理論知識、創業方面的理論知識和科技人文方面的知識，是創業教育課程的三大核心內容。創業教育的理論課程包括《創業教育概論》、《創業學》等，這些課程可以使學生對創業教育的國內外現狀有所了解，從而從宏觀上認識創業教育的意義，激發接受創業教育的熱情。同時，在思想、心理等方面做好創業準備。創業的理論知識課程應由《創業法律基礎》、《市場營銷學》、《成功創業個案研究》等構成，這些課程可以使學生掌握創業方面的法律和法規，具備市場分析、資金籌備等與創業相關的操作能力，從而更好地指導創業實踐。科技與人文知識課程主要是指科學技術類課程和人文社科類課程，科技類課程可以幫助學生站到科技前沿，把握市場發展機遇;人文社科類課程可以提高學生素質，為進一步發展奠定道德與素質基礎。高校應積極擴大創業教育課程的覆蓋面。我國雖然有數千所高等院校，但是僅僅只有少數重點大學開設了面向少數學生的創業教育課程。這些課程不屬于必修課，基本屬于選修課，有些甚至屬于非限定選修課。高校應盡快將創業教育課程納入到本科人才培養方案中，通過開設結構合理的必修課與選修課達成教育目標。以一般院校為例，創業教育應是知識傳授、能力培養、素質塑造的一個循序漸進、不斷提升的過程。具體來講，在大二側重激發創業意識，以必修課的形式開設相關課程，使學生能夠初步掌握理論知識，逐步熟悉企業運作的各個環節。大三側重培養創業能力，通過創業專題的開設，使學生掌握團隊建設、企業管理等與創辦企業相關的具體操作環節。大四側重培育企業家品質，針對那些立志創業的學生開設專門的選修課，組織他們開展創業實踐活動，并定期聘請企業界人士進行指導。
三、改革教育模式，增強教育效果
創業教育與傳統的知識型教育有較大差異，應采取積極靈活的教學方式，使學生在開放式的環境中，逐步培養發現問題的敏銳性、分析問題的系統性、解決問題的突破性等方面的能力。目前，創業教育還以傳統的教學模式為主。一門創業教育課程一般是以選修課的形式出現，以課堂上教師的講授為主，受課時的影響，案例討論、角色模擬等環節無法充分展開。尤為重要的是，任課教師受到自身社會地位與人脈資源的限制，沒有足夠的能力與企業達成開展創業實踐活動的合作意向。因此，高校的創業教育還局限在傳統的課堂上，局限在教室與學校內，未能實現理論教學與實踐教學的相互融合。高校要積極改革教學模式，使學生從被動的知識灌輸轉變為主動的知識獲取，由知識型人才的培養轉向創業型人才的培養。筆者認為，創業教育方法至少應該包括以下幾種:典型案例分析，通過貼近學生的各種創業成功與失敗案例的分析與講解，使學生從他人的經歷中獲得啟迪，從而能夠在將來的創業實踐中少走彎路;組織參觀創業企業及和企業家面對面交流的活動，使學生能夠真切體會他人創業過程的不易，從他人的創業精神中受到感染，從而逐步培養起不畏艱難、百折不撓的精神;創業演練，指讓學生對創業過程進行模擬，初步實施自己的一些創業構想，了解操作創業過程中所涉及的系列環節，從而能夠對自己的創業想法和創業能力進行有效檢驗，為日后的創業做好準備。
四、開展創業實踐，提高創業能力
創業實踐是創業教育的重要途徑，高校應充分利用自身在科研、人力資本等方面的優勢，支持學生開展各種形式的創業實踐，以提升學生的創業技能。目前，很多高校建設了多種形式的園區，如大學生科技園等。這些園區一般由學生提供科研成果和創意，學校建立孵化器，提供資金、技術、場地、設備等來支持學生創業。這種方式既實現了理論知識與社會實踐的完美結合，又使學生在市場中得到充分的磨煉。同時，一些院校通過勤工儉學中心等機構開辦了各類模擬公司，如學生快遞服務公司、學生維修公司等，為大學生架起勞務輸出和智力服務的橋梁，讓學生在體驗創業過程的同時開辟了自己的事業。南通大學創辦了電子商務網站“宅樂買”，被學生們譽為“自己的淘寶”?！罢瑯焚I”包括“樂買廚房”、“樂買零食”、“通達鏢局”、“跳蚤市場”等服務門類，還有各類熱點商品推介、促銷活動。如今，“宅樂買”每天有上千次訪問量，月營業收入達3萬元，被《人民網》等多家主流媒體報道后，在社會上產生了較高的關注度。此外，高?？赏ㄟ^大學生科技協會，使學生了解學科前沿，展示最新科研成果，鼓勵學生進行科技創新，提高創業實踐動手能力。要重視產學研合作，通過加強校企合作建立創業實踐基地。高校應利用自身的影響力，通過校友等積極爭取社會資源，邀請企業專家給學生上課，組織教師帶領學生到企業實習，參加企業的研發項目，搭建學生創新、創業的平臺，使創業教育理論與創業實踐有機結合。
五、組建專業化的師資隊伍
教師是創業教育的主要實施者，他們素質的高低決定著創業教育的成敗。與高校其他專業課教師的區別在于，創業教育教師不是單純地進行知識的傳授，而需要在思想深處激發起學生對創業的強烈渴望，引導他們充分調動自己的潛能去進行創業活動。高校主要由負責學生就業工作的指導教師和進行企業管理學科教學的教師來從事創業教育。這兩類教師擁有豐富的理論知識，但大部分人沒有在真正意義上受過專業化的創業教育培訓，導致自身創業意識淡薄，無法有效激發學生的創業意識。由于沒有創業經歷，這些教師對企業的發展過程并不熟悉，無法對企業的運作和操作過程進行深入剖析。雖然大多數高校都聘請了一批企業家(或創業人士)到校擔任客座教師，但由于部分企業家沒有從教經歷，教學效果不理想。結構合理的創業教師隊伍，應包括經濟、工程、投資、企業等各領域內的專家。高校在創業師資方面可以進行以下優化創新:學校將與創業教育相關的教師力量進行整合，組建專職教師隊伍，專門從事創業教育的教育教學、實踐指導等工作;多渠道聘請兼職教師，邀請成功創業者、企業家、職業指導師、創業指導師、技術創新專家、風險投資家到學校擔任客座講師，以優化創業教育師資隊伍結構;加大教師的培養與培訓力度，選拔優秀教師參加系統的SYB、KAB等創業培訓項目。同時，鼓勵教師深入企業，掌握企業運作與發展的第一手資料，從而能夠將創業理論與企業實踐相結合，在理論學習與實踐操作中不斷成長，最終成為創業教育方向的優秀專家。
六、完善創業教育服務體系
創業教育是系統性的工程，要取得突破性的發展，必須與社會各方協同聯動。首先，政府扮演著倡導者和扶植者的角色。各級政府雖然已出臺一些如行政收費減免、特殊項目資助、小額貸款支持等鼓勵大學生創業的政策，但未落實具體責任對象，缺少具體實施方案，導致許多政策難以落實。政府應進一步在行政、工商、稅收等方面為大學生創業制定優惠政策，對諸如戶口、檔案、減免稅、咨詢服務等實際問題給予更多關注。融資難是大學生創業過程中遇到的最大挑戰，政府應加強與金融機構的協調，幫助大學生爭取風險投資、銀行貸款等，從而幫助解決資金瓶頸。其次，企業應扮演合作者與贊助者的角色。近幾年，一些企業大力支持開展大學生創業教育，先后成為大學生創業實訓單位，但在操作層面還有許多問題未能解決，導致實訓基地不多，數量上遠遠不能滿足實際需要。企業與高?？梢栽趦瀯莼パa、資源共享的基礎上開展深入合作。企業與高校進行產學研合作，既可以提高學生的科研能力，使學生的科技成果盡快轉化，也可以促進企業的技術革新，進一步推動企業生產力的提高。企業是大學生創業教育的實踐基地，企業可以在高校設立創業基金或獎學金，用于幫助大學生開展研發或創業，使學生在真實的創業環境中提高創業能力。此外，應優化有利于創業的輿論環境，充分利用各種新媒體、廣播、報紙、電視、展板等宣傳方式，使社會各界充分認識創業的重要意義;積極樹立創業典型，通過明星效應感染大學生，激勵他們投入到創業活動中來。
七、結語
創業教育論文范文4
關鍵詞高職院校創業教育模式
21世紀是我國多種經濟成分快速發展的時期。經濟的騰飛、科技的發展為青年學生自謀職業出路、走開拓創業之路提供了可能。但是，人們的觀念并沒有跟上形勢的發展，很多學生并不具備創業的中國
1創業教育的內涵
創業教育（Enterpriseeducation），是指培養具有開創性的個人，這種人具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。創業教育的實質就在于要讓受教育者成長為創業者，使他們“愿創”、“敢創”、“會創”，通過樹立創業意識，培養創業品質和學習創業知識，形成創業能力。在實施教育的過程中，必須結合專業知識及技能的學習，滲透創業意識，使學生掌握選擇、建立、管理企業的知識，使畢業生在社會主義市場經濟大潮中，闖出一條屬于自己的路。
創業意識是創業者成功的心理活動能動性的集中體現，是內在的強烈需要和強大驅動力，主要包括正確的人生價值觀和健康的心理品質。李嵐清同志曾在全國教育工作會議上指出了職業學校教育要充分結合職業的特點，提高學生的實際操作能力，培養自主創業的意識。創業意識的培養不僅僅限于自我創業意識的培養，更要培養創業的社會意識，所以在教育過程中，要使學生學會將自己的需要、興趣、理想同社會的需要結合在一起，要把創業意識教育與人生價值觀教育、健康的心理品質教育有機地結合在一起。
（1）人生價值觀的教育。一個人對人生的前途充滿希望，抱有積極樂觀的態度，那么，他的人生也必然洋溢著進取向上的旋律。長期以來，在應試教育氛圍的籠罩下，不少學生把人生成功的目標定為收入高、工作清閑，最好能進機關工作確保旱澇保收，更談不上有什么創業意識和創業信心。這些思想的存在與跨世紀人才成長的客觀要求是背道而馳的，因此，正確的人生價值觀教育非常有必要，是創業意識教育的基礎。
（2）健康的心理品質。健康的心理品質是創業成功的重要條件。現實世界是一個充滿競爭的世界，一個人能否創業成功，很大程度上取決于創業者是否具備健康的心理品質?，F在的學生大部分是獨生子女，長期享受長輩的寵愛，習慣于在長輩的安排下生活，以自我為中心，自私自利、唯我獨尊，自立自強精神不足，對競爭、創業沒有足夠的準備或缺乏堅強的意志，甚至對競爭、創業有恐懼感。因此，要以自強、自立、自信、自主的精神教育學生，使他們真正懂得想創業必須能承受委屈和壓力，使他們學會克服不良心理品質和人格缺陷，逐步養成創業所需的堅韌自信、誠實守信、勝不驕敗不餒的健康心理品質。
（3）創業能力的培養。創業能力是創業教育的中心環節，也是創業成功的重要因素。創業能力主要包括專業能力、獨立能力和社會能力。其中，專業能力包括專業知識和職業技能；獨立能力包括獨立生存、獨立學習、獨立思維判斷的能力；社會能力包括社會交往、公關、組織、管理和競爭能力。學生具備了上述三種能力，才能敏銳地捕捉機會，果斷地進行實踐，才能有效地施展才干或進行創業。
2將創業教育滲透到學校教育的各個方面
2.1將創業教育滲透到課堂教學中
在各學科中滲透創業教育，就是在各學科教學中，傳授好各學科知識的同時，積極進行創新意識、創業精神、創造能力的培養。在高職院校，應該把創業教育融入到職業技術教育的教學體系中，形成從培養目標、人才素質結構、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等方面一體化的新體系，使創業素質同步養成，以培養出既能就業又能創業，既有專業特長，又有經營管理能力的復合型人才。
在大多數的學科中，主要采用滲透教育的方式。利用各學科不同的知識結構，以及各學科反映出來的人生高尚的思想情操，來培養學生的創業意識；利用各種學科的特點及其反映世界的不同角度，來培養學生創業的知識；利用各學科不同的作業訓練內容、實習課程及不同的教法方法指導培養學生的創業能力。
2.2指導學生進行創業案例分析和模擬創業
進行創業教育要堅持理論聯系實際、邊學邊用的原則。案例教學法是哈佛大學MBA課程的主要教學方法。在對學生進行創業教育的時候，亦可采用典型的、有特色的創業案例教學，引導學生積極思考，分組討論，主動參與到案例分析和案例討論中去，學習創業的經驗和方法。另外，教師在指導學生分析創業案例后，可根據學生的專業特點和個人實際，讓學生當一回“小老板”，讓每個學生做創業方案設計。指導學生從選擇何種企業、企業的選址、企業的名稱、企業的形象設計、企業的融資和理財、員工的聘任等方面，全方位考慮如何運作自己的企業。教學中可通過討論、答辯等形式進行師生交流，促進學生積極思考，訓練學生的專業能力、獨立能力和社會能力。教師要鼓勵和肯定學生的創意，站在更高的層次上去分析、總結、點評學生的設計方案，使學生由感性認識上升到理性認識，使學生對選擇創業項目和正確的創業程序、創業方法有一定的了解。.3邀請創業有成的畢業生回母校進行現身說教
很多學生對創業缺乏信心和勇氣，甚至對創業存在恐懼感，因此，讓學生身邊熟悉的人來進行現身說教是行之有效的一種方式，而創業有成的師兄師姐是最好的榜樣。讓他們用自身艱苦創業的經歷和業績教育廣大學生，開啟學生的思路，讓學生樹立創業理想，學習創業方法，激發內在潛能，使創業不再高不可攀、讓人生畏，使他們感受到創業成功者就在他們的身邊。
2.4開展創業指導，使學生了解創業的途徑
由于學生對市場經濟的實踐比較陌生，讓學生了解創業常識，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，開展創業指導，如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業人士來校講解“如何申請營業執照”、“如何納稅”、“如何申請貸款”等企業經營管理知識，進一步讓學生了解創業的途徑。
3創造機會，在實踐中強化學生的創業意識和創業能力
3.1把實習作為培養學生創業意識和創業能力的第一實踐基地
實習是職業教育的重要組成部分，也是創業教育深化的重要階段。實習是了解專業或行業相關知識的大好機會，為學生提供了檢驗自己知識和能力的場所和展示知識才能的舞臺，使學生提高了職業技術水平，了解了本行業特點、機構設置和運作方法，拓寬了行業知識。實習帶隊教師要抓住實習這個大好時機，善于鼓勵學生“尋找機會，別錯過機會，讓才能充分展示出來”，使學生萌生創業意識，涌動創業激情，確立創業目標。
同時，實習又為學生走好創業之路、作好個人素質的準備提供了機會。在實習中，通過勞動實踐，培養學生實事求是的工作作風、吃苦耐勞的精神，讓學生體會創業的艱辛，教育學生腳踏實地，一步一個腳印地去創業，也可以讓學生吸取經驗教訓，掌握一些創業技巧，以使自己今后創業少走彎路。
3.2營造校園創業環境，使學校的各種活動成為創業教育的有效載體
校園文化是學生成長和發展的直接環境，對學生素質形成起著潛移默化的作用，學校要引導各類社團組織注意圍繞創業教育這一主題來開展活動，如市場營銷活動、科技作品競賽、自我形象設計活動、創業設計大賽等，積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍。通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野、增長見聞、豐富體驗，激發學生的創業熱情，幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合社團刊物、校園電臺和電視臺，加強對創業的宣傳，尤其是對本校畢業生創業歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創業精神，在全校形成良好的創業教育氛圍。
3.3創造機會，讓學生體驗創業的苦與樂
學校可以爭取社會各部門的支持，利用暑假或寒假組織學生嘗試“當老板”。比如，香港多個機構合辦了“學校創意營運體驗計劃”，選出15隊來自不同學校的學生，讓他們接受有關創業及營業技巧培訓后，于7～8月中旬期間，連續4～6個周末在維多利亞公園擺放攤位，售賣自制產品及年輕人用品，一嘗創業的滋味。該計劃還安排了來自商界和其他界別的導師，在過程中為學生提供意見，加深學生對工作實踐的了解和認識，并提高營運技能。通過這樣的實習創業機會，可以讓學生體驗創業的苦與樂，可以使更多的學生脫穎而出，加入到創業者的行列。各個高職院校也可效仿此種途徑，組織學生進行豐富多彩的創業體驗。
4進行創業教育應解決的問題
4.1樹立現代教育觀念
要提高對創業教育的認識，必須樹立現代教育觀念。傳統教育觀認為，教育主要是傳道、授業、解惑；而現代教育觀則認為，教育在完成上述任務的同時，還要實現創新，不僅要對原有知識進行創新，更要培養一批適應知識經濟的高素質創新創造型人才，同時，還要培養學生堅強的性格。正如哈佛教育家認為，“培養人才最重要的不是灌輸知識，而是培養堅強的性格，這比什么都重要”。
4.2急需建設與創業教育相匹配的高素質的師資隊伍
教師是學校開展創業教育能否取得成效的關鍵，因此，必須先讓教師掌握創業教育的理念，激發教師主動地改革教學方法，積極探討實施創業教育的有效途徑。教師不但要教給學生創業的各種基本知識、基本技能，更重要的是要通過互動式的教學，從思想深處激發學生的創業欲望，從而調動學生的潛能，去從事創新和創業活動。
4.3創業教育應該與職業教育同軌實施
創業教育論文范文5
近幾年，在教育部的積極推動之下，各地教育行政主管部門、高校和大學學者都在極力倡導、研究和推動創業和創業教育。就當前的創業教育實施現狀來說，我國高校創業教育無論是在社會、高校和學生主體層面，對開展創業教育的必要性和重要性還沒有形成相對理性的認知。各高校開展創業教育活動的目的，大多是為增加高校畢業生的就業機會，實現就業率的提升。而大學生對創業活動的認知，大多停留在追求財富和利潤的功利性層面，未能上升到以社會責任為己任來開創事業的理性和價值論層面。另外，目前開展創業教育的高校中所進行的眾多典型創業教育和創業實踐教育手段如：開辦創業園、科技園、創業孵化基地等；指導學生從事商業活動，技術成果轉讓和創業實踐等，并非能在所有大學生中進行普及的創業教育方式。事實上，在這種功利性的創業教育理念所指導之下的創業教育方式形式，使得大多數的學生都處在創業和創業教育的圍墻之外。有學者認為，“這種認識和實踐，把創造和創新平庸化為單純的技巧和操作，忽略了創新能力和創業能力的深層基礎。這種完全屬于操作層面的創業教育會把中國高等教育引入歧途，并最終導致民族創造力和創新能力的枯竭”。創業教育應當是培養人的創新性和創造性能力的活動。這種能力需要通過專業知識教育和人文精神的熏陶才能得以形成，它不是一種簡單的技能訓練。因此我國高校的創業教育不能僅僅停留在傳授創業知識技能層面上，它需要對高校創業教育的正確理念進行梳理，注重創業精神和創業意識的培育。
二、貧乏的創業教育資源
1．創業師資力量的匱乏開展任何教育活動的首要要素是教師隊伍。如前文所述，我國當前還未形成完成完整的創業教育學科體系和專業體系，不可避免的導致當前創業師資的匱乏。當前創業教育開展較好的省份的創業教育師資一般由專職師資、兼職師資組成。而專職師資所占比例又極為微小。所謂的兼職師資，一般由創業成功者、企業主管、高校學生處或招生就業處負責教師、一線輔導員構成。因而目前為止還鮮有接受系統教育的專業化創業教育師資。盡管部分高校開辦了短期的創業師資培訓班，但是囿于其本身的短暫性和盈利性，經過培養的師資很難達到進行創業教育活動的知性要求。
2．創業基金的短缺所謂的創業基金，也被稱為風險基金和天使基金。是指在創業經濟活動中按照共同投資、共擔風險和共同收益原則，集中起來交給投資專業團隊運行和管理，用來投資新興企業，根據這些企業的成長獲取投資收益的一種特殊基金。大學生初出茅廬，缺乏經驗，導致他們的創業風險要遠遠高于其他的創業主體。從大學生主體來說，他們所開展的創業教育主觀上屬于一種“感性沖動”。高校所開展的創業計劃大賽、創業設計大賽等，也只是旨在營造一種創業氛圍，校方只是在為上一級的創業計劃大賽選拔“種子團隊”、“種子選手”，以為學校在高平臺上爭得榮譽。一般而言，多數高校在選拔出這些“種子”之后便鮮有關注他們的團隊是否蛻變為企業。近年來，高校對創業教育的熱情大增，不少高校對大學生創業項目表示了很高的熱情。不少地方政府和高校相繼出臺了資助大學生創業的相關政策，這種現象令人鼓舞。但是，面對全國數目龐大的創業大學生來說，依然難改“僧多粥少”的境況，能否更好地推動“種子團隊”成長為企業，是橫亙在國家社會和高校面前的一道難關。
創業教育論文范文6
我校目前的“光電類”專業包括“應用物理學”、“電子信息科學與技術”、“光電信息科學與工程”三個本科專業，電子類師資特別是具有實踐能力的光電信息類師資嚴重缺乏，限制了“雙創型”教育的發展。師資整體水平不高，不能有效開展“雙創型”教育。目前我校的光電專業“雙創型”教育教師，多數不具備創業或投資的經歷，不熟悉企業的經營管理，缺乏實踐經驗或體驗，在教學中很難做到理論聯系實際，只能照本宣科，紙上談兵，這不利于光電學生創業素質的培養。而在專業課程教學中，并未貫穿創新精神的培養，師資水平嚴重影響了“雙創型”教育的質量。
2光電類專業“雙創型”教育的實踐平臺缺乏
“雙創型”教育是實踐性和綜合性強的教育活動。如果僅僅將“雙創型”教育停留在課堂，“雙創型”教育的實效性就不能得到很好地體現。目前我校由于缺乏必要的資金、場所等，不能為光電類專業學生“雙創型”教育創業提供一個良好的平臺。
3光電類專業“雙創型”教育的對策
培養光電類專業高素質“雙創型”人才為目標，扭轉陳舊的人才培養觀念，明確確立光電專業“雙創型”人才培養的模式和機制，同時加強“雙創型”師資隊伍建設和實踐平臺建設，并在此基礎上實現光電類專業高素質“雙創型”人才培養的可持續發展。
3.1切實端正對“雙創型”教育重要性的認識
我國的“雙創型”教育是因日益增大的大學生就業壓力而生?！半p創型”教育要切實變成高校師生員工的共同行動。做到管、教、學三方的認識真正到位。不僅重視培養學生學科基礎知識，而且要重視培養學生的實踐能力。近年來，重慶理工大學一直秉承“以創新促創業，以創業帶就業”的培養理念。真正從管、教、學三方面重視對大學生創新和創業的教育，培養學生可以成為未來的創業者和引領者。
3.2確立光電類專業“雙創型”人才培養模式
近年來，積極進行了光電類專業“雙創型”人才，設立了四個實踐周，其目的在于加強實踐創新教學，加強對學生創新創業能力的培養。在人才培養方案中，做到光電專業教育與創新創業教育的廣泛結合。培養光電學生在專業學習中發現創新創業的能力。
3.3加強對光電類專業“雙創型”教育的目標導向
雙創型教育是傳統教育的新階段和新發展，除了在光電專業知識和技能的講授中更加側重隱性知識的傳播，對受教育者的創新意識和素質的培養更加關注。其核心是愛崗敬業、樂業創業、開創新企業與創造新崗位。同時要真正將“雙創型”教育納入專業教師教學工作業績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇進行掛鉤。特別是要加強以光電學生學會學習與發展作為光電類專業“雙創型”教育的目標導向。
3.4加強引進和培育“光電類”專業“雙創型”師資的培養
目前,我?！肮怆婎悺睂I教師知識逐步更新、學歷層次整體提升，但是如何打造一支真正具有創業和投資經歷，熟悉企業經營管理等的老師太少。因此，引進和培育一批做過真正意義上的“雙創型”實踐經驗教師。他們經歷過實際工作的鍛煉,直接參與過產品的研發和改進,其在創新創業教育方面有好的心得體會,自然能適應創新創業教育工作，從而有效開展“雙創型”教育工作。
3.5完善光電類專業“雙創型”教育實踐平臺
開設光電設計大賽、重慶市物理創新競賽、創業大賽、職業規劃和模擬創業公司等項目，為大學生創業提供了創新創業實踐的機會。同時，學院提供“光電創業培訓”，根據學生特點，每年選擇了部分學生進專家實驗室，提供設備與項目經費，進行創新創業訓練與培訓。成立大學生就業創業指導站，提供指導，解決學生遇到的困難與問題。并與重慶煌能科技有限公司、重慶珠江光電科技有限公司、重慶平偉光電科技有限公司等，簽定學生實踐基地協議，進行學生的實踐能力與就業能力訓練等，提高學生的創新創業能力。
4結語
