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高中語文學期教學總結范文1
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 問題 改善對策
對于語文科目來講，其是高中教學的重要內容，也是高考的必考課程。在以往的高中語文課堂教學期間，存在很多不足，降低了學生們的學習積極性，禁錮了學生們的思想，教學質量及效率較差。隨著社會的不斷發展，對人才的需求標準也越來越高，作為高中語文老師，就需要及時找尋教學過程中存在的不足，并予以改正，進而幫助學生更好的適應社會發展。以下簡要針對高中語文課程教學的相關內容進行探討，僅供參考。
一、現今高中語文教學期間存在的不足
（一）教學內容較為乏味
由于受到以往教學模式的禁錮，大多數高中語文老師在進行課程講解期間，都將教材作為主要并且唯一的資源，照本宣科，而學生唯有機械性地背誦課本內的知識點才能夠獲取好成績，讓很多學生產生了學習語文就是學習教材內容的錯誤思想。造成這種情況的主要原因在于教學體制的作用，受到應試教學觀念的影響，教師過于重視提高學生們的成績，而忽視了培養學生們學習語文的技能，從而為素質教育的落實造成困難。
（二）教學氛圍過于沉悶
在以往的語文課程教學期間，教師占有絕對的主動權，學生只可以被動地接受教師的思想，不可以產生自身意識，從而使教學氛圍過于沉悶，學生無法主動參與教學活動，影響教學質量。很多老師無法接受學生們較為新奇的觀念，特別是當學生提出一些錯誤的自身看法后，教師就急于否定，苛責學生，從而使學生對語文學習產生恐懼，嚴重的甚至形成厭惡心理，從而影響學生的后續成長與發展。
（三）教師自身水平較低
現今，部分教職人員的專業技能相對較弱，自身素養較差，無法深入挖掘教材內容，當學生產生一些錯誤的觀念及思想后，不能正確進行引導。作為高中語文老師，應主動增強自身的專業技能及綜合素養，堅持學習，并關注學生的思想動態，給予學生正確、積極的引導，幫助學生建立正確的人生觀及價值觀，進而為學生以后發展夯實基礎。
二、提高高中語文教學質量的措施
（一）轉變教學觀念
面對現今教學改革進程逐步深入的局面，對于高中語文老師來講應及時轉變自身教學思想，不斷進取，勇于嘗試，大膽創新，應用最先進的教學模式進行課程講解?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑浩湟?，教師需要正確認知并肯定學生們的主體地位，給予學生足夠的尊重，并為學生留存充足的思考與想象空間，引導學生主動進行課程學習，從而使學生產生語文學習的積極性；其二，教師在教學過程中應幫助學生明確教學目標，發揮學生的主觀能動性，同學生一起進行創新，進而培養學生們的綜合素養。
（二）創建輕松、平等的教學氛圍，調動學生的學習熱情
對于語文科目來講，其是一門較為感性的課程。在進行課程教學期間，教師應為學生創建輕松、平等的教學氛圍，在課程教學中融入自身情感，進而引導學生參與教學活動。當學生產生一些較為新奇的想法時，教師應認真聆聽，肯定學生的發散性思維，然后同學生一起針對該想法進行探討，得出結論。這樣不但能夠加深學生們的記憶，同時還可以縮短師生間的距離。
1. 利用多媒體激發學生們的學習積極性
常言道：興趣是孩子們最好的老師，教師在進行語文課程教學，應激發學生們的學習興趣，從而提高教學質量。伴隨著現今科學技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分關鍵的作用。高中語文老師在講解課程期間，可以利用多媒體技術中色彩艷麗的圖片、優美動聽的音樂及生動靈活的動畫吸引學生的目光，為學生創建輕松的氛圍。例如：教師在講解《雨巷》課程時，可以先為學生播放一段優美的音樂，然后伴隨著音樂進行課文朗讀，帶領學生們融入課文意境，進而幫助學生更加深入地掌握課文內容。
2. 利用角色表演法激發學生們的學習積極性
教師在進行課程教學期間，可以對課文內容進行小幅度的改變，然后帶領學生進行角色表演，進而更加清晰的體會文章中人物的思想感情。例如：教師在講解《項鏈》課程時，就可以組織學生將課文內容改變成小型的舞臺劇，讓學生進行表演，不僅幫助學生提高了語文能力，同時還為學生提供了展示自我的舞臺，促使學生全面發展。
（三）增強教職人員自身的綜合素養
作為高中語文老師，其自身的專業技能及綜合素養同教學質量之間存在密切的關聯。所以，教師應通過不斷的學習增強自身能力，給予學生正確引導。教師應保證自身的思想始終處于教學的前沿，采用最科學、先進、高效的教學模式提高學生們的語文水平。同時，學校也需要予以配合，定期組織相應培訓，規范教職人員的行為，為學生們做好榜樣作用。
總而言之，伴隨著新課程改革進程的逐步深入，作為高中語文老師，想要提高語文課堂教學質量及教學效率，就需要及時轉變自身觀念，為學生創建平等、輕松的氛圍，利用多種教學方法激發學生們的學習積極性，讓學生喜愛語文學習，愿意主動進行語文學習，從而幫助學生為以后的學習及發展奠定扎實基礎。
【參考文獻】
高中語文學期教學總結范文2
初高中語文教學課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關鍵時期不僅是奠定學生高中語文學習基礎的時段，還是培養學生良好的學習習慣和態度的時期。學生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學習的興趣，提高學習語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發揮出水平來。
二、初高中語文課程存在的差異
1.教育目標的差異
我們判斷學生學習是否達標的一個重要指標就是看是否完成了教學目標，這也是我們教學時的依據。初高中語文課堂教育目標的差異非常明顯，如在現代文閱讀方面，初中語文要求學生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應用和探究”能力。再如文言文教學目標方面，對高中學生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現代觀念審視作品的思想內容和評價作者的觀點態度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學目標難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養學生的綜合運用能力和與現實結合的能力，這種能力的培養是需要時間和實踐的，這就體現了高中語文學習的難度。
2.教學理念的差異
我們知道，初中語文是學生語文素養的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學生的語文素養得到進一步提高，要求學生有較強的語文應用能力和審美能力。
3.語法教學的差異
新課標要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標對學生有新的語法要求，比如學生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。
4.對學生學習能力要求的差異
初中語文更多地還是傾向于基礎知識的教學，中考的語文試題也大多數是由背誦和基礎知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學的要求是培養學生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學生對語文有一個綜合的運用能力。
三、初高中語文課程教學銜接策略
1.前引后連，自然過渡
學生剛剛進入高中，學習環境改變了，很多學生不適應，這個時候就需要教師的引導。教師一定要在這個關鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學方法做出調整，引導學生不斷適應高中學習生活。在課堂教學中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學，讓學生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學習《祝?！返臅r候，可以提前讓學生復習一下初中學過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復習，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學生感到生硬，可以培養學生對新學作品的興趣。
2.創設情境，優化教學
從初中升入高中，教師更應該為學生營造一種學習語文的環境，利用身邊可以利用的資源，優化課堂教學。比如利用多媒體設備引入課堂教學，在講授《沁園春•長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春•雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風格，給學生營造出一個優化的教學環境。這樣學生既可以對舊知識進行復習，也可以很快地接受新知識。
3.注重實踐，培養能力
俗話說:“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學生，而應該改變教學思想，把學生變為學習的主體。在學生有了一定的學習基礎之后，教師應注重培養學生的良好的學習習慣和自學能力以及語文學科的綜合運用能力。通俗點說，高中學習更多地應該培養學生多聽、多讀、多寫、多說的能力。
4.合作學習，促進銜接
學無定法，傳統的語文課堂教學是一支筆，一本書，教師在講臺上一講一節課，而學生聽懂了多少，我們都無從知道。今天的高中語文教學要求教師調整教學方法，變傳統的課堂教學為現代的課堂教學，把教師的單面授課改為合作教學，充分利用課堂教學時間，把學生變為課堂的主體，教師只是起引導作用?？梢詫W習程度不同的學生分為不同的組，對每個組提出不同的要求，讓成績好的學生每周為大家介紹一下學習方法，然后互相討論，取長補短，讓每個學生都從合作學習中獲得新知，提高能力。
四、總結
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關鍵詞：高一學生 語文教學 問題 策略
隨著一年一度中考的來臨，學生升入高中將進入學習的新階段，升學意味著學習內容、學習方法的全面變革，學生心理需要一定的調試。 舊的學習方法加上科目的增加讓讓學生無法應對新課程，會出現偏科、學習時間與成績不成正比等現象，特別是語文學科的學習更是表現突出。此時有些學生開始抱怨高中語文太難學，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結合教學實踐從教師的角度就如何引導學生學習談些個人看法。
一、高一語文教學面臨的問題及成因
1.初中升入高中后語文教學面臨的問題
初中升入高中的學生，面對著教育環境、教學內容、教學方法的變化，使得不少同學出現了心理、情緒、行為及人際關系上的不適應，存在著明顯的“過渡期”學生之所以覺得高中語文難學，實際上是對由初中向高中轉換后的學習不適應。
1.1對教材的適應性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時長，課堂上有充分的時間朗讀，再加上有老師精細的講解分析，以至于學生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長，并且課時相對減少，學生對課文的熟悉程度差，再加上學生對復習時間的掌握分寸不到位，幾篇課文學過以后就把學生對學習“底線”搞亂了。二是高中階段所學科目的增加意味著精力的分散，如果學習方法不對，勢必有的科目無暇顧及，再加上學習興趣的減弱。勢必在語文學科上的弱勢會逐漸凸顯出來，偏科便由此形成。
1.2學生的學習方法欠佳。一是自學能力在初中階段，語文考試內容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對學生來講只要跟著教師的指揮棒走就沒錯。高中階段就不一樣了，要求學生必須走出教材來學教材，這就需要學生進行自學。二是很多成績原本優秀的學生在跨階段升學后都無一例外地遭遇了“滑鐵盧”，第一次的月考、期中考讓他們大受打擊，無法應對新課程
1.3學生有困惑畏難情緒。因為經過緊張的中考以后學生如愿以償的考進高中，從心里上來講可以松口氣了。但對高中語文來說不像數理化那樣每日有筆頭作業，其他作業一多讓學生就將語文放至一邊去做其他學科的作業了，時間一長，自然就感到語文“難學”了。
2.初中升入高中后語文教學面臨問題的成因
2.1沿襲初中語文的學習。一是初中學生升入高中后，往往出現“課前不預習、課后不復習、上課管聽不到位下課很慌忙”的現象，這是因為學生繼續沿用初中的語文的學習方法，更注重答題，學習的重點可能更在于應試。二是高一學生要學習九門學科，時間緊，壓力大，再加上有的學校強調語數外（其實只重視數學和英語），有的科目布置大量的作業，學生學習語文的時間得不到保證，甚至直接被擠掉。語文作業、課外閱讀等只能在課內完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時需要技巧”的學習無法運用，致使表現為學習方法單一，缺乏良好的學習習慣。
2.2學生的個性、學識問題。高一學生語文基礎參差不齊，很多同學語文基礎不扎實，連最基本的語法知識都不懂，理解能力普遍較低。上課時不能集中注意力聽課，不能很好地理解老師提出的問題，少數學生甚至還不具備基本的聽說讀寫能力。這部分學生在學習語文時自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學。
二、高一語文教學的策略
1.創新教學消除學生困惑畏懼心理。教育專家胡波說：“新生們普遍覺得功課量特別大。此時需要注意的是提高學習效率。”解決這一問題，教師要指導學生抓緊課前預習和課后復習，但作為教師，則應該在教法上多下些功夫。篇幅較長的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細無遺的講法。教師要對教材有全面把握和整體認識后，準確確立教學要點，最好一課時完成一兩個教學目的，爭取每一節課都給學生留下深記得的印象。這樣講授的結果，能使學生把厚書讀成薄書，把長課文變成短課文，對每一節課的重點都有一個深記得的印象，對每一節課的學習都感到有一個實實在在的收獲，從而增強信心，不斷擺脫誤所謂“高中語文難學”的思想陰影。
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就在這時，我在學校的一次培訓中接觸到“行動研究”，我感覺它離我很遠，我只是一名普通的一線教師，覺得做語文老師已經不容易，再搞“理論研究”太難。 而2007年開始，學校計劃推動語文教學改革，提高學生的文學素養，讓我做一個計劃，其間遇到很多困難。張彤校長指導我用“行動研究”，我邊學習邊使用，這一個計劃在張彤校長的指導下修改了5次得以實行，成文兩萬多字。后來學校又給了我進一步深入學習的機會，并引導我將計劃分解為多個小課題，進行更有深度更有針對性的研究，并在全校教師小課題培訓中，給我機會主講。
這個過程中，我漸漸發現很多教學困惑，很多日常工作遇到的問題都可以用“小課題研究”的方法來分析解決，它還真幫我度過了職場的“七年之癢”。我的學生不論普班還是實驗班，都很喜歡上語文課，并且高考成績也很喜人。現在，我校每學期都會進行此類的培訓和總結，有請專家名師培訓，有校內老師介紹自己的研究經驗。我只是其中起步較早的一位，沒有動人的故事，只是通過自己對小課題研究的具體看法和做法來和大家交流思想。
我在教了三屆學生之后，總結發現：語文原本是一門可以讓人非常喜歡的學科，可現在的高中生，很少有對語文課說“喜歡”的，我校高一學生也是如此。與此同時，學生的文學素養也有待提高。那么，怎樣才能使我校高一新生不討厭語文課，喜歡語文，這是擺在我校語文教師面前的嚴峻的問題，這個問題不解決，我們的語文教學也許永遠只能是事倍功半。
這個課題的發現，就是從“教育教學的問題及困惑”中來的。
發現了問題，有了困惑，如何確定研究課題呢？確定課題，也就是找能解決問題的突破口，解決問題的總方法。課題確定本著“研究范圍局部化、研究內容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化”的原則。
于是，我的研究課題《用“現當代詩歌”激發高一新生的語文學習興趣》是這樣形成的：
針對我校高一學生對語文學習興趣缺乏的現象，首先分析問題產生的原因，主要是“大小環境因素的影響”。大環境因素，主要是受多元化文化的影響和受應試教育體制的影響。小環境因素，主要是語文教師的影響和其他學科的影響。接下來思考“在這樣的背景下，怎樣才能使我校高一新生不討厭語文課，喜歡語文，提高學習興趣”。于是，在開學之際，采用問卷調查與口頭交流的相結合的形式，做了一項“高中新生對語文學習興趣”的調查，并對高一必修一的教材進行了分析，認為可以嘗試利用“現當代詩歌”單元在高一年級的教學，來引領學生通過詩性閱讀、整體感悟，讓學生喜歡詩歌，喜歡語文。
朱光潛先生說得好：“詩是培養趣味的最好媒介?！爆F當代詩歌在“必修教材”中被安排在必修一第一單元。我知道高中語文教學中現當代詩歌教學始終處于尷尬的境地。據我所知，必修一第一單元“現代詩歌”，有的教師只講4課時，就急于講第二單元“文言文”，而學生對文言文的興趣索然，由此，很大一部分同學僅僅在高中學了不到一個月的語文，就對語文失去了興趣。那么，現當代詩歌在“激發學生學習興趣”方面到底有怎樣的優勢呢？我想到了現當代詩歌的“激趣”優勢，即它更易設興趣情境，更易激發學生的朗誦興趣，更易學習技巧并激發創作興趣，更易感受意象，為古典詩歌打基礎，更易讓語文教學美起來。
經過思考，我確定這一課題，也就是堅定嘗試用這一方法解決我所發現的問題，看對學生的學習興趣的提高有無作用。
我發現如何提高高一新生的語文學習興趣，很多老師都在探索，但如何發揮現當代詩歌的作用還很少有人思考。而現當代詩歌在高中階段如何教學更有效，在當前的高中語文教育教學研究中，也還未被重視。
在查閱中我也極力尋找可借鑒的經驗，但無論是在網絡上還是在書刊中，對此課題探討和研究都非常少，查找到的（PPT）大都是對現當代詩歌的教學研究，而未涉及“現當代詩歌”與高一學生的語文學習興趣的關系，更沒有提及具體可行的教學方法或策略。
我的創新之處在于，在研究現當代詩歌的課堂教學的同時，開發利用教材，并制定計劃策略，在講授的同時，更好地用現當代詩歌激發高一新生的語文學習興趣，讓學生在詩歌的海洋中體會語言之美，享受學習語文的自然與快樂。
課題確定后，就該進入下一環節——制定計劃，實施研究。我首先確定了研究時間為每屆高一的上學期，第一批研究對象為本屆高一我所教班級的學生，研究目標為用“現當代詩歌”提高學生的語文學習興趣。了解當下這個領域的研究現狀后，在現有研究背景下，初步擬定自己的研究過程。我確定的研究過程主要是三個方面，即課堂教學，拓展閱讀，活動設計，“如何用教材激趣—課堂教學策略，如何用拓展激趣—拓展閱讀策略，如何用教學活動激趣—教學活動策略”。
有了比較完備的計劃后，便開始在教學實踐中推進研究。首先，在課堂教學中，即如何用教材激發興趣。本項策略下，我設計了多項具體的教學環節和操作辦法，有“三分詩，七分讀”的朗誦策略，“析意象，抓根本”“品意境，悟感情”“知人論世，升華融情”的三種解讀方法。
高中語文學期教學總結范文5
關鍵詞：自主 合作 培養
本文謀求在新一輪課程改革的背景下，以現代自主學習的理論作指導，汲取語文教育專家的豐富經驗，貼近高中語文教學實際，為全面提高學生的語文素養，探尋一條科學化的高中語文自主學習之路。
一、自主學習的提出及含義
《普通高中語文課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學生發展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發展的最基本的理念——以人為本。在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式，轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來。這種“自主學習”可概括為建立在學生動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
因此，“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我評價、自我調控的學習活動完成具體學習目標的教學模式”。
二、高中語文自主學習方法的指導
“高中語文自主學習就是高中學生在語文總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要主動地確定學習目標，自覺地運用學習策略，自主地完成學習任務并進行合理評價的學習活動”。自主學習方法包括自主學習的態度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學習指導包括學習內容的指導和學習過程的指導。
三、高中語文自主學習指導的模式及實施細則
學生自主學習的教學流程主要包括確定目標、激發動機、自學教材、自學檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學生小結等環節。高中語文自主學習宏觀指導模式是指高中學段，在教師的指導下，以學生為主體貫穿課前活動、課堂學習、課外活動、復習檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各方面，滲透認識、情感、意志、個性發展等多層次，使語文教學形成一個由自主學習目標體系、訓練體系和評價體系構成的不斷激活、充滿生機的系統，使其整體功能得到優化的新型的穩定的活動程序。學生主體地位應從以下三個方面落實：
（一）學生要成為確立語文學習目標的主體
教學目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現在教師教案上，更應讓每個學生自主選擇、確定和調整，且貫穿于學習活動的始終。讓學生在學期之初就明確高中語文學習的目標體系。每節課也努力讓學生把握目標，有效地進行學習。
（二）學生要成為語文技能訓練的主體
“語文學習本質上是語文技能的學習，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學生自主學習語文的訓練，重點在于培養學生自主獲得語文技能的能力。為了突出學生是語文訓練的主體，不僅要培養學生的語文自主學習能力，還需要為學生創造良好的自主學習環境。
（三）學生要成為語文學習評價的主體
變學生是語文學習評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學生自評和互評，不僅可以使學生學會總結有益的學習經驗，而且可以明確下一步的發展方向和目標。在教學過程中應該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。
四、探索與學生自主學習方式相適應的教學方式
（一）確定課堂教學目標
定標就是重視教學目標的導向作用。在進入新內容學習之前，為學生展示高中語文學習目標體系，引導明確本節課的具體目標(包括知識目標、能力目標、德育目標)。強調重點、難點，以便激發學生主動學習的動機，指明學習方向。學生自主確定學習目標也是對自己的挑戰。首先要結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認識。教師要作必要的指引讓學生明確學習目標，要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發自主定向。把選擇的權利交給學生，充分發揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現。
（二）創設寬松教學氛圍
語文課堂應尊重學生的獨特情感體驗，對文學作品和社會現象能作出自己積極客觀的評價，這就需要開創寬松的教學氛圍，改變以知識傳授為重點的教學模式，建立主動、多元化的學習方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構新的知識體系。寬松的教學氛圍有利于培養學生的學習興趣，和諧的課堂氣氛和師生關系有助于強化學生的學習動機。在語文教學中，教師應通過創設各種情境，讓學生置身于問題探索的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成自主學習的動機。同時，要讓學生學有成效，長久保持自學興趣，教師也要積極發揮。適時予以指導點拔，幫助他們闖過難關。
（三）在合作探究中提高認知水平
自主探究是自主探究學習的中心環節。學生的自主探究離不開教師的引導，不過這種引導應該是指而不明，引而不發的。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導“合作的學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發自己的思維火花。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當指導，啟發學生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。
（四）課堂反饋檢測學生知識掌握情況
為檢查學生對本課知識的掌握情況，設置達標訓練。在本環節中要注意問題的梯度和難度，巧妙設題，分層推進。把問題按教學要求可分為四類：識記的、理解的、實踐的、創新的。在提問時按難易程度選擇相應學生進行回答，盡可能使各層次的學生都能嘗試成功的喜悅，使每個學生都達到預期目標。
總之，自主學習在教學中的滲透，可以使語文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學生養成積極主動的學習習慣，從而讓語文教學真正回歸“以學生發展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀念，把充分的學習時間和空間留給學生，引導學生改變原有單一的接受式的學習理念，積極培養學生的自主學習能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實現學生全面可持續發展的要求。
參考文獻：
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關鍵詞：語文學習動機 弱化原因 激發策略
語文學習動機是激發和維持中職生進行語文學習的原因，是直接推動學習活動的內部動力。要真正提高語文教學效率，必須注重激發中職生的學習動機。
一.中職生語文學習動機弱化原因
在實際教學中，卻發現中職生的語文學習動機在逐步弱化。
1.厭倦情緒。職校招收的學生多數由于學習成績較差，因而對學習知識沒有信心：一方面表現為對任何事都無所謂，但一方面又渴望得到別人的尊重和認可；學習動機不明確，認為進了職校的門，就是“混混的”。因此，上課時不能專心看書，不能集中思考，在課堂上無精打采，很少能享受到學習成功帶來的快樂。對他們來說，語文學習確實是“學海無涯苦作舟”。
2.懶惰行為。部分中職生在初中沒有打下扎實的語文基礎，進入職校后，表現為平時不愿看書，不會看書?？磿床欢痛蝽铮辉竸幽X筋；學習上拖拉，并經常為自己的懶惰行為找借口。如：有的學生說，“實在太忙了，根本抽不出時間來看書”；還有許多學生在想：“等我有空再學習吧；等我有時間再好好看書吧”，于是，日子流逝，他可能永遠也不會“有空”、“有時間”。人都有惰性，但動機弱化者惰性表現的特別明顯。
3.目標缺失。多數動機弱化者對學習有著一種擺脫不掉的心理壓力，學習上沒有明確的目標。有的學生上課低頭不語，眼神茫然；有的學生句子讀的結結巴巴，讀錯字、寫錯字；甚至有的學生無法與人順暢溝通。讓他們練字，一會兒就能寫好幾頁，沒有一個字標準規范；讓他們欣賞文學作品，只知看熱鬧，連主人公的名字都叫不上來，更別說讀懂作品了。他們把學習看成是被迫的苦差事，常常自卑，缺乏自信。
二.中職生語文學習動機激發策略
如何改變這種狀況呢，筆者認為可以從如下幾個方面入手。
1.明確語文學習價值，激發動機。首先，要讓中職生明白語文是最重要的交際工具。教師可舉一些現實生活中因為語文能力不強而造成交際障礙的例子，讓中職生明白語文能力的重要。其次，應讓中職生明白語文是一門基礎學科，是學好其他課的基礎。中職生只有學好了語文，具備了較強的理解和表達能力，才能更好地學習其他學科。正因為這樣，許多有識之士都非常重視語文學習，如著名紅學家周汝昌就說過：語文水平是衡量一個人的第一標準。葉圣陶先生認為，語文學習是“為了生活，為了要求生活的充實”。
2.端正語文學習態度，強化動機。中職生在語文學習過程中，會出現眼高手低的現象。教師要創設情境，聯系實際，使中職生體會到語文認知上的某些欠缺會給工作帶來的不良影響。如教師曾講了這樣一個故事：有一次，一批外賓來參觀我國某工廠，看到技術人員設計的先進設備后，嘖嘖稱贊。廠長當場介紹了這位工程師“胸有成竹”，而翻譯卻譯成了“肚子里有一根一根的竹筷子”，外賓非常驚訝，直到參觀完之后還問起這句話。這案例是教師用講故事的方式創設情境，中職生從中體會到語文水平的重要性，這種情境會使他們產生語文學習的認知需要，激起學習的動機。
3. 靈活采用教學方法，培養動機。當前，造成語文課無趣的重要原因就是教師對課文模式化的解讀。教師對課文的解讀存在模式化的弊病，常見的是：背景介紹-作者介紹-解決生字詞-總結段落大意-總結中心思想。這種模式化的教學方法使學生對語文課產生了厭倦，解決方法是采取靈活的教學方法。有的課文適合朗誦，就可以指導中職生朗誦，如《致橡樹》。有的適合串講，如一些艱深的文言文，像《察今》。只有因文而異，才容易激發中職生的求知欲和興趣。
4. 科學設計教學計劃，鞏固動機。我認為，要增強語文教學的計劃性。對中職生的語文教學要達到什么樣的目標，教師應該做到胸中有數。確定了總目標以后，就要確立分目標。這一學年要達到怎樣的目標，這一學期要達到怎樣的目標，都應該具體化。確定好以后，就要集中精力去完成。
總之，教師應全方位激發中職生學習動機，使教學成為一種“精神解放”運動，從而達到激發學習興趣，提高中職生語文學習積極性的最終目標。
參考文獻：
[1]邵瑞珍：教育心理學[M].上海教育出版社，1997.
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