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地理教學的核心素養范文1
關鍵詞 高中地理 核心素養 教學 策略
2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起廣泛關注。
1地理核心素養的內涵
隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養基本的學科素養”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養”的內涵.
在《現代漢語詞典》（第6版）中，“素養”是指平日的修養?！靶摒B”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養成的正確的待人處事的態度。綜合上述含義，可將“素養”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩定的涵養或修養。
地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。
2地理核心素養的育人價值
2.1有助于體現課程的核心價值
地理課程的核心價值體現在幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的公民。
2.2有助于地理n程目標的實施與評價
傳統教學質量評價總以一次考試的分數作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發展，認為學生的發展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據。
2.3有助于學生未來生存與終身發展
今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養的形成將直接影響其終身發展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續發展；而且對國民綜合素養的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養體系緊隨國際發展趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養培養和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養的培養工作，就不僅需要秉承核心素養培育觀念，還要不斷更新實現核心素養培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。
3高中地理教學中核心素養的培養策略
3.1實施探究式教學模式
現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養具備地理核心素養的公民。
3.2創設貼近真實生活的地理教學情境
核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。因此我們需要創設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養的行成。
3.3建立科學的教學質量評價觀
地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養的目標一致。
綜上所述，地理核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養學生所應具備的地理核心素養。
參考文獻
[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
地理教學的核心素養范文2
一、激發創新意識
創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的意向、愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。
（一）要營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想像，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。例如經常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
（二）要培養學生的認識興趣。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動到地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想象力和創造力。要使學生在在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創設情景、巧妙設疑、藝術語言、課前講地理、演講辯論、增舉時事、聯系熱點等。
（三）要激發學生的創造動機。人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創新的重要意義：創新是時代的呼喚；創新是我國實現社會主義現代化建設的現實需要；創新也是個人自我發展的必備素質和未來競爭的前提。21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創新精神和創新能力。一個國家擁有創新人才多少，將決定經濟發展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創新的意義后，他們就會產生強烈的創造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創造。
二、啟迪創新思維
創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。
（一）要鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新的催化劑。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法。
（二）要訓練學生的發散思維。發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田？”“如何開采月球上的礦產資源？”“人類怎樣向外星球移民？”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通？”等問題，十分利于學生發散性思維的訓練。
（三）要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規律；看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。
三、培養創新能力
創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。
（一）要在課堂開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。
（二）要開展豐富多彩的課外活動。在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。
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一、高中地理教學核心素養的內涵
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養學生核心素養體系和學業質量標準，要求各類學校要從學生的實際出發，將培養學生核心素養及學業質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養的培養，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現學生個人未來發展能力的提高，培養學生具備地理學科核心素養，加強學生的實踐能力練習，引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環境發展觀、可持續發展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養。
二、培養高中地理學科核心素養的意義
高中地理學科學生核心素養的培養不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發展，還能夠培養全面發展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養的培養能夠促使地理教學方式更加優化，并由單元教學向素質教學進行轉變，便于高中地理教學進一步發展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養的培養，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發學生創造性思維，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發展有著重要的影響。
三、高中地理學科核心素養培養的途徑
（一）以生為主，為其核心素養發展拓寬空間
在傳統高中地理課堂教學中，受應試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠將地理知識更好地和現實結合起來，處理現實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發展，不利于學生核心素養的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結合，以提高學生處理現實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發展。比如，在教學“農業區位因素”一課時，教師要幫助學生理解農業生產的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農業區位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農業區位因素是如何影響農業生產的。通過引導學生自主探索區位理論知識，幫助學生樹立聯系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養學生的地理核心素養。
（二）探索活動，培養學生思維能力
在高中地理教學中，教師要根據學生的發展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內容，借以啟發學生的思維，培養學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業貿易以及通信的重要性，以培養學生理論聯系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯系的加強，人類社會的進步和發展。
（三）多樣化課堂，充分發揮地理學科特色
地理教學的核心素養范文4
地理教師的專業化是地理課堂教學改革的核心環節，關乎地理教師的幸福感和地理教學的質量。地理教師的專業化成長途徑包括：樹立正確的價值觀、誠向優秀教師請教、考取地理教育碩士、參加不同級別培訓以及參加不同級別會議等。地理教師教學改革專業化成長地理課程改革的核心環節為地理課堂教學改革，地理課堂教學改革的核心環節為地理教師的專業化成長。地理教師的專業素養包括專業知識、專業能力和專業情意等維度。地理教師的專業化成長關系著地理教師的幸福感，關系著地理教學風格的形成，也關系著的地理教學質量的高低。一、地理教師的專業化成長階段1.初涉崗位階段這一階段的地理教師剛剛從高等學校畢業，學習的地理學理論、教育學理論及地理教育理論都比較新，其信心百倍，熱情高漲，但經驗不足，實踐性差。這一階段中是其產生地理教學疑惑較多的階段。2.不斷磨合階段這一階段的地理教師不斷積累地理教學經驗，逐步提高了地理教學的“三板”技能、分析地理教科書的能力、設計地理教學過程的能力、調控地理課堂教學的能力等。與此同時，也在一線教學中產生了眾多疑難和困惑，可能會遇到“高原反應”。3.走向成熟階段這是大多數中學地理教師的最高階段。他們具備了廣博的地理知識和地理教學知識、扎實而憫熟的地理課堂教學技能、逐步能較靈活地將地理教育理論運用于地理教學實踐、創設富有感染力的課堂、形成地理教學模式。4.成為專家階段此階段是中學地理教師追求的最高階段，也是中學地理教師的教學風格形成階段。此階段地理教師具備的知識技能特征是：廣博的普通文化知識；精深的學科專業知識并能把握學科的發展方向；深厚的教育理論基礎，形成自己的地理教育思想，獨具特色的教學藝術。因此，此階段并非容易達到，只有少數中學地理教師可以達到。二、地理教師的專業化成長途徑1.樹立正確的價值觀地理教師應樹立科學、正確的地理教育價值觀，具有為地理教育事業奮斗終身的信念。地理教師的價值觀和行為，為影響著地理教師的專業化成長。在正確的價值觀影響下，地理教師平時可以閱讀地理教育期刊（《地理教學》《中學地理教學參考》和《地理教育》），學習同行在地理教學研究中的優秀成果，汲取營養；可以購買與一線地理教學關系密切的理論書籍，提高地理教學的理論水平；可以通過網絡，查閱地理教師的博客和地理新課程的視頻等資料，領略其他地理教師的風采，激勵自己不斷成長。雖然外力是推動自己成長的重要因素，但只有地理教師自我積極追求進步，才是真正的成長。2.誠向優秀教師請教善于發現周邊亮麗的風景線，積極向優秀的地理教師學習，也可以向其他學科教師請教。年齡較長的地理教師不僅具有豐富的地理教學經驗和憫熟的地理課堂教學技能，還具有一定的緘默知識。年輕的地理教師接受的教育多為新課程改革啟動之后的理論，教育視野較為新穎。學科之間也有相同之處，其他學科教師高超的教學藝術和高尚的師德也能為你提供一些啟發。因此，地理教師不僅要向不同教齡的地理教師請教，還要向其他學科教師學習。3.考取地理教育碩士中學地理教師可以考取在職教育碩士，獲得教育專業學位。在職教育碩士的考試時間多在每年的10月份，考試內容相對較為簡單，且可以采用半脫產的方式、利用暑寒假進行學習。目前能招收地理教育碩士的高校有很多，如華東師范大學、內蒙古師范大學、曲阜師范大學等。地理教師可以根據自身情況擇校而考。當下，中學期望地理教師的學歷越來越高、理論水平和科研能力也越來越高。因此，地理教師有必要進行較為系統的地理教育碩士課程學習，來提升自己的“身價”。4.參加不同級別培訓目前，省級、國家級培訓項目都有很多。如省級高中地理骨干教師培訓項目，教育部、財政部支持的教師置換脫產研修項目等?？梢哉f，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的出臺，國家越來越重視中學教師的成長。地理教師在參加培訓期間，不僅可以重溫當年上學風采，學習新的教育理論與思想，還可以認識很多同省的地理教師，與他們交流一線的地理教學心得、困惑。5.參加不同級別會議每年召開的縣（區）級、市級、省級、國家級地理教學學術研討會較多。國家級的地理教學會議當屬中國教育學會地理教學專業委員會主辦的綜合學術年會。自2009年以來所召開綜合學術年會的主題分別是：新課改視野下的地理優質課堂教學、兩岸四地中學地理教育的研究和實踐、地理課程評價與新課程改革、現代教育技術價與地理新課程改革?？梢哉f，這些主題都緊密聯系一線地理教學，關注中學地理教師。地理教師參加研討會，可以與全國眾多地理教育工作者交流地理教學問題，不僅拓寬了地理教育視野，也提高了地理教育思想。三、結語綜上所述，地理教師的專業化成長關乎學生的地理素養、關乎地理教學的質量。相信內外因的共同作用下，地理教師會不斷提升專業化程度，增厚自身的自足之本，提高地理教學的幸福感。
參考文獻：
[1]夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.
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關鍵詞：教育理念 課改 地理素養 地理教學 地理學習 思維訓練 評價
教學改革，一個世界性的永遠的課題。
地理學科的科學性和人文性特點，決定了地理教學必須與時俱進，加入改革的步伐。
地理教學的每一個進步都源自于改革的推進，幾十年來的改革歷程，多少地理教育工作者的心血和汗水，使我們悟出了一個道理――教學必須改革，改革的關鍵在于構建一套新的教育理念。構建一套新理念，就應該賦予地理教學的要素以新的內涵。
一、地理
什么是地理？“解釋地球上所有的事物的原理，就是地理”，如果就其形式而言，這話無疑是正確的。但是，沒有內容，哪來的形式？從本質上看，地理首先是客觀世界的地理事物，是探索人類與環境關系的一門科學?？陀^世界的地理事物是地理的源泉，客觀世界的地理事物是學習地理的課堂。
二、地理素養
從地理能力到地理素質，再到地理素養，概念的變化反映了認識的提高和觀念的更新。“能力”、“素質”是一個靜態的觀念，是對水平的描述;“素養”是一個動態的觀念，是對程度和過程的描述。我們把學生的地理能力分解為讀圖、識圖、繪圖和分析地理事物能力以及對地理事物的綜合判斷能力。地理素質的內涵比地理能力豐富了許多，但依然不能準確涵蓋地理學習的本質和規律。地理素養的“三維”結構，使我們找到了地理教學的新目標。這“三維”是：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。只有這三個方面得到全面、和諧的發展，才能逐步形成學生結構合理的地理素養。過去，我們一般都很重視知識的傳授和能力的培養，也比較重視德育的“滲透”，而對于過程和方法卻不夠重視，甚至茫然不知所云，把記住結果看得遠比過程的親歷重要。
三、教學資源
地理教育的教學資源存在于社會生活、自然環境當中，可以說是俯拾即是而無需刻意地“挖掘”。以往，我們把“課本知識”作為唯一的學習資源，從而造成課堂教學以教師為中心、以傳授“課本知識”為任務，使學生的學習游離于生活世界之外，學生變成了消極接受課本知識的“容器”，其結果只能是發展“知識”而不是發展人。因此，我們的教學必須從課內走向課外，從“課本知識”走向“生活知識”的拓展，使教學真正走入學生的生活世界。這也正符合新課程標準“學習對生活有用的地理”這一理念。
地理課程資源內容豐富多彩，是學生自主探索、研究學習的必要條件，也是培養學習興趣、改善學習方法、給學生提供與其生活和周圍世界密切相關的地理知識的重要途徑。要結合地理自身特點，創設有助于學生掌握與學生生活密切相關并能增強自我生存能力的知識或技能的學習情境和學習條件，培養學生的地理能力、愛國主義情感和人文精神。當前地理課程改革的重要任務之一，是積極鼓勵廣大師生充分利用校內外各種課程資源，形成教育資源共享的開放性課程。要建設學校地理課程資源庫：注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累;可以自己設計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型等。充分利用一切有助于或能夠被用來對學生進行地理教育、提高學生地理素養的地理教育資源。它除了包括地理教科書、教學參考、教學掛圖、影視資料、多媒體課件之外，還應包括其他圖書、報刊、網絡、圖書館、報告會、研討會、電影電視廣播、文藝演出、體育比賽以及自然風光、文物古跡、重大事件、日常生活、學生自身的地理活動等。這樣看來，地理教科書只是地理教學資料中重要的一小部分。地理知識是自然與社會的有機結合，地理學習只有回歸自然、走向社會，才會使學生產生持久的興趣。如講“天氣預報”，可在氣象臺上課;學習地圖知識，可帶學生去野外，指導他們實際運用;可去環境監測站學習“環保知識”，并了解本地污染情況。開發地理教學資源，實行教材內外的溝通和課堂內外的交流，促進地理教學的生活化、社會化，樹立科學的教材觀，是改革地理教學的前提和根本保障之一。
四、地理教學
長期以來，中學地理教學被固化在受灌輸的框框內，沿襲被動的接受操練，束縛了學生的思維活動，其主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。地理教學要培養識圖、讀圖、發展思維來提高學生的地理素養。地理教學的基本規律是用親身體驗和創新的表達代替作坊式的技能傳授，用對知識的感悟和運用代替對知識的記憶和印證。在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。在這個過程中，教師是學生學習的組織者、幫助者和引導者，教師的主導作用在于組織教學和啟發思維。一切教學方法的改革都應該在這種理念的指導下進行。
五、地理學習
地理學習應該成為學生的心理活動，應該是學生主動參與、主動求知的過程，應該倡導積累、感受、實踐、創新的學習活動。個性化學習是最有效的學習，地理學習尤其是這樣。學習的個性化表現為不同的學習方式，學習方式是學習理念、學習策略、學習方法、學習習慣的綜合，其中又以學習策略為要。學習策略表現為學習時間的把握、學習內容的選擇、學習方向的確定、學習情緒的調控等。例如：鼓勵學生多觀察、多留意與生活有關的地理知識，不定期編輯地理手抄報、墻報;舉辦一些專題講座，講述“熱點”問題，如中東和平、氣候異常環境保護、臭氧空洞、經濟一體化等;組織興趣小組，如天文觀察、環境監測、鄉土調查、地理攝影等;經常組織地理知識競賽、地理游藝宮活動;每學期組織一次大型社會調查或鄉土考察，并及時寫出相關小論文……
六、地理思維訓練
地理教學不能沒有訓練，科學的地理訓練主要是思維訓練。思維是世間最美麗的火花。人的素質核心是生活理念和思維方式，觀察能力、想象能力、理解能力、表達能力，是以科學的思維品質和思維方式為基礎。因此，要提高學生的地理素養，就必須進行科學的思維訓練。各種各樣的地理訓練和實際活動要以激活思維為前提，以思維訓練為核心，以提高思維能力為目的。即使基本的地理技能訓練也要科學地進行，而不能回到老路上去。例如四季形成的教學，學生對于地球在公轉過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達到教學目標。教學中運用四季形成模擬演示盤，讓學生通過觀察，教師適時引導，激發學生的思維靈感，這一問題則迎刃而解。設計步驟如下：①讓學生觀察地球軌道平面，了解公轉軌道平面的形狀。②請一位同學根據地球公轉特點，演示地球公轉的全過程，其他同學觀察并糾錯。③教師引導學生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。④學生討論得出由于地球公轉，不同時間不同地區得到太陽熱量不同，從而使地球形成了五帶、產生了四季的結論。
七、教學評價
教學評價的功能應朝著優化教學過程、促進學生個性特長、潛在能力的發展的正確方向轉化。要在正確的地理教育價值觀的指導下，建立科學的評價機制，發揮教學評價的鑒定、調控、導向、激勵作用。對于教學的評價，要把著眼點從教師身上轉移到學生身上，不僅要看教師是怎樣教的，更要看學生是怎樣學的，并且鼓勵突破和創新，鼓勵形成個人的教學風格。對于學生的學習評價，要看其學習方式是否能夠進行自主、合作、探究性的學習，是否能在學習中有所發現、有所創新。對學習成績的描述采用定量與定性相結合，性狀評價應堅持個性化和鼓勵性的原則。學生也應該參與評價，成為評價的主體之一。
從單一走向多樣，從封閉走向開放，從常規走向創新，這是地理教學改革的必由之路。
站得高，才會看得遠;觀念新，才會有創造。
參考文獻
地理教學的核心素養范文6
[關鍵詞]地理 教學 科學素養
(一)地理科學素養的涵義
所謂地理科學素養，是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映。地理科學素養既能內化為隱性的素質，又可外顯為具體的行為，是學習者經過學習后所養成的比較的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度和情感等構成要素。具體來說，我們把地理科學素養可以概括為地理科學知識和技能、地理科學方法和探究過程、地理興趣和地理科學精神、地理科學與社會之間的關系。
(二)教師培養學生地理科學素養的途徑
1．地理教師的科學素養是主要影響因素。河北省對中學地理教師地理科學素養情況的調查顯示：中青年的地理教師是培養學生地理科學素養的中堅力量，這些教師都能正確理解基本的地理科學的觀點和地理基本術語，但不同學歷的地理教師的地理科學素養有一定的差距。統計結果還顯示：教師的學生觀、人才觀和教育觀對教學的影響很大，大部分的地理教師具有很好的學生觀、人才觀和教育觀。通過對他們常用教學方法的調查發現，在平時的教學教育的活動中，教師強調師生的互動，在明確學生是教育的主體的同時，也能積極地發揮地理教師的主導作用，教學中注重從學生的實際水平和需要出發，努力培養學生對知識的興趣，注意在教學中運用引導和探索的方法來培養學生對周圍環境和大自然的探索和創造的愿望。
2．樹立新型的師生觀。教師與學生、教學和認知是一對不可分割的矛盾體，新課程要求建立民主平等的師生關系，其實是要求教學要民主，改變“師道尊嚴”，這對傳統的師生觀產生了極大的沖擊。掌握話語的主動權和掌握教學資源是傳統教師的習慣做法和固有的心態。
(1)克服教師中心主義。在培養學生地理科學素養的教育教學的工作中，要強調師生的互動，而這種互動的過程是要通過地理教師的調動和引導來完成的，所以要克服在傳統的教學中的以教師為主的教學作風，自覺地把自己放在和學生平等的地位上，樹立以學生為主體的教育理念，這樣才能調動學生的積極性，更好地抓住學生的心理。在平時地理教學中，我們要時刻本著“尊重學生的個性，師生共同探究，幫助學生發現問題，深入思考，掌握學習地理知識的入門的鑰匙”的原則。
(2)與學生建立一種民主、平等的師生關系。在傳統的教學活動中，教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。學生要聽從教師，教師也要管住學生，師生不能在民主平等的氛圍里爭論問題，這種情況極大地挫傷了學生創新能力的發揮。因此，要建立一種民主平等的師生關系，才有利于學生創新和探究能力的培養。教師要從充分尊重學生的思想、意見、情感、體驗和行為方式，使學生能充份表現自己，這樣才能充分挖掘學生各方面的潛力，培養出真正具有地理科學素養的公民。
3．形成正確的教材觀。
(1)教師要深入認識《地理》教科書。教材是學校培養人才的一個重要的資源，但它不是唯一的資源。教科書只能保證最基本的學習的知識，而對于地區差異和學校差異性的具體內容，并沒有很好的顧及到。因此在課堂上教師不僅要傳授教科書和教參上的知識，還要將教師本人所掌握的知識融進課堂。所以，從教學改革的趨勢上看，教科書在整個的教學過程的相對作用在降低。
(2)教師要把自己的教材觀擴展到相應的地理課程資源。地理科學本身研究的范圍很廣泛，只有盡可能地豐富地理教學內容，開展生動活潑的教學才能較好的完成地理課程的教學任務，這一點僅僅依靠地理教科書是不可能完成的。地理課程資源包括地圖、資料、教學軟件、標本和模型等。教師在教學中應依據教材和課程標準的要求，盡量把這些地理課程資源整合到課堂教學的過程中來。
4．建立科學的評價觀。地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能?，F在的評價中主要存在以下問題：過分強調學習評價中的甄別和選拔的功能；評價的形式和標準單一；評價的內部結構設置不合理，不能全面的評價學生的學習；評價沒有達到激勵學生更好、更深入學習的作用等。
對地理科學素養的評價，必須做到：①在評價地理知識的同時要注重地理技能的評價。②在評價結果的同時要更加重視地理學習的探究過程的評價。③在評價的內容上要逐漸地增加一些地理課本知識和能力以外的東西，延伸到地理科學態度和精神的方方面面。④適當的擴大參與評定的主體，除了教師、同學以外，還可以是家長和其他的社會人士，可以利用評價的手段督促學生更好的關注身邊的社會環境，形成關注重大問題的社會人意識。
總之，評價的目標要與地理科學素養的培養目標一致，不同階段和目標的評價的側重點不同，評價的主體、評價的標準、評價的情境和評價的解釋方法一定不同。
