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政治哲學矛盾知識點范文1
關鍵詞：高中思想政治；新課程標準；學習興趣；生活實際
隨著新課程改革的持續深入與普及，如何切實提高教學的有效性以及課堂效率成為擺在諸多教育工作者面前一道亟待解決的教學難題。筆者執教高中思想政治教育多年，自詡積累了部分教學經驗，現結合自身的教學實踐感悟試就新課標背景下的高中思想政治有效教學這一焦點話題進行初步的探討與歸納。
一、寓教于樂，激發學生高中思想品德的學習興趣
《普通高中思想政治課程標準》明確指出：“在興趣的推動下學生不但可以將短暫的學習欲望轉化成長久而持續的學習動力，還可以最大限度地調動自身的學習熱情以及積極性，有利于自己真正融入課堂學習互動當中?！?/p>
相對于中小學的思想品德內容來講，高中思想政治部分知識點稍顯枯燥、無味，為此，高中思想政治教育工作者更應當充分做到寓教于樂，力求最大限度地激發學生對于高中思想政治的學習興趣。
例如，在教學“矛盾普遍性與特殊性這部分哲學知識時，我首先利用“自相矛盾”的成語故事導入新課“有個人同時賣矛和盾，夸自己的矛鋒利無比，任何東西都能穿透；又說自己的盾堅固厚重，任何東西都無法刺破。旁邊有人問他，如果用你的矛刺你的盾，會怎么樣？賣矛、盾的人頓時啞口無言，不知道該怎么說了。這是‘矛盾’這一哲學概念的最早出處，關于矛盾你們還了解哪些呢？”
這樣就將學生置身于了自主討論的課堂活動當中，激發了他們對于這部分知識的探究興趣以及學習欲望，為改善當節思想政治課的教學質量提供了種種便利條件。
二、借助生活實際開展教學，幫助學生實現對于知識點的更好理解與感悟
《普通高中思想政治課程標準》強調“高中思想政治課程要立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建以學生生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊?！边@就要求我們高中思想政治教育工作者借助學生的學生實際展開具體知識點的講解活動，這樣既能幫助學生更好地理解與感悟高中思想政治知識，與此同時還能著重發展學生對于課堂所學知識的實踐運用能力。
對于新課標的這一指示，我有著非常深刻的認識。如，在帶領學生學習“量變與質變”這部分知識時，我首先向他們列舉了防微杜漸、冰凍三尺，非一日之寒等表明“量變與質變”辯證關系的成語，隨后鼓勵學生向小組其他成員講解自己生活中的實際例子。有的學生說“自己學習不好，隨著日積月累的努力，自己的學習成績得到了慢慢的提升”……
學生結合自己的生活實際紛紛發表自己對于“量變與質變”的看法，如此，不但使枯燥的知識點變得生動、活潑，而且更為重要的是幫助他們實現了對其的更好理解與掌握。
總之，高中思想政治教師必須不斷更新自身的教育理念以及傳統的課堂教學模式，在激發學生學習興趣的基礎上借助生活實際開展課堂教學活動，如此，方能切實推動新課標的更好實施與普及，從而為高中思想政治有效教學以及學生自身道德綜合素質的提升與進步做好充分的準備。
參考文獻：
政治哲學矛盾知識點范文2
中學思想政治課教師，應該充分使用好政治課本這個教學資源，在進行教學活動時，滲透對學生閱讀政治課本的能力的培養，教給學生閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。
一、把課本讀透，前后聯想地讀，
（一）重視“引言”──使學生注意前后兩課之間的聯系。
現行政治課教材，每一課都有一個“引言”。這個“引言”，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一課之間的有機聯系。重視對“引言”的教學，能幫助學生在宏觀上把握知識板塊間的聯系，使學生對知識的理解更加透徹。
例如，高一政治課本上冊第四課的“引言”的第一和第二句話是：“企業是最重要的市場主體，也是國民經濟的細胞?！边@兩句話，言簡意賅地講了三層意思：第一，企業在國民經濟中的地位──細胞；第二，國民經濟的產業構成──三大產業；第三，第三課（企業）和第四課（產業和勞動者）之間的聯系──各個行業分屬于不同的產業。因此，無論是新課的講授還是舊課的復習，我們都應談要求學生不要忽視每一課的“引言”。
（二）板書標題──使教和學“綱舉目張”
標題是文章的眼睛，抓住標題，就把握了課本內容最主要的東西。把各個標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。
因此，在教學中，教師不能忽視標題的板書，最好用彩色粉筆把主要標題加以突出，通過視角的刺激，加深學生對知識的理解。學生在學習、復習時，把各個標題“串”起來，既能對知識起統領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練生思維和敘述的條理性。
（三）區別字體──幫助學生吃透知識點
現行政治課教材，在編寫體例上，基本有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點：宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區別不同字體的字的作用，又要把它們聯系起來進行思考。這樣，既能使學生熟悉教材，又能激活學生的思維.從而幫助學生把知識點吃透。
（四）層層追問──培養學生的發散思維
一般地講，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。教師應該告訴學生，閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。具體方法是：圍繞確立的中心，不斷地對自己提出相應的“是什么”“為什么”“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就變成幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯系也就緊密清楚了，思維也就得到了發散。
（五）邏輯推理──理清知識點之間的關系
在新課的講授時，應盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時，應引導學生探尋知識點之間的內在關系。這不僅符合人對事物的認識規律，而且能使學生建立起知識網絡，便于學生對知識的記憶。
（六）帶問閱讀──對課文進行深層次的思考
在教學中教師針對課文中的知識點，精心設計問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，從而使學生的閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高學生閱讀的效果，又可以提高學生獨立思考、解決問題的能力。
二、咬文嚼字地讀，把課本讀準
（一）劃分句子成分──幫助學生全面地把握概念
許多政治名詞概念，表面看好像很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速的、準確地、全面地加以理解。
例如，對于高二政治第二課第一節第一框中的重點哲學名詞“聯系”，運用句子成分劃分的辦法，就能幫助學生更好地加以理解。
1.主干成分：“聯系是關系”。簡單地說，聯系就是關系。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學生快速地掌握“聯系”這個哲學名詞概念的要義。
2.第一修飾詞：“相互制約、相互影響”。因此，并不是所有的關系都是聯系。也就是說，聯系是有條件的，并不是任何“關系”都是“聯系”，只有那些“相互制約、相互影響”的“關系”才是“聯系”。這樣，我們就能幫助學生準確地理解“聯系”這個哲學名詞概念的內涵。
3.第二修飾詞：“事物之間以及事物內部各要素之間。這表明兩層意思：聯系是事物自身具有的，不是人們強加的，因而“聯系”具有“客現性”；聯系不僅存在于事物內部，也存在于事物外部，因而聯系具有“普遍性”。這樣，我們也就能幫助學生全面地理解了“聯系”這個哲學名詞概念的外延。
（二）區分易混詞──幫助學生準確地理解知識點
俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握了。
例如，我國解決民族問題的基本政策是：
A.團結-批評-團結；B.大小民族一律平等；C.各民族共同繁榮；D.在少數民族聚居地方實行民族區域自治（1990年全國高考題）。
這是一道十分簡單的單項選擇題，正確答案是D。但是，據當年的統計，仍然有28.8%的學生做錯。主要原因就在于沒有區分清楚“政策”（民族區域自治）和“原則”（民族平等、民族團結、各民族共同繁榮）。
“決定”與“影響”，“根據”與“條件”，“主要”與“全部”，“原則”與“政策”等，就屬于易混詞。課本在知識敘述上，常使用這些詞把知識點準確地加以界定。在教學中，我們應該時常注意課本上的這些易混詞，或用提問的方式，或“故弄玄虛”地出錯，或要求學生“判斷改錯”，引起學生對易混詞的注意，從而幫助學生區分易混詞、準確地把握知識點。
（三）抓住近義詞──培養學生的信息轉換能力
信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求學生閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學中，對于這些近義詞，教師可以通過設問、練習等方法，引起學生的注意，并要求學生在課本上做好旁批。這樣進行教學，不僅能幫助學生準確地理解知識點，還能培養學生的信息轉換能力。
例如， “2001年12月10日，中國正式成為了WTO的成員。回顧過去，15年艱難談判中最大的困難是中美談判。中國需要WT0，WTO也需要中國。中國政府在談判中始終堅持中國是發展中國家，只能以發展中國家的身份加入WTO，從而維護了我國的國家利益，獲得了令人滿意的雙贏結局。加入WTO，有機遇，也有挑戰，有利也有弊，但總體上機遇大于挑戰，利大于弊?！薄罢垎枺鲜霾牧象w現了哪些哲學道理？” （2002年某市高二上學期期末統考題）。
對于上述題目，運用“咬文嚼字”的辦法，把材料中的詞句轉換成“政治術語”，就能比較好地作答。材料中，（1） “成為了”“發展”發展的觀點；（2） “艱難”“曲折”事物發展的道路是曲折的觀點；（3） “最”“主要”抓主要矛盾的觀點；（4） “也”“聯系”聯系的觀點；“只能”“特殊”矛盾的特殊性原理；（5）“雙贏”“共存”對立統一的觀點； （6） “利、弊”“一分為二”全面看問題的觀點；（7） “利大于弊” 兩點之中有重點的觀點。
（四）重讀關鍵詞──幫助學生抓住知識重點
政治哲學矛盾知識點范文3
一、巧用典故，將哲學抽象理論故事化
哲學許多理論很抽象，許多剛接觸到哲學知識的學生覺得聽不懂，難理解。如果課堂只通過死記硬背書本知識是難以達到教學目標的，甚至會使學生失去學科興趣。有些課堂我們可以運用國學典故對抽象的理論故事化。
案例1：《矛盾是事物發展的源泉和動力》一課講矛盾的概念
時，我運用《史記·范增列傳》的開篇語：漢用陳平計，離間楚君臣。先講述楚漢戰爭中楚漢的實力對比，再講述劉邦用陳平的反間計離間項羽和范增的關系，使楚力量削弱，漢得以扭轉戰局。簡要陳述故事后再請學生分析君臣間的關系。
通過故事的陳述，讓學生圍繞君臣的關系去討論得出矛盾的
概念。在接下來的授課過程中也緊緊圍繞本故事情節和君臣關系的內容去解讀教材內容，分析矛盾的同一性和斗爭性。通過巧妙地運用典故，增加了學生的學習興趣，同時也為政治課堂注入了活力。
二、巧用詩詞歌賦，將哲學抽象理論具體化，做到深入淺出
哲學給我們提供了思考問題的方法，當我們對哲學理論的理解遇到困難時，我們可以將所學的知識目標轉變為理解相關知識的手段，在運用中加深對本理論知識點的理解。
案例2：意識的本質是客觀存在于人腦中的主觀映象。但是對這一抽象概念許多學生不理解或理解起來有一定的難度，在這里
運用意識的本質去解讀古詩詞中對春雨的不同描寫，在具化抽象知識時也在理解抽象知識。
①天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！对绱骸讽n愈
②好雨知時節，當春乃發生?！洞阂瓜灿辍范鸥?/p>
③今年又苦雨，兩月秋蕭瑟。《寒食帖》蘇軾
④自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！朵较场非赜^
春雨——自然界中客觀存在的事物，由于每個人的知識構
成、心理因素、生活狀況等主觀因素不同，每個人對春雨的認識和理解也不一樣。通過詩詞對春雨這個客觀存在的事物進行解讀，學生很清楚地知道了什么是客觀存在、什么是主觀印象。既理解了哲學的概念，豐富了哲學課堂，又加深了對古詩詞的理解，增強了學生的文化涵養。
案例3：矛盾具有特殊性的三個表現，在分析同一事物在不同階段有不同的矛盾時我運用了下面一首宋詞去解讀。
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。（蔣捷《虞美人》）
同一個人，但年齡階段不同，人生經歷不同，思想也在變化，對待同一事物的心境也不一樣。正所謂情隨境遷，緣何也？矛盾具有特殊性也。通過材料引起學生心中的共鳴，讓他們喜歡上哲學，喜歡上我們的傳統文化。
三、巧用經典名言警句，體現哲學課程教學中的思想性
一堂好的政治課，除了完成既定的課堂教學內容外，還要體現學科特色，思想性教育無疑是政治學科教學的最大特色之一。傳統文化中許多名言警句如果運用適當，就能抓住學生的心，增強學科的思想性特點，并且能在整堂課中起到畫龍點睛的作用。下面試列舉一些經典名言的合理用處。
①靜以修身，儉以養德，淡泊明志，寧靜致遠。——發揮意識的能動作用。
②不謀萬世者不足謀一時，不謀全局者不足謀一域?！?/p>
體和部分的辯證關系。
③勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！孔兒唾|變。
④君子和而不同，小人同而不和?！芫褪菍α⒔y一。
⑤為天地立心，為生民請命，為往世續絕學，為萬世開太
平。——價值判斷和價值選擇。
中華文化中經典名言警句數不勝數，不過多列舉。這些名言警句大都有深刻的內涵，富有教育意義。在哲學課堂恰當的環節上適當地引用經典名言警句，畫龍點睛，正面引導學生，以達到教學目標，增強教學效果。
政治哲學矛盾知識點范文4
“矛盾的同一性和斗爭性”是《生活與哲學》第九課“矛盾觀”的起點知識，對于高二的學生來說，矛盾是一個令人望而生畏的知識點，突破這個相對深奧的知識點，將為后面有關矛盾知識的學習奠定堅實的基礎。
二、教學目標
通過學習矛盾的含義，感受“具體—抽象”的歸納法，理解什么是對立統一。通過對矛盾同一性與斗爭性的學習，感受邏輯之美，學會用矛盾的觀點看問題，并能聯系實例進行分析，鍛煉學生的辯證思維，從而避免其看問題片面化的傾向。
三、學情與教法分析
課堂應該是以學生為主體的課堂，是學生展示才華、培養自我能力的課堂。本課時，我運用“情境—探究”模式組織教學，輔之以討論法、啟發式教學等教法完成教學。
我所任教的班級是文科實驗班，學生素質較高，為調動學生學習興趣，我盡量尋找新材料，不拘泥于教材，創設問題新情景，提高課堂思維含金量。
四、教學重難點
重點：矛盾同一性和斗爭性的含義及其關系。
難點：矛盾同一性和斗爭性的辯證關系。
五、教學導語
知識是一種符號，如果離開特定的背景，知識就變成干巴巴的抽象符號，讓學生覺得知識是多么的晦澀、艱難和枯燥。問題情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入問題情境中，才能顯示出活力和美感。
六、教學片段
1.導入新課
（多媒體展示）
有些東西，明明想忘記，卻總是揮之不去；
有些東西，明明想記起，卻總是輸給記憶；
有些東西，明明想追求，卻總是沒有勇氣；
有些東西，明明想逃避，卻總是難以舍棄。
（讓學生初步認識生活中的矛盾，觀察矛盾都由兩個方面構成）
師：其實人生中充滿了矛盾。艾青在他的詩《光的贊歌》中，給我們揭示了人生中遇到的一些矛盾。詩中揭示了人生中的哪些矛盾？
（學生尋找、列舉、回答）
教師適時發問：它們為什么是矛盾？兩方面之間是什么關系？
（教師選擇其中一個矛盾，具體分析其兩個方面之間是什么關系。引導學生認識到兩個方面是區別、相反、不同的——哲學上叫對立；是聯系、相對而言的、依賴、依存——哲學上叫統一。）
師：因為它們之間既對立又統一，構成了人生的矛盾。哲學上把事物自身包含的既對立又統一的關系，叫矛盾。簡言之，矛盾就是對立統一。（板書）
（幻燈片展示矛盾的含義）
點評：比起以往用“好”與“壞”，“胖與瘦”等導出矛盾觀來說，這樣的情境問題顯得新穎，學生的學習興趣很快被激發。教師通過創設情境來啟發、引導學生經歷“感悟—思考—知識”這一過程，使學生的思維能力得到增強。
2.矛盾的含義
ppt展示：詩歌鑒賞
王籍的詩：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”
王安石改為：“一鳥不鳴山更幽?！?/p>
師：哪一句寫得好？為什么？
生：王籍說得好，王籍以動說靜，在“鳴”與“幽”的對立中把握統一。
生：王安石以靜說靜，只看到“鳴”與“幽”的對立，不見其統一。
師生：矛盾即對立統一。（接著，老師繼續拋出一道趣味題，讓學生立刻學以致用）
師：一根木棒在不折斷的情況下，怎樣才能使它變短呢？
生：用一根長的木棒與之相比較。（學生的思維得到訓練）
點評：使用對比性強的材料形成強烈的反差，讓學生在欣賞詩歌的過程中感受矛盾的魅力，也就水到渠成地得出矛盾既對立又統一，兩者缺一不可的知識。然后再用一道趣味題，使學生的思維再次得到鍛煉，同時加深了對矛盾含義的理解。
3.矛盾的同一性和斗爭性
ppt展示：《他敢剪嗎？》（在高二《思想政治》第三課中有這樣一幅漫畫《他敢剪嗎？》，兩個人吊在一個氣球上，一邊一個，其中一個人拿著一把剪刀，往對方的繩上準備剪下去，問“他敢剪嗎？”）
生：不敢，因為剪了，對方會掉下來，自己也會摔下來。
生：沒有了一方，其中另一方也不存在了。
生：一方的存在以另一方的存在為前提，說明矛盾雙方相互依賴。（一般來說，大部分老師講到這里就會小結轉到其他知識點的教學，但是我覺得這個問題可以繼續深挖，所以進一步拋出問題）
師：假設條件發生了變化，他敢剪嗎？說明什么結論？（學生又開始蠢蠢欲動）
生：如果下面有一張蹦床，他敢剪。
生：如果氣球離地面不高，他敢剪，也必須剪，因為氣球飛到一定高度可能會爆炸，那么飛得越高，摔得越慘。（學生的思維廣度得到擴展）
師生：說明矛盾雙方的依存是需要條件的，所以是相對的。（學生的思維高度得到了升華）
點評：此環節的亮點在于不拘泥于課本，敢于突破教材進行創新，增加學生思維含金量，課堂風景不一般。在課堂上，教師如果只是忠實地執行教材，精準地出演“教案劇”，那么學生只不過是我們的教學機器中一個螺絲釘而已，要培養學生一般的獨立性思維能力都很難，更不要奢談培養他們的創新能力。
4.矛盾雙方的轉化
在學生學完矛盾雙方相互轉化的知識后，教師沒有滿足于教材，而是繼續拋出問題。
師：矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化，生可以轉化死，那么死在什么條件下可以轉化為生呢？
生：人死不能復生，所以人死了之后是不能轉化為生的。
師：想一下，有什么典故或詞語可以說明死與生的轉化呢？（學生的熱情再次被點燃，并且經過一番思考和討論之后，有了答案）
生：比如“背水一戰”“置之死地而后生”“起死回生”等，這些都說明在瀕臨死亡之際也可能出現轉機，體現了生與死之間在一定條件下可以相互轉化。
點評：生與死的轉化是學生感興趣的話題。通過思考探究，加深對矛盾雙方轉化的知識的理解，問題的思維含金量更加飽滿。
5.矛盾的同一性和斗爭性的關系
ppt展示材料：在2011年剛結束的世乒賽上，中國乒乓球隊再度壟斷了所有項目的金牌，同時還包攬了去年奧運會乒乓球的所有金牌。國際奧委會在瑞士洛桑召開理事會討論結果：乒乓球恐被擠出2016年奧運會。
師：上述材料說明了什么？
生：沒有競爭對手，中國乒乓球只能退出。（學生顯得很失望）
生：是啊，一場中國必勝的比賽，誰還跟你玩呢？（學生笑了，似乎有所感悟）
生：沒有敵人，自己也必將死亡。
生：沒有了斗爭性就沒有同一性。同一以對立和斗爭為前提。（明白了道理之后，學生不再那么失望了）
ppt再次展示圖片：敵人是通過相處得來的。（相似的背景材料，學生的興致又來了）
師：怎樣理解這句話？
生：沒有相處就沒有斗爭。所以，關系密切的人往往更容易吵架的原因就在這里。
生：矛盾雙方有聯系（同一）才會有矛盾，如果雙方互不聯系，斗爭就無從發生和發展。
生：任何斗爭總是在一定的統一體中進行。斗爭性存在于同一性之中。
政治哲學矛盾知識點范文5
[關鍵詞] 政治課 新方法 導入
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】
教育心理學認為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。可以說，一堂成功的政治課與恰當的導入是分不開的。正所謂導之有法，導無定法。由于教育對象不同，內容不同，開頭也就不會相同。在進行哲學常識《矛盾》的教學過程中，我對新課導入進行精心策劃，共設計選擇了以下五種導入方案。舉例如下：
方案一，溫故知新導入。
在我們高一經濟常識和高二哲學前兩課的學習中，有很多涉及到關系的知識點，而對于這些關系的講解往往是歸結為“辯證關系”、“對立統一關系”、“相輔相成”、“相互影響、相互制約”、“既有區別又有聯系”等等。其實這些關系最終都可以從哲學上歸結為對立統一的關系即矛盾關系。這樣就很自然地引出了哲學的矛盾概念。如我們可以選取比較典型，學生記憶比較深刻的知識：生產力與生產關系、
生產與消費、社會存在與社會意識、使用價值與價值、物質文明與精神文明、物質與意識、原因與結果、整體與部分等。
這種導入法的好處是，復習了以前學習的舊知識，溫故知新，加強了知識之間的內在聯系和相互滲透。但可能礙于政治課呆板沉悶的特點，趣味性不足。
方案二：利用教材的導語導入。
教材導語引用兩位古代著名哲學家的論述，極富思想性和啟發性，對于學生具有獨特的教育意義。一位是我國春秋時期著名思想家老子。他指出：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，聲音相和，前后相隨?！奔词挛锒际窍喾聪喑傻?，各以其對立面為自己存在的前提。另一位是古希臘著名的哲學家赫拉克利特，他認為 “宇宙中各個部分都可以分為相互對立的兩半：地分為高山和平原，水分為淡水和咸水……氣候分為冬和夏、春和秋?！绷袑帉λS富的辯證法思想給予很高的評價，稱他是“辯證法的奠基人之一”。 導課時簡要介紹這兩位哲學家，并分析他們的兩段論述，這樣有利于學生理解矛盾概念，讓學生體會一分為二的思想，并讓學生按照書中所述的“地分為高山和平原，水分為淡水和咸水……氣候分為冬和夏、春和秋”用其他內容把這個句子排列下去，目的就是讓學生從大量的具體的事例中去引出抽象的矛盾概念——對立統一（這里需要選擇其中一個例子來突破）。在同學們所舉的例子里選擇一個，比如：高山和平原，兩者既不同，又緊密聯系，這就是哲學中所說的矛盾，即對立統一。
方案三：利用詩詞古語等導入。
用蘇軾的一首詞《水調歌頭》來導入新課。詞中"人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全"，蘊含著豐富的生活哲理，說明客觀事物難求其十全十美，自古而然。悲與歡、離與合、陰與晴、圓與缺，都是既相互對立、又相互統一的。這樣的導入使學生在欣賞的同時，對于這節課所要了解的知識就有了一個總體上的認識。
在政治課教學中，教師恰當地運用一些膾炙人口、內涵深刻的經典名言和詩詞警句來導入新課，對學生不僅會產生極大的感染力，而且具有很高的思維價值和藝術魅力。
同時我們在做課后練習題或考試題中，常常見到以詩詞、俗語、古語等作為題干的命題方式，所以，在講課中多滲透一些這方面的知識，不僅可以激發學生的興趣，拓展學生思維，使課堂熠熠生輝
而且也為提高學生的應試能力打下基礎。
方案四：邏輯導入。
第二課我們學習了辯證法的兩大總特征——聯系和發展。但這兩
個觀點并不能構成完整的辯證法體系。辯證法包含三個基本觀點——聯系、發展和全面。所謂全面觀點就是矛盾的觀點。矛盾的觀點在辯證法中的地位最重要，它是辯證法的核心。因為“普遍聯系的根本內容，就是事物內部和事物之間矛盾雙方的聯系”；而事物發展的根本動力也是矛盾。那么什么是哲學上講的矛盾呢？這樣就導入到本課時的學習中。
這種導入方式的好處是有利于學生從整體上把握知識之間的整體構架和內在聯系，有助于學生從邏輯體系上對知識進行深化和升華。但是這種導入方式也存在其不足之處，就是過于抽象，理論性太強，可能會使一些學生在學習中產生畏難情緒，覺得哲學太深奧難懂了。
方案五：時政熱點導入。
熱點之所以“熱”，一是因為它是新發生的重大事件，具有很強的時效性，二是由于它是大是大非、魚龍混雜、令社會關注的必須澄清的一些問題，以它創設情境導入新課較易引起學生興趣，體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。
政治哲學矛盾知識點范文6
關鍵詞：高中政治教學，答題規范化；專業術語
考試所要考查的各種能力最終要通過學生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上。 能力測試型的題目，需要學生依據學過的概念、原理，用恰當的政治學科專業術語,去解釋人類經濟生活和社會發展中遇到的經濟問題、哲學問題和政治問題。由于多種因素的影響，語言文字表達能力既是教師長期忽略，也是學生所普遍欠缺的，所以能力測試要求的提高和學生文字表達能力普遍較差的矛盾也就顯現出來了。規范化答題問題已成為教師和學生普遍關注的問題，在平時教學中必須予以重視并加以培養。下面我談一下我對這個問題的看法。
一、答題不規范的表現
1.答題方向性錯誤，即答非所問。例如，題目要求用經濟常識的有關知識回答，學生卻用政治常識解答；題目要求用辯證法的知識，學生卻用唯物論的知識來解答。2.沒有使用政治學科專業術語答題?？谡Z化、事例化、答題答不到題目的要點，文字表述不準確，錯別字多。 3.使用專業術語不規范，導致文字表達不準確，甚至表述錯誤。例如，人民民主寫成公民民主；資源配置說成是資源配制；矛盾的斗爭性說成是矛盾的戰斗性；經濟效益的提高寫成利潤的提高等等。
二、學生答題不規范化的原因
學生答題不規范的原因，既有直接的表面原因，又有深層次的原因。（1）心理因素。據心理學家分析，75%的考生臨考前都有焦慮、恐慌、緊張情緒，因此容易怯場，導致記憶混亂，思維受阻發生失誤而失分。這主要是對知識點的掌握不深刻而造成的。（2）缺乏必要的理解能力。看不到試題中的“隱含題意”，所謂隱含題意就是沒有明確設問的形式和要求，只能根據題目的情境設置具體分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和歸納能力，錯誤地或不能全面地理解材料的隱含題意。（3）基礎知識掌握不牢靠。對概念和原理缺乏必要的理解，因此解題時不能很好地結合所給材料分析，造成概念、原理與材料內容脫節。又由于基礎知識不牢靠，答題時不能很好地運用政治術語和時政語言，使得答題語言不規范而失分。
三、規范化答題的要求
政治規范化答題的要求是使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業術浯，如經濟常識中的通貨膨脹、通貨緊縮、價值規律等等；哲學常識中的物質、意識、一切從實際出發、實事求是、量變、質變、認識、實踐、人生價值等等；政治常識中的國家職能、國家政體、共和制、民利、依法治國、國家利益、獨立自主的和平外交政策等等。使用專業術語答題時一定要做到科學、嚴謹、準確。例如，意識的能動作用不能寫成意識的反作用，人民民主不能寫成人民，自由不能寫成宗教自由，對人民負責原則不能寫成對人負責原則。
四、如何讓使學生答題規范化
1.構建全面、系統的學科知識結構是進行規范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中需包含考試說明中所要求掌握的所有知識點，為進行規范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統，就是要對眾多的知識點進行良好的組織，在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。要構建這種應用功能強大的知識系統，必須拋棄陳舊的灌輸式教學方法和消極、被動、機械的學習方法，采用研究式、探索式教學方法，充分發揮學生在學習中的主體作用。
2.建立以學科思維能力為核心的能力結構是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵。在教學中，教師應引導學生進行充分地討論和交流，以提高學生的語言表達能力；精選典型試題進行思維訓練（平時加強簡答題和辨析題的訓練）；讓學生對照標準答案進行反復分析理解；對答題中出現的不規范化的問題及時點撥，以幫助學生自我反思等。
