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初中語文教學目的范文1
關鍵詞： 初中語文 口語交際教學 目標設計 策略
口語交際是人類最基本的語言活動，也是社會最直接的交際手段。語文課程的基本理念就是提高學生的語文素養，培養學生具有“現代公民的必備能力”，口語交際能力就是現代公民的基本能力之一。隨著時代的進步，科技的發展，社會對人的口語交際能力要求越來越高。具有較強口語交際能力有助于融洽人際關系，有助于商業交易，有助于提高經濟效益和社會效益，有助于促進社會的文明與進步。語文教育要實現其服務社會的功能，就必須重視學生口語交際能力的培養。因此教師必須重新對口語交際課進行設計，現代的課堂設計，“其教學目標明確具體，并事先明確地告訴學習者，使師生雙方在課堂教學過程中都能做到心中有數”。[1]因此教師應重視口語交際教學目標的設計。
一、初中語文口語交際教學的現狀及其要求
（一）口語交際教學的定義與要求
“口語交際，是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的借助標準的有聲語言和相應的態勢語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動”。[2]口語交際教學是教師引導學生在口語交際活動中，規范口語表達、提高口語交際能力、培養口語交際素養的教學。對口語交際能力的重視已成為當代語文教學的必然趨勢。
語文課程標準從現代社會對未來公民素質的要求出發，著眼于全面提高學生的語文素養，對口語交際教學提出了明確而具體的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。[3]對比20世紀90年代初提出的較為籠統的說法――培養學生的聽、說、讀、寫能力，全面提高學生的語文素質，顯得更為鮮明、具體，進一步把口語交際能力的培養落到了實處。
（二）初中口語交際教學的現狀及其原因
通過對幾所中學的調查，了解到學生口語交際水平普遍偏低。許多學生在同別人交流時不注意使用規范的語言、文明的禮儀，往往會使交際失敗，滿足不了自己的需要。許多班級沒有進行正常的口語交際教學，畢業班則幾乎沒有安排口語交際教學的時間，更遑論開展課外的口語交際活動。就算開設了口語交際課，師生也是走馬觀花，局限于課前花三分鐘演講。演講結束教師亦沒有給予充分的點評和指導，演講往往流于形式。而每冊教材中分列于寫作單元之后的口語課，教師也只是照本宣科地泛泛指導或補充些相關的材料，缺乏必要的系統指導和實踐操作訓練。根本沒有真正的口語訓練體系。凡此種種，都極大地妨礙了學生口語水平的提高。而且在課堂教學中，由于時間的限制，考慮教學的需要，教師總是喜歡讓那些喜歡發言的同學說話，而一些性格內向不善于表達的同學則不愿參與，這樣就造成了班級學生的口語交際能力水平兩極分化，嚴重影響了學生口語能力的發展。學生口語交際能力得不到有效提高的原因主要有以下幾個方面：
1.初中語文課堂只偏重讀寫，輕視聽說
在發展學生的“聽、說、讀、寫”四種能力中，初中語文課堂只重視“讀”與“寫”，也就是閱讀教學和寫作教學，而口語教學課程幾乎沒有開設，即使開設也只是為了應付檢查。受應試教育的影響，凡是中考不考的內容都得不到學校和教師的重視，學生也無暇顧及了。由于中考中沒有直接考聽說的題目，教師和學生輕視口語學習，沒有把心思和精力花在這上面，也就是情理之中的事了。
2.初中語文教學將聽說訓練等同于口語交際教學
新課標里強調的是“聽”與“說”的互動，而在普通初中課堂里，教師只是安排幾分鐘的演講，學生輪流上臺演講，每天一人，自選題目，限時三分鐘。由于班級學生數多，一個學生每學期只有1～2次上臺演講的機會，許多學生因缺少鍛煉而膽怯，目光不敢與聽眾交流，所謂的演講實際上成了背講稿或念講稿，這樣就將“聽”和“說”隔離開了。其實，我們可以看出“口語交際”區別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的“交際性”、“實踐性”。[4]人與人之間的交際是因為人的需要而產生的，如果只是注重學生聽與說的能力，而忽視交際能力，也許就滿足不了各自的需要，就不能達到交際的目的?？谡Z交際的教學目的并不是要求學生掌握一系列口語交際的理論知識，而是培養學生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實踐。實踐是任何能力形成的基礎，言語也不例外。
3.初中語文教師缺乏口語交際教學的技能
造成上述現象產生的原因還與教師自身能力有關。一方面，許多教師由于理論的欠缺和實踐經驗的匱乏，自身口才素養不高，必然對學生口語交際的指導感到力不從心；另一方面，有些教師即使口才素養較高、有能力指導學生，但迫于中考應試的壓力，也不敢放心大膽、理直氣壯地在培養學生口語交際能力方面花較多的時間。否則，若因此而影響了學生的中考成績，社會、學校、家長、學生都會有意見。在此背景下，教師不僅能力有限，而且毫無熱情，卻要指望他們上好口語交際課，切實提高學生口語交際能力，自然是不現實的。
在口語交際的過程中，交際雙方所使用的最為重要的、外顯的中介手段――口語，一定是雙方都能夠了解的，這樣才能很好地表達意愿、獲取信息、了解需求、達到溝通，因此學校教育應當重視口語交際教學，讓學生能夠很好地適應社會對口語交際能力的要求。因此教師要重新對口語交際教學的目標進行設計，以培養學生的口語交際能力。
二、口語交際教學目標與教學實踐的關系
（一）口語交際教學目標是語文教學活動的導向
1.目標設計應引導交際活動的價值取向
人們生活在社會，必然會產生交際的需要。人的價值觀往往在開始時不能被自身清醒地意識到，必須經過一步步辨析和分析，才能逐漸形成清晰的價值觀念并指導自己的行動。“教師的主要活動就是引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們去努力發現自身的價值觀，并依據本人的價值選擇來行事”。[5]所以交際教學的目標設計一定要引導交際活動向正確的方向發展，以促進學生在交際活動中形成正確的價值取向。
2.目標設計應有多樣化的方法指導
教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一，在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本方法：講解法、演示法、課堂問答、練習法、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法等。在口語交際教學中，不僅要求學生達到會讀、會寫、熟記、會分析、會判斷、會表達和講述等知識與技能層面的目標，而且要求學生對語文學習進行感受、體驗、策劃、合作、討論、溝通、交流與創新等，實現這些目標，必須要有多樣的指導方法。
3.目標設計應引領學生口語交際能力的提高
口語交際教學的最終目標是提高學生的口語交際能力，其中包括學生的口語表達能力、傾聽能力與人交流的能力等，以滿足社會的要求，所以在口語交際目標設計過程中不僅應指出初中生的口語交際能力水平應達到什么樣的水平，而且所定標準要適度，必須符合初中生的思維能力，表達能力。
（二）教學實踐水平決定了口語交際教學目標的設計
1.師生的口語交際意識需要目標的激發
目標的設計必須使教師學生產生交際的動力，而在目標中情感態度價值觀的表述尤為重要。情感態度可以有各種外顯的表現，概括起來，情感態度的表現可有以下幾個方面：持續的信心，學生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他們的行動可以驗證他們持續的信心。濃厚的興趣，學生非常關注一件事，一個學習活動，一種言語表達情景，愿意投入到活動中去，并總是十分主動地做出參與的行動，這就是濃厚興趣的表現。積極的態度，學生喜歡自己的教材，喜歡自己的老師，喜歡自己的小組，愿意參加小組活動，這些都是積極態度的表現。明確的動機有一種內在的動力，有一種急于嘗試的渴望，有一種主動行動的沖動，基于這些內心活動的聽、做、演、說、寫、交談努力等都是明確動機的表現。豐富的情感，我們強調真實自然的語言運用，強調動情地用語言交際。在參與學習過程中，能夠本色地顯示自己的感情，能夠適應具體情景表現出應有的感情，伴隨著內心情感的起伏，學生能夠顯示特定的表情，姿態，手勢和人際互動，這些都是豐富情感的表現。有效的配合，情感態度是在人際間存在的狀態。所以，情感態度目標應當包括人與人之間的行動配合，有效的配合是基于良好的態度和良好的情緒的。
2.課堂口語交際的要求需要目標的導引
針對每堂課的不同目標，課堂也應該制定不同的要求。如目標是“情感領域”[6]，教師根據實際情況引導學生做出正確的選擇，并讓學生切身地感覺到選擇的正確性。若是“動作技能領域”，[7]課堂就必須要讓學生動起來，讓學生說、演、做等。
3.口語交際教學的環境需要目標的優化
課堂語言交流環境必須是真實、平等、和諧的。學生語言發展的主要渠道在課堂。但是，長期以來，由于受“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，造成學生主體地位的失落，還給學生帶來嚴重的語言心理障礙，壓抑了他們的語言表現，限制了他們的語言和思維發展。他們在課堂的表現常常是沉默寡言，尤其是那些被“遺忘”的學生更是緘默無語。因此，在教學中，營造真實、平等、和諧的語言氛圍，培養學生良好的語言心理，激發學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現，理應成為優化學生語言發展、提高口語交際能力的重要舉措。目標的設計必須要注意創造良好的語言環境。
三、初中口語交際教學的目標設計策略
（一）注意交際話題的選擇――目標設計要選擇貼近學生的話題
“選擇一個好的話題，可以撞擊學生的心靈，激發學生的情感，誘發學生表達的欲望，為成功的口語交際訓練奠定基礎”。[8]
“根據口語交際的內容和要求，話題可以分為這樣幾類：介紹類、陳述類、交往類、表演類、討論類”。[9]目標設計確立話題時應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，應考慮到話題是否能激起學生的思想火花，能否產生熱烈的交際氣氛，甚至預測學生可能會在交流中閃現的連語妙珠。
（二）強調交際情境的創設――目標設計要突出教學手段
《新課標》提到“口語交際是在特定的話題情境中產生的言語活動”，這種言語交際活動，離開了“特定的話題情境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際的教學時，必須創設樂學的情境，激發學生交際的興趣。而情境的創設就離不開教學手段的運用，因此目標設計應突出教學手段的應用，創設不同的情境。
1.目標設計要突出多媒體展示，創設直觀的情境
現在初中課堂基本普及了電教媒體，可針對初中生的好奇心，利用多媒體展示圖片，將畫面直觀地展現出來，引起學生的興趣，激發學生的交際意識。因此目標設計需要強調多媒體的運用，直觀展現情境。
如蘇教版初中八年級上冊第四單元的口語交際的題目是“假如我是導游”，教師可利用多媒體展示某地方的風景，并配上合適的音樂，吸引學生的注意力，激起學生交際的興趣。
2.目標設計要強調教師的語言渲染，創設輕松的情境
初中語文教學目的范文2
一、突破傳統教學模式，增加吟詠誦讀教學
在初中語文古詩教學過程中，有的教師認為學生只需要會讀和背誦古詩就行了，所以對于具體的理解和體驗教學不夠重視，語文古詩教學被簡單理解成為背誦和朗讀。這樣會使語文古詩教學的有效性收到影響，學生的語文綜合能力難以得到提升。因此，教師應該突破這種教學模式的束縛，采取更加有效的方式開展教學活動。例如，在學習王灣的《次北固山下》的時候，教師應該組織學生進行情景想象，然后組織學生進行誦讀活動。在誦讀“海日生殘夜，江春入舊年”的時候，教師應該引導學生去理解古詩中的情景。這樣學生在吟詠誦讀的過程中對于古詩的理解會更加深刻，學習的效率會大大提升。
二、加強教學指導，改變灌輸式教學模式
在初中古文教學過程中，傳統的教學方式比較注重灌輸式教學，注重讓學生通過機械的記憶和背誦來掌握所要學習的內容。更多的時候，教師會引導學生在語文教材中進行注解，但是這樣的教學效果就會受到一定的影響。因此，教師要改變灌輸式的教學模式，加強教學指導，引導學生采取一種更加有效的方式開展教學活動，提高初中語文教學有效性，使學生的語文古文綜合素養得到有效的提升。例如，在學商隱的《夜雨寄北》的時候，古文中有“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”這句，教師應該引導學生去理解其中包含的意思，去感受作者對于美好事物的想象。只有通過這樣的理解性記憶，學生對于其中的內容才會有更好的掌握，學習的效率才會得到很好的保障。
三、優化教學觀念，實行文言并重
在初中語文古文教學過程中，教師習慣于把字、詞、句的理解和翻譯作為教學的重點，讓學生進行逐句背誦。但是卻忽略了文與言之間的關系，走入了教學的誤區。所以，想要提高語文古文教學效率，優化教學目標設計，教師應該注重結合文言開展教學，全方位加強學生對于古文的理解。教師在引導學生學習古詩的同時，應該強化學生對于課文內容和學生思想情感的理解。同時，需要對于文章進行適當的評價，使學生可以在掌握古詩語言表達技巧的同時，提升學生的語文讀寫能力。例如，在學習文天祥《過零丁洋》的時候，教師可以組織學生針對文章的內容進行理解，對于古詩中表達的情感進行感受。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。充分展示了詩人愛國的情懷，甘愿為國獻身。
四、開展探究學習，激發學生參與的積極性
新課標強調，在初中語文教學過程中，教師要通過組織合作探究學習來激發學生學習的積極性。而在初中語文古文教學過程中，通過組織學生開展探究學習，可以使學生對于文章內容的理解更加深刻。激發學生學習語文古文的興趣，提高語文教學有效性。例如，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的時候，教師可以組織學生進行合作探究，結合古詩內容分析作者所處的情景以及作者的情感?！鞍嗽虑锔唢L怒號，卷我屋上三重茅?！蓖ㄟ^這兩句對秋風的描寫，教師可以引導學生發揮想象力，思考詩人的情感，深入開展探究學習，激發學生學習的興趣。
五、巧用多媒體技術，增強學生情感體驗
初中語文教學目的范文3
語文教學目標是指通過語文學習活動，學生達到的境地或學習結果。包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。換言之，把一堂堂課當作學生成長過程中的一頓頓大餐，含有蛋白質、維生素、礦物質等各種營養元素。目標的制訂就如同準備了食物，提供了營養，做出了一道道豐盛的菜肴。而上課，卻是怎樣讓學生吃飽吃好的問題，即目標的達成問題。怎樣引導他們吃飽吃好呢？我從以下幾個方面來談談。
1激發興趣，主動參與。
教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。色香味俱全的飯菜能激發學生的食欲。拿一些拼盤來說吧，一點點蔬菜，一點點水果，一點點肉，拼成了一條可愛的小魚?？粗蓯郏持r美，營養豐富。這就要求教師關注學生吃的興趣，再豐富的食物，再豐富的營養，學生沒興趣吃，那也失去了意義。在這兒談的興趣，并非課始的前幾分鐘教師一些簡單的故事導入，一些游戲引入，而是要根據學生的年齡、心理、認知特點來不斷的激發。初二、初三的學生可通過教師的語言魅力、知識自身的魅力激發興趣，且保持較久。而初一的學生則更需要教師變換更多的手法來激發興趣。
值得一提的是，學生的興趣不僅課堂培養，也要關注平時對他們的引導、鼓勵、贊賞。讓他們熱愛學語文，熱愛朗讀，熱愛表達，熱愛寫字。只有在這種以熱愛為背景下的興趣才會一觸即發，一點即燃。
2形成習慣，促進達成。
有了吃飯的興趣，還要有吃飯的良好習慣。坐端正，怎樣握筷子，怎樣夾菜，不要到處灑落，不要邊吃邊玩，不要暴飲暴食。目標的達成過程是教師引導學生怎樣吃的過程。養成良好的課堂習慣正是規范學生行為，提高課堂效率，引導學生以一種認真的態度來對待學習的有效方法，幫助目標的達成。
有次外出聽課，初一年級的課堂，當教師說翻書到哪頁時，全班同學齊聲說哪頁，并且隨即翻到。當時我心里咯噔一下，是啊，學生齊聲說一聲，有利于強化他們馬上有意識地去翻到那一頁，而不要東翻翻，西翻翻，無意翻到某一頁又停留。在另一個班的課堂上，翻到書的孩子馬上靜靜地舉起了手。這些都是訓練有素的課堂的表現。課堂上有些什么習慣呢？包括讀書姿勢，寫字姿勢，學習用具的準備，學習用具的整理……只要你是一個有心的教師，一定會發現課堂習慣上大有文章。
3關注學情，措施得體。
飯菜有興趣吃了，知道怎樣吃了，還應懂得吃一些具體食物的方法。如龍蝦，不能像吃一般肉那樣連頭帶尾的嚼，要引導他們學會自己剝來吃，而不是教師剝好了送到他們嘴里。
學生的認知基礎是參差不齊的，這就要教師從大多數學生出發，從普通情況入手，選擇教法，從而引導學生學法。例如：大多數學生對一些生字新詞已會認，也感興趣，不需要教師逐字逐字的教，逐一指點。在認讀這些生字上，我就安排了這樣幾個環節：1、在小組內學字學詞。小組內可以齊讀，可以分別讀拼音、漢字，也可以將怎樣識記，讓他們參差的認知在一種相互交流，共同學習的溝通中達到相對的一致。2、齊讀生字。齊讀既是一種反饋，更是一種展示。在朗讀聲中，是學生對教師一份集體智慧的答卷。3、快速搶答。教師任指黑板上的字，學生站起來搶答。學生如雨后春筍一般破土而出，偶爾一聲心急讀錯了的便會用手捂著嘴調皮地一笑，在游戲中強化了漢字的識記，提高了課堂效率。4、生活中你在哪些地方見到了這些字。讓課內與課外真正的溝通，不僅從生活中識字，還應從課堂返回到生活中去，讓學生在課堂與生活間走進走出，從而真正落實生活識字這一主題。
4關注生成，尊重學生。
很早以前看到這樣一則小故事：一個外國教授來中國聽了一堂展示課。課堂上教師精神飽滿，妙語連珠，對學生充滿了熱切地期待與鼓勵。學生也認真地聽課，積極動腦，大膽發言，精彩不斷。聽得全場教師掌聲不斷，都夸教師素質高，學生好學、善學。這堂完美的優質課下來，外國教授卻無動于衷。后來一問，教授才說：教師教的學生全會了，這一堂課還有什么意義呢？
這個案例直指我們當前的一些課堂沒有真正讓學生成為學習的主人，沒有暴露問題，因而也就沒有看到教師的引導，缺少生成。這讓我想到了曾經聽到的一堂課，學生坐得筆直，簡直有點僵硬，課堂上師問生答，一步一步，按部就班，就如一潭死水，沒有一絲微風，沒有一點波瀾。甚至偶爾一聲小石子掉下去的咕咚一聲，也被教師的無動于衷或生拉活扯而淡化了。學生的主體地位沒有得到體現，仍是教師怎么教，要“我們”怎么學，“我們”該做什么了。
初中語文教學目的范文4
一、初中化學教學目標設計存在的問題
（一）教學目標不甚明確
部分化學教師認為講完規定的教材內容就是完成了教學任務，就達到了教學目標，把知識內容的完成視作教學目標的完成，仍然慣用“教學大綱”時期的行為動詞稱謂。
（二）將“教學目標”與“教學目的”混淆
“教學目的”是一種總體的概括性要求,是宏觀的、長遠的，是指針和方向。“教學目標”是預期的、具體的，可觀察、可測量、可評價。一些教師將二者混為一談。
（三）割裂新課程三維目標
新課程三維目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。一些教師仍偏重于“知識與技能”目標的設計，沒有將“過程與方法”目標設計作為新課改亮點來凸現，而“情感態度與價值觀”目標設計仍處于陪襯地位。
（四）目標沒有可操作性
一些教師制定了許多教學目標，但其中諸多目標超出了學生認知結構的“最近發展區”，實際上無法達到。
二、化學教學目標設計的合理化敘寫方法
根據新課標規定和相關專家的觀點，筆者在此列舉三類敘寫方法，即結果性目標（主要應用于知識與技能領域）、體驗性目標（主要應用于過程與方法和情感態度與價值觀領域）及結合學生內部心理與外顯行為的敘寫方法。
（一）結果性目標的敘寫
結果性目標是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標，包含四個方面，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。
1.行為主體。行為主體是學生，不是老師。課堂教學目標的陳述必須從學生的角度出發，表述的主語應該是學生，而不是老師。在傳統的表述方式里，我們經常說“使學生了解……”、“激發學生……”等，規范的課堂教學標準應該是“學生……”。
2.行為動詞。在傳統的表達方式里，教學目標中的行為動詞運用了一些比較籠統、模糊的動詞，如“了解”、“理解”、“掌握”、“提高”等。這樣的動詞缺乏量化標準，可測性和可比性都比較差。新課程理念要求：行為動詞應盡可能是可理解的、可評估的、具體明確的、可操作的，有一定清晰度的。
3.行為條件。行為條件包含：一是時間的限制。二是允許或不允許使用手冊或輔助手段。三是提供信息或指示。
4.表現程度。表現程度指學生對目標所達到的最低表現水平，用以評估學生的表現或學習結果所達到的程度，在敘寫表現程度時，應盡可能采用量化的詞語。
（二）體驗性目標的敘寫
人的認識和情感變化是一個不斷內化的長期過程，不能簡單地、通過短時間的教學就會發覺，需要教師去挖掘和聯系。對此，艾思納提出了表現性目標，要求明確規定學習者應參加的活動及情境，但不提出可測量的結果，主要用來表述體驗性目標中“過程與方法”和“情感態度與價值觀”領域。例如：實驗衛生習慣的表現性目標可表述為“當實驗結束時，學生能主動清洗儀器，將廢渣廢液倒放在指定地點”。只要合理使用，表現性目標就可以作為具體目標的補充。
（三）內部心理和外顯行為相結合的敘寫
初中語文教學目的范文5
【關鍵詞】 跨文化交際 初中英語教學 母語 文化滲入
1. 問題的提出
“文化意識”作為五大教學目標之一首次在義務教育《英語課程標準》（2011版）提出，體現了文化教學的重要性。但初中英語教學中重視學習外國文化，忽視母語文化，英語釋義和傳播母語文化更是“失語”，造成跨文化交際的不平等。英語教學中滲入母語文化，“關注中外文化異同，加深對中國文化的理解”“培養學生的跨文化交際的意識，發展學生的跨文化交際能力”，“使他們提高對中外文化的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”（《英語課程標準》），迫在眉睫。
2. 母語文化滲入的策略
2.1提高教師的母語文化素養
教師作為中學英語教育的主力軍，自身母語文化意識淡漠.大學課程設置過渡強化目標語，母語文化偏廢，引導學生進行中國傳統文化英語表達的能力較弱，故應多渠道主動加強母語文化的攝入，研讀中國文史哲等經典著作的英文版本；訂閱《China Daily》等權威報紙雜志，觀看CCTV4中文國際頻道等。教師提高了母語文化素養，才能在教學中有意識地滲透母語文化。
2.2調整教材，加大中國文化比重
中學英語教材大部分介紹西方文化，如西方的萬圣節，星座，電影明星等。中國學生與外國學生交流時，流利地表達the Statue of Liberty（自由女神），卻不知道中國的寶塔（pagoda）；對外國的節日如數家珍，但對the Lantern Festival 知之甚少；知道hamburger， sandwich， fried chicken，但英語表達“稀飯”、“饅頭”、“油條”、“豆漿”“臭豆腐”等中國傳統美食文化時出現了“失語”。改革現行教材，加大中國文化比重，勢在必行。
2.3依托教材，尋找契機，滲入母語
《牛津初中英語》按任務型教學的原則設計語言實踐活動，每個單元圍繞一個中心話題，教師要鉆研教材，具有高度敏感性，挖掘每個話題或多或少涉及母語文化的意蘊，不錯過母語文化的滲透機會。如7A 《Unit 5 Let’s celebrate》學習西方節日的同時滲入中國傳統節日，潛移默化地了解中國民俗文化。又如8B 《Unit 5 Good manners》學習西方禮儀的同時滲透禮儀之邦中國的傳統禮儀用語“問人姓名用貴姓，問人年齡用貴庚。讀人文章用拜讀，請人改文用斧正。請人批評說指教，求人原諒用包涵?！钡?，對比中西文化，學習When in Rome，do as the Romans do.（入鄉隨俗。）等中西文化共通的地方，正確地觀察辨別異文化，培養“文化創造力”，成功地實現跨文化交際。
2.4延伸課外，搭建平臺，增加廣度
讀英語短文，制作手抄報或海報，開設與教材話題相關的文化專題，觀看中西方文化糅合的英文電影。如英文版電影《刮痧》重點展現了中國倫理文化和美國法律文化之間的激烈沖突，在尊重中西不同文化和交際行為的差異中凸顯中國文化的魅力，有利于學生樹立正確的文化觀?！豆Ψ蛐茇垺肥侵形魑幕涣黥酆铣晒Φ牡浞叮值哪?，中國元素的深刻理解，臺詞“從來沒有什么意外”相似佛家的因果論等，成功實現了跨文化交際，提高了母語文化意識和自豪感。精通母語文化，才能發揮國際舞臺上中國文化的地位。
2.5改革考試結構，增加母語文化考查
考試評價的內容方面，除了考查學生英語聽說讀寫譯的掌握，還要增加中國文化的英語表達考查，才能提高英語學習中對母語文化的重視和表達能力。
3. 需要注意的幾個問題
3.1遵循關聯性、遞進性和實用性原則
宜潛移默化，忌生硬灌輸。母語文化“滲入”英語教學，應充分考慮教材內容、學生興趣愛好，滲入的時機等。
3.2分清主次，切忌本末倒置
英語語言教學為主，母語文化滲透為輔，英語釋義和傳播母語文化，告別“失語”，成功地跨文化交際。
3.3甄別汲取中國文化的精髓
認真細致地梳理傳統文化，剔除糟粕，取其精華。
總之，母語文化是“根本”也是“橋梁”，樹立“知彼”（目的語文化）“知己”（母語文化）的文化意識及平等的中西文化觀，兼融并舉，方可實現跨文化交際的雙贏。
初中語文教學目的范文6
關鍵詞：中高職體系建設；基礎課教學；困惑；對策
按照省教育廳現代職業教育體系建設“3+4”中職與普通本科分段培養試點項目文件精神，即：“七年一貫制，夯實公共基礎課程，對接專業技能課程”的總體思路。文化基礎課在課程設置、教學安排、教學手段和方法上要充分體現“3+4”中職與普通本科分段培養的目標要求，注重學生轉段過程中的素質培養。在具體的實施過程中，遇到很多困惑，也積累了一些經驗，下面僅以我校的具體實踐談談體會。
一、教學實施過程中的困惑和思考
1.生源質量不容樂觀
根據省教育廳蘇教職[2014]20號文件精神，試點項目入學條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中等職業教育與普通本科教育分段培養項目招收學生中考成績原則上應達到當地四星級普通高中錄取分數線。
從近兩年的生源上分析，徐州市的錄取分數主要在520～570之間，為總分的75%-80%，基本達到了普通高中的錄取分數線，但和一般四星級普通高中學生的素質仍有一定的差距。但是相對高考而言，這個分數段的學生在高中的學生群體中是屬于低層次的。以侯集中學為例，最低錄取分數線為590分，經過三年培養，仍有不少學生不能達到本科錄取分數線，因此相比來講，參加項目試點的學生如果參加高考是不能進入本科階段學習的。之所以選擇這條路，家長、學生也是看清楚了這一點。其二是這批學生中語文、英語與數學仍舊是一個難點，尤其是英語與數學主要課程，不少學生在這個方面存在偏科現象，因此生源的質量方面不能夠僅僅看總分數，重點科目的分數也是一個重要方面。
2.轉段升學考核標準不夠明確
現代職業教育中高職體系建設的總體目標是培養技術技能型人才，但是要在“3+4”中職本科培養過程中，實現這個目標是有一定難度的。目前我國的教育體制中，中職與本科教育內涵體系是有很大差別，中職教育重點是學生技能的培養，目標是讓學生在三年的學習中有一技之長，而本科教育看重的是文化素質的培養，因此兩個體系完全不同，出現的偏差較大，如何融合合作雙方共同面臨的難題。特別是在文化基礎課的教學要求上，盡管我們很努力，但學生的文化課素質很難達到高中學生的水平。
根據省教育廳蘇教職[2014]31號文件精神，轉段考核的前提是重點推進“文化素質+職業技能”評價方式改革，著力加強學生的文化基本素質和專業基礎能力考核，探索推進文化素質考核與職業技能考核的融通。
課程考試的重點是考查學生文化基礎素質和專業核心技能的掌握情況，凸顯職業教育專業和技術技能特質，為后段學校技術技能人才系統的培養奠定堅實基礎。
而“文化素質+職業技能”和文化基礎素質和專業核心技能如何界定，目前還沒有一個明確的說法，也就是說考什么、怎么考還不明確。
3.多方的期望值與現實有差異
現代職業教育體系試點項目工作涉及了教育主管部門、合作雙方學校、學生家長與學生等諸多方面，對待這項工作的期待值是不一樣的，從前面的分析中可以看出項目的期望值是培養出既具有較強的文化基礎素質，又能掌握專業技能的人才，但現實不是這樣。
對中職學校來說，項目實施的直接利益是保證了生源的數量與質量，解決了招生問題，但是對于高職、本科來說則不然，首先是生源質量的下降帶來了一些教育問題，這批學生進校后能否具備本科學習階段的知識基礎，在轉段過程中，中職學校希望學生都能夠順利轉入高本階段的學生，而高職院校擔心轉入的學生是否合格。
作為家長與學生，被錄取之后就以為已經進入保險箱，還沒有意識到轉段帶來的問題，更多的是認為已經進入了本科階段的學習，期望可以拿到一張本科畢業文憑。
梳理三方核心意見，最終承擔主要責任的是文化基礎課教學。文化基礎課成績的好壞直接決定了三方的滿意與否。
4.缺少統一的教學體系銜接設計
現有的現代職業教育體系的銜接模式主要做法是合作學校自行結對，選擇試點專業、制定試點方案、開發課程體系?？梢哉f具有相當的靈活性和開放性，但是也導致教育各層次之間的培養目標不清晰，從長遠來看不利于現代職業教育體系的構建。
人才培養方案體系的設計需要確定基本的準則，目前人才培養方案的制定是由合作雙方共同制定的，形式差異較大，“七年一貫制”的培養特色沒有充分體現。
江蘇師范大學與江蘇省徐州財經高等職業技術學?！蛾P于聯合開展三年制中職與普通本科分段培養項目的協議》中只對試點專業、招生對象、學制及培養模式、招生人數、管理職責、經費劃分、畢業文憑等進行明確，但各自教學體系的內在特征及如何銜接沒有做出說明，以致在具體的教學實施中缺乏明確的目標。
5.公共基礎課程教學資源無法滿足需要
由于合作項目在三年的中職教育中，更多的是公共基礎課程教學，因此在教學中出現了公共基礎課程師資力量不足、教學能力不能夠滿足教學需要的局面。
分段培養項目實施以來，我們挑選了最優秀的教師擔任“3+4”班級語文、數學、英語課的教學，他們有著豐富的專業知識和高度的責任感和事業心。但畢竟長期擔任職業學校文化課教學，像3+4這類近似應試教育的課程教學，他們還是力不從心，例如教材和教輔材料如何選用，知識點如何把握，講練如何結合，教學難點、重點如何界定等問題，需要不斷摸索。
二、解決問題的對策與做法
1.明確培養目標
在省教育廳文件基礎上，我校多次與江蘇師范大學教務處、相關學院座談溝通，初步達成通過在我校的三年學習，學生達到“高中畢業水平”的基本標準，以此作為前提，制定我校3+4班級學生管理制度和教學質量監控評價機制，強化語文、數學、外語三門公共基礎課課程教學。在課時安排、教學設施設備、教學服務等方面向試點班級傾斜。
2.配備了雄厚的教學師資力量
學校高度重視項目試點班級的教學工作，基于升學轉段要求，在師資安排上配備了教學效果好、教學經驗豐富的中青年骨干教師擔任教學及班主任工作。目前，語文、數學、英語三門課，12位教師中，副教授4人，占34%；講師6人，占50%；助理講師2人，占16%。4位班主任擔任班主任年限全部在5年以上，且均獲得過優秀班主任。
3.加強了教學實施的組織與管理
針對試點班級管理，學校專門制定了教學管理辦法，加強了教學管理力度，管理部門堅持每天教學檢查和巡視制度，深入教學一線開展教學檢查工作，加強教學信息溝通與交流，定期召開學生座談會、教師座談會，同時積極與班主任溝通，并通過家長會與家長積極聯系，了解學生的學習情況和教師的教學情況，傾聽學生、家長對教學的意見和建議，督促教師不斷改進教學方法和管理方法。
期中考試以后，我們對“3+4”班級語文、數學、英語的成績進行了深入細致的分析，發現“3+4”班級學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力、簡單的數學建模能力、運算能力、數學語言與符號表達能力等方面都具有一定的優勢。
但存在的問題也比較明顯。在不及格的學生中甚至出現超低分，顯然是主觀方面的原因，認為進入“3+4”就等于進了保險箱，不思進取，得過且過，混日子。一部分學生成績不理想屬于基礎不牢，學習習慣不好造成。
針對這一情況我們及時提出改進措施：
（1）明確目標。在著眼于提高學生數理能力的同時，還為本科階段的學習打好基礎。
（2）教學方法。既有貫徹素質教育的基本要求，又要借鑒應試教育的特點，注重基本知識的學習和基本技能的訓練。
（3）加深部分教學內容難度，參考普通高中的要求，對部分教學內容在深度、廣度上進行延展、擴充。
（4）培養學生良好的學習習慣，引導學生做好課前預習和課后復習，鞏固教學效果。
（5）減少非教學因素的沖擊，保證正常上課不受干擾，同時，希望學校在這類班級任課教師的待遇上能給予適當傾斜，以利于調動教師的積極性。
4.加強校校合作，促進教學質量的提高
2014年，學校積極與牽頭院校江蘇師范大學聯系，舉行研討活動，邀請江蘇師范大學教授專家為我校師生作報告，組織我校“3+4”班級的學生到江蘇師范大學參觀學習，準確定位教學目標，使教師在教學過程中有的放矢。同時為促進公共基礎課程教學，邀請侯集中學語文、數學、英語學科的骨干教師來校座談，虛心請教三門公共基礎課程的管理辦法、教學經驗，提高教學效率，促進教學質量的提高。
魯迅先生說過：“其實地上本來沒有路，走的人多了也就成了路?！爆F代職業教育體系中高職體系建設“3+4”中職與普通本科分段培養對于我們來說目前還是一個新鮮事物，相信在我們的共同努力下，這一新鮮事物必將會成為職業教育一道亮麗的風景線。
