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高年級語文教學中的困惑范文1
一、更加明確了一堂好課的標準
從幾位特邀專家評委老師給四位優秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、小學語文教學中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。
5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
2、閱讀教學該怎樣進行
1）繼續認真研讀課程標準?？偟母爬榈湍昙墝W段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。
2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。
3）不斷激發學生學習母語的興趣。
4）小學語文目標要明確恰當。
5）牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
高年級語文教學中的困惑范文2
關鍵詞：小學作文教學 困惑 對策
一、小學作文教學的困惑
習作，習作，顧名思義，就是練習寫作。小學生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應是件難事?？芍泵娆F實，教育家于北辰老先生的這段話：“小學語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學生勤奮學習字、詞、句，（段、篇），家長們點燈熬油輔導字、詞、句，（段、篇）?！瓗资甑呐?，我們不但沒有使小學生順利通過‘作文關’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學，繼而又轉交給了大學……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學作文教學最根本的癥結在于：
1.未聞習作，先畏習作。
小學階段，尤其是低年級階段，學生年齡小，認知能力不強，所以各科教學都采用活潑靈活，易于學生接受的方式進行?？墒且贿M入二三年級，開始作文了，教師家長便開始自覺不自覺的對學生進行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績就上不去，甚至會下降……”孩子在沒有接觸作文前就產生了畏難心理，語文基礎好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動筆，基礎差一些的孩子更是不敢動筆，可想而知，學生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達思想，釋放自我。
2.對“生活習作”作文的概念認識模糊，導致作文教學方向不明。
“生活習作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項練習用筆把話寫明白的作業。但它又是一項特殊的語文作業。因為唯有這份作業，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對生活的感受、認知、體驗和愛好、情感，能反映其語文學習的應用能力、智力發展與人文素養的狀況。
小學生從二年級開始練習看圖寫話，三年級開始作文，到小學畢業，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學會作文，順利作文的學生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習作訓練，總結了許多應試題目，翻來覆去的讓學生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個人》，學生從開始寫作文就寫這些，每學期要寫好幾次，教師講評也就是那幾篇范文，學生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習慣，小小的頭腦里只有應試作文。
3. 讀寫結合落不到實處，小學生有話說不清，難以體驗到成功。
眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結合是學習寫作的必由之路。當前的閱讀教學，若從公開課上看，已經達到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課，師生交流自如，時時擦出思想的火花，確實讓人感到是一種享受?？煞环瓕W生的作文本，看一看習作內容：錯別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內容，篇篇都有；標點符號的使用和書寫更是不敢細看；至于內容的真實程度，有多少真情實感更不得而知。所以大多教師對批改作文視為負擔而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。
目前，小學中高年級的識字教學、詞語教學均放手讓學生在預習中自己去學的做法，有其培養自學能力的積極作用。但在理解課文內容時，忽視對字詞的語感教學，尤其是對字詞的品評和感悟指導，長此下去，學生得不到咬文嚼字地訓練，得不到文字美的熏陶，在習作中運用恰當的字詞來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準確選詞就會感到困難。
二、小學作文教學的對策
在面對困惑的同時，教師們也一直在積極的總結解決困難的對策，從事小學語文教學三年左右，我對此有以下幾點粗淺的心得。
1.激發學生寫作欲望，培養主體意識。
心理學認為，要使兒童學得好，關鍵在于要使兒童自己愿意學，樂意學，使他們感到成功，進步和發展的快樂，使兒童從學習的內部獲得學習的推動力。興趣是作文最重要的內驅力，寫作啟蒙階段，應該特別注意學生情感態度方面的因素。因此，培養學生的寫作能力，應當從低年級開始，使小學生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。
在教學中，教師要注意培養學生的主體意識，尊重學生，相信學生寫作的潛力和創造能力。通過創設情景，激發學生的欲望和寫作的興趣，鼓勵他們寫作，愛護他們想說和想寫的熱情、沖動和愿望，對于他們的微小進步，都要給予表揚和夸講，是他們不斷增強自信，這樣學生就會樂意去寫，對寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學成功的第一步。
2.結合生活實際，面向全體學生命題。
命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓練中經常運用的重要形式。一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。為此，作文命題時應注意以下幾點：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點。第二，命題要面向全體學生。在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。
三、結論
在小學語文教學這個廣闊的天地中，作文教學如同一塊尚未完全開發的處女地，有許多內在的各種聯系等待我們去認識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們去探索，去破解！每一位語文教師，尤其是年輕的語文教師，都應在這個急需開發的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學新思路，新途徑，讓小學生作文這朵“心靈之花”，在我們小學生的筆下也能散發醉人的清香……
參考文獻
[1]劉永康，《寫作的本質》，語文教育學P150～152
[2]劉永康，《寫作的基本規律》，語文教育學P152～154
高年級語文教學中的困惑范文3
一、讀語感
“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感?！比~圣陶先生的這句話，在小學語文閱讀教學已經成為小語教師的共識。但是怎么訓練？怎么讓學生有感知，有感悟？怎么在閱讀過程中培養出語感，受到文字熏陶？怎么才算讀到了位？我們往往存在很多困惑，從而使語文綜合能力沒有得到根本性的改善，沒有得到根本性的提高。
我們說想象是寫作的翅膀。同樣的想象也是讀書的翅膀。所以，在此過程中，我們要適當訓練學生在讀書環節里，能夠根據課文內容走下去，進而揣摩作者想象過程，并能最終展開自己豐富的想象。這一方面的訓練，只有多讀，量上去了，學生的想象力才可能更豐富，思維能力才能迅速提高。從這方面講，小學階段就更應該多積累，畢竟這一階段是學生記憶的黃金時代，讓他們多讀熟記一些佳詞妙句，精美的詩文，自然就能更深入地體悟遣詞用語之妙，從而學習謀篇布局的方法。而學生從讀書所領悟的寫作技法，是教師在作文課上很難指導出來的。
二、讀作者
現在有種新的教學理念認為：閱讀是讀者與作者的心靈對話，超越時間和空間的對話。我認為這句話很有道理，它不僅指出了認知活動的重要，還突出了讀者、作者思想動態的體悟。其實閱讀本來就是“學生、教師、文本之間對話的過程”，是進行語言文字訓練的過程，而學生，則是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。
當然在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但是教師的指導只是讓學生養成語文素養外因。“讓學生站在課中央”，學生才是學習的主體，是學習的真正內因。而我們教師要做的就是通過閱讀教學，有效的、隨時的洞察學生內因的動態變化，并創造條件使學生主動向提高語文素養的方向轉化。這一過程里面，要切實落實閱讀能力的培養，讓學生學會怎樣與作者進行心靈對話，理解寫作背景，揣摩作者所想，溝通兩者之間的對話。
三、讀感情
讀書要三到：謂心到、眼到、口到。其中用心最為重要。這句話既點出了讀文學作品的關鍵方法：用心思考、用心體會;又從誦讀中體悟的遣詞造句和思想感情的融會貫通方面做出了強調。
不可否認，高年級閱讀的重要的是體會作者的思想感情。感情是貫穿在文本講授體悟過程中的重要環節，在學生的學習過程中有著至關重要的作用，對語文閱讀有著舉足輕重的作用。每個學生都是單獨的個體，有著獨立的思維方式方法，這就要求我們在教學中，要合理高效的運用各種方法，引導用真情對課文進行理解、感悟，只有這樣才能準確把握作者及文中主人公的思想感情，從而引發兩者間的共鳴。
四、讀質疑
學生在閱讀中，常常會出現一些疑問，而這個質疑的過程就是對文本深入閱讀的體現。學生在閱讀情境中，有時會出現連續的質疑，但因為小學階段年齡不大，閱讀經驗的不足，社會實踐經驗的不足，導致在閱讀中沒有辦法梳理問題，致使一些問題瞬間在腦海中閃過，而無法完整把握，最終導致出現“疑而不悟”的現象。這時候就需要我們教師必須吃透教材，把握閱讀內容，深刻分析學生心理，精心設計問題，真正起到拋磚引玉的作用。
當然，學生在閱讀中能提出問題，本身就說明了他們學會了讀書思考。這是值得肯定的。思考與讀書的并行，才是將“死”的讀物上的內容具化成“活”的書面語言、生活語言、個體語言的過程，這就需要學生學會“讀中思，思中悟”，只有做到這一點，才能真正的將讀書思考化為生活中的習慣。從而學會思考了，學會質疑。
而作為教師，我們對于學生的質疑，要視情況采取具體方法靈活處理。學生能夠自行解決的，放手讓學生解決，學生不能解決的，層次比較深的問題、重難點的問題，我們可以先組織學生進行討論，甚至我們也可以在適當的情況下放手讓學生課后探索解決，從而培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力。
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為此，他們向五年級的老師們請教，沒想到五年級的老師們也在思考這個問題，于是，兩個教研組產生了共同研究中、高年段習作中對于“寫具體”這一要求的異同點，進而對學生進行有效指導的想法。
近幾年，我校實施的“行為更進”式校本研修策略陸續應用的“多人同課更進”形式、“一人同課更進”形式、同年級“多人多課更進”等形式已經較為成熟，但都是在一個學科教研組內進行的課例研究過程，即同一組內的每一位成員在同組教師實踐的基礎上，吸納同伴經驗，再經過個人獨立備課、教學實踐、組內研討，最終形成研究成果的實踐活動。針對四、五年級老師共同關注、需要解決的問題，如果采用“不同年級多人多課更進”形式，可以更好地發揮兩個教研組的合力，提高教研活動的實效性，同時也探索了“行為更進”式校本研修策略的新形式。我向兩個組的老師們提議，圍繞“如何把握四、五年級對‘寫具體’這一要求的不同標準”這一主題，開展“不同年級多人多課更進”活動，最后以聯合教研開放的形式向全體語文老師進行現場匯報和展示。對于我的提議，老師們欣然接受，并且很快開始制定研究計劃。
我們按照制定的研究計劃開始進行更進教研。從共同研討、確定目標，到幾次集體備課、聯合更進，再到請專家指導，不斷改進教案，直到最后的現場展示，這次聯合更進教研歷時一個多月，取得了扎實的效果。
首先，幫助老師們解決了教學中的實際問題，更加明晰、準確地把握了四、五年級敘事類習作在“把內容寫具體”方面的不同要求，同時，也優化了課上一些具體環節的操作。
其次，拓寬了老師們的教研思路，使大家切實感受到，除了閱讀教學之外，語文教學中的習作、口語交際、實踐活動等也是值得研究的。
第三，首次嘗試了“不同年級多人多課更進”形式，使老師們今后在開展教研活動時，又多了一種可供選擇的形式。較之以往各教研組的“單兵作戰”，這種研究形式明顯加強了不同教研組之間的交流與合作，更加適合研究不同教研組共同關注、存在的問題，可以最大限度地發揮組際合力。不同的教研組在研究過程中既各自獨立又成為一個研究共同體，從研究的結果看，也更富有實效性，實現了教研效益的最大化。
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一、課前預習的習慣
1.課內預習與課外預習結合。對于相對淺顯易懂、脈絡清楚的文章，或整班學生已經掌握了預習方法的情況下，我們安排課外獨立預習。對于難度較大的課文，或教師需要予以預習方法指導時，就安排在課內預習，教師根據學生情況及時調整預習時間。
2.明確預習要求。一般新課的預習可提出如下要求：(1)通過自己喜歡的方式自學生字新詞，辨析形近字、音近字。(2)大聲朗讀課文，讀通順，讀流暢，練說文章大意。(3)記錄自己在閱讀時產生的疑惑且自己又無法尋找到答案的問題。(4)查找資料。對于文中的主要人物、作者、具體事件、故事背景等都可以去查閱一些資料。根據要求完成預習作業后，學生對文章的脈絡結構、主要內容、文章主旨就會心中有數。
3.預習方法指導。預習工作有效地開展且形成一種習慣，還依賴于教師對預習方法的指導。教師在平時的課內預習時就教會學生常用的預習方法一“三問”即問自己、問別人、問工具書；“五到”即眼到、口到、耳到、手到、心到。
4.及時檢查反饋。預習習慣的養成不僅依賴于具體方法、細化要求、詳細步驟，更依賴于教師的檢查反饋。通過檢查，教師第一時間了解學生的預習狀況，知曉他們的所知和困惑，針對共性問題，教師課堂反饋，對于個性問題，教師與學生個別交流，在學生預習本中或當面回答。
二、積極參與課堂學習活動的習慣
我在高年段語文教學中，注意引導學生在學習過程中培養這些習慣：(1)仔細傾聽，隨時筆記。(2)大膽質疑，闡述觀點。(3)深入思考，練寫批注。(4)理清思路，樂于表達。引導學生做到這四個療面，將聽、說、讀、寫、思幾方面的能力有機結合起來加以訓練，學生自主參與、積極參與學習活動，課堂的實效性有了―定的提高。
三、閱讀課外書籍的習慣
要學好語文，光靠課內的工夫是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物。在高年段語文教學中我繼續重視對閱讀課外書籍習慣的培養。
1.結合課文篇目，滲透課外閱讀。每學期開學前，我總愛翻閱教科書，編制閱讀篇目，推薦與課文配套的優秀作品給學生。教師在兩周內利用綜合實踐課程開展班級新書推薦會，根據學生投票確定一學期選讀書目。接著，學生制訂好閱讀計劃，依照計劃閱讀、摘抄、剪貼，寫批注，寫隨感。這樣課內閱讀成為課外閱讀的核心和范例，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。
2.美文欣賞，暢談感受。作為語文教師，我經常帶領學生“讀美文，談感受”。在長期的堅持中，學生憑借著興趣和對語言文字的鐘愛，不斷打破“教師供文、教師閱讀、教師暢談”的格局，逐步確立了“學生選文、學生領讀、師生漫談、學生隨感”的課外閱讀模式。這種模式深入人心，大家心中萌生出“一日不讀書便不快”的情愫。
3.定期去校內外圖書館閱覽。
四、復習的習慣
“溫故而知新”，只有在溫習、復習過程中，學習者才能降低遺忘率，鞏固所學知識，才可以有更多知識的攝取，引發自己更深層次的思考，將零散的知識系統化、條理化。
1.遵循及時原則。學文結束，教師引導學生將本課的知識點、重點、難點一一梳理，學生可根據提示確定自己的薄弱點，再進行知識精加工。
2.編寫復習提綱。一個單元學習完畢，教師先帶領學生或放手讓學生根據單元主題，分字、詞、句、段、篇編制復習提綱，將知識點串聯成知識鏈。然后師生、生生互動，刪繁就簡，合理調整，完善復習提綱。一綱在手，有綱可依，有綱可循，學生復習的目的性、實效性更加彰顯。
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2020年 上學期
一、指導思想：
全面、切實貫徹寧鄉市教育局及白馬橋街道、學校新學期工作思路和教學教研的工作計劃安排，以教育科研為先導，以課堂教學為主渠道，以“網絡技術”為平臺和助力，以“減負高質”為基本原則，切實加強日常語文學科教學管理與教師業務水平的提升輔導。力促全體語文教師語文綜合素養和教學能力的整體穩步上升；力促學校語文教學的有效達成。全面實施語文學科素質教育，加大力度繼續努力營造特色書香校園、做大做強閱讀特色工作、引領學生沐浴書香，快樂主動學習、健康茁壯成長。
二、工作目標：
1、繼續深化課堂教學改革，落地開展有效的、高效語文課堂教學。精心組織好每一次教研課堂的聽、評、反思活動。切實重視新教材理念下學生語用能力的引導、訓練、提升效果，有效訓練學生的語文讀寫、領悟、表達基本功，努力培養、切實提高學生的語文素養，為學生今后的學習、發展，奠定良好的語文基石。
2、認真、細致進行每月的常規工作檢查、督促，力促全體語文老師常規工作的落實與有效。
3、充分發揮教研組作用，務實開展好“師徒結對、老帶新”互幫互助活動，積極為青年語文教師的成長創造條件。期末對“師徒結對”開展效果良好的老師進行評優獎勵。
4、繼續堅持開展學校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動，切實為我校學生與家長的閱讀開展做出實質性引領，力求成功揭題。
5、以“閱讀夢飛翔”工作為依托，致力于開展有效、有趣的閱讀教學工作。
6、落實集體備課，凝聚年級語文組的教學經驗與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。
三、措施方法：
（一）、加強語文教師教學常規工作管理督促、引領、指導。
1、組織教師認真學習《語文課程標準》，明確備課、上課、作業批改與輔導、學業檢測與評價的規范要求，正確研讀并落實新教材設計意圖，確保教學目標達成。
2、督促教師重視并落實學生良好語文學習習慣的養成工作，為學生終身發展奠定基礎。重點要抓好學生的聽課習慣和自主預習、學習習慣。
3、強調教師課堂上，用好教材，重視對學生進行學法指導，達成“教是為了不教”的目標。
4、強調語文作業布置要突出層次性，落實培優補差工作，切實重視班級學生整體語文能力的提升。
5、利用每月的常規檢查，細致閱覽、評價、敦促語文教師高質量的完成語文教學常規工作，確保語文教學的落實有效進行。
6、實施推門聽課制度，聽課同時檢查組員教師的備課情況，學生習慣、作業情況等。做到檢查、督促隨時隨地進行。
7、做大做強閱讀工作，做實做細集體備課。
（二）、拓寬教師專業培養的渠道，打造水平不斷提升的、相對過硬的師資隊伍
1、組織教師積極參加我校教務開展的各種校本培訓活動，和市級、各級教學教研培訓活動、觀摩活動。通過學習，不斷提升教師教學理念、業務水平。
2、繼續開展師徒結對工作。要求教師主動聽課學習、主動交流經驗，分析教學過程的成敗，并及時做好資料的整理和反思；虛心向師傅學習，與師傅經常交流教學中的困惑和心得；善于吸收同行優秀的經驗，充分珍惜利用身邊的教學資源，努力提升自己的課堂教學水平。
3、認真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽、評活動?；ハ嗦犝n、交流經驗，相互啟發、開拓思路。不斷提升組內全體教師教學水平的提升。
（三）科學利用活動與平臺引領提升
1、組織老師指導學生積極開展閱讀系列活動、習作、征文系列活動等語文相關特色活動，引領學生在活動開展中鍛煉、進步、提升。
2、督促教師充分利用：貝殼網、人人通等官方教學網絡平臺資源，服務于語文教學的改進、提升，力做與時代同行的發展性型教師。
3、利用教師信息技術發展測評活動，繼續切實提升組內語文教師的網絡教學技巧，為語文教學錦上添花。
4、組織、引領老師積極參與各類各級學習取經活動，開放學習途徑，不斷提升專業教學素質水平。
5、積極開展教師讀書征文宣傳活動，鼓勵教師積極撰寫讀書心得與經驗文章，鼓勵教師做閱讀的先行者、實踐者、引領者。
四、具體安排：附表
時 間
內 容 安 排
四、五月份
1、制定語文組學期計劃，制定個人教學計劃，讀書征文撰寫、上交參評。
2、開學語文網課學習測評摸底分析。
3、推門聽課、隨堂聽課啟動。
4、教研組開始開展教研活動、示范課聽評活動。
5、貝殼網等教師教學資源下載使用。
6、中高年級“全民來閱讀、書香促同創”優秀作品交市參評。
六月份
1、“閱讀.夢飛翔”交流學習活動開展。
2、愛黨征文、作品創作。
3、教研課聽評活動。
4、開展集體備課。
5、教師素養大賽觀摩學習活動。
6、教師讀書征文作品創作上交。
7、書香校園驗收。
七月份
1、學校研究課題——親子共讀活動的學期總結。
2、教研組集體備課總結。
3、夢飛翔閱讀活動總結：書香班級、書香家庭、閱讀之星評選活動。
4、教研組活動總結、評比，學期常規評優。
5、學?！皫熗浇Y對”工作總結評優。
