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素質教育培養目標范文1
關鍵詞:高職高?！∮⒄Z課程 專業規范 體系構建
1.引言
近年來，隨著我國社會發展和經濟建設對應用型英語類專業人才的需要，高職高專英語類專業的辦學規模不斷擴大，專業建設得到了快速的發展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導，切實深化高等職業教育英語課程教學改革，2006年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業教育英語課程教學要求》項目研究組，對高等職業教育的辦學思想、辦學宗旨、培養目標與模式、專業設置等方面開展了深入細致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，制定了《高等職業教育英語課程教學要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，把能力培養具體到“側重職場環境下交際能力的培養”，為高職高專英語教學目標的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會還承擔了制定“高職高專英語類專業設置規范”的任務?！案呗毟邔Ｓ⒄Z類專業設置規范”體現了社會對高職高專英語類專業設置與教學質量的要求，對統一、規范和提高英語類專業教學質量具有重要意義。該專業設置規范涉及六大要素：目標要素、內容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標準為實際教學工作提供了指導性建議。
五年制高職英語教育作為我國高等職業英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業設置規范，并結合自身實際從培養目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，對于培養適應社會經濟發展需要的應用型專業技術人才具有至關重要的作用。
2.五年制高職英語教育教學體系構建要素分析
按照現階段國內教育體制，五年制高職英語類專業招收初中畢業生，學制5年。按照教育部公布的專業目錄，高職高專英語類專業包括應用英語、商務英語、旅游英語和英語教育四個專業。五年制高職英語教育教學體系涉及眾多因素，總結歸納如下：
2.1 培養目標要素
培養目標要素之核心問題是培養什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養三種人才：從事外語教學與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿、外交等相關領域的人才。進入新世紀以來對于人才培養規格的要求發生了一定的變化，外語專業要面向社會多元化需求和多元價值取向培養“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才。人才培養的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應用型和復合型。五年制高職英語類專業培養方案應根據社會對人才素質、能力和知識等方面的需求，依據其培養技能型英語人才的定位，確立其專業培養目標：五年制高職英語教育旨在培養能適應生產、建設、服務、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發展的，具有良好的思想道德素質、職業道德素質、文化素質和心理素質，具有較扎實的英語語言基礎知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關專業知識和必要的人文知識，具有較強的相關行業基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經貿業務、涉外旅游和基礎教育工作的應用型英語專門人才。
培養目標要素是五年制高職英語類專業設置與教學的根本，其他的教學要素要圍繞這一根本任務開展。培養目標的確立進一步明確了“外語+專業”的培養模式，使英語與某專業知識相結合，培養能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業實際工作的應用型人才，以適應我國社會經濟的快速發展。
2.2 課程設置要素
外語教育怎樣培養人關系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學內容。五年制高職英語教學根據不同行業對英語能力的需要和學生可持續發展能力，構建課程內容，以“學生為本”開展語言實踐和專業實踐。
五年制高職英語教學課程設置分為1-3年級基礎階段，4-5年級專業階段?；A階段的課程設置應進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎，培養學生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養尤為重要。高年級階段的課程設置應突出專業英語知識的培養，逐步把英語教學的重心從基礎英語向職業英語轉移，幫助學生熟悉專業詞匯特點，句法結構和語篇特征，把五年制高職英語定位在學生和社會所需要的專門用途英語上，培養學生的職場英語交際能力。
五年制高職英語類專業教學是一個四元課程體系，包括公共基礎課程、英語專業技能課程（專業基礎課程）、英語專業知識課程（專業核心課程）、技能實訓課程（相關特色課程）。其中公共基礎課程包括思想政治理論課、大學語文、應用文寫作、計算機基礎、大學生職業素質教育、體育等；英語專業技能課程指傳統的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學等課程；英語專業知識課程也可稱為專業核心或主干課程，結合各專業的專業特點，開設相關的應用、商務、旅游、教育領域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿單證與實務、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓課程根據專業發展方向，結合區域經濟發展，適應相關行業、企業的崗位需要，設置核心技能課程，通過校內教學實踐、社會實踐和頂崗實習等形式實現職業技能的培養。
2.3 課堂教學要素
素質教育培養目標范文2
一是內容生活化。確定“德育生活化、生活主題化、主題活動化”的德育工作模式，使學生在活動中接受教育，在行動中感悟人生。二是目標梯次化。根據年級特點，將德育工作進行系統設計，設置了序列化、層次化的德育培養目標，針對每個層面的目標、內容、過程、方法、途徑、管理和評價進行序列化研究，促進了德育與智育、體育、美育等之間的滲透與融合，促進了教育者與受教育者之間的溝通與發展。三是渠道多元化。積極探討家校合作與交流的渠道，充分發揮互聯網的平臺作用，設立了校長信箱、在線留言、家長沙龍等欄目，通過網絡與家長進行直接對話交流。此外，家長學校、開放課堂、親子活動等形式多樣的交流活動，促進了學校教育、家庭教育和社會教育的有機整合，德育工作水平整體提升。實施學科素質教育，落實素質教育目標 以素質教育“三要義”為準則，以教學常規管理為保障，以全員參與開展的“同研一節課”系列活動為載體，重新建構了學科素質教育的目標體系、操作體系和評價體系，將素質教育的培養目標落實到了每一個教學環節中。第一，以新課改理念為指導，構建學科素質教育目標體系。在理順“教育目的——培養目標——課程目標——教學目標”之間關系的基礎上，將素質教育培養目標細化、分解為各學科具體的教學目標，通過教學目標、課程目標、培養目標的梯次完成來實現素質教育的培養目標，從而有效地解決素質教育培養目標懸空的問題。第二，以信息技術與學科教學整合為重點，構建學科素質教育操作體系。以信息技術與學科課程整合為突破口，把“改革課堂教學，優化教學過程，提高教學質量”作為學科素質教育操作體系的核心，進行重點攻關。第三，以促進學生發展為目標，構建學科素質教育評價體系。建立了內容全面、形式多樣、主體多元的學生評價機制，包括學科專業水平考試、學科能力及特長項目考查、學生綜合素質評定等內容。在實施過程中，實施分層評價，關注學生發展的全過程，促進學生在原有基礎上有所發展，在可能發展的范圍內充分發展。第四，改革課堂教學評價。出臺中小學教學質量監測實施意見，并修訂新的教學常規，強化學校自主規范科學管理，將“三要義”分解細化為子目標，納入各學科課堂教學評價中，從教學目標、教學方法、教學手段及教學效果等方面進行評價，使之既是指導規范課堂教學的指標，又是監控教學行為、評價教學質量的量標，促使素質教育培養目標落實到每一個課堂，落實到每一個教育環節，落實到每一個學生身上。
2以隊伍建設為根本，提供保障
培訓要突出重點，一方面要提高農村教師素質。以“學區建設”為平臺，以“學區學科中心教研組”為單位，組織開展形式多樣的教科研活動和師資培訓活動。組建名師團隊，深入開展學區師訓工作，鼓勵骨干教師跨學校兼課與講座。城鄉學校之間積極開展干部、教師對流活動，定期參觀、訪問、交流，達到了互相促進，共同發展的目的。充分發揮“網絡”在培訓中的平臺作用，積極開展“網上教研”“虛擬教研”活動，農村教師可以和教研員、城區教師之間進行即時交流、研討，汲取先進的教育理念和經驗，開闊了視野，提升了素質。另一方面，要培養特色教師群體。為突出信息技術和英語教學兩大主體特色，與時俱進開展信息技術和英語專業能力專項培訓，全區教師信息化應用水平不斷提升。目前，環翠區培養了一支“教壇新星——教學能手——學科帶頭人——教育拔尖人才”4個梯度的名師隊伍，帶出了一個教學有特色、發展有后勁的科研型、創新型教師群體，為“區域整體推進素質教育”提供了有力的人才支撐。發揮教育科研的引領作用 以素質教育總課題為引領，以小專題研究為抓手，初中開展“自主學習”“生命化課堂”研究，小學開展“習慣養成”“全納教育”研究，創新開展“同研一節課”活動，探索構建“小學生良好習慣養成操作模式”“初中自主、高效、生命化課堂操作流程與實施要點”等教學模式，立足常態課廣泛開展小課題研究。部分學校、教師自主研究的課題以其特有的生命力和創造力，逐步發展成為區級、市級、省級甚至于國家級課題，具有極強的研究價值和推廣價值。
3以特色建設為戰略，實現發展
素質教育培養目標范文3
一、高職院校通識教育改革的實現途徑
1.第一課堂為主，第二課堂為輔
課堂教學是實現培養目標的重要途徑，而以開設相關必修課程和選修課程的第一課堂，則是重中之重。第一課堂有專職教師的教學、講解、熏陶與影響，有合乎培養目標需要且賦予一定價值取向的教材，因此，學校必須高度重視第一課堂教學，提升教師教育教學水平，充分發揮第一課堂在培養高素質人才中的作用。第二課堂作為第一課堂的補充，是大學生拓寬視野、豐富學習生活的重要方面，也是實現培養目標的重要途徑。第二課堂主要是組織開展專題講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動等豐富多彩的文化活動，以豐富學生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養。此外，社會實踐也是提升學生素質的重要途徑。
2.必修綜合課程為主，選修課程為輔
開設好相關的必修課程與選修課程，是決定第一課堂有效性的關鍵。首先，課程必須緊緊圍繞培養目標，以提升素質為追求，精心選擇課程及其教學內容；其次，由于高職教育學制短，課堂上的時間極為珍貴，而培養目標任務繁重，因此，必須正確處理好課時少與目標重之間的矛盾，精心編制綜合性教材，與專業教育相結合，不斷改進教育教學方法；再次，選修課程也必須高度重視，要有開設意義，遠離培養目標的課程堅決刪除，以節約學生的課堂時間，提升課程的針對性。
3.全員參與、全程滲透
加強素質教育，是一種新的教育思想和觀念的體現，不是一種教育模式或分類。因此，高職院校通識教育部門全體成員必須共同參與進來，不僅是學校專任教師，學校領導更應如此，哪怕是后勤服務人員，只多方形成合力，才能有效地實現教育目標。確立知識、能力、素質協調發展，共同提高的人才觀，最終達到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的目的。
4.通識教育與專業教育相結合，學習與生活相結合
盡管說通識教育肩負著重大的素質教育培養任務，但作為高職教育的一部分，專業教育同樣必須滲透素質教育思想，與通識教育共同完成“五人”的培養目標，只有二者有機結合，目標實現才更為科學、合理、便捷。為此，學校高層領導必須將通識教育目標同事落實到專業教育之中，借專業教育之力共同完成培養目標的任務。學生在校的全方位空間里，學習與生活占了絕大部分時空，因此，學校必須充分利用學生的學習與生活，形成一貫的教育力量，使學習與生活緊密結合。學生的校園生活是課堂教學的延續，課堂中的學習所得，生活是一個重要的體驗過程，為此，學校應加強學生的生活管理，提升學生生活體驗質量，提高教學效果。
二、高職院校通識教育改革的主要建議
1.提升高職院校通識教育地位，全面認識通識教育的價值追求
針對當前高職院校通識教育邊緣化現狀，努力提升通識教育地位，必須改變通識教育附屬地位，提升到與專業教育同等重要甚至更重要的位置上來。通識教育肩負著培養“雙高”——高素質高技能人才的重要方面，與旨在培養學生高技能的專業教育一樣，應受到學校高層管理的重視。高職通識教育存在的價值即在于它要培養學習者“高素質”，要充分發揮專業教育在培養學生素質上的功能，素質教育思想必須全面滲透專業教育。
2.全面貫徹國際化和全面服務思想
教育國際化，不僅在于培養目標上的“國際人”，教育國際化也包括培養過程國際化，如師生評價、師生國際交流等，教育國際化還包括教育資源輸入上的國際化，如合作辦學、聘用外教、借鑒國外教育教學及管理方法等。綜合來看，教育國際化有二層含義，其一為與國際接軌，包括人才培養目標、培養方式方法、課程教學內容等；其二為資源國際化，利用信息國際化等便利條件，努力汲取可供利用的各類辦學資源，為我所用。作為一類社會組織，高職院校能立足并獲得良好發展，有賴于它的能否作出應有社會貢獻及其程度高低。只有在全面服務的思想指引下，高職院校才能突破平庸的辦學行為。
3.精心編制教材，打造優質課程體系
課程與教材是實現培養目標的重要依托，而且，由于可用于教學的時間少而教學任務重的矛盾，決定了高職院校通識教育必須精心編制教材，合理、科學開設必修課和選修課，打造優質課程體系。按照前述分析，結合高職院校通識教育培養目標，通識教育可開設如下必修綜合課程，身心健康課程、思政哲學課程、職業英語與外國文學、職業素養與發展、大學語文課、專業公共基礎與認知等。
4.引進或培訓專任教師，提升教師隊伍素質
由于高職院校通識教育邊緣化，能勝任通識教育的教師在當前許多高職院校都比較缺乏，而且大多為兼職教師，師資力量極為薄弱，特別是從事人文類課程教學的教師，為此，必須依據培養目標的需要，全面提升通識教育師資水平。一是引進優秀教師，充實教師隊伍；二是加大培養培訓力度，努力提升教師的教育水平，不斷滿足教育教學的需要。提升教師的教學水平，重點并不在于教師的學科知識，而在于提升教學從事素質教育的能力，能通過教材中提供的大量信息，充分發掘其中可提升學生素質特別是人文素質的素材，正面或滲透。
參考文獻：
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素質教育培養目標范文4
關鍵詞：教育國際化中外高校人文素質教育
20世紀90年代以來，伴隨著經濟全球化進程的不斷加快，人才需求的國際化不斷加強，世界各國特別是發達國家為提升本國競爭力以適應全球化挑戰，紛紛掀起了新一輪教育改革潮流，分析和借鑒世界各國人文素質教育的經驗教訓，對推進我國高校人文素質教育的改革與發展具有重要意義。
一、人文素質教育的內涵
素質是心理學上的一個概念，是指人的先天解剖生理特點，主要是神經系統、大腦及感受器和運動器官的特點。人的基本素質包含德智體美勞等諸多方面，涵蓋了政治素質、身體素質、業務素質、道德素質、文化素質等。大學素質教育就是在大學教育過程中，教育者利用教學和環境的積極作用，以全面發展的教育理論為指導，通過合理科學的教育活動，使每個學生都形成符合社會需求的素質結構，成為有較高綜合水平的社會主義建設者和接班人。［1］
人文，簡單地說，就是人性與教養，人之所以為人，就是因為人通過教育而獲得了人性與教養，具有了人文素質，否則與動物并無區別。［2］所謂人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一種人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育就是將人類優秀的文化傳統通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在氣質。它是一種后天素質，是素質教育的重要組成部分。［3］
二、中外高校人文素質教育的差異
（一）培養目標之間的對比。
中西方人文素質教育雖然在培養目標上存在著意識形態上的巨大分歧，但在很多方面仍然具有可比性。一些發達國家人文素質教育的目標大都已經用法律法規的形式固定了下來，例如美國教育部制定的總體性教育目標，各高校據此制定本學校的人文素質教育培養目標，［4］這樣就使人文素質教育培養目標成為由國家強制力作為后盾的國家意志，而我國的培養目標，國家只是從宏觀上表示將其作為一個戰略意圖，還未能真正上升到國家意志；國外人文素質教育的培養目標對各高等院校教育教學活動的約束或指導能力比較強，而我國人文素質培養教育的目標，除了思想政治教育課程外，對各高等院校并沒有太大的實際約束力；國外人文素質教育的培養目標大都具有非常明確的目標指向，具有明顯的可操作性，而我國人文素質教育的目標則大都僅僅是一種原則性很強而操作性很弱的指導性規定；國外人文素質教育的目標基本上已經在高等院校取得共識，并在這個層次上得到進一步的分解和細化，而我國的人文素質教育目標則基本上還處于一種“各自為戰”的局面。
（二）教育主要內容的對比。
由于受全球化的影響，我國人文素質教育內容設置的狀況已經有了改變?，F在我國核心人文素質教育課程包括政治理論教育、道德與法制教育、現代歷史類教育等課程，占據人文素質教育課程的半壁江山。但是，與國外人文素質教育內容的設置相比較，我國人文素質教育內容的設置還存在著如下問題：盡管許多高校在開設人文素質教育課程方面熱情很高，但課程倉促上馬多，精品課程少；臨時起意多，長遠打算少；隨意性強，目的性弱。所以，總體的教育教學效果并不十分明顯。與西方一些國家的做法相比，我們在人文素質教育內容的設置方面仍然不成熟，許多方面仍需進一步改進和完善。
（三）教育基本方法的對比。
我國人文素質教育的方式方法既有與國外人文素質教育方法上的共性，又具有鮮明的自身特點和優勢，但比較起來我國的人文素質教育有許多方面需要改進：人文素質教育課程納入課程體系的方式仍顯得過于單調，除了國家教學計劃規定的人文素質教育核心課程的強制性納入和大量的人文素質教育選修課程的隨機納入之外，并沒有更多途徑使學生接受人文素質教育，這種狀況與大學專業劃分過細的弊端相映襯，往往會造成學生在不同學年段接受人文素質教育“苦樂不均”的問題。在人文素質教育課程的設置上缺乏科學性，沒有考慮大學生的身心發展及知識結構的特點和規律，更多的是教育者的一廂情愿和“單邊主義”行為，這樣的課程準入方式顯然不可能達到好的預期效果。在教學方式上，過于強調灌輸而忽視啟發，其結果是學生日漸產生強烈的逆反心理。
三、高校人文素質教育發展的對策
鑒于我國高校人文素質教育與西方發達國家之間的差異，在下面方面進行改變，對于我國的人文素質教育具有一定的指導意義。
（一）確立科學素質教育與人文素質教育和諧發展的戰略。
目前，我國高等教育在科學教育和人文素質教育，以及二者的有機結合上還缺乏系統的規劃，對人文教育與科學教育的相互依存、結合和互補關系還缺乏明確的認識。由于沒有理清科學教育與人文教育的關系，科學教育得不到人文教育的支撐與補充，使科學教育缺乏人文文化的根基。因此，加強科學文化與人文文化的整合研究并在此基礎上理順科學文化教育和人文素質教育二者之間的關系，為人文素質教育進行動態定位，是規劃高校人文素質教育發展的首要前提。［6］
（二）提高認識，更新大學教育理念與目標。
大學教育的核心是堅持科學、創新、人文精神的統一，在市場經濟改革、社會分工細化的情況下，知識體系也在發生改變，人文學科被忽視，在教學實踐中，出現重智育輕德育、重理科輕文科的現象，教育的功利主義變得日益突出。在這個物欲橫流的時代，如何把握住前進的方向？作為未來社會的希望，當今大學生的價值觀、人生觀間接主導了這個社會的大方向。這就要求各高校領導要根據時代的變化，堅持發展觀，進行教育理念的創新，指導大學生樹立正確的人生觀，發揮人文素質教育的作用。
（三）改革完善高校教學體制。
當前，在我國的教學內容和課程體系中，對大學生的人文素質教育的內容和評估比較少，這在一定程度上就已經落后于其他發達國家，當務之急是改善高校教學體制，大力改革教學內容和課程的設置。完善文化課程的設置，使大學生得到系統的人文素質教育，應多設一些人文社會科學和文學藝術的選修課，如唐詩宋詞、藝術史論、影視、音樂等，不要形同虛設，要有相應的學分。同時，實行輔修專業制，使學生在主修一門專業課的同時，能夠選修一些人文社會科學專業。目前，許多學校都在實行這種制度，并取得了很好的效果。實踐表明，這種做法對提高大學生的文化素質具有很大的益處。
（四）努力營造良好的校園文化氛圍。
大學校園是大學生培養人文精神、思想道德情操的重要場所，是進行人文素質教育的課堂。大學的教化程度很大方面取決于大學的文化氛圍，學校要定期開展文化藝術節和電影節等校園文化活動，舉辦各式各樣的人文學科講座，鼓勵、扶持大學社團開展征文、辯論等活動，使大學生在寓教于樂中豐富情感、陶冶情操、凈化心靈。還應重點進行校園人文景觀建設（如歷代名人的雕塑、具有中華民族優秀文化建設的亭閣等），這樣既可美化校園環境，又可對大學生進行歷史文化教育，間接提高人文素質教育。加強校園文化環境建設是培養大學生人文素質不可忽視的環節。
（五）加強師資隊伍建設，進一步提高教師的人文素質。
素質教育培養目標范文5
關鍵詞 素質培養 鋼琴教育 重要性
1 前言
素質教育是充分滿足現代社會建設發展，市場經濟建設需求的重要手段。通過實施全方位的實踐教學，體現學生良好的主觀能動性，滿足其核心需求，令學生獲取最大的發展與提升。良好的素質教育應明確實踐目標，創建科學的價值取向。鋼琴教育作為音樂專業課程教學之一，可陶冶學生情操，令其形成良好的意識素養，并對學生今后的實踐發展形成積極影響。因此，較多學校均引入了鋼琴教學，開設培訓班、教學機構，對學生進行鋼琴素養教育，體現了與素質培養目標的良好契合，并促進了學生的多元化發展。
2 素質培養鋼琴教育重要性
鋼琴教育對鍛煉學生綜合藝術能力、提升素養水平，發揮著重要促進作用?？捎行ч_發學生的情商，鍛煉其智力水平，并形成綜合審美意識與良好的人格素養。鋼琴教育培養基于素質教育目標，可塑造學生形成邏輯辨析與立體思維能力，進而可令其綜合智商水平全面提升。鋼琴音樂可良好的調動人們感情，因此實施素質教育培養還可鍛煉學生形成良好的情商，并令其在學習實踐中真正的了解世故人情，形成藝術鑒賞能力，鍛煉培養高尚人格品質，實現綜合的素質化發展。另外，基于素質培養的鋼琴教育，還可令學生形成敏銳的洞察力、綜合的理解力。通過視聽訓練、音樂賞析、技能培訓，令學生在細膩的品味中，感受鋼琴音樂魅力，通過自主思考、綜合鑒賞，形成審美觀察意識，并實現良好的升華發展。素質培養模式下的鋼琴教育，有利于令學生形成良好的心理素質與科學的學習習慣。鋼琴學習過程相對較長，在不斷的基本功練習、一遍遍的彈奏、分析、提煉中，學生的意志力、耐力、拼搏力將得到良好的鍛煉。逐漸的，他們將耐得住寂寞，戰勝自我，獲取成功。通過素質化的鋼琴教育，學生將形成鮮明的個性特點，優質個人氣質，在藝術的熏陶下提升品位性，強化競爭力，通過對音樂的了解，洞悉社會，了解人生，并獲取全面的發展。
3 開展素質培養，優化鋼琴教育效果
3.1塑造藝術美感，開展鋼琴素質教育
音樂可通過情感橋梁的搭建，深入人們內心世界，通過情感交流，令其形成良好的情感體驗。鋼琴是一種特殊的音樂語言，可有效豐富學生視野，令其精神世界更加生動多姿。因此在鋼琴教育實踐中，應通過熟練技巧能力培訓，令學生感受鋼琴的魅力所在。同時，還應組織學生進行各類型名曲、不同地域特色音樂的練習彈奏、實踐學習，令其深刻理解鋼琴樂曲的核心精神、把握內容關鍵，體味整體藝術作品的真正意境，進而了解曲作者內心世界、思想意識、映射的時代背景，扎住鋼琴樂曲的核心思想，提升綜合藝術鑒賞能力。同時，教師應引導學生在進行樂曲的彈奏練習中，展開豐富的聯想，通過心靈的溝通得到情感升華，凈化思維，形成良好的藝術美感。
3.2陶冶情操，以情教學
鋼琴教育應把握素質教育內涵，凸顯以情教學，培養學生形成良好的道德情操、高尚的思維品質。我國民族傳統文化的歷練積淀，形成了中華人民勇于拼搏、頑強不息、甘于奉獻的優質美德，這些精神恰好展現了人們內心的情感所在。因此素質教育培養中，教師應令學生明晰自身責任的重大，通過道德情操的鍛煉培養，優化教學效果，促進學生實現全面的發展與提升。鋼琴教育實踐中，教師應有目的令學生豐富感受滲透我國文化、不同國家民族特色以及愛國精神的音樂作品。例如通過賞析黃河，令學生明晰我國人民在保衛家園、面對艱難困苦的勇于拼搏民族氣概與偉大的奉獻精神。還可通過肖邦作品革命練習曲的學習培訓，令學生了解作者在祖國淪陷時期內心體現的愛國主義精神以及悲痛之感。在對該類作品的練習欣賞中，學生會激發強烈的愛國情感，形成良好的道德情操，實現真善美的有效統一，并得到情感層面的良好升華。不僅會優化教學效果，更能令素質培養下的鋼琴教育上升到全新高度，獲取良好的發展。
3.3基于鋼琴素質教育，培養學生形成良好的綜合能力
鋼琴課程素質教育培訓中，應通過教師的良好示范、不同學生的合作彈奏，營造良好的課堂教學效果。教師，應在該階段中給予學生必要的輔助引導，令他們通過認真練習、細致聽辨，明晰自身差距所在，進而有針對性的開展思維能力訓練，鍛煉自身形成良好的表現力。同時教師應引導學生學會如何分析音樂特性，把握分類特色，了解抒情、低沉、豪邁、熱情、生動等不同類別的根本特征與區別。令學生在進行樂曲演奏練習過程中，通過對其特性的挖掘，加上自身感受，形成對作品的良好、正確理解，進而完美的演繹音樂、詮釋內涵，優化演奏效果。另外，教師應注重對學生聽辨能力的訓練，為學生提供同一音樂作品的不同演奏版本，杜絕學生對一部作品的刻意模仿、毫無發揮特色。應令學生在各異的版本中體味最佳演奏效果，加入自身品味與樂感，形成完美的演繹。再者，教師應有意識鍛煉學生展開豐富想象，促進情、形思維的完美結合，拓寬情境空間，融入內心情感，并掌握如何用鋼琴音樂恰到好處的抒發內心情感，形成良好的音樂理解、演繹能力，綜合的聽覺、想象能力、審美觀察能力，進而實現綜合素質的優化提升。
3.4借助鋼琴素質教育，提升學生綜合創新能力
藝術演繹是一個藝術的再創造過程，因此鋼琴教育培訓中，不僅應令學生忠于原著，掌握演奏技巧。同時應引導學生在實踐中引入自身的全新創作，給人以新穎獨特之感。鋼琴素質教育培訓中，教師應尊重學生主體地位，發揮其良好的主觀能動性，激發學生創造力。應首先對學生的音樂鑒賞力、鋼琴演奏力綜合掌握，在此基礎上循序漸進的引導培養學生形成藝術創新的綜合實踐能力。激發學生將自我情感意識思維良好的融入音樂作品之中，展現自身對音樂的良好掌控、把握與表現能力，進而豐富音樂技能，拓展實踐創新能力。
4結語
總之，鋼琴教育只有基于素質培養目標需求，凸顯其實踐教育的科學重要性，制定有效的實踐教育策略，才能培養出綜合素質全面的音樂人才，提升學生藝術鑒賞、創作、創新能力，并令其獲取持續全面的發展與提升。
參考文獻：
素質教育培養目標范文6
關鍵詞：職業教育 人才培養 能力 素質 知識型 技能型
中國與德國，各專業人才培養規格就是要符合各專業教育培養目標的綜合素質要求。但是，在表述上多樣性有余統一性不足，尤其在素質教育與知識、能力提高之間的關系上邏輯似乎不夠嚴密，而且對人才培養規格表述的主線存在認識分歧。從素質和能力的概念出發，分析其在人才培養規格表述中的作用；探討人才培養規格表述的適當方式。
一、當今人才培養規格表述的矛盾和不足
無論是基礎教育還是職業教育，都有一個“培養什么人和怎樣培養人”的問題，所以都應該實施素質教育。培養目標、培養目標的基本規格、培養方案都要圍繞提高學生的綜合素質這個落腳點展開。
分析不同專業教學計劃，在論述專業人才培養規格時，都會說明經過規定年限的學習，本專業培養人才在知識、能力、素質方面要達到的基本要求；然后，根據職業定向的分解指標，說明本專業知識、能力、素質培養要達到的具體要求。且不說這樣處理將知識、能力、素質的概念和關系有沒有梳理清楚，單是這種將能力、知識與一大堆品質、心理特征及道德水平的要求并列來表述培養規格的方式，就使培養規格的內容臃雜、結構混亂，缺乏統一性。
二、人才培養規格的根本要體現提高專業素質
專業人才的培養計劃是為教學服務的，具體來說是為指導課程安排服務的。盡管要把學生的各項素質提高作為專業人才培養規格的總體目標沒錯，但是畢竟要有所側重。事實上，在教學安排上也正是如此。學校教務部門統管所有專業學生的基礎教學，具體的專業教研室再負責各專業學生的專業培訓。作為基礎課程的思想品德素質培養要求可以不進入專業人才培養規格的表述之中，或者即使有表述，也簡單概括即可。有的研究人員將素質劃分為專業素質和非專業素質，在討論具體的專業人才培養規格時，只提和專業有關的素質，對非專業加以省略，就是對上述精神的體現。
三、貫穿人才培養規格內容的主線是能力
能力是素質的外顯形式，素質教育的落實最終要以學生的能力的提高為評判標準，這一點在我國各級各類職業教育院校辦學理念中都有所體現。
（一）技能的實質是程序性知識
與能力意思相近的概念有一個，就是我們常說的“技能”。這個概念也是我們在培養規格表述中用到的概念。以汽車運用與維修專業為例，在對汽修人才培養規格的表述中，有的用“能力”概念來貫穿其內容，有的使用“技能”提高作為教學計劃安排的指導。其中，很多課程是既貫穿理論知識又傳授操作技能，汽車構造基礎理論中要講，實踐過程中也是相同的內容加以訓練，作為汽車維修理論的陳述性知識，通過鞏固和提取運用來實現對新知識的同化和理解；而作為技能的程序性知識則通過一系列的變式練習來實現規則從陳述性形式向程序性形式轉化，最終技能達到相對簡便化，程序性知識轉化為技能技巧。
（二）貫穿人才培養規格結構的主線應該是能力而非技能
還是以汽車運用與維修專業人才培養為例。從能力產生的心理機制看，能力應該指人能夠在意識的控制下，為了一定目的或目標而組織條件反射的特征。在這里的目標就是維修目標或者是汽車故障排除目標，有些目標是定式目標，有些是非定式目標。定式目標的條件反射固定下來就形成技能；非定式目標條件反射的完成則要依靠個人的判斷和解決問題能力才能駕馭。社會上招聘汽車修理工強調經驗，就是希望從業人員能將更多的非定式目標條件反射轉化為定式目標條件反射，熟練自如的處理相關事情，減小突發事件對企業正常經營活動的影響，避免非正常因素造成經濟利益的流失。
但即便如此，再有經驗的維修人員也不可能接觸過所有的汽車修理問題，對所有的復雜情況都能解決自如。所以，對一個汽車維修工作者，經驗固然重要，技能固然重要，但解決問題的能力更重要。比如，在德國的職業教育中，甚至是幼兒園、小學、初中早已把這種能力培養融入進去。在德國的職業教育中，經常聽老師問學生的一句話是“會不會”，而在我們中國經常聽到的老師問學生的話則是“懂不懂”，從這兩句話的區別而言，能發現德國的職業教育則看重能力培養，而中國則是注重老師的教學質量成果。
良好的解決問題的能力是當問題接踵而來而且復雜度不斷升高時，能夠系統地找出問題的成因，以最有效率的方式予以解決。這就是對機修從業人員的能力的要求，它是各方面素質的綜合體現，而不僅僅是通過技能的習得就能具備上述能力。所以各級各類職業教育，應該圍繞各專業的能力要求進行仔細的分析，不能僅僅圍繞所要完成的工作內容，還要對學生的創新及應變能力做出相關的要求，只有這樣，才真正體現了人才培養規格的主線的作用。
參考文獻：
[1]王玉群 翁紹捷；汽車專業人才培養模式的探索[J]；《機械職業教育》. 2011年07期.
[2]范圣耀；汽車專業“工學結合”人才培養模式的探討[J]； 《無錫職業技術學院學報》 2007 第2期.
