前言：中文期刊網精心挑選了語文教學常用的方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
語文教學常用的方法范文1
關鍵詞： 小學高年級 語文教學 組織教學
教育是一門科學，也是一門技術，合理而周密的組織教學是課堂教學科學化的重要體現。課堂組織教學作為教學中的管理活動，是教師指揮、組織學生參與到教學活動中，為實現教學目標做出種種努力，也就是教師經常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術，更是智慧。組織教學有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環境，保證教學任務順利完成；有利于優化教學過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學能力不但直接影響課堂教學效率，而且是教師教學機智最直接的反映。下面我結合多年的教學經驗談談小學高年級，語文教學中幾種比較有效的組織教學方法。
一、協調關系法
在教學中倡導營造寬松、和諧的教學氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學生間的相互協調。教師在這個過程中起主導作用，要有意識地采取不同方式，根據學生的性格氣質、能力基礎和思想特點調整座位，優化搭配，使學生互相建立和諧融洽的關系。二是師生間的協調。教師應主動與學生交流，多接觸、多對話、多關心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認識學生，這就給教學工作帶來了困難。教師的協調要有的放矢。比如學生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負擔？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數，采取相應措施予以協調。當講授知識重點學生目光淡漠時，教師可著重強調或放慢速度使學生關注；當學生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學方法，促使學生豁然開朗；當學生出現厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發學生的興趣。
二、情感共鳴法
教學過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關系積極評價。課堂上，教師要注意與學生情感交流。交流的程度不同，教學效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內產生了共鳴。當學生內心愉悅時，他們對老師講課就會產生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔任主體角色。在課堂中與學生互動得好的教師，往往受到學生的喜愛。學生是否同意“歡迎”一位老師一起進行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。
三、目標激勵法
有效的課堂教學必須目標明確。教師應在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標，鼓舞和激勵學生積極學習。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標，然后在教學過程中步步滲透，使學生明確自己在實現這個目標過程中應該怎樣努力，如何奮發，為維護課堂紀律做出自己的貢獻。例如可以向學生提出：“這節課我們比一比，看哪位同學學習得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準確。”課堂目標提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學習效果，吸引學生。
四、行為感化法
語文教學常用的方法范文2
【關鍵詞】中職；語文教學；現實困境；應對路徑
一、引言
隨著社會經濟的進一步發展，職業教育的重要性得到進一步提高，而市場也對職業教育提出更高的要求。在新時代背景下，教師必須要提高中職語文教學的有效性，以此增加學生的文化水平和綜合素質。但從目前來看，當前的中職語文教學陷入一定的困境，并不能達到預期理想的效果?；诖耍疚脑诖藴\析中職語文教學的現實困境，并嘗試給出相應的應對路徑，以此能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、中職語文教學的現實困境
（一）教學方法落后
長期以來，中職院校的文化課教學相對薄弱，導致多數語文教師并沒有真正重視課堂教學，而大部分中職院校也沒有加強語文師資隊伍的建設，導致中職語文教學方法發展滯后，無法迎合現代教育的進一步發展。
在中職語文教學中，多數教師仍舊采用以說教為主的灌輸式教學方法，忽視學生的主體性與能動性，導致課堂缺乏生動趣味性，不能激發學生的學習欲望，更無法有效提高教學質量。
（二）師生互動性差
實踐調查顯示，當前的中職語文教學存在師生互動性差的問題。首先，中職學生的素質與學習積極性相對較差，多數學生對文化課的學習沒有足夠的興趣與動力，學生缺乏明確的學習目標。因此，學生不愿意認真聽講，更不愿意配合教師安排的教學計劃。
其次，教師在語文教學中進行過多的說教，沒有安排特定的環節與時間進行課堂互動。這就導致教師在講臺上枯燥的講述，而學生則坐在講臺下索然無味的聆聽，根本無法達到理想的教學效果。
（三）教學目標不明確
此外，中職語文教學還存在教學目標不明確的問題，其集中表現為教師并不知道語文教學的真正意義，不能在明確目標的指引下安排與設計教學計劃，導致課堂教學的節奏不緊湊，教師無法利用有效的教學安排提高教學質量。
具體地說，多數中職語文教師還沒有真正認識到自身的責任與任務，仍舊將語文當作一種無關緊要的學科。因此，教師沒有在中職語文教學中滲透審美教育，也沒有有意識的開展情感教育，致使學生無法在教學過程中獲得全面提升。
三、如何應對中職語文教學的現實困境
（一）促進中職教學改革
長期以來，中職院校都是以培養社會應用型人才為主要教學目標的。為了進一步迎合市場的需求以及控制成本，中職院校將資源傾斜于技能培養，因此從主觀上忽視文化課程建設。
在制度的影響下，中職語文教學發展滯后，導致教師缺乏教學資源，學生也缺乏足夠的學習意識。因此，要應對中職語文教學當前的困境，首先要做的就是促進中職教學改革，必須要立足于時代背景，通過更有效的語文教學培養學生的綜合素質，使其成為具有專業技能、創新能力和可塑造性的優秀人才。
這就要求中職院校管理者加大投入，尤其是加強語文師資隊伍建設，可以通過對外招收和內容培訓等多種形式全面提高中職語文教師的能力與素質?；诖耍新氄Z文教師的水平才能獲得提高，才能運用更先進的教學方法開展更有效的語文教學。同時，隨著中職院校的改革，教師才能了解自身的工作任務，進而逐步提高自身能力與素質，安排更有效的課堂教學。
（二）優化教學方法
與此同時，中職語文教師必須要優化教學方法，利用更靈活的教學方法增加語文教學的趣味性和生動性，逐步轉變學生學習積極性不強的現狀，為課堂教學提供有力支撐。
以常用文書的教學為例。中職教師不再對著教材進行大量的講解，不再對學生進行說教。為了增加課堂的生動性，教師將學生分為不同小組，組織學生在小組中交流自己使用過的文書形式，也可以分享現實生活中常用的文書。
教師以小組為單位將課堂轉變為學生合作交流的平臺，使課堂充滿活力。同時，學生在小組中可以更自由的進行交流與分享，在獲取知識的同時獲得快樂，讓學生獲得足夠的興趣。在中職語文教學中，教師還可以利用多媒體教學法、自主探究法等方法開展教學，讓課堂變得不再枯燥，讓學生在高效學習的同時獲得樂趣。
（三）重新定義教學目標
最后，中職語文教師應該重新定義教學目標，必須要在正確目標的導向下安排更加合理的教學計劃和方案，達到提高學生綜合素質的目的。
這就要求中職語文教師不斷優化自身的教育理念，并在實踐教學過程中有意識的總結和交流。在彼此的交流與探究中，中職語文教師才能逐步認識語文教學的目的不再是單純的傳授基礎的技能，更重要的是在教學過程中對學生進行情感教育、生命教育和審美教育，以培養學生綜合素質為基礎，為學生未來的成長與發展提供強有力支撐。基于此，教師才能明確教學目標，并優化教學資源配置，進而對中職語文教學進行改革。
結束語
總的來說，由于職業教育的發展現狀，導致中職語文教學存在一定的困境，它要求教師不斷改革教學理念，要通過有效的教學促進學生全面發展，這就需要教師在實踐中不斷完善，推動中職語文教學進一步發展。
【參考文獻】
[1]林曉敏，陳煦海.試論中學語文教學中的創新思維培養[J].教育觀察（中下旬刊），2014（11）
[2]張金英.中職語文教學與專業整合的幾種課堂教學模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2008（07）
語文教學常用的方法范文3
關鍵詞：中職語文;課堂教學;教學目標;教學方法;評價工作
根據中職培養目標的要求，中職語文課程教學應以提高學生的綜合素質和職業能力為核心，為學生走向社會提供必要的語文素養，以適應經濟社會發展的需要。隨著語文課程標準的實施，更重視學生綜合素質和職業能力的提高。教師在教學中要依據一定的教學目的和要求，對語文教學的整體程序及其具體環節進行精心策劃。隨著中職語文教學改革的不斷深入，中職語文教師不但要注重日常的備課環節，還要改進課堂教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情和培養學生獨立思考的習慣，讓中職語文教學重新煥發生機與活力。
一、科學定位教學目標
中職教育的最終目標是培養適應經濟社會發展需要的實用型人才。具體來說，培養出來的學生應符合以下質量標準：（1）具有高中文化程度;（2）具有中專技術理論;（3）具有中專實際操作技能。達到這三條標準，培養出來的學生就成為具備地方特色的特色人才。因此，要堅持以就業為導向，面向社會、面向市場辦好職校教育。職業教育看似簡單，實則不然，它不等同于一般的普通學校教育，而是以培養具有一定文化程度且具有專業技能的綜合素質人才為教學目標。因此，結合中職教育的這一目標，中職語文教師的語文課堂教學特色應把握三個方面：一是要培養學生的語文素養，提高學生的個人素質。二是要培養學生的語言交際能力，讓學生在走向社會后仍能很好地利用語文工具進行交流。三是要培養學生的實踐操作能力，讓學生通過學好語文這門學科來促進并提高自己的專業技能。
二、有效改革教學方法
改革語文教學方法的重點是正確處理教與學的關系，要真正落實學生的主體地位，從而提高語文教學質量。落實學生的主體地位，就是讓學生充分參與教學的全過程。中職語文課堂教學應打破傳統、守舊、單一的教學模式，首先教師要創設教學情境，充分調動學生的學習積極性，通過師生課堂互動的教學交流過程，讓學生真正參與到課堂教學的全過程，在學生參與教學全過程當中，不但可以使學生緊跟教師的思路，還可以充分調動學生的手、口、腦，使學生的思維迸發出靈動的火花。
1.讓學生動手
即在課堂上要注重培養學生的動手能力。教學實踐表明，讓學生動手不僅能激發學生的學習興趣，獲取知識和掌握學習方法，還有利于學生的思維發展。
2.讓學生動口
即通過劃分學習小組進行學習，讓小組內和小組間都形成討論與辯論的課堂氣氛，每一次討論與辯論都可使學生得到語言交際能力方面的鍛煉，這樣既營造了良好的學習氣氛，又能讓每一個學生都有鍛煉的機會。根據語文教學大綱的需要，在教師的指導下，加強學生朗讀、背誦、對話等語言訓練，形成較強的口語能力。
3.讓學生動腦
即在語文課堂教學中讓學生真正成為學習的主人，鼓勵學生積極思考問題，踴躍發言，在提出問題的同時還要養成獨立思考問題的習慣，并培養自己分析問題與解決問題的能力，通過教師的正確引導，讓學生的大腦真正地動起來。
4.語文課堂常用的教學方法
（1）設疑法。設疑法是語文教學常用的教學方法，有利于促進師生之間的信息交流與反饋，能夠激發學生的學習興趣，誘發學生積極思考，充分鍛煉學生的語言表達能力。（2）案例法。即教師創設與教學內容有關的教學情境，教學情境可通過耐人尋味的故事或寓言以及與學生生活實際息息相關的人和事來吸引學生的注意力，讓學生在創設的情境教學中發現問題、分析問題、解決問題。（3）競賽法。教師可設立與教學內容有關的幾種競賽方案，把學生分成若干競賽或辯論小組，對教師提出的同一教學問題進行討論或辯論，進而得出正確結論的方式來調動學生的學習熱情，這樣的教學過程也極大地提高了課堂教學效率。（4）項目法。即教師根據學生所學的每一單元主題提出實驗項目，讓學生以實驗研究與報告的形式思考并寫出具體的實施方案、實施步驟及研究結論，并讓學生結合自己的專業技能進行剖析與探討，進而讓學生獲得獨立思考與實踐的能力。
三、做好語文教學評價工作
建立科學的語文教學評價體系對于推進語文課堂教學改革具有重要作用。評價的目的是促進學生不斷發展和不斷進步。在中職語文教學工作中，教師的一項重要任務就是要對學生進行科學公正的評價，不可以分數及表面現象來評價一個學生的優劣，而是要從多角度、多方面進行細致觀察與了解學生進而得出評價結果。如，通過學生的課堂表現、學習態度、積極發言情況、作業完成情況、課堂小測等來綜合評價一個學生，這樣會極大地增強學生的學習積極性，把學好語文基礎知識作為重點和目標并進一步培養自己的各種綜合能力。因此，教師的評價在教學過程中很重要，每一位教師都要充分重視起來。
1.評價的基本原則
中職語文課程教學的評價原則要遵循科學性，即評價首先要圍繞語文教學目標進行，其次在評價時要以培養學生的綜合素質和綜合能力為基準，最后則要始終把培養并提高學生的專業技能放在教學首位來抓。在此提示以上三個基本原則缺一不可，否則體現不出評價的科學性與公正性，也就不能很好地促進學生的健康發展與成長。
2.評價的內容
根據教學大綱要求，中職語文評價的內容包括：（1）語文基礎知識評價。語文知識包括語音知識、文字知識、詞匯語法知識、修辭知識、文學知識等。評價中要突出基礎二字，因為語文基礎知識是學生學好其他學科的前提，也是學好專業技能的基礎，學生只有掌握好語文基礎知識，才能正確理解與掌握專業技能知識，進而培養自己的創新精神和創造能力，并通過語文基礎知識的學習來提高自己的語言表達能力及各種交際能力。（2）對學生綜合能力的評價。即學生的各項基本能力，包括語言運用能力、寫作能力及提出問題后分析問題、解決問題的能力等。（3）語文素養的評價。即學生在學習語文過程中的態度、學習習慣、遇到問題后的處事原則、道德情志等。
總之，中職語文教學的課堂策略要科學定位，以培養專業技能的人才為教學目標，充分調動學生學習語文的積極性，進而促進學生專業技能的提高。
語文教學常用的方法范文4
一、中職語文教學低效原因探析
1.學生層面。很多進入職校的學生初中階段學習成績較差，從小就沒有養成良好的學習習慣，缺乏積極主動的學習意識，學習基礎薄弱，還有一部分學生缺乏良好的行為習慣。這些學生進入職校后，在以就業為主導的思想下，對語文這樣的基礎文化課主觀上就抱著無所謂的態度，認為與今后的就業無關，可有可無。
2.教材層面。不少地區的中職語文教材陳舊，有些地方的中職校還使用過普高語文教材。雖然教育部出版了統一的中職語文教材，江蘇地區也開始試用模塊板的新教材，但也僅僅只是在部分學校試點使用，中職語文教學并沒有完全成熟的教材。
⒊教師層面。受教材的制約和傳統語文教學觀念的影響，一些中職語文教師單純地將中職語文教學定位為知識的灌輸，忽視了實用性的職業能力的訓練，脫離了學生今后的職業發展軌跡。常此以往，學生就更不喜歡語文課，形成了一種惡性循環，致使中職語文教學每況愈下。
二、提高中職語文教學實效性策略
（一）語文課堂教學形式要多樣化
中職學生對語文課提不起興趣的原因是多方面的，但我認為教師在教學過程中，教學方法的單一、陳舊、枯燥，不適應現代中職學生的興趣愛好和職業需求是其中非常主要的因素。想讓學生喜歡語文課，就要從課堂氛圍著手，綜合運用多種教學方式和手段，讓課堂充滿活力。
1.運用現代化多媒體教學手段。講臺上，教師手拿粉筆在黑板上奮筆疾書；講臺下，學生認認真真做著筆記。這樣的傳統教學手段，已經無法吸引每天被高科技電子產品包圍著的90后中職學生。要想讓中職學生從睡夢中清醒過來，讓他們將目光集中到講臺上，最好的方法就是運用聲音、圖像、視頻等，對他們進行聽覺和視覺的感官刺激，以此改變他們對語文教學的固有印象，重新激發對語文課的興趣。
2.多種教學方式綜合運用。①討論式。在處處講究個性、事事喜歡特立獨行的中職生看來，語文教學中“滿堂灌”的教學模式，會壓抑他們的個性發展，不利于他們張揚自我。而“討論式”教學主要是指以學生為主體，學生主動參與教學過程，師生共同探討有關知識的教學方式。這恰恰迎合了當代中職生追求自我的心理。②情景式。中職學生大多活潑好動，有很強烈的表現欲。在語文教學中教師完全可以采用創設情景，由學生參與表演的形式，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習語文的快樂。這種方法在教學小說和戲劇時十分有效。例如，《項鏈》這樣的經典名著是非常適合表演的，甚至可以引導學生大膽地進行創意改編，將嚴肅的課堂變成生動的舞臺。③自主式。學習的真正主體是學生，教師在學生的學習過程中不能一味占據主導地位。自主式的教學方法就是讓學生借助各種工具，發揮他們收集信息和發現問題的能力，讓學生在自我學習中體驗價值，從而達到拓展知識的目的。
（二）語文教學內容要突出實用性和職業需要
中職學校肩負著培養多層次、多樣化技能型人才，造就高技能人才和高素質勞動者的重任。因此，中職語文教學除了努力提高中職學生的人文素養外，還應“以人為本”、“以職業需求為本”，在教學內容上突出實用性，強調職業需要，提升學生的綜合職業素養，為學生今后的就業鋪路。
1.說話能力訓練。其實,口頭表達能力在普高的語文教學中也頗受重視，如語文課堂上必不可少的即興演講就是口語表達能力的一種訓練方式。但是，中職語文教學中的口語交際并不那么簡單,《江蘇省中等職業學校語文課程標準》對口語交際能力就有著明確的要求：學習口語交際的基本方法和技巧，能用普通話進行交流；養成尊重他人講話的良好習慣，耐心專注地傾聽，基本理解講話的主要內容和觀點。可見，中職語文的口語交際能力不是簡單的能說會道就行，而是有“職業要求”。所以，我認為中職語文在口語交際能力的訓練上，除了常規的演講、朗誦外，還應結合職業崗位特點，設置不同的場景，鍛煉學生的應變能力。如對酒店管理專業的學生，可以設計前廳、客房等不同崗位、不同身份的人之間的交流場景；對導游專業的學生，可以設計景點解說的場景。這樣才能切合學生今后就業的實際需要，真正做到學以致用。
2.寫作能力訓練。中職語文教學中的寫作能力訓練目標也應有別于普教。我們要培養的不是作家，而是一名合格的員工。所以寫作能力的訓練主要應針對應用文寫作，要讓學生具有常用應用文書和職業崗位專業文書的寫作能力。
三、語文教師要有職業意識
語文教學常用的方法范文5
關鍵詞：情感教學 語文教學 巧妙運用
語文是培養學生書面語和口語運用能力的一門基礎學科，語文同時也是記憶和理解我們語言和文化知識的重要學科。語文教學涉及到對學生聽、說、讀、寫等語言文字能力和語言知識能力的培養，激感作為語文教學中的常用手段，對提高語文的教學效果和培養學生的書面語和口語運用能力具有重要意義。因而，情感教學作為現代教學手段的一種，對語文教學活動的有效開展和學生語文能力的提升具有重要作用。
一、情感教學的含義
所謂情感教學，是指教師在教學過程中運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，幫助學生理解、掌握并學會運用知識的一種教學方法。情感作為人喜、怒、哀、樂等情緒的反映，不僅是人們排解情緒的途徑，也是人們幸福生活的必要條件。古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”其中的好知、樂知就是學生在學習過程中的情感體現，能夠在學習過程中融入情感，有助于學生在語文課堂學習中對知識的理解和掌握，并使學生學會如何在生活中靈活運用語文知識。
二、情感教學應用于語文教學的重要意義
1.構建和諧融洽的師生關系
當代學生有著極強的自我意識，在現代語文教學中，運用傳統的灌輸式教學法已經不能滿足學生對課堂學習的情感需求。情感教學能夠幫助教師有效地將情感融入到教學活動中，從而為教師和學生搭建情感交流的橋梁。情感教學在語文教學中的應用，改變了傳統教師語文課堂的教學主體地位，使教師從教學的實施者變為教學活動的情感引導者和激發者。教師在語文課堂中教學角色的轉變，拉近了教師和學生的距離，使教師從學生的“良師”轉變為“益友”，通過創建和諧的師生關系，激發了學生課堂教學的參與興趣和知識自主學習意識，不僅是現代學生參與課堂教學的情感需要，也是實現素質教育的前提。
2.激發學生的學習興趣
傳統的語文教學中，學生作為知識的被動接受者，沒有表達情感的渠道和機會。枯燥的灌輸式教學，雖然有助于學生對知識的記憶，但學生卻沒有能力將這些知識應用到社會生活中。情感教學通過情境教學、互動教學等手段，使學生從課堂教學的客體轉變為課堂教學的主體，有效的激發了學生的語文課堂教學參與興趣和積極性。我國的語言文化博大精深，愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，學生只有將興趣投入到語文課堂教學活動中，才能夠理解、掌握并學會運用語文知識，根據自己在課堂上的學習情感體驗，將語文知識構建成一套情感學習體系，實現素質教育的目的。因此，情感教學作為現代語文教學常用的手段之一，能夠有效地活躍課堂氣氛，提高學生的課堂教學活動參與積極性，激發學生的語文學習興趣，幫助教師完成教學任務。
3.提升學生的創新思維能力
語文作為重要的應用學科，語文教學的根本目的就是為了讓學生能夠掌握語言的聽、說、讀、寫規則和方法方式，因此，語文學科相比于數學、物理等其他學科，具有更大的教學彈性。更大的教學彈性意味著通過有效的語文教學手段，我們能夠得到更好的教學效果。在語文情感教學過程中，教師必須將情感投入到語文教學活動中，并以自身的情感反應影響和引導學生的情感。這種情感上的互酬能夠激活學生的思維，使學生將更多的自主意識投入到語文學習活動中，并基于自己的知識基礎和情感實現創新，最終提升自身的創新思維能力。學生創新思維能力的提升，不僅有助于學生更好地理解和掌握語文知識，還是學生學會語文知識運用的先決條件。
三、情感教學在語文教學中的巧妙運用
1.以教材為基礎，尋找情感教學的切入點
語文教材是語文教學活動開展的基礎資料，在語文教學活動開展過程中，我們必須做到語文教學活動以語文教材為基礎，并從語文教材中積極挖掘情感切入點，將情感教學應用到語文課堂教學活動中。心理學告訴我們：情感不是自發的，它往往由外部刺激所引發。我們都有這樣的體驗：處于和煦的陽光、清涼的海風、無際的草原這樣美好的境界中，便會產生“心曠神怡、寵辱偕忘”之感；相反，處于災后的慘景、凄風苦雨、悼亡的哀樂之中，則會“滿目蕭然，感極而悲者矣”。心理學還告訴我們：情感不僅為刺激所引發，而且還經常隨著刺激的變化而變化。如觀看電影時，個人的情感隨著情節而起伏變化。因此，教師應想方設法創造刺激學生情感的情境。而要達此目的，教師首先要進入角色，具備豐富的情感。而要想自己進入角色，就要悉心鉆研教材、吃透教材，恰當地把握教材限定的情景，這樣課堂中才能以己之情動學生之情。
2.精心設計導言，觸發學生情感
為了實現情感教學，我們就要將語文課堂教學活動視作一個整體，導言作為語文課堂教學設計的重點，在設計導言時，教師要根據語文課文內容所想要表達的情感，對導言進行合理、有效的情感設計。導言不僅能引導學生將注意力集中教學活動中，還能夠激發學生的情感，使學生把握好課文的情感基調，從而調動學生自己的內心的情感世界，實現對語文教學內容的剖析，幫助學生理解和掌握教學內容。
3.鼓勵學生參與互動，激發學生情感
我們在語文教學活動中運用的情感教學手段包括情境教學、互動教學、啟發式教學等。這些教學方法能夠實現學生和教師的教學互動，通過這種互動學生能夠理解教師想要傳達給他們的情緒，從而正確地理解課文的情感，以便達到和課文內容準確情感互動的目的。在互動教學模式下實現的情感教學，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠有效激發學生在學習過程中的思維活躍度，從而使學生能夠將更多的精力放在教學內容的理解和學習上，提升教學效果。
4.激發學生想象力，提升創新思維能力
想象力是人類進步的推動力，語文作為一項比較籠統的教學科目，不同的學生在學習過程中所理解和掌握的內容也會有所差別，產生這個差別的原因就是學生的想象力差異。情感教學在語文教學中的運用，能夠有效提升學生的創新思維能力，激發學生的想象力，從而避免由于學生之間想象力差異給教師帶來的教學困難。教師在語文課堂教學活動中，一定要注意對學生想象力的激發，使學生始終在語文課堂教學中能夠放飛想象力，實現創新思維能力的集體提升，實現語文教學素質教育的最終目的。
綜上所述，語文教學作為初中階段的基礎學科之一，對學生的思維能力培養和語言能力的提高有重要作用。隨著我國社會對綜合型高素質人才的需求逐漸增加，語文教師必須實現情感教學在語文教學中的巧妙運用，在完成語文科目教學任務的基礎上提升學生的創新思維能力，為學生綜合素質能力的培養和提升打下基礎。
參考文獻：
語文教學常用的方法范文6
1. 教學目標準確定位，正視現狀，和專業結合
中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。
和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。
和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。
2. 教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性
我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高：
（1）把口語交際訓練放在首位。
大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練?？谡Z訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。
（2）要加強應用文的寫作訓練。
在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。
3. 教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識
語文課堂教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。
在課堂上，我注重學生動手能力的培養，讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展；讓學生的口動起來，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉；讓學生的腦動起來，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，使學生養成獨立思考的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。
4. 教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力
職業學校的語文教學雖然有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統一的評價方法。或許對教師的教法有一定的考查，就是對參加高職考試的學生有統一的選拔考試，但對直接面臨就業的學生卻沒有統一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學生通過兩年的語文學習是否達到大綱規定的要求。加之目前各校對語文課時的安排各不相同，周課時數從2節到3節、4節、5節均有?？荚囯y易度當然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎好些，誰的語文能力強些，當然更難判斷該學校的學生畢業時，語文知識掌握是否達到大綱規定的要求而能合格畢業。目前職業學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。所以，根據目前職校學生的特點，筆者認為我們應強化語文職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業綜合能力的評價，淡化分數的量化。筆者曾在所教班中嘗試過這樣的考查方法，效果非常明顯。
