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高一地理教學方法范文1
【關鍵詞】信息時代；高中；地理；以圖導學
一、鼓勵學生查找圖像，以各種圖像導入學習
基于現在信息時代背景下，學生可以通過很多渠道找到信息，教師可以有效地利用這個特點，讓學生在預習的時候，利用信息渠道，獲取將要講解的地理圖像。然后教師可以教導學生，在自主預習地理知識的過程中，學會讀懂這些圖像，利用這些圖像預習將要講的地理知識。比如，在講解“地球上的水”中，就可以直接看地球上的水的分布圖中的圖例，其中什么顏色代表水，讓學生通過圖像直觀地了解到水在地球上的分布。并且從符號可以看出對于水的類型主要是什么。如地球上的海水主要分布在四大洋中，然而淡水主要是在一些國家中的一些河流、湖水中。除了分布圖之外，教師在安排學生自主預習的時候，還可以合理地利用曲線圖，在高中地理中有很多的地方用到了曲線圖，因為曲線圖對于地理現象的表達十分直觀，并且對于不同地區的同種地利因素的變化趨勢，反映得十分清晰，所以曲線圖在地理學習中也是十分重要的。在觀察一些地區降雨量變化趨勢的時候，就可以將大量的數據畫出曲線圖，可以直接看出在不同地方的降雨量的最大值，最小值。教師還可以讓學生在自主預習過程中，利用網絡搜索當地的景觀圖，景觀圖表示是各種人文、經濟、自然景物的圖像。景觀圖通?？梢詫W生日常生活中不容易接觸到的地理景觀具體、生動地展現在學生的面前，可以讓學生對于地理知識的認識由感性上升到理性的高度。地理環境在現實生活中是比較復雜的，并且如果要學習一個地方的地理知識，通常到當地直接去考察是不現實的。所以在預習中合理地運用網絡尋找景觀圖，就可以大致地了解一個地方的人文，經濟和自然景觀。
二、充分利用微課中的圖像功能，以圖導入教學
除了鼓勵學生在預習中有效地利用圖像幫助學習外，教師還可以在課堂上引用微課，由于現在的信息科技越來越發達，微課作為一種創新的教學形式，有形式多樣、可運用電子技術、可靈活學習的特點，教師可以抓住微課的這些特點，可以有效地制作一些授課時可以用的微課教案，有效地利用現在強大的電腦技術，教師可以適當地在課堂上，引入微課堂，在上課前，運用畫圖軟件，可以直接將很多的三維圖像畫出來，畫出一些上課要用的曲線圖、折線圖、柱形圖，如果教師自己畫圖比較困難，還可以利用信息時代的特點。在網絡上找到一些上課可以用到的圖片，在講解之前教師就可以把這些圖像導入到自己的ppt中，接著在每一頁ppt播放的時候，就問幾個問題，如果教師在講授南方的降雨的時候，就可以問，大家看看在這幅曲線圖中有哪些時間段的降雨量比較多？哪些時間段的降雨量較少？在這幅圖中大家可以看到最大值在哪里？這說明南方的降雨有什么特點吶?這樣學生就可以在看微課的時候自己看著圖片思考，這就把本來空洞的課堂變得更加的生動和形象了，學生理解起來也會比較容易，在思考完這些問題之后，教師就可以自然地引入所要講解的內容，這樣的以圖導入的教學方式就可以將現在強大的信息時代和地理教學聯系在一起。
三、利用現達的信息，在課堂上引入地方的圖片
高一地理教學方法范文2
【關鍵詞】初中地理 地理素養 生動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01A-0109-02
學習初中地理能夠讓學生了解并熟知自然地理與人文地理等知識，對其今后發展有很大好處。教師在進行教學時，應注重提高地理教學的質量，通過各種有效的教學方法，讓學生對知識產生深刻的理解與記憶，在獲得豐富理論知識的同時，提高實踐能力，提高地理素養。
一、圖文結合，深入淺出
直觀形象的圖片資料與表格能夠使地理知識變得容易理解，可以激發學生的學習興趣，避免學生因教材知識抽象而感到乏味，影響學習效率。因此，教師在教學時，要善于利用圖片與表格來輔助教學，通過圖文結合，深入淺出地讓學生理解知識重點。
比如，筆者在對《海洋與陸地》這一章節的知識進行教學時，在備課時從網上搜集了大量的地圖、圖片、視頻資料，以加深學生對教材文字的認識與理解。在課上，學生通過地圖認識了七大洲及其位置、分界線，認識了四大洋并了解了其面積的大??；通過網上豐富的圖片資料認識了高原、平原、山地、盆地等地形。筆者還向學生展示了著名的珠穆朗瑪峰、安第斯山脈、亞馬遜平原、巴西高原、剛果盆地等地形地貌的圖片，讓學生領略了壯觀奇特的地貌，并要求學生記住其地理位置。而通過視頻展示，學生清晰地了解了板塊運動的過程，產生了深刻的記憶。待這一章節的知識講完后，筆者對學生的學習情況進行了隨堂檢測：在幻燈片上展示一張完整的地圖，在地圖旁邊標注若干選項，選項內容主要有七大洲、四大洋和珠穆朗瑪峰等，要求學生將選項中的地理位置準確地在地圖上標注出來。通過這種方式，既讓學生自我檢測自己所掌握知識的水平，又有利于教師對學生做出針對性的解答與輔導，從而提高學生的學習效率。在上述教學過程中，筆者通過圖文結合的方式進行教學，優化了教學語言，引導學生加深對新事物的印象，增強了學生對地理事物的感受力，達到了很好的教學效果。
二、動手操作，體驗過程
著名教育家陶行知先生曾提出“教學做合一”的觀點，強調實踐是獲取知識的途徑，課堂教學要注重培養學生的動手操作能力。因此，教師在教學中，應當采用多元化的教學方法，引導學生動手操作，體驗過程，從而習得地理知識，加強實踐能力。
比如在學習七年級下冊《我們所在的大洲――亞洲》這部分知識時，為了讓學生掌握亞洲的地理位置、范圍、分布與國家等相關知識，筆者給學生布置了動手實踐的任務：讓學生準備剪刀、紙、水彩筆等用具，根據教材內容自制亞洲的拼圖。學生在自制拼圖的過程中，聯系實際地圖發，將亞洲48個國家的地理位置、面積、分界線等知識一一在拼圖上劃分與標注出來。此外，學生還需要將亞洲與其他大洲的分界線用彩筆描繪出來，毗鄰的海洋也要標注出來。例如，亞洲西南與非洲以蘇伊士運河為界，東隔白令海峽與北美洲相望，東南與大洋洲隔海相望，西與歐洲、烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽為界。對于這些山脈、河流等分界線，學生要嚴格按照山脈、河流的表示方法用彩筆在拼圖上畫出來。在學生制作拼圖的過程中，筆者對作圖不規范的學生加以指導，如亞洲與歐洲的分界線中山脈、河流較多，有些學生作圖時沒有畫全，筆者要求學生嗜返丶親侵抻肱分薜姆紙紓并多加背誦。在上述教學活動中，讓學生動手制作亞洲的拼圖，充分發揮了學生的主體性，引導他們自主地去學習教材中的內容，使他們在實踐的過程中更加深入地理解地理知識，從而產生深刻的記憶。
三、多元互動，深度探究
在課堂上采用多元的互動或競賽機制能夠有效地調動學生的積極性，使學生在師生互動、生生互動的過程中發現自身的不足并學習自己沒有掌握到的知識，從而提高教學的質量，豐富學生的地理知識。
比如在《各具特色的地區》這一單元教學結束后，學生學習了關于東南亞、中東、非洲、歐洲西部、拉丁美洲、南極、北極等地區的地理位置、氣候特點、地形特點、當地特色等知識。由于這些知識點很多，記憶起來比較困難，為了充分調動學生的積極性，筆者組織學生舉辦了知識競答比賽，以激勵學生在課后加強復習與記憶。競賽前提前宣布競賽規則：競賽中，老師會對這一單元的知識點進行提問，誰知道答案即可起立競答，每答對一道題便可加1分，競賽結束后對每個學生所得分數進行匯總，得分最高的前三名會得到精美文具大禮包的獎勵。在競賽過程中，筆者按照由易到難的順序對學生進行提問。開始的問題是比較簡單的基礎性問題，例如，“黑種人的故鄉”指的是哪一地區？歐洲西部北鄰哪個大洋？最后會提一些綜合性較強的問題，例如，中東為什么被稱為“三洲五海之地”？這些問題較難記憶，當學生回答得較好時，筆者給予他們極大的表揚與鼓勵，以此樹立學生學習地理的自信心與熱情。在競賽過程中，筆者發現無論是簡單的問題還是較難的問題學生都爭相競答，說明在競賽之前他們花了很多時間來復習與記憶，達到了筆者所期望的效果。在上述教學活動中，教師通過提問競答的方式與學生進行互動和探究，讓學生積極主動地去學習記憶所學的知識，增加地理知識儲備，高效地完成了教學目標。
四、融入生活，學以致用
帶學生走出課堂、結合生活實際開展學習是提高教學有效性的重要途徑之一。教師應當適時地將地理知識融入生活，增強學生學以致用的能力，提高學生的地理素養，真正達到素質教育的目的。
比如，在講《天氣與氣候》這一單元的內容時，筆者將教材知識與實際生活聯系起來，深化學生對知識的理解。講到影響氣溫變化的因素時，筆者問學生：“我們每天的不同時刻氣溫是一樣的嗎？一年四季中每一天的氣溫是不變的嗎？”學生都迅速回答“不是”，從而引出氣溫日變化、氣溫年變化這兩個概念及相關知識，通過進一步的學習就能更加深刻地知道一天中氣溫最高值一般出現在午后2時以及一年中的氣溫變化規律。在關于氣候的教學中，筆者首先讓學生了解了各個氣候類型的特點，然后思考自己所在或是所熟悉的中國某一城市的氣候類型是什么，學生都一一進行了解答，例如，北京、天津、遼寧、沈陽等淮河以北的華北、東北地區冬季寒冷干燥，夏季溫和多雨，屬于溫帶季風氣候；甘肅、陜西、青海等西北地區冬寒夏熱，干旱少雨，屬于溫帶大陸性氣候；上海、廈門等淮河以南的城市冬季低溫少雨，夏季高溫多雨，屬于亞熱帶季風氣候；而云南、廣東、海南省靠近赤道，全年高溫，雨季集中在夏季，屬于熱帶季風氣候。在這個通過思考然后得出答案的過程中，學生成功地運用了所學的地理知識，不僅鞏固了所學知識，而且培養了應用知識解決生活問題的意識，達到了學以致用的目的。
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關鍵詞：高中地理；困難；原因；對策
高中時期的學生面臨即將高考的壓力，對于地理學科的學習許多學生都反映學習起來有困難，本文就對地理教學中學習困難的原因和策略進行一些探索。
一、高一地理教學中學生學習困難的原因分析
1.初高中地理知識的銜接不夠
新知識的學習是建立在原有知識基礎之上的，學生對知識的準備程度和水平直接關系著學生對新知識的學習和理解，也就說學生初中地理需要掌握的知識是高中地理學習的必要條件，但是很多學生在進入高一地理學習中往往與初中地理知識相脫節。這也與初中地理教學有著很大的影響，初中地理不參與中考，加上初三的時候又不學習，以至于到了高一的時候，由于時間間隔太久，許多學生對地理的基本知識都無法熟記，而且一進入高中學習也隨之緊張起來，地理的課時相對較少，但課程內容較多，教師雖然在教學中對初中知識進行了一些回顧，但仍不能使學生有效地鏈接原有的知識，導致學生在高一地理學習中常常處于被動地位，這也十分不利于激發學生的學習興趣。
2.學生缺乏學習動機
學習動機是推動學生不斷學習的內在動力，只有激發學生內在的學習動機，才能使學生主動地參與到學習中。高一地理學習中學生感覺學習地理困難，成績也得不到明顯的提高，長久下去學生的學習興趣會逐漸降低，無法激發學生內在的動機，循環往復下去，不但成績會逐漸降低，甚至更會使學生失去學習的自
信心。
3.學習不得法，地位思維較低
地理學科具有很強的綜合性和可見性，而且又是一個文理知識相交融的學科，學生要想提高地理學習質量，就必須加強記憶，提高理解能力。學生必須對知識有深入的理解，這樣才能真正地去掌握知識、運用知識。但是很多學生把地理學科歸為文科，對地理知識的學習往往依賴于機械的記憶，忽略對地理原理的理解、
分析和探究；在課堂中也只是聽，不去主動地去思考，無法對原有的知識進行鏈接，也就更談不上對知識鏈的構建；習題中也只是對簡單的模仿或記憶型的題進行解讀，遇到相對靈活的題的時候無法進行知識遷移。這樣的學習方法學生無法具有良好的地理思維能力。嚴重影響了學生的地理學習，阻礙了學生的發展。
4.教師的教育理念存在偏差
培養學生的地理素養是新課標的要求。新課改提出要改變學生的學習方法、倡導自主探究式的學習，在教學中要突出學生的主體地位。但在實際教學中仍有很多教師采用傳統的教學模式，一堂課下來很少看到學生自主探究的情況。探究學習有利于培養學生搜集和獲取信息的能力，提高學生分析和解決問題的能力。教學中少了探究這一過程往往會使學生感覺不到學習的樂趣，長此以往，學生的學習情緒受到壓抑，十分不利于調動學生學習的積極性。
二、解決高一地理教學中學生學習困難的策略
1.提高學生“學以致用”的意識，激發學生的學習動機
地理教學中不難發現有很多學生說不知道為什么要學地理，學了地理有什么用等等。學生在學習中體驗不到學習地理的好處，這很容易使學生失去學習的動機。因此，教學中教師要引導學生體驗學習地理的好處，激發學生學習的積極性。具體做法：借助生活經驗，讓學生能夠在熟悉的生活現象中去探究、認識地理，激發學生學習的興趣；利用時事熱點，補充地理教學，如學習地震災害的時候可以引導學生去搜集有關的地震資料，讓學生自主分析，
這有利于培養學生運用地理的意識。
2.精心設計教學，引導學生主動構建知識體系
只有學生主動地去構建知識才能真正地達到教學目的。因此，教學中教師要精心設計教學過程，促進學生主動構建知識。如在課前給學生列出學習的目標、重難點，并回憶與本課有關的知識，促進學生新舊知識的鏈接；在課堂上教師通過創設一定的問題情境，促使學生在解決問題中內化知識，并引導學生對知識進行歸納、整理等；在課后讓學生進行反思，及時查漏補缺，并設置課后練習，幫助學生鞏固知識。
3.教給學生學習的方法
學習方法的優劣直接關系著學生學習的效率，教師要重視對學生學習方法的指導，優化學生的學習方法，提高學生的學習效率。如，教給學生記憶的方法（借助圖示進行記憶、對相關知識鏈進行記憶、網格記憶等等）；教給學生讀圖的方法；教給學生對比分析的方法；教給學生對知識歸納整理的方法。通過方法的傳授，提高學生學習地理的效率，當學生看到成績后必然會激發學習的熱情。
總之，在高一地理教學中教師必須重視學生學習困難這一教學現象，必須加以研究，改進教學方法，激發學生的學習熱情，使學生更樂于參與到地理學習中。
參考文獻：
[1]劉麗，楊穎.學習困難生研究述評[J].德育心理，2008（1）.
[2]李剛，查良松.高中地理入門教學困難原因探析[J].內江科技，2007（1）.
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【關鍵詞】新課改 地理教學 課程資源 優化整合
經過一輪高一地理新教材的教學，我發現新教材變了很多，不光是教材的知識點章節的編排順序變了，更重要的一點是新教材知識點少了，案例多了，直接對知識進行陳述的篇幅簡略了，對案例分析的過程詳細了。學生已不能像以往那樣把教材作為預習、學習的主要依靠。如何充分利用好教材，讓學生喜歡新教材，適應新教材，使地理課堂變得生動有趣，從而提高課堂教學的有效性。從《基礎教育課程改革綱要》中我們可以看到，在新一輪課程改革中要“積極開發與利用校內外各種課程資源”。整合有效的課程資源，這將是目前豐富地理課堂教學的一個有效手段。教師可以通過對課程資源優化整合，提高學生分析問題和解決問題的能力，達到培養學生創新精神和探索精神的目的。
所謂地理課程資源的整合，即在日常教學活動中，圍繞某一教學目標，選取自然、社會、生活中各方面有價值的教學資源，通過知識體系的內在聯系，將其與課本資源有機地結合起來，并有效地融合到地理教學過程中，從而營造一種理想的教學情境，以培養學習者創造性的自主發現和自主探索的教學思想和模式。在新一輪高一地理教學中，我從以下三點切入進行了嘗試：
1．發揮教師的主觀能動性，提高自身專業水平，努力挖掘新教材的優勢資源
新教材包含多種學科文化、人文素養等豐富的教育資源，其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生、使之得到能動發展的很好的資源。因此，教師要主動有意識的挖掘教材中的素材，善于“發現”并且利用，比如，高一地理中“交通布局對聚落的影響”一節，教材的案例選擇的是株洲和武漢兩個城市聚落，在學生了解了教材內容以后，為了更加充分的理解交通布局變化對城市發展的影響，我提出了“呼圖壁縣緊鄰的國道是哪一條？目前這條國道上過往的汽車多嗎？為什么？如果新的312國道從縣城邊上穿過，對我們縣城的發展會怎么樣呢？”學生的思維立刻活躍起來。討論、爭辯，迅速達成了共識。
教師本身也是教學資源。過去說：“給學生一碗水，教師要有一桶水?！毙抡n改理念下要求教師不光要有“一桶水”，而且要有一桶源源不斷的“活水”，這就要求我們教師要不斷學習專業知識，增加自身專業知識的儲備，同時做到關注社會經濟、文化的發展，充分借助報紙、廣播、圖書、音像資料，加之迅速普及的網絡資源與文化，將其巧妙地引入地理課堂教學，用這些資源打開學生的視野。這樣，可以使地理課堂教學生動有趣，同時也強化了學生對地理學科地域性和綜合性的認識。
2．抓住地理與日常生活的關系，有效的利用生活中的課程資源
從當前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創造學生主動、和諧發展的教學資源都應該加以開發和利用。地理教學的內容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們日常生活的高度概括?！皩W習對生活有用的地理”，說明我們的日常生活離不開地理，地理教學也不應脫離生活。從早晨起床鈴聲報時開始，到旁晚睡覺，仔細分析，每一件事都是地理學研究的對象，不同地區的衣、食、住、行的風土民情，也是地理環境的反映。將地理教學與日常生活緊密聯系起來，使生活資源轉化為課程資源，調動學生已有的生活經驗，以教材為導火索進行碰撞、生成，讓學生充分認識到地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自覺性。
3．疏通地理教學與其他各學科的聯系，使各科課程資源為地理課堂教學服務
地理是一門綜合性很強的學科。一個地理事實（現象）或地理事件的存在、發生，不僅會涉及地形、氣候、植被、土壤等自然因素，往往還與當地的政治、歷史、經濟甚至軍事因素有關。比如，在案例“南昆鐵路建設”討論中，我就提到這樣一個問題“南昆線在建設中遇到的難路虎是什么？學生說云貴高原，我又引導，”這個高原上有一種什么特殊的地貌？有哪些特征？這種變化哪一學科可以聯系起來？學生說化學，我又問，那么你可以寫出這種變化的化學方程式嗎？這樣一步步的引導讓學生去思考，得出學科間的聯系。知道學地理不僅僅是地理，而要用綜合的角度來分析、看待地理事象，疏通地理教學與其他各學科的聯系，充分調動各科課程資源，為我們的地理課堂教學服務。這也是地理學科綜合特性的最好體現。
4．用好網絡資源，釋疑解惑
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關鍵詞：地理；教學銜接；思考
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。
下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。
1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題
1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內容上作過多次調整，內容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。
初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。
1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內容相對少，相當一部分內容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學偏重于理論、原理和規律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性學習的習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現了很大的困難。按現行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現象。
2.做好初高中地理教學的銜接
2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。
2.2研究教法，培養能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；根據生活實際，激發學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創設問題情景，揭示知識的形成發展過程，培養學生創造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現代信息技術的地理課程等往往能優化課堂教學環節，提高課堂教學效率，培養學生能力。
2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
2.4加強地圖教學，培養讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。
2.5合理恰當地使用現代信息技術，深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果恰當地采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點，還可以增加教學的容量，進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。
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關鍵詞： 初中地理 問題 解決對策
長期以來，初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下地理教學水平處在低谷狀態，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。雖然有一部分教師對地理教學還持有一定熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率、效果低下。如何提高初中地理教學質量，是值得教育者深思的課題。
一、初中地理教學中存在的一些問題
1.對地理課的重視程度不夠。
基礎教育對大多數學校和教師和學生來說，用所學科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學和學習時間。地理并非升學考試科目，與語數英相比地位顯然不能同日而語。對剛剛走入初中校門的學生來說，他們在剛剛接觸地理學科的時候還表現出濃厚興趣，但是隨著時間的推移。積極性會越來越低。
2.專業教師缺乏。
在地理教學過程中，學校缺乏有地理方面豐富知識和教學經驗的專業人才，這種情況下，要想提高提高教學質量是不現實的。由于地理教學經驗缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學生無法在輕松愉快的課堂環境中有效學習。地理對初中生來說是一門全新課程，大多數教師在任務的設置難度上存在許多不合理的地方，導致學生從心理上遠離課堂，對學習地理感覺索然無趣。
3.管理不善，教學時效性不高。
很多初中學校對地理課程不太重視，相關儀器設備配備少，甚至有的學校根本就沒有輔助的地理教學設備。有的學校即使有配備，老師也不知道如何將相關教學資源合理地融入課堂講解。同時，教學方法落后，手段單一，導致課堂教學失去了時效性。
二、提高初中地理教學質量的有效對策
1.提高認識。
首先是轉變教學觀念，在傳統的教學模式中，教師往往是主導者，學生只是在臺下被動地聽。如此傳統的教學模式只會降低學生聽課、記憶的效率，極大地束縛學生的發散思維。當下教師要充分發揮學生在教學過程中的主體作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀和環境觀。其次是更新教學理念。地理人才的培養是從初中開始的，初中生學習地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學校應該把對地理知識的認識提高一個新的水平。再次是加快教師教學意識的強化、教學觀念的更新及教學技能的改進，在教學中要注重激發學生的學習動機，關注身邊的地理知識，努力打造高效地理課堂。
2.優化教師隊伍建設。
缺少專業人才的初中地理教師是無法提高課堂教學質量的。要改變教師的教學只停留在機械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導學生進行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學習，提高專業素質，創造外出學習和培訓的機會，建設一支高素質的初中地理教師隊伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。
3.強化地理教學管理，注重教學的時效性。
（1）注重學法指導。地理學科顯著特征是插圖多且配有地圖冊。每講到某一地理事物都要時時提醒學生，學習地理時必須圖文并讀，如：教學“黃土高原”時，可以引導學生看“黃土高原素描圖”，培養學生對學習的嚴謹性與邏輯性。對地理課程教學特點加以利用地理學科理論性方面知識是培養學生抽象思維能力的關鍵。對于這方面知識，必須使學生達到融會貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細講，還要經常反復講，指導學生理解并牢記。對于區域分異、人文現象的敘述性知識多講則無味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識與社會實踐相結合，組織開展課外不但增長了他們的實際知識，而且激發了他們學習地理的興趣，使學生把書本知識變為實際知識，強化了地理思維能力。
（2）教學方法要多樣化。一是營造師生互動的學習氛圍，隨著地理知識傳播渠道的逐漸擴大，地理課需要改變過去以教師單向講授為主的教學方法，形成以學生活動為主、評價在后的教學思想?？梢岳谜n內時間創設特定教學情境，組織學生參與地理新聞活動和地理新聞地理角色扮演活動等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學習中，需要發揮教學的直觀、生動性，培養學生創新意識。如今知識的更新非?？?，學生完全可以借助地圖掌握有關知識，即使是地理基本原理的學習也可以借助地圖學習。特別是電子地圖將越來越多地進入課堂，能夠使學生掌握地理課程中的空間分布規律，促使學生足夠細致地發掘教材，并主動參與到地理教學活動中。三是實現地理教學的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活相聯系，從而激發學習興趣。
（3）完善教學設備。學校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現象，用地圖或模型演示不但使學生學習起來更輕松，而且有助于培養學生觀察能力。利用多媒體時應注意多媒體教學與常規教學的關系，但是避免過度形式化，要發揮多媒體教學的有效性，促進學生整體素質的不斷提高。
綜上所述，地理課堂是充滿生機和活力的，要構建多元化的地理課堂，不斷推進地理教學質量的提高。
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