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高中地理課堂導入案例范文1
高中地理教學效率有效策略教學效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。如果教師只利用灌輸方式教學，那么學生“學”的興致必然不會很高。為此，教師要變革傳統的灌輸方式，優化教學方式，從各環節開始優化，向教學各環節要質量、要效率。在教學中，教師要結合地理學科特點，以及高中生的學習方式特點，全面優化、改革地理教學，以促進地理教學大改觀。
動機在地理學習中非常重要。一旦學生的學習動機被激發出來，其參與地理課堂的動力會倍增。但以往的地理教學中，教師不注重將學生的動機激發出來。新課改下，教師可以充分利用課堂導入環節，全面優化設計，以獨特的導入，吸引學生關注，誘發學生參與課堂。以往的高中地理課堂導入，教師多是交叉使用復習導入、直接呈現的方式，缺乏創新性，學生的學習動力不強。為此，導入時，融入一定的創新元素可以收到“良效”。
例如，在學習人教版高中地理必修二《城市化》這一課時，教師以新穎的導入，促進學生參與課堂，取得很好的教學效果。教師以中國國際大都市――上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學生形成一定的沖擊感。在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學生從直觀上感知城市化的影響。在對比圖片的刺激下，學生“蠢蠢欲動”。教師趁勢引出相關的問題：（1）通過圖片感知，你認為什么是城市化？（2）你認為應該如何衡量城市化？（3）推動城市化的動力是什么？在問題的驅動下，學生積極討論。
在這個教學案例中，教師摒棄傳統直接引進城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創設，引出問題，從而活躍學生大腦，促進課堂有效參與。此外，教師還可以以設問、游戲活動等新穎的方式創新導入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學方式，提高教學效率
“教”影響“學”；教與學相互滲透。高中地理教學中，灌輸式教學最為常見。雖然新課改已經得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學思維、教學方式，因而教學效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學方式，并引進多元的教學方式，讓學生樂于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。
例如，在學習人教版高中地理必修二《人地思想關系的演變》這一課時，教師摒棄灌輸的做法，而是引進小組合作學習方式，取得很好的教學效果。中國的人地思想發展經歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現在的謀求人地和諧，幾經發展變化，也體現了人類思想的進步。為此，在本節課中，教師并非逐一介紹各階段演變內容，而是將學生組合成各個學習小組，主動探索人地思想發展階段、人類文明時期、人地關系特點、后果，再以報告展示成果。這樣的教學方式真正實現了生本教育，學生主動探索知識，因而積極性非常高。
在展開合作學習時，教師也要走進學生內部，與學生交流，了解各組的學習情況。除了這個教學方式，教師還可以引導學生展開體驗式教學、互動教學等。
三、優化課堂提問，激活學生思維
地理課堂中，提問最常見，往往貫穿于教學始終。通過提問，教師和學生可以有效實現溝通，可以了解學生的知識掌握情況，可以調動學生的思維等。但以往的地理課堂提問中，學生“答”的興致低下。這主要是因為教師的提問有時過于簡單，有時過于難，沒有掌控好一個“度”。為此，教師要均衡問題設計，全面優化課堂提問，從而將學生的思維激活，帶動學生回答。
例如，在學習人教版高中地理必修三《荒漠化的防治――以我國的西北地區為例》這一課時，教師以“問題串”形式進行提問，促進學生參與回答。為了鞏固學生的課堂所學，教師進行提問互動。師：荒漠化的含義是什么？有哪些類型？簡單的提問，讓學生有答的興致與勁頭。緊接著，教師繼續出示問題：你認為是什么導致了荒漠化的形成？這一問題實質上就是提問荒漠化的成因。學生給出答案后，教師提出深層次問題：荒漠化的危害有哪些？你認為怎么樣可以防治荒漠化？從含義、類型，再到成因、危害、防治方案，學生的思維層層深入。最后，教師再設計開放的問題：你的家鄉是否有荒漠化現象？如果有，你的防治措施是什么？此時，學生的思維“活”起來了，開始大膽討論起來。
案例中，教師設計了“問題串”，引發學生的回答興趣。尤其在最后的結合家鄉談荒漠化時，學生非常感興趣，課堂學習氛圍被成功營造起來。
四、開展課堂活動，活躍課堂氛圍
提高課堂教學效率，教師還可以通過設計學生感興趣的課堂活動來實現。中規中矩的課堂學習只能給地理教學平添乏味。為此，教師可以以活動為載體，讓活動點燃地理課堂，活躍課堂氛圍。教師可以以教材內容為依托，設計學生感興趣的課堂活動，帶動全員參與，讓學生在活動中有所收獲。
例如，在學習人教版高中地理選修三《設計旅游活動》這一課時，教師設計課堂活動，取得很好的教學效果。談起“旅游”，為眾人所愛。設計最佳的旅游路線，需要時間和深度了解。只有精心設計，才能讓旅游更順暢，更舒心。為此，教師引導學生首先了解班上同學的旅游愿望，再分組設計本地的一日游路線，進行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設計最多人選擇。這樣具有競爭的設計活動，不僅能夠促進學生對本地旅游的了解，還考驗了學生的各種能力。PK活動開始，學生自主組建小組，開始設計。在設計時間結束后，各組展示自己的計劃，再評比。
在地理課堂中，由于活動符合學生的興趣，因而學生基本都能圓滿完成。除此之外，教師還可以設計辯論活動、知識搶答活動等。
總之，為了提高地理教學效率，教師必須突出學生主體。此外，作為地理教師，還必須深入了解學生所需，優化課堂教學，帶動學生主動參與課堂，形成良好的學習氛圍。
參考文獻：
[1]陳錦濤.提高高中地理教學有效性研究[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2012，（S3）.
高中地理課堂導入案例范文2
關鍵詞：高中地理；微課；應用策略
地理是高中教學的重要學科，提高地理教學質量，改變傳統教學模式是新課改的必然要求。微課在現代化教學的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結合中圖版高中地理教學的幾個實際案例，分別從新課的導入、教學的重點難點、知識的復習鞏固以及情境的創設等方面，談談微課、微視頻為高中地理教學增效的幾點教學體會。
一、利用微課導入，引發學生的好奇
高中地理的新課教學，教師注重導入，以新、奇、趣的導入方式，吸引學生的注意力。但是導入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導入的作用。而如果使用微課導入，將會給學生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現給學生，呈現出一節課要學的重點和難點，引導學生預知課堂內容，對即將所學的知識引發自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現給學生本節課的內容提綱，微視頻包括：（1）水循環的類型和水循環的意義；（2）人類活動對水循環的影響；（3）世界洋流的形成、分布規律；（4）洋流對地理環境的影響。這樣，將知識點呈現給學生，讓學生明確這節課的學習目標和學習重點，有利于學生課堂上對這些知識點增強關注。課前，教師也可以把這個微視頻發給學生，讓學生根據微視頻中提出的學習提綱，有目的、有針對性地預習新課內容，也有利于學生之間對這些內容進行討論、交流等自主學習、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學的重點和難點，也有利于課堂的教學，是教師設疑、提問的依據。
二、利用微視頻，突破重點和難點
地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學的學科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學生對地理學得不盡如人意，平時的教學中不難發現，學生對地理的學習興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學效果不盡如人意。為了讓學生把握重點和難點，微課引入到地理教學中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學生的疑點而制成相應的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學，“水循環的類型以及水循環的意義”是章節的重點之一，尤其是水循環的類型———海陸間循環、陸地內循環、海上內循環等，每一種水循環的主要環節以及示意圖、特點和例證等，內容多且容易混淆，通過微視頻讓學生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環類型的相關內容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優點之一還是微視頻制作好后，學生可以反復觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復習，可以反復觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學生而言，不會有反復再利用的機會和條件。
三、利用微課進行知識的回顧與復習
常規的復習，多以看課本、做練習為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達到復習之效果，就是復習和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內容，課后的復習也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補這一不足，利用相關的微課、微視頻，讓學生對知識點再次總結、概括重點，擊破難點，并且，課堂結束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習的方式而鞏固知識點的運用。如，學習《水的運動》內容后，呈現給學生教師自己制作的微視頻，讓學生反復觀看，對知識融會貫通；鏈接網絡資源的微課、微視頻，讓“名師”“優課”走進學生，陪伴學生高效復習，及時鞏固，并利用相關的視頻，呈現給學生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學生不僅做練習，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。
四、利用微課進行情境的模擬
地理知識呈現時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當成不同的星體，模擬其自轉、公轉的情況，并且，在視頻中標注運轉的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網絡發達的今天，作為新生事物迅速發展，并走進了課堂，融入學生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創新教學，善于運用“高科技”，讓微課走進高中地理課堂，助力高中地理教學走向高效。
作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學
參考文獻：
［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學中的應用［J］.課程教育研究，2015（27）.
高中地理課堂導入案例范文3
[關鍵詞]高中地理課堂教學導入設計
課堂導入是教學的開始部分，合理的導入可以讓學生端正學習態度，主動參與學習活動，提高學生的學習熱情，保證教學活動的順利開展?？v觀高中地理課堂當中的導入設計，教師應用的導入方法非常單一，忽視了學生的興趣以及學習需要。對此，地理教師要徹底改變以往的導入設計方法，運用多元化的導入策略引導學生投入地理學習和探究活動，豐富知識技能和發展綜合素質。
一、媒體導入，調動學習興趣
多媒體教學手段在如今的課堂教學中有著十分廣泛的應用，同時也為課堂導入設計的優化創新提供了有利條件。多媒體擁有豐富的功能以及聯網能力，能夠為學生展示直觀形象的地理學習材料。多媒體導入方法在呈現材料時有不同的形式，如圖片、視頻、動畫等，能夠有效激活學生的地理學習興趣，把高中地理教學引入佳境。教師在選擇媒體材料時，必須要兼顧學生的學習特點以及主要教學內容，避免多媒體手段的應用流于形式。例如，在教學《城市發展和城市化》時，教師可以先利用多媒體手段為學生提供一些城市、農村的生活圖片，指導學生對城市和農村存在的差別進行探討，進而導入城市特征這一知識點，讓學生的學習興趣被充分激發出來，保證學生的課堂參與度。
二、復習導入，加強知識銜接
復習導入方法在高中地理教學當中應用頻率相對較高，這是因為新舊知識點之間有著很強的關聯性，通過復習舊知識的方式能夠促使學生投入到新知識的探索和學習當中。但是教師在導入設計中運用復習方法時，必須要把關注點放在尋找新舊知識的關聯點方面，避免導入活動過于生硬。在利用復習提問、整理舊知識等方法導入新課時，教師需要選用多元化的手段引起學生主動地互動參與。比方說復習舊知識概念時用搶答方法增強學生參與動力；在利用舊知識引入新知識時可以運用案例探討法，鼓勵學生加強合作溝通，在案例研究當中把握新知。高中地理教師需要特別認識到的一點是復習并非真正教學目的，其目的在于引入新知。例如，在教學城市區位時，教師可以通過復習《世界六大城市帶的分布圖》讓學生思考城市分布特點，進而把學生帶入到城市區位知識的學習當中，幫助學生理解地理概念，引領學生主動探究新知識。
三、問題導入，發展思維能力
質疑在學生的學習生活當中扮演著重要角色，是鍛煉學生學習能力和發展學生思維能力的重要手段。在高中地理教學中講要鍛煉學生的思維，有效引入新課教學，運用問題導入方法是非常必要的。教師為學生設置的問題能夠引起學生的質疑，讓學生可以把好奇心轉化成為求知的動力，激發學生思維活力，讓學生在探究問題的過程當中完成新知識的學習。問題導入方法的核心在于問題設計，而問題設計質量也與導入質量息息相關。高中地理教師需要對教材內容展開深層次的挖掘與探究，同時可根據學生學習實際設置疑問，學生自然而然地投入到思考探究和歸納總結之中，增強學生學習動力。例如，在教學《區域發展差異》時，教師在深度分析教材和研究學生學習實際的前提條件下可以提出以下問題：三個經濟帶的特征分別是什么？他們彼此之間有著怎樣的差別？其發展方向又是怎樣的？學生想要解答問題，就需要主動探索新知，因而能夠激發學生的探究欲望。
高中地理課堂導入案例范文4
【關鍵詞】新課程 高中地理 教學有效
云南高中地理新課程改革已進行近三年。筆者執著貫徹新課程理念，幾個學期的教學實踐與反思，使筆者對新課程高中地理教學有了新的認識。教然后知困，學然后知新。筆者以魯教版教材為例，試從幾個方面談談有效進行新課程高中地理教學的一點體會。
1 師生樹立好學習方式轉變的理念
高中新課程改革的核心在于學生學習方式的轉變，這一點對于高中地理新課程改革尤為重要。筆者認為，師生兩方面樹立好高中學習方式理念是有效進行新課程高中地理教學重要的一步。
1.1 教師教的方法的改變。高中地理新課程的順利實施，關鍵在于教師的素質能適應新課標的要求。教師實施新課程的能力和水平，直接影響高中地理新課程教學的有效進行。因此，教師教的方法的改變是落實新課程理念最直接的體現，也是有效進行高中地理新課程教學的關鍵因素。學生主動學習，合作學習、探究學習等學習方式的轉變依賴教師教的方法的轉變。筆者認為最理想的教的方法的改變就是教師教的方法即為學生學的方法。
1.2 學生學的方式的改變。地理課程，在初中是作為副科課程，學生學習的方式幾乎都是簡單的記憶方式。日積月累初中地理學習，形成了學生簡單的地理學習思維和學習習慣，學生的學習的綜合因素無法適應高中地理新課程的學習方式。因此，學生對高中地理新課程的學習方式有一個全新的認識尤為重要。筆者實踐認為在高一新學期開始就的讓學生體驗感悟新的學習方式，在教學過程中有計劃，有步驟的安排學生感悟新的學習方式，對有效進行新課程高中地理教學非常必要。
2 在課程標準的指引下，理清、熟悉魯教版新教材
魯教版新教材編寫結合學生的心理特征，認真考慮老師的教和學生的學，把每一節都編寫得生動活潑，圖文并茂，突出了地理的特點。每節的開頭提出一個問題，讓學生帶著問題去學習，吸引學生進入學習的最佳狀態。一個問題的結束或者是一節的結束，都安排一個活動，通過活動提出幾個相關或者需要掌握的問題，讓學生進行總結性的思考，進一步落實所學內容。每個單元的精心選編"單元活動"，"單元活動"除知識性比較強外，還有意識的指向高考。因次，理清，熟悉魯教版新教材的編寫是有效進行地理教學的首要。
2.1 理清、熟悉新教材的總體結構。新教材以國家地理課程標準為依據，以人地關系為主線，以可持續發展為主題，以培養學生科學發展觀為目的，按照"自然環境─人類活動與人文環境─環境與發展"這一清晰、突出的主線來組織內容，充分體現了"以學生終身發展為本"的全新教育理念。圍繞可持續發展這個主題，新教材分必修和選修模塊來組織內容。
2.2 理清、熟悉新教材的內容編排。必修一（自然地理）抓住了三個問題，即自然環境對人類活動的影響、自然資源對人類活動的影響、自然災害對人類活動的影響。必修二（人文地理）主要抓了兩個問題，即人類各種活動的地理條件、人類活動對地理環境的利用和改造。必修三（區域地理）則用大量的區域案例，論述環境與發展的關系，突出可持續發展的主題。
2.3 理清、熟悉新教材每一章節的編寫理念。新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。教師要深入領會這一理念，對新教材的每一章節進行分析體會，為"用教材"打下基礎。
2.4 理清、熟悉各層次地理知識能力在教材中是如何落實的。
2.5 熟悉新課改高中四個版本新教材的內容編排的優劣，在對比、分析中掌握魯教版教材內容編排上的優劣。
3 學會根據教學內容合理使用、處理新教材
教師變"教教材"為"用教材"是高中新課程地理教學重要理念之一，學會使用和處理新教材是有效進行新課程高中地理教學的重要能力之一。教師要結合教科書的內容，有針對性地增添現實生活中活生生的現象和事例，學會根據課程目標和要求、根據教學需要對高中地理新教材內容進行刪減、補充、延伸、重組、整合，重組教學內容，合理利用、開發、整合課程資源。特別是新教材中新出現的學習內容要的使用、處理對有效進行新課程地理教學尤為重要。
3.1 有效進行新教材中活動的教學
3.1.1 根據活動類型開展教學。必修二活動按特點可分為五大類：一是鞏固類：如教材13頁"分析歸納影響人口遷移的主要原因"。這類活動較多，往往是對課文內容的復習與鞏固。二是鞏固實踐類：如教材46頁"從你學校所在的城市市區圖中，找出城市的主要功能區，看看是否存在不合理之處，并提出你的修改建議"。這類活動既對課文內容起到鞏固的作用，又可讓學生充分展示自我的才能，常常會引起學生極大的興趣。三是拓展類：如教材98頁"請歸納航空港選址的主要區位原則"。這類活動是對教材內容的有益補充，應予引起足夠的重視。四是調查類：如教材12頁"調查學校所在地近兩年人口遷移和流動的基本情況…"這類活動的實踐性較強，對培養學生的素質大有裨益。五是討論類：如教材79頁"你認為做一名文明的旅游者，應該具備哪些基本素質？"這類活動的內容相當開放、民主，學生有自主學習的時間和空間。
3.1.2 根據教學實際靈活使用、處理新教材中活動教學內容。一是對"活動"內容直接利用。二是對"活動"內容進行改編。三是對"活動"內容進行補充。四是對"活動"內容進行創新。五是對"活動"內容進行舍棄。
3.1.3 有策略的進行活動教學。一是將"活動"內容作為問題的導入.二是將"活動"內容有機地滲透到課堂教學中。三是將"活動"內容作為課堂小結。四是將"活動"內容的時間安排到課外。五是采用靈活多樣的形式進行活動教學。
3.1.4 采用積極評價方式，保護活動教學中學生學習的積極性。
3.2 有效進行新教材中案例內容的教學
3.2.1 把握好案例教學的步驟。首先要學會用多種多樣方式展示案例，其次要創設合理情景帶領學生進入案例情境之中，然后組織學生討論、交流，最后進行總結評價。
3.2.2 結合生活進行案例教學。一是選取新聞時事材料中典型的案例進行教學。比如云南持續三年的干旱、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田的發現、海地地震等素材，都可以運用到我們的實際教學中。二是使用適當的鄉土案例進行教學。比如東川泥石流、立體性氣候，四方地工業園，銅冶煉廠的選址，都可以運用到我們的實際教學中。
3.2.3 注意案例的整合教學。比如在講"交通運輸網中的線"時，以青藏鐵路作為案例。國家進藏鐵路有四個方案，即青藏鐵路、川藏鐵路、滇藏鐵路和甘藏鐵路，可以展示四條鐵路的相關資料并結合所經地區的條件，讓學生思考：目前已經有了公路和航空進入，為什么還要修建鐵路？為什么選擇青藏鐵路？為什么青藏鐵路一期修完以后，停了很多年才開始二期工程？整合東川區"十二五"五路一橋修建的案例讓學生思考修建的理由，修建的時間、次序。
3.2.4 學會收集、整合、編寫案例。學會按教學內容在教材體系中的地位、教學的目的、重點和難點進行各種案例的收集，學會結合學生實際、學生特點進行各種案例的收集。學會整合各種優秀案例。在收集、整合各種案例的同時，學會整合其他學科內容進行案例的自編自寫。特別是政治和歷史學科，很多內容都可以拿來編寫案例。一些有趣的案例，能極大的提高學生的興趣。比如筆者收集的案例：赤壁之戰前夕，曹操在江北，孫權在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然，周瑜想起自己疏忽的一件事，一下子急出病來。直到諸葛亮答應并借東風相助，周瑜才取得了火燒赤壁的勝利。請問：① 這是什么季節，這個時候為什么會出現"欠東風"的現象？② 諸葛亮為什么能夠借來東風？③ 赤壁位于我國哪一個??？當地屬什么氣候類型？④ 我國東部季風區的氣候特征及其成因。⑤ 為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區？⑥ 季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響？
4 構建有效的高中地理課堂
4.1 用多種形式，抓住學生興趣。教師要根據學生的心理特點，教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，激發起學生濃厚的學習興趣，使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，創造性地完成學習任務。比如說像成語、詩句、故事，歌曲、漫畫、錄像，只要能抓住學生的興趣，都可以不拘一格的拿來用。
4.2 找到教學切入點，巧妙設疑，讓學生的思維"活"起來。在地理教學中，教師應想方設法為教學創設最佳情境，促使學生對學習的內容產生強烈的內在需要，巧妙設疑，設計發人深思的問題，讓學生在探究過程中去感悟，在探究中得出結論，讓學生充分參與到課堂學習中，讓學生的思維"活"起來。
4.3 以學為中心進行教學設計，安排學生學習活動
"以學定教"是新課程有效教學的一個重要的理念。教師要在充分熟悉教材的基礎上，充分了解學生的基礎上，抓住學生的期望，利用"最近發展區"的原理，讓教學設計最大程度地適應學生的學習需要。筆者認為，教學目標的確定和學習活動的安排尤為重要。
4.3.1 要精心確定簡單、具體、適宜的教學目標。教學目標是課堂教學的靈魂。筆者認為教學目標的制定要在關注地理的學科特性，教學內容的特點與學情的同時做到簡單、具體、適宜。那么，如何確定簡單、具體、適宜的教學目標呢？首先要對高中地理新課程的宏觀教學目標的有深刻把握。宏觀教學目標把握了，才能分析制定出具體的單元或章節教學目標，具體的單元或章節教學目標確定后，要根據教學內容分析出具體的教學目標。簡單的說，教學目標具體到課堂教學就是用什么內容、以什么方法達成宏觀目標和單元或章節目標。
4.3.2 合理安排以學為核心的學生學習活動
高中新課程改革的核心是學生學習方式的轉變，有效教學活動的核心是促成學生自主學習、合作學習、探究學習，多樣化的學習。高中地理課堂有效教學應堅持以學為核心來安排學生的學習活動。
4.4 讓生活走進地理課堂
讓學生學習對生活有用的地理是高中地理新課程重要理念。實踐表明，讓教與學跳出課堂,尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，有目的地將地理問題提煉出來，然后再讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用"地理"的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又能讓學生體味到學習地理的樂趣。比如采用測定東川正午太陽高度角變化，調整東川太陽能熱水器仰角，計算東川樓房為充分采光的樓間距離等學習活動來進行地球運動的教學，效果就很好。
4.5 以學定教，重在激勵。教師要創設民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，多從學生學的方面思考，持一種平等的態度接納學生的觀點，和學生一起學習和發現，多角度賞識學生，不輕易給與評判，把評判權交給學生，不急于得出結論，讓學生有充分的討論與交流。多用激勵，使學生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅中體驗成功，發展自我。
5 積極進行教學有效性反思
進行有效教學，教師自身素質的提高是一個不可忽視的方面，教師的理性反思更是一個不可缺少的方面。只有教師學會用科學的眼光不斷反思，才能不斷的提高地理課堂教學的有效性。每次課前課后都問自己幾個問題，課堂教學就會越來越有效。比如說學生會什么，要學什么？教師要教什么，教會了什么？知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內容是否準確明晰？課堂收束和拓展是否符合實情？
總之，新教改的路是艱辛的，沒有多少成功的經驗可以借鑒，高中地理課教師面對新課程，要敢于改革、勇于實踐、勤于學習、善于創新，才能走出一條獨具特色的適合學生身心發展的教學之路。
【參考文獻】
高中地理課堂導入案例范文5
關鍵詞：生活化教學；鄉土地理；地理課堂
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0231-02
《全日制普通高中地理新課程標準》明確規定：全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神?？梢娚罨牡乩斫虒W至關重要。
一、基于生活化地理教學含義
基于生活化地理教學則是指在地理課堂上，教師通過分析學生生活背景提取其生活經歷，結合實際闡述地理知識，將地理問題生活化，體現“地理源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以地理的視野去觀察世界，理解世界。生活化地理教學的理論基礎：教育學理論基礎：杜威提倡的“教育即生活”、蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”、陶行知“生活教育理論”；心理學理論基礎：建構主義學習理論、人本主義學習理論；地理教學理論基礎：《全日制普通高中地理新課程標準》。
二、調查內容和方法
本次調查主要以問卷調查為主，訪談記錄和文獻考察為輔。問卷在結構上分為四部分共計16道題。
三、調查過程與結果
錦州市共有5所公立高中，有83位地理教師，總體樣本的選擇考慮各高中的差異，采用整群抽樣法，從各個高中的中抽取15名地理教師，共75名教師進行了問卷調查。2016年1月至5月期間，通過紙質問卷與網絡問卷的形式，共發放了75份針對老師的調查問卷份，回收75份，回收率100%為，經篩選，剔除無效問卷1份，有效份回收率為98.6%。對問卷結果采用數理統計的方法，主要應用頻次分析與百分制來進行分析處理。調查對象基本包括了各個學校的地理教師，具有代表性，調查是真實、有效、可靠的，基本上能夠反映錦州高中生活化地理教學總體現狀。調查情況如下
1.教師素質情況。教師素質主要從學歷、專業、職稱、任教年齡四個方面進行調查；在學歷上，有56.76%的老師為本科，32.43%的老師為碩士；在專業領域上，有63.51%的老師為地理相關專業，而36.49%的老師專業與地理無關；在職稱方面，初級教師占13.51。中級教師占67.57%，高級教師占16.22%，其他職稱的教師占2.7%；在任教年齡方面，14.86%任教年齡為2年以下，21.62%任教年齡在3―5年，44.59%任教年齡在6―10年，18.92%任教年齡10年以上。通過調查問卷反映出：錦州地區的高中地理教師學歷、專業領域、職稱、教齡等專業素質普遍不高。
2.教師行為情況。針對教師行為情況主要從生活化地理教學態度、生活化地理教學準備、生活化地理教學過程三大方面準備。在生活化地理教學態度方面，對地理的新課改了解但不熟悉占74.32%，聽過不太了解占5.41%。認為教學中地理生活化不是很重要占47.3%，認為比較重要的占40.54%，非常重要占12.16%。教師們對生活中遇到地理問題的態度非常關心的占44.59%，一般的占52.7%，不關心的占2.7%。在總結日常生活中地理知識的態度方面，經?？偨Y占16.22%，一般占35.14%，偶爾占36.49%，極少或從未占12.16%；在生活化地理教學準備方面，教學中使用的素材常來源于教材的占74.32%，來源教學參考書的占20.27%，來源日常生活僅僅占5.41%。地理課堂中經常更新例子的情況，經常聯系且經常更新的占8.11%，經常聯系但不更新的占21.62%，偶爾聯系且會更新的占63.51%，偶爾聯系不更新的占6.76%；在生活化地理教學方面，教師導入新課的方式，44.59%復舊課導入，33.78%以教材情景導入，21.62%列舉生活實例導入，有59.46%的引入新課時進行生活化教學，14.86%講授新課時，6.76%例題講解，14.86%課外作業。教師們對課外實習活動的態度，10.81%認為很有必要，14.86%認為有必要，74.32%認為沒必要。通過調查問卷反應如下問題：（1）錦州高中地理教師對生活化地理教學不重視；（2）教學案例來源狹隘；（3）教學內容守舊，與生活有所脫節；（4）生活化教學形式單一，不能貫穿始終；（5）少有實踐活動，教師不夠重視。
3.教學環境情況。老師們對學校能否提供網絡機房和與地理相關的圖書資料的態度，40.54%的能，但數量較少，59.46%不能。通過調查問卷反應出：學校方面應完善地理教學環境，開發更多的地理課程資源。
4.教學建議情況。教師們認為阻礙地理教學內容與學生實際生活相聯系的最終因素圍繞在地理課時少、現行高考體制、教師的教學觀、領導的辦學觀、自身素質和能力不足、教學設施六個方面。對于教學生活化教師們認為急需要提高的是相關理論知識、教學設備、課堂教學能力，應需提高現代教育教學手段、教育評價制度。通過調查問卷反應出如下問題：（1）地理課時安排緊張；（2）教學評價機制亟需改進；（3）相關培訓講座應該有所增加
四、相應的對策
1.加強教師生活化教學意識，開展相關培訓。從結果來看，大部分的高中地理教師對地理教學生活化并沒有進行深入的研究，他們雖有意識去增強課堂的實踐性、特色性，但是由于所能參考有實踐意義的理論稀少、沒有接受的相關培訓導致課堂效果不理想。因此，教育主管部T還需要大開展相關培訓的力度，保證培訓能夠提高教師相關理論知識。另外，學校也應多鼓勵地理教師參加相關培訓，提供本校教師與校外專家學者之間交流的機會，聘請專家學者到學校進行有關生活化教學的講座或報告。
2.利用地理課程資源共享平臺，提高資源的利用率。針對課堂案例陳舊的問題。教師可以通過使用現代化的教學手段搜集共享資源，如此不僅可以節省教師備課的時間，而且極大促進教師思想觀念的轉變。在整理教學資源供本學科教師共享的過程中，也是老師對知識進行內化重組的過程，從而體現出了教師教學的創新能力。就目前而言，學校方面可以嘗試建立課程資源的共享機制，社會方面也應建立地理教育教學資源庫，便于資源利用者獲取和集成地理信息。
3.合理使用鄉土地理資源，開發地理課程資源。鄉土是知識之本、創造之源。家鄉的地形、土壤、河流、氣候、風俗民情、歷史沿革都可以納入地理學習的大課堂。鄉土地理更貼近學生生活，調動學生的學習興趣，讓學生切身地感受到地理概念，學習到對生活有用的地理。
4.固定生活化教學模式。通過逐步地探索完善達成教學目標生活化、教學內容生活化、教學過程生活化、實踐活動生活化、教學評價生活化，最終形成完整且系統的生活化地理教學模式。地理教師根據此作為依據進行教學活動，檢驗教學成果。
五、結語
1.高中地理教師專業素質有待提升，部分教師缺乏對生活化地理教學的重視，對相關理論不熟悉，模糊了解《全日制普通高中地理新課程標準》勢必會造成對教學目標的模糊認識或曲解教材編寫者的意圖，從而導致在教學過程中更注重知識的理論性忽視培養學生理論聯系實際的能力。
2.地理教師的課程資源觀落后；鄉土課程資源的開發利用比較單調，沒有充分地開發利用；學校官方支持力度不夠，大多數的教師安排課時少，工作壓力大。因此有關部門根據具體情況適當寬松地理課時，并且在生活化教學方面有針對性的培訓政策。
參考文獻：
[1]安桂清.論學情分析與教學過程的整合[J].當代教育科學，2013，（22）：40-42.
高中地理課堂導入案例范文6
關鍵詞：高中地理新課 創新
新課程標準明確提出，高中地理 “強調學習對生活有用的地理 ；學習對終生發展有用的地理 ”；“以學生發展為本”是其核心目標。為了滿足不同學生學習的需要，要培養學生合作學習、自主學習、探究式學習為主的學習方式。這就要求教師要改變以往的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，以全新的教學理念為指導不斷創新教學方法。在此，筆者就結合自己的教學實際，談談在新課程標準指引下是如何實施高中地理教學的。
一、注重優化教材內容
新教材內容中閱讀材料所占的比重幾乎達到30％以上，對其深入分析大致可分為兩種類型：
1.對教材內容拓展和提高的閱讀內容。對這一形式的閱讀可進行大膽的課堂刪減或布置學生利用課余時間完成。如《自然地理環境的整體性和差異性》中有關土壤內容設計了四段閱讀內容：成土母質的顆粒與化學成分、常見的沉積物、生物與土壤有機質、地形與土壤 ，筆者在課堂教學過程中只保留了“生物與土壤有機質”的閱讀內容，對其他三部分閱讀內容采取了課堂刪減，只要求學生根據 自己的興趣在課余時間閱讀，以拓寬學生的視野。
2.為豐富教學內容所出示的案例閱讀。對教材所述原理起詮釋、實證、應用的作用，為學生探究問題提供素材。教師應充分用好這些案例，突出其典型性和說明性，讓學生主動參與案例分析 ，在教師的引導下自己找出結論 ，并對結論進行再論證，探究活動的進行讓學生在“做”中“學”，不僅獲得了地理知識 ，更懂得了方法。如地理第一章太陽活動內容中的閱讀材料――磁暴，在課堂教學過程中，將其作為本內容的導入材料不但能夠激發學生的學習探究興趣，而且能夠讓學生在探究過程中認識到這種太陽活動形式是一種對人類會造成危害的自然現象。
二、更新觀念，轉變教師角色
以基礎教育課程改革為契機，教師應重新審視自己、挑戰自己、完美自己，迅速實現教師角色的新轉變。
1.由重教師為中心的“教”向重學生為中心的“合作學習”轉變
新課程標準指出，以學生發展為中心，重視學生的主體地位。高高在上的教師無法建立良好課堂氛圍，高素質人才不是個人英雄主義者，離開合作探究將一事無成。教師應真正成為課堂教學的總設計師，深人學生心靈、學習過程，與學生合作探究，建立朋友型、創新型的教學關系。
2.從統一規格教育向發展學生個性轉變
新課標改變了過去整齊劃一的課程體系、教材教學目標 、教學過程與教學評比，實行教學目標多梯度、多層次，實現教學方式的靈活性，教學評估的多樣性，對教材的處理可以從學生心智出發進行增刪等。這一切都要求我們實現以知識為中心的地理教學轉向發展學生個性的課堂教學。一句話，以學生自我發展為本，決定教學需求 。
3.由精英教育向通才教育轉變
過去地理教育用地理專家型的學習要求來要求所有學生，要把每個學生都培養成地理學家 ，課程結構體系龐大，邏輯嚴密，推理性強 ，內容偏難，因而造成學生負擔過重，談“地”色變。新課標突出重視地理知識與現實相結合，重體驗探究過程與方法，重愛國主義情感和地理素養的培養。這使得我們教學要面向全體，重在教會一切學生學會認知、學會生存學會生活、學會做事。
4.由傳統教書匠向地理教育的實踐者、研究者轉變
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睘榇?，地理教師除了踏踏實實地從事地理教學實踐外，必須對地理課程設置，地理教輔資料的編寫，校本教材的開發，地理教學方法的改進等諸多領域進行廣泛深入的研究，由一個教書匠、傳聲筒發展為一名具有先進教育理念和教學方法的創新型 教育專家。
三、大膽創新，探索教學方法
基于以上教育理念，大膽創新，探索新教法，切實提高地理教學質量勢在必行。根據多年教學經驗 ，筆者認為主要應從以下幾個方面著手。
1.認真學習新課標，建構新理念，提高教師自身素質
德國近代教育學家第斯多惠指出：“如果自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人?！币虼耍谡n改的大潮中，我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創造性的實踐活動，深入學習地理新課標，在與課標的愉悅對話中去領悟教學智慧，把握新課標的精神，獲得行動研究的啟示，大膽走向新課程 ，切實改變過于注重知識傳授、技能訓練而忽視學生個性發展 、價值觀形成等的傾向，處理好地理“雙基”的定位，讓每一個學生愛學、好學、樂學地理。
2.切實實踐新課標，弘揚個性，活躍地理課堂教學
首先，不打無準備、無把握的仗，真正做到“胸有成竹上臺”，“高高興興進課堂 ，滿意地走出課堂”；其次，避免“唱獨角戲”、“滿堂灌”，重視與學生合作學習，形成民主平等、全員參與的良好氛圍；再次，常教常新，大膽創新 ，借鑒其他學科教學方法，力求準確、 新穎、可行 。
3.搞活第二課堂
(I)參觀、考察、調查。如結合本區有利條件，組織學生參觀、考察新化梅山龍宮，大熊山植被垂直變化，紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報 、攝影展。各班建地理手抄報興趣小組 ，在教師指導下自行編輯、發表；辦地理攝影展，交流心得體會。(3)開展研究性學習，如寫《從地理區位論分析婁底春園步行街的建設啟示》，以培養學生主動探究、自主學習、發現和解決問題的能力 ，感受學以致用的樂趣。(4)課外寫作。指導學生制作課外知識卡片，撰寫地理小論文，如參加中國地理學會組織的“地球小博士”科普論文競賽。(5)舉辦地理知識競賽。
4.開展教學研究活動
加強集體備課，重視聽課評課，教師間互相交流課堂教學經驗，取長補短，提高教學水平，同時積極開展教研課題研究。如《多媒體教學與地理課堂教學效率》這一課題，可人人參與。在研究與實踐的基礎上，寫讀書筆記，寫教學經驗，寫自己對某一地理問題的看法，寫教研專題總結等等，這些活動都有助于地理課堂教學水平的提高。
參考文獻：
[1]楊士軍.引導學生在探究中學習高中地理[J].現代教學.2008年12期
