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如何開展素質教育范文1
一、轉變思想，更新觀念，真正做到以學生為主體
《新課標》明確指出：在數學教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。要想真正在數學教學中實現素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念。這就要求教師在數學教學中從根本上改變教師占據主導地位的局面，教師要引導學生經歷做數學的過程，要平等的交流和恰到好處的點撥。在教師備課時應從學生的實際出發設計好活動方案，課上為學生提供充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發和引導。而傳統的課堂教學，是一種教師填鴨式的教學，學生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極單于的被動式學習，是師生之間單向或雙向的信息交流，嚴重束縛了學生思維的發展，限制了學生的思維空間。小學數學課堂應該是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材、教具、學具之間進行開放式的信息交流，學生在這樣的方式下學習，其效果是顯而易見的。
二、鼓勵學生質疑，培養學生的探索創新意識
實施素質教育就是要培養學生的創新精神，在小學數學教學中要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要鼓勵學生質疑，培養學生思維的求異性，要注意學生獨到的見解，獨特的發現和特別的做法，注重學生的獨立思考能力和創新精神的培養。例如在應用題教學時，教師應盡量提倡學生一題多解，培養學生的發散思維，發揮學生的創新精神。另外，在練習題的設計中，應盡量設計一些開放性的問題?？稍O計答案不唯一，不確定的題目，來培養學生的創新精神和實踐能力。
三、加強實踐教育，使學生切實感受到數學和生活的密切聯系
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[摘 要]:英語新課程倡導“面向全體學生，注重素質教育，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。實施素質教育就是把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，使各方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長，英語教學本身不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還要培養學生思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力這七個方面的基本素質和發展能力的教育功能，做到以人為本，面向全體學生。
[關鍵詞]:英語教學 素質教育 應試教育
一、素質教育與應試教育的對立統一
一位教育界專家說，中小學教育多年來囚禁在“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的牢籠里。長期以來，有人把高考與素質教育對立起來，認為高考很難完整地體現素質教育的精神，甚至廢除高考的言論也屢見不鮮。但實事求是地說，高考的關鍵不是存廢的問題，而是如何改革的問題。
高考最讓人詬病的是其指揮棒作用以及與之相伴隨的應試教育問題，但這并不意味著高考必然導致應試教育，也不意味著高考與素質教育的絕對對立。競爭性與選拔性是高考指揮棒產生重大作用的重要根源。高考作為分配高等教育資源的手段，往往成為個人社會經濟、政治地位的第一次分流。事實上，這幾年隨著高考內容從知識立意向能力立意、素質立意的轉變，簡單地死記硬背缺乏運用知識的能力與素質是很難在高考中取得優秀成績的。這也反映出高考與應試教育并不是一一對應的關系。
同樣，高考也不必然與素質教育相對立。從目的來看，高考的目標指向于為社會、國家、高校選拔高素質的人才，素質教育旨在為社會、國家和高校培養高素質的、全面發展的人，兩者的目標是一致的，旨在高素質的人才的培養與選拔；從手段上看，高考作為連接中等教育與高等教育的橋梁，既是素質教育的一部分，成為評價素質教育成果的工具，也在一定程度上秉承社會與高校的要求，發揮指揮棒的作用，引導素質教育不斷發展。因此，筆者認為，素質教育與高考之間的關系不是簡單的高考應該服從素質教育的需要或者高考必然導致素質教育成敗的簡單邏輯，而是圍繞著如何培養與選拔高素質與全面發展的人才，相互合作、互有交叉、辯證統一的兩個方面。
素質教育和應試教育其實并不對立，但在“素質教育轟轟烈烈、應試教育扎扎實實”的現實怪圈中，如何兼得？現在的老師在應試教育的指揮棒下機械地比分數，個性太少，缺乏教育智慧。筆者認為教育應不斷創新與回歸，回歸教育的本來：關注人的尊嚴，最大化地體現教育的力量。
二、集思廣益，英語教學要在應試教育下有效地開展素質教育
1.我們的教學思想是：以人為本，尊重個性；指導學法，減負增效
以人為本、尊重個性就是要全面落實素質教育的要求，以“把外語作為生存工具而學習和學習能力的可持續發展”為教學終結目標，培養適應社會要求的人才；要以教師為主導，以學生為主體，在發揮學生主觀能動性的前提下提高教學質量。
指導學法、減負增效就是重點指導學生記憶單詞、學習語法基本知識、掌握一定的慣用法，主要以自學的形式來學習、鞏固基礎知識，為發展能力打好基礎；用聽、說、讀、寫和諧統一的教學活動作為提高學習成績，培養學生學習能力的可持續發展，減輕學生過重學習負擔。
2.我們的教學原則是：聽說領先，服務讀寫；夯實基礎，培養能力
聽說領先、服務讀寫就是把握語音是第一性的語言基本規律，在掌握基本聽說能力的前提下進行大量輸入，在聽說活動中鞏固所學知識；面對當大教育環境中教學評估體制中，閱讀和筆試是英語教學最主要的測試形式的實際，要求將聽說活動所鞏固的知識在讀寫活動中輸出。
夯實基礎、培養能力就是遵循“基礎知識（語音、詞匯、語法、慣用法）――技能（聽、就、讀、寫）――能力（口頭、筆頭輸出運用）”這一客觀規律，為建設語言能力大廈準備足夠的建筑材料；指導學生學會學法，在學習過程中培養分析問題、解決問題的能力，將學科知識在生活和學習中應用。
三、要解決的問題
為達到上述目的，我們要解決以下幾個問題：
1.教育教學觀念的開放
基礎教育是提高整個中華民族文化素質的關鍵。外語（目前主要是英語）作為基礎教育階段各學科中與國際交往最直接的一個學科，在深化教育改革、全面推進素質教育的使命中肩負著更大的責任。英語教師的教學觀念要開放，要從提高整個中華民族的科學文化水平的高度來認識自己的教學工作，關注、研究國際英語教育的趨勢，所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”。聯系工作實際，不斷學習新的教育思想，向教育科研要質量。
2.課堂教學概念的延伸
英語學習是持久戰，具有很強的實踐性，課外自學是課堂學習的延伸，課堂教學是課外自學效果的檢驗。要調整課堂教學內容，不僅要“向課堂四十五分鐘要質量”，而且要在“四十五分鐘”外抓落實。
英語學習具有社會化的性質，其過程超越課堂，超越校園，乃至貫穿學習者的終生。除參加各級各類學校的考試外，不同年齡、不同職業、不同身份的人都可能需要學習英語。班級教學個體化教學模式的思想和方法同樣適用于英語自學。
3.教學活動中心的轉變
隨著我國新課程改革的進一步推進，特別是英語新課程強調“以人為本”。提倡“以學生為中心”并非是將教師的地位與學生的角色進行簡單的置換，而是在強調學生主體性的同時將教師的主導作用給予更精確的細化和定位(沈畔陽、劉志亮，2007)。在教與學的舞臺上，教師要善于當導演，讓學生走上前臺，由學法決定教法，教是為了不教。
4.評估手段的多樣性
改變片面追求升學率的教學質量觀，注重課堂教學過程和學生學習過程的評估，著重聽、說、讀、寫的和諧與統一，將形成性評估與終結性評估相結合，在培養能力的前提下提高教學效果。素質教育不是不抓教學質量，而是要讓學生學會學習，取得更好的成績。素質教育所指的減負，不是減少應有的學習任務，而是在充分尊重并發揮學生主體性和主動性的前提下，明確學習目標，增大學習的有效含量，從而使學生學得生動活潑，學得輕松愉快。
總之，我們要不斷探索符合中國國情的英語教學模式，素質教育的真正實現與高考改革最終都要落實到高等教育優質資源的豐富、教師素質的提高、社會觀念的變革、學生及其家長理性意識、理性選擇的增強等問題上，同時也離不開高考內部考試技術的不斷提高、招生理念不斷進步，是內外部環境逐漸優化的結果，這將是一個長期而艱難的轉變過程。
參考文獻：
[1]張德偉.教師校本研究與專業成長.北京：北京出版社,2004.
[2]劉道義.新高中英語教與學.北京：人民教育出版社,2006.
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一、以能力為本位
傳統教學以知識為本位，對教育質量的評價往往以學生掌握知識的程度作為唯一標準，而掌握知識的程度又往往以考試分數作為最終尺度。尤其是在以升學率論質量觀念的指導下，語文教育質量也只能以獲高分為最好，升學率成為教育質量的代名詞，學生成了知識的容器、考試的機器。隨著科學技術的迅猛發展，人類社會的教育已從學校教育轉向終身教育，以知識為本位的教育已不適應社會發展的需要；博聞強記已不是大腦的主要任務，一個人重要的不是他已記住了多少知識，而是學會如何去獲取知識、運用知識。縱觀世界，一些發達國家都已把教育改革的著眼點放在了培養學生能力上：美國在20世紀80年代就開始進行教育改革，實行從以傳授知識為中心向以培養能力為中心的轉變。基于此，語文教師也要適應這種教育改革潮流，把培養學生的能力放在重要位置，培養學生主動學習的能力。
以能力為本位，要求教師明確語文知識是學生發展的基礎，不是語文教育的終極目的。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練培養學生的理解能力，在此基礎上，綜合運用語文知識，使學生從對語體的感受、鑒賞走向創造，進而達到培養學生創新意識和創新能力的目的，使他們不僅善于繼承過去，又能積極地適應現在，更能勇于開拓未來，成為21世紀成功的勞動者和全面發展的人。
二、弘揚主體精神
素質教育強調教學的主體性，注重學生的主體意識，發揮學生的主體精神。學生只有發揮其主體作用，才能學到真正的知識，并將知識轉化為能力。所以，我們在確立教學模式上，務必要求學生學會學習，使他們具備較強的自學能力，做到像葉圣陶所說的那樣，“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，終生受益”。
然而，遺憾的是，我國現行教學模式受前蘇聯凱洛夫《教育學》理論的影響至深：重系統知識的傳授，不重視能力的培養；重教師的主導作用，忽視學生的主體作用。我國的語文教學，從50年代起到現在，許多教師在應試教育的陰影下基本上采取的仍舊是逐段逐句讀讀講講的“滿堂灌”教學模式。講現代文如此，講文言文則更甚。肢解課文已到了“碎尸萬段”的地步！這種為適應考試命題特點而搞的分解式教學，如同解牛，它硬將本應生動活潑并且還需要豐富感情參與其中的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，實在有違語文教學科學化的初衷。
語文教師應毫不猶豫地摒棄陳舊的教學模式，變注入式教學為啟發式教學，從各個方面調動學生學語文的積極性，培養他們的主體意識和探索精神，發揮他們無窮的理智和永無休止的進取性，讓他們真正成為學習的主人。
三、促進學生個性發展
在語文素質教育中，塑造語文人格是主體目標。人格在語文教育中塑造、形成和發展，反過來又對語文知識的掌握和智能的發展施加積極的影響，并由此產生一輪又一輪的良性循環，促進語文教學的向前發展。語文整體素質教育具體實施到學生身上，是多元化的完善協調。但要具體到某一位學生，我們就必須視其個體自然素質的高低優劣實施相應的“個性化”教育。個性的形成與發展既受個體自然素質的影響，又受社會環境的制約，所以個性是因人而異的。
基于此，教育目標不能只考慮社會發展的要求，還應考慮個人發展的要求，而且，就是社會發展，也需要具有各種興趣、愛好、才能、特長的各類人才而拒絕“清一色”。因此，我們在實施語文整體素質教育時，不能只滿足于共性的教育，而對“個性化”教育視而不見。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢，面對21世紀對人才的需求，我們不能再用一個模子塑造本來就各具差異的所有學生了。以素質教育為特征的教育新模式，應該是發展教育，也就是加強基礎，發展個性和特長。
四、提高語文教師自身素質
英格爾斯曾說：“如果一個國家的人民缺乏一種能賦予這些制度同真實生命力的廣泛的現代心理基礎，如果執行和運用這些現代制度的人，自身還設有從心理、思想、態度和行為方式上都經歷一個現代化轉變，失敗和畸形發展的悲劇結局必不可避免的。”民族素質的提高，是實現四個現代化的關鍵，而這主要依靠教師的辛勤耕耘和精心培育。教師肩負的歷史重任既光榮又艱巨，在實現由應試教育向素質教育轉軌過程中，強化師資隊伍建設，就顯得更加重要和迫切。
隨著應試教育向素質教育轉變，教師素質的問題越來越受到人們的關注。在語文教師素質的研究中，人們談得較多的是思想素質、道德素質、知識素質、能力素質、智力素質等。這些素質無疑是重要的，因為它們一個個都是教師進行教學的支撐點。不過，作為語文教師來說，只有學識、能力和道德修養還不夠，還必須具備個性素質。因為教師的個性品質不僅影響著學生的知識學習、智能發展，而且還影響著學生的非智力發展、品質的形成和人格的塑造。正如蘇霍姆林斯基所說：教師的個性塑造著學生的個性。他斷言：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學生的個性，而一個無任何特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色?！笨梢姡囵B學生良好的個性素質，關鍵是要培養教師的個性素質。
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關鍵詞：大學 素質教育 個性共性
很多人把素質教育掛在嘴邊，又有多少人知道其中的含義呢？素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。 與應試教育相對應。
社會在發展，世界也正在變小，正由以前的大大的世界，變成了小小的地球村，如何應對現在的這種形式，來迎接挑戰，如何培養有素養的大學生與國際接軌都是我們的大學教育所面臨的問題。大學生是時代的主人翁，只有培養出了有素質的大學生，我們的國家才會有未來，所以，如何在高校中實行素質教育是當代高校所要面臨也是必須得解決的問題。在我們國家，素質教育已經被提起了很多年，但都尾實行好，因為有些高校所謂的素質教育就是只注重學生的考試成績，而忽略了更重要的創新精神和創新能力。如今的世界，沒有了創新是寸步難行的，只有有了創新，我們才可以做到領先于世界，才可以讓我們的祖國發揚光大。
很多人都會理解，高校的素質教育是比在中小學的素質教育要高級很多，其實這個是錯誤，無論是大學小學還是中學，實行的素質教育都是不會拋棄教育的根本，就是培養全面發展的學生。要做到一個全面發展的學生，最開始，也是最主要的事要先學會做人，，只有學會做人，做一個有益于社會的人，學生才算養成了一定的素質。從炎黃二帝開始至今，每個有建樹的思想家，教育家都會以做人這個標準來衡量是不是個人才，所以說從古至今都把做人作為衡量一個人的標準，如果連這個標準都做不到，還算什么學生。就算你的學識再淵博，你都不會是一個為人民服務之人，不僅不能為人民服務，你還會為一己私利而害了大眾。這樣的學生不教也罷。學者學所以為人?！蔽以浀梦覈闹麑W者梁啟超先生的一句話，他說：所謂教育，就是教人會做人?！边@句話的意思應該認識字的人都看的懂，無論是什么時候的教育，都把做人歸做為一點，就是做人，這個是目的，也是根本。古今中外有那么多的大思想家，大教育家都把做人歸做教育的根本，那學校為什么就不能想想如何教學生做人？只有學習了做人，人生才會得以升華，只有學會做人世界才充滿愛，才能有益于這個社會。一個不會做人但學習成績很好的學生是一顆定時炸彈，只有在先學會做人的基礎上在來學取知識，這才是一個能造福社會的好學生。曾經有個實驗，讓一個教授挑選自己的學生來進行教育，他們所問的問題都不是說這個孩子的智力有多高，而是問的是：他的同學朋友對他的評價怎么樣。”簡短的一個測試就知道每個教育家心目中都有一個尺度，不是要自己的學生有多優秀，而是要自己的學生具有完善的人格。
很多人都認為素質教育就是打擊個性宣傳共性，其實這只是片面的思想，要想壓制住大學生躁動的心是不可能的，在弘揚個性的時候，我們應該有些屬于大學生的共性。在該個性的時候，大學生就應該大膽的說出自己不一樣的聲音。在這個多元文化影響下的社會，需要大學生的不一樣的思考方式，我們不是不支持他們擁有自己的觀點，但我們的支持是有底線，我們所支持的個性是不毀壞社會治安和國家安全為前提。也由于文化的多樣性，不可能早就各個模板的大學生，擁有個性是很正常的現象。但也不能說素質教育就是弘揚個性，我們教師應該因材施教，不能讓每個學生都一樣，我們應該為他們制定不一樣的教育方式。這將不阻礙個性的發展又不失共性的形成。
在除了重視個性之外，我們還應該重視學生的身心健康，很多人都只知道身體健康很重要，而往往忽視了心理健康的重要性，其實心理健康的問題更大于身體的健康，一個人要是沒有良好的心理，再多學識也是白費，不僅幫不到人，而且還可能害人呢。所以在我們的高校教育中必須得建立一個為學生的心理健康負責的課題，或者活動。只有具有身心健康才是一個完善的人，才是一個健康的大學生。
結語：新的世紀是知識經濟時代，知識經濟的第一資源就是智力資源，擁有智力資源的是人才，而人才來自良好的素質教育。因此，經濟和社會的發展與進步，必然導致學校素質教育發生變革，最終必然要落實到課程建設上。
參考文獻：
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關鍵詞：初中教育 思想品德 改革與建議
在現代初中思想品德教學的過程中，教師除了要關注到學生對知識的掌握以外，同時還必須要強調學生對知識的運用能力。在關注學生的考試成績的同時，教師還必須要通過科學的方法對學生進行德育，通過德育教師能夠比較好的提升學生的綜合素質，讓學生在學習和發展的過程中真正的取得進步，成為一個優秀的人。只有這樣，初中思想品德教學才算是真正的為學生日后的學習和發展打下基礎。
1、點撥思路，在探索中閃爍智慧火花
學習過程是一個思維活動的過程，學生思維的過程受“思路”的影響，良好的思路就像架起一座引橋，很快地把學生引入到教材中去，通過教師科學點撥，調動學生的積極思維，校正路線，使學生立即抓住“課眼”，循序漸進。良好的點撥引導會使學生明確思維方向，而且會有效促進學生思維的輻射延展，形成發散式思維走勢，多角度、多渠道的去思考、分析問題。教師要重視學生學習的自主性，重在啟發思考，妙在適時點撥，巧在點撥中導思，把學生引向深處思考。點撥要“點”得適時，“撥”得及時，在學生思維“憤悱”之際，在思維最佳處突破，才能撥動心靈之弦，啟迪智慧之火花。
2、將多媒體技術引入課堂教學
隨著現代化教育的發展，課堂教學發生了很大的變化，其中最為明顯的是多媒體技術在課堂教學中的應用。過去的課堂教學多是教師拿著課本進行教授，這就使理論居多的思想品德課聽起來抽象枯燥。而如今多媒體技術的應用為課堂教學提供了廣闊的空間，能夠激發學生的學習熱情，極大地滿足學生對多元化教學方式的需求。例如，在教授“生活的多姿多彩，生命的寶貴”相關知識時，為了展現出生命在生活中的精彩與珍貴，教師可采用多媒體技術進行教學，學生通過多媒體能夠深刻地感受到生命的精彩，生活的絢麗。因此，將多媒體技術和課堂教學相結合是思想品德教學發展的必然趨勢。需要注意的是，每一節課的授課內容和授課目標都是不同的，教師要根據每節課的授課內容和學生的認知水平選擇合適的教學方式，以提高課堂教學質量。在課堂教學中，教師要做到張弛有度，讓學生的精力得到調節，從而保持良好的學習狀態。
3、面向全體學生，建立興趣小組
新課改環境下的思想品德教育，是對學生進行人格品性教育的一門素質教育課程。它的授課內容決定了它需要面向全體學生進行，因此教師必須隨時保持對每位學生的關心，著眼于培養初中生良好的心理素質和行為舉止，保證每位學生在思想品德方面都走在社會前列。
初中生正處在性格相對沖動、叛逆的青春期，部分學生可能存在著這樣或那樣的思想問題，這決定了校方必須開設思想品德教育這一課程，對學生們思想方面存在的誤區和錯誤觀點進行及時的糾正和改進。這一必須性與學生的年齡、性格息息相關，但也充分說明了這些問題的存在大多是性格沖動的產物，而非學生品質上存在的問題。是以，對于那些存在思想偏激現象或對相關問題懷有困惑的學生，以及那些學習能力不高，成績較差的學生，教師必須保持一視同仁的態度，并給予他們適當的幫助。
4、把握時代脈搏，緊跟時展的步伐
在教學實踐中，要敢于探索和打破常規的教育方式，走出一條與時代相接軌的、切合實際的教學新路子。要使這門學科克服空洞乏味的說教，在教學過程中既要體現思想教育性和知識性，又要有能調動學生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路。不因循守舊、人云亦云，不迷信權威，敢于做第一個吃螃蟹的人。努力開拓自己的解決問題的新途徑和方法，在復雜多變的教育教學中創造性地運用規律。
5、創設教學情境，激勵學生創新意識
情景教學是一種與創新教育相適應的教學模式。這種教學模式可以通過教師創設與教材內容相符合的教學情境，制造一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發其相應情感，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，進而激發學生思考、探究的需要，發展學生的創造性思維。為此教師首先自己應刻意求新，不因循舊習，勇于拋棄說教和陳規，努力形成有利于培養具有創造性人才的獨特的教學風格。其次，教師要對教材內容進行創造性的發現和創造性的發揮，巧設疑問，為學生提供主動學習、積極參與的空間，充分發揮學生的主觀能動作用。再次，教師要呵護學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創意的言行。
6、呵護學生
要耐心輔導，逐步提高，充分考慮到差生的接受能力，以易到難，循序漸進。課堂45分鐘很重要，但課外也很重要，平時自己要多花時間。在課外，要組織差生給予耐心輔導，特別像我們這樣的農村中學，學生基礎差，只有耐心輔導，才能全面提高教學質量。我們經常利用早晚自己等課余時間進行輔導，主要是教給他們正確的學習方法、多啟發、多引導、鼓勵他們。經過一年的努力，大部分差生的學習成績明顯提高。
總結：
在現代初中思想品德教學的實際教學過程中，教師一定要打破傳統的教學方法的限制，在實際教學的過程中積極的引入現代教學思想，同r教師必須要注意，現代教學思想必須要在實踐的過程中才能夠真正的找到其運用方法。教師在課堂教學的過程中要注意積累，通過實踐找到運用提升課堂教學的質量的最有效的途徑。此外，教師還應該在教學的過程中積極的進行改革和創新，緊跟社會發展的步伐，只有這樣，我們才能夠真正的保證現代初中思想品德教學的質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】 體育教學 素質教育 激趣 綜合能力
素質教育是以貫徹教育方針、發展人的素質為目標，是青少年德、智、體、美、勞等方面全面發展的基礎教育。它包括思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質、身體心理素質等方面。作為一線的體育教師，通過這幾年的教學實踐，我覺得應該從以下幾個方面在教學中嘗試實施素質教育：
一、加強德育，培養學生的個性品質
1、培養學生堅強的意志。在教學過程中可以結合教材介紹我國體壇名將為國爭光，立下汗馬功勞的事跡。在學生心目中樹立榜樣，勉勵學生學習他們頑強拼搏的精神和實事求是的學習態度，樹立學習的自信心，并結合實際，引導學生從點滴小事做起，磨練意志。教師在課堂教學中始終保持著高度的熱情，以真摯的愛建立一個民主和諧的課堂教學，讓學生在愉快的心境中完成學習任務，幫助學生從小形成一種開朗、樂觀的性格，以利于良好意志的形成。有一位美國心理學家說過：高智商的人并非都有成就，最有成就的人往往是那些智商水平中上，并具備勤奮不懈追求優良品格的人。因此塑造學生良好的個性品質就成為小學體育過程中的首要任務。
2、課堂中教師對學生的愛。積極引導學生專心聽課，踴躍發言，細心觀察。要求他們主動，勤學苦練，努力克服困難，完成學習任務，以培養他們良好的學習習慣。同時，在教學中要求教師認真貫徹區別對待和量力而行的原則，講求教學方法，重視對學生進行體育鍛煉的習慣培養，調動其參加體育活動的興趣，以促進對高中體育的愛好。重視學生的好奇、好動、好創造，因勢利導，為將來接受創業精神教育奠定基礎。達到好學、樂學的理想效果。
二、重視學生“參與”，激發學習興趣
在教學中應注意培養學生自覺自愿地進行體育活動的興趣、能力和習慣，培養學生學習、參與體育的興趣，讓學生在“參與”中掌握學習、鍛煉的方法。
1、要激發學生“參與”的興趣。濃厚的興趣能夠使學生在整個學習過程中保持最佳狀態。它是促使學生自覺探索的一種動力，是成功的誘因。對中學生來說，具體的情節和生動的形式是誘發他們上課興趣的引線，所以，在教學過程中，教師設置一定的教學情境，讓學生在生動活潑的教學活動中主動地獲取知識。開展的活動應輕松、有趣味，具有游戲的性質，適合中學生的身心特點，以體驗運動樂趣為主，寓教于趣，以趣激志。還可以有效地利用現代化教學手段，如電腦錄像等電教媒體，將技術動作分解、減速，進行動作分析、演示，化抽象為具體，激發興趣，突破時空制約，引導學生充分地觀察和思考，培養學生“參與”欲望。只有讓學生對體育產生濃厚的愛好和強烈的愿望，才能自覺積極地參加體育實踐。
2、充分提供學生“參與”的機會。教師應精心設計教學環節，創造條件，讓學生從生動活潑、豐富多彩的感性認識中體驗到更多的樂趣，從而喚起學生的積極情感，體育教學的內容才能在學生良好情感的催化下自覺愉快地被接受，才能被轉化為腦思考、口表達，誘發學生進行新的思考與嘗試，掌握新的功能。在教學過程中尊重學生的學習自發性和自主性，并給予學生以享受運動樂趣的機會，讓學生在享受運作樂趣的過程中，真正體味運動的意義。
3、引導“參與”的方法。注意“參與”并不是放任自由，教師應在學生運作思維受阻時，給予恰當點撥；在動作練習發生偏差時，給予適時指引。創設寬松、民主、和諧的學習氛圍，使學生主動積極地參與，生動活潑地發展，
三、提高綜合素質，適應社會生存能力
朱開軒同志指出：素質教育從本質上來說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。因此，隨著社會的不斷發展，必須從多方面提高學生的素質，才能適應當今社會生存能力。培養學生既善于競爭，又善于合作的能力是時代所趨。學生的好勝心強，愛表現自己，在體育教學中結合教材，有意識地采用合作性比賽、游戲，既可使學生從中學習體育技能、技巧，增強體質，又讓學生在合作中看到團隊的力量，體驗集體競爭成功后所帶來的喜悅，從而培養全體學生遵守紀律，團結友愛的集體觀念以及勇敢頑強、朝氣蓬勃進取向上的精神風貌。
新世紀需要外交型人才。語言是交際的基本工具，高中是學生語言能力形成的重要階段，依據體育學科本身的特點，在課堂教學中教師應時時用心，處處留意、多設問，多質疑，提供讓學生“說”的時機，讓他們講設想，說動作，將內在的思維，用簡潔、凝練的體育語言加以敘述；鼓勵學生質疑問難引導學生進行議論、辯論，讓他們從小養成暢所欲言，發表見解的習慣，以培養學生能言善辯的能力。在提高口頭語言表達能力的同時，還要有意識、有步驟地引導學生將自己對某個問題的看法或思考過程用動作表現出來，將動口“說”與動作“做”有機地結合起來訓練，使學生的語言水平和創造思維能力不斷提高，使他們能在未來生活、工作中得心應手游刃有余。
四、在體育教學設計上，要從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位。
