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社會治理基本概念范文1
一、基礎理論和基本概念必然是今年中考的主要內容。
根據教學大綱規定，政治課主要是向學生傳授的基礎理論和基本觀點。教材內容雖然很多，但其“精華”卻是主要的政治理論觀點，譬如初二教材的“一條規律”、“四個原理”，以及私有制、階級、國家、科學文化等基礎知識、基本概念的涵義、產生、發展及其相互關系；初三教材的我國基本國情、黨的基本路線，我國的經濟制度、政治制度和社會主義精神文明，我國的人口問題、法制問題等基礎理論與基本知識，以及它們的相互關系；初一教材的有關國家觀念、道德觀念、法制觀念具體內容的概念、必要性及行為要求，均屬教材的主體內容。我們在教學（或復習）中，必須緊緊把握這些內容，力求弄懂、弄通，切忌“胡子眉毛一把抓”，不分主次地“照本宣科”、“死記硬背”。
二、題目靈活多變是近年中考試題的主要特點，也是今年中考應認真對待的一大難題。
在政治課教學的三大任務中，其基本任務是向學生傳授的理論觀點，而這些理論觀點又是比較抽象的，學生很難理解。如果教學中教師“照本宣科”，讓學生“死記硬背”，學生就難以學到扎實的基礎理論知識，同時，也會直接影響學生分析、認識問題能力的培養和思想覺悟的提高。所以，中考試題靈活多變，考查學生理解掌握知識的情況，既是對政治課完成教學任務的鞭策，也是規范政治課教學的手段。那么，規范的政治課教學應該是怎樣的呢？如何才能使學生理解掌握知識呢？那就是教學中要重視基礎理論、基本概念的抽象過程，即從客觀事物入手，講清理論觀點。譬如講國家的概念，首先應從國家的產生過程講起。為什么會產生國家呢？那就是因為在原始社會末期，由于生產力的發展，社會產品有了剩余，私有制便隨之產生了。這時，一部分人就有可能占有另一部分人的勞動，于是又產生了階級。階級是在生產關系中處于不同地位的各種集團。在不同的階級中，一些階級就會憑借他們占有的生產資料，對另一些階級進行剝削和壓迫。但是，被剝削被壓迫的階級是不會甘心的，他們必然要起來進行斗爭和反抗。剝削階級為了維護他們的剝削、壓迫地位，就建立起軍隊、法庭、監獄等暴力機關，對被剝削、被壓迫階級進行統治。這種暴力機關就是國家。所以，國家的概念就是階級矛盾不可調和的產物，是階級統治的工具。這樣教學，不僅能使學生深刻理解、牢固掌握國家的概念，而且也便于理解掌握國家的本質和職能，使所學知識融匯貫通。同時，它也為理論知識的運用奠定了良好的基礎。
三、對學生分析、認識問題能力的考查，仍然會是今年中考的重點。
對學生分析、認識問題能力的培養，是完成政治課教學任務的關鍵，理論聯系實際則是政治課教學的重要原則。政治課教學只有在扎實傳授理論和知識的基礎上，不斷地運用所傳授的理論知識，培養學生分析、認識問題的能力，才能使政治理論真正發揮其“理論武器”的作用，并能不斷提高學生的認識水平，最終達到提高思想覺悟的目的。所以，對于學生分析、認識問題能力的考查，仍然是對政治課全面完成教學任務的鞭策，是在規范政治課的教學過程。
然而，對于學生分析、認識問題能力的培養，卻既是教學過程中極易忽略的重要環節，又是大家在教學中普遍感到棘手的“難題”。所謂教學過程中極易忽略的重要環節，是說對于學生分析、認識問題能力的培養，雖然在政治課教學任務中占有極重要的地位，是政治課教學的重要環節，但是，人們在教學過程中卻往往只注意理論知識的傳授，忘記了用所傳授的理論知識進一步分析、認識客觀事物；所謂在教學中普遍感到棘手，是說大家在培養學生的能力方面不夠得法。
而要有效地解決這些問題，首先應該提高認識，轉變觀念，真正把培養學生能力列入教學的過程之中，并持之以恒。其次，要明確所謂學生能力的培養問題，是理論知識的運用問題，即理論聯系實際問題。這里的“理論”指的是教材中的理論知識；“實際”指的是社會實際（包括黨的路線、方針、政策、社會現象、社會熱點問題等）、教材實際（教材中的史實、事例等）和學生的思想實際；“聯系”指的是用教材的有關理論對具體事物（即客觀實際）進行分析、認識的過程。一般來說，運用教材理論分析、認識客觀事物的過程，可分以下幾步來完成，即首先認識客觀事物，找準教材的有關理論；其次擺出有關理論；再次找出理論與客觀事物的聯系點，對客觀事物進行分析說明；最后歸納小結，得出結論。譬如：“運用社會發展的有關原理，分析說明社會主義國家通過改革，必然推動社會主義社會向前發展。”其分析、認識的思路應該是：第一步認識客觀事物，找準應該運用的教材理論。改革是調整社會主義生產關系，使生產關系與生產力相適應，以便促進生產力的發展，這實際上是對社會發展規律的運用?？梢?，分析說明上述客觀事物，必須運用社會發展規律。
社會治理基本概念范文2
關鍵詞：綜合報告；框架；內容介紹
中圖分類號：F74文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）07006702
1追溯綜合報告的歷史發展背景
三年多前的全球金融危機加劇了人們對現有企業報告價值的擔憂，在信息超載的情況下居然缺乏金融危機預警的信息，企業無法完整地披露其運營全景，尤其是使諸如風險、機遇等關鍵性信息難以得到有效的整合，因此，改進企業報告體系已成刻不容緩之事（蔡海靜，2012）。
在這種背景下，2010年8月，一個專門致力于發展“綜合報告”框架及編制標準的國際機構――國際綜合報告理事會（International Integrated Reporting Committee，IIRC）成立。2011年9月，IIRC了一份關于綜合報告的討論稿“綜合報告進程：21世紀的價值傳遞”（Towards Integrated Reporting：Communicating Value in the 21st Century），征求意見截止2011年12月14日。該討論稿倡導出臺國際綜合報告框架，并首次提出了構建綜合報告制度的若干設想和原則，編制企業綜合報告被提到有助于企業價值和持續的價值經營的高度。2011年10月，IIRC正式宣布了包括中國香港中電控股在內的，來自全世界不同國家和行業的40余家企業進入綜合報告試點項目的名單。2012年12月底，國際綜合報告理事會編撰“綜合報告框架原型”問世，并稱其1.0版本將于一年內。2013年4月16日，IIRC了其建議的國際綜合報告框架征求意見稿，意見反饋截止2013年7月15日。這是IIRC和國際會計行業專家致力于推動傳統財務報告模式創新和改革的重要成果，同時，也意味著新的企業報告框架即將落地（Deloitte，2013）。
目前關于企業綜合報告制度的理論研究與實踐推廣都尚屬于初始階段，國內在此領域的研究更是幾乎空白?？紤]到《框架》對我國積極參與綜合報告準則的制定有著積極的借鑒意義，現介紹如下。
2征求意見稿的主要內容介紹評析
國際綜合報告委員會認為，公司報告需要不斷地發展以至于能對組織的戰略、管理、績效和前景如何在其外部環境的背景下帶來短期、中期和長期的價值創造提供簡明的溝通。提出國際綜合報告（）框架正是為了滿足這一需要，并為未來提供基礎。因此，綜合報告框架初稿建議將綜合報告定義為：有關某個組織的策略、治理、業績和前景如何在外部環境中創造短期、中期和長期價值的情況進行的簡明溝通。綜合報告框架的要求是以原則為基礎且并不注重計量或披露個別事項或特定的關鍵績效指標（KPI）的衡量規則。
2.1三個基本概念
首先是資本。資本是指某個組織為取得成功所仰賴的作為對其業務模式之投入的價值儲備，且此類價值因該組織的活動和產出而增加、減少或發生轉變。此類定義將當前對財務資本和生產資本的關注拓寬至將智力資本、人力資本、社會和關系資本（此類資本均與人類活動相聯系）和自然資本（該資本為其他資本提供了相關環境）納入關注范圍（見圖1）。
圖1可視化資本的一種方式第二個基本概念是業務模式。業務模式是指某個主體如何通過選定的投入（資源）、經營活動、產出（產品和服務）及結果（正面和負面的內部結果和外部結果）系統創造價值。該組織的核心是它的業務模式，吸引各種資本以一種或另一種形式作為投入，通過其商業活動，將其轉化為產出（產品，服務，副產品和廢棄物）。該組織的活動和產出所產生的結果受到資本的影響。一些資本屬于組織，而其他則屬于利益相關者或更廣泛意義上的社會。
第三個基本概念是創造價值（圖2）。綜合報告中的“價值”概念比價值的傳統含義（即，著重關注財務業績）更為寬泛，且包含通過增加、減少或轉變資本而創造出的其他價值形式（各種價值形式均可能最終對財務收益產生影響）。因此，該價值的概念基礎較為寬泛，涵蓋針對不同利益相關方的不同時間范圍，并要求關注所有相關的資本。
圖2一個組織的價值創造過程的全貌2.2指導原則
第一，戰略重點和發展方向。一份綜合報告應該能夠洞察組織戰略，和組織戰略與組織在短期、中期和長期內創造價值的能力以及與資本使用且受影響之間的關系。
第二，信息的連接。綜合報告應該表明，作為一種綜合性的價值創造，各部分之間的組合、相關性和依賴性對于組織隨著時間的推移價值創造能力有著重要的影響。
第三，利益相關者的反應。一份綜合報告應提供組織與其關鍵的利益相關者之間的關系和如何以及在何種程度上組織了解、考慮和回應其關鍵的利益相關者的合法要求、興趣和期望。
第四，重要性和簡潔性。其中重要性的概念是一項事項是否重要是指如果從高級管理層和治理層角度看，這樣的相關性和重要性是否能夠實質性地影響主要預期報告使用者評估組織在短期、中期和長期的價值創造能力。
簡潔性的概念是綜合報告包括簡潔的信息，在提供了充足信息的情況下，避免了冗余信息。組織需在簡潔和其他指導原則之間尋求平衡，特別是完整性和可比性。
第五，可靠性和完整性。一份綜合報告應包括所有的重要事項，包括正面和負面的事項，且該報告沒有重大錯誤?？煽啃允侵感畔⒌目煽啃允鞘苤卮箦e誤的平衡和自由的影響?？煽啃允怯蓹C制，比如強大的內部報告系統來增強，適當的利益相關者的參與，以及獨立的、外部保障。
第六，一致性和可比性。綜合報告的信息應隨著時間的推移而不斷更新，而且要能在影響組織自身的價值創造重要性上與其他組織進行比較。
2.3內容要素
一份綜合報告包括以下內容，并回答了針對每一個內容提出的問題：（1）組織概覽和外部環境；（2）治理；（3）機會和風險；（4）策略和資源分配；（5）業務模式等。
第一，組織概覽和外部環境。綜合報告必須能回答出如下問題：該組織從事什么業務？該組織在何種環境下經營？
綜合報告確定組織的使命和愿景，并通過識別以下內容來提供基本的背景資料：
組織的文化、道德和價值觀念；所有權和經營結構；主要業務、市場、產品和服務；競爭格局和市場定位（考慮譬如新的競爭威脅和替代產品或替代服務的威脅，客戶和供應商的議價能力和競爭強度等因素）等。
第二，治理。綜合報告必須能回答出如下問題：組織的治理結構如何為其創造短期、中期和長期價值的能力提供支持？
綜合報告通過提供以下內容來回答問題：
該組織的領導結構，包括治理層人員和相應技能的多樣性。
通過特定過程作出戰略決策，建立和監測組織的文化，包括“高層基調”和對風險的態度等。
第三，機會和風險。綜合報告必須能回答出如下問題：對該組織創造短期、中期和長期價值的能力產生影響的特定機會和風險有哪些？該組織如何處理這些機會和風險？
綜合報告應注意以下問題：
機遇與風險的特殊來源可能是來自內部，外部或通常是兩者的混合。外部來源，包括那些來自外部環境的影響（參考組織概覽和外部環境）。內部來源，包括那些來自組織的業務活動（參考基本概念之業務模式）。
組織評估機遇與風險實現機會的大小以及產生影響的大小等。
第四，策略和資源分配。綜合報告必須能回答出如下問題：該組織的發展目標是什么？該組織打算如何實現該目標？
綜合報告應注意以下問題：
該組織的短期、中期和長期的戰略目標。
該策略已到位，或者打算實施來實現這些戰略目標等。
第五，業務模式。綜合報告必須能回答出如下問題：該組織采用何種業務模式？該業務模式的穩健性如何？
綜合報告描述了組織的業務模型，并著重研究了其穩健性。這包括：
關鍵投入以及它們如何與資本相關且是由資本派生出的（是該組織所依賴的或提供的組織分化的來源）。
2.4準備與列報
該部分旨在指導和幫助組織實施已討論過的指導原則和內容要素，包括以下幾個方面：（1）報告頻率；（2）實質性測定法；（3）重大事項的披露；（4）治理層的參與；（5）可信性；（6）短期、中期和長期的時間框架；（7）報告邊界（圖3）；（8）聚合與解聚；（9）使用科技。
圖3在確定報告范圍應考慮的單位/利益相關者3對我國綜合報告發展的啟示和借鑒意義
綜合報告的編制和發展，符合我國“十二五”規劃綱要明確提出的發展循環經濟、堅定不移走可持續發展之路的要求，也與相關部門呼吁企業提交可持續發展報告、積極履行社會責任的做法不謀而合。綜合報告的發展對于我國企業界、會計界以及金融界等經濟各領域而言都是十分難得的發展機遇。但目前我國的企業社會責任工作還處于起步階段，企業社會責任報告的信息披露、監管等環節尚未成熟，遠不能滿足各利益相關方對企業社會責任信息的需求。因此，我國應密切跟蹤綜合報告領域最新國際動態，參與國際綜合報告相關問題的研究，做好有關標準、制度建設準備工作，從而推動我國企業報告體系的建設，以促進我國經濟社會的可持續發展。
參考文獻
[1]蔡海靜.從可持續發展視角談“整合報告”對企業價值的貢獻[J].財務與金融，2012，（12）：8185.
[2]徐欣，盧瑞杰.綜合報告框架的構建及其面臨的挑戰[J].財會探析，2012，（11）：164165.
[3]楊敏，劉光忠，陸建橋，等.綜合報告國際發展動態及我國應對舉措[J].會計研究，2012，（9）：38.
[4]IIRC Press Release.Formation of the International Integrated Reporting Committee （IIRC）[EB/OL].http：///.
社會治理基本概念范文3
在政治課教學的三大任務中，其基本任務是向學生傳授的理論觀點，而這些理論觀點又是比較抽象的，學生很難理解。如果教學中教師“照本宣科”，讓學生“死記硬背”，學生就難以學到扎實的基礎理論知識，同時，也會直接影響學生分析、認識問題能力的培養和思想覺悟的提高。所以，中考試題靈活多變，考查學生理解掌握知識的情況，既是對政治課完成教學任務的鞭策，也是規范政治課教學的手段。那么，規范的政治課教學應該是怎樣的呢？如何才能使學生理解掌握知識呢？那就是教學中要重視基礎理論、基本概念的抽象過程，即從客觀事物入手，講清理論觀點。譬如講國家的概念，首先應從國家的產生過程講起。為什么會產生國家呢？那就是因為在原始社會末期，由于生產力的發展，社會產品有了剩余，私有制便隨之產生了。這時，一部分人就有可能占有另一部分人的勞動，于是又產生了階級。階級是在生產關系中處于不同地位的各種集團。在不同的階級中，一些階級就會憑借他們占有的生產資料，對另一些階級進行剝削和壓迫。但是，被剝削被壓迫的階級是不會甘心的，他們必然要起來進行斗爭和反抗。剝削階級為了維護他們的剝削、壓迫地位，就建立起軍隊、法庭、監獄等暴力機關，對被剝削、被壓迫階級進行統治。這種暴力機關就是國家。所以，國家的概念就是階級矛盾不可調和的產物，是階級統治的工具。這樣教學，不僅能使學生深刻理解、牢固掌握國家的概念，而且也便于理解掌握國家的本質和職能，使所學知識融匯貫通。同時，它也為理論知識的運用奠定了良好的基礎。
對學生分析、認識問題能力的培養，是完成政治課教學任務的關鍵，理論聯系實際則是政治課教學的重要原則。政治課教學只有在扎實傳授理論和知識的基礎上，不斷地運用所傳授的理論知識，培養學生分析、認識問題的能力，才能使政治理論真正發揮其“理論武器”的作用，并能不斷提高學生的認識水平，最終達到提高思想覺悟的目的。所以，對于學生分析、認識問題能力的考查，仍然是對政治課全面完成教學任務的鞭策，是在規范政治課的教學過程。
然而，對于學生分析、認識問題能力的培養，卻既是教學過程中極易忽略的重要環節，又是大家在教學中普遍感到棘手的“難題”。所謂教學過程中極易忽略的重要環節，是說對于學生分析、認識問題能力的培養，雖然在政治課教學任務中占有極重要的地位，是政治課教學的重要環節，但是，人們在教學過程中卻往往只注意理論知識的傳授，忘記了用所傳授的理論知識進一步分析、認識客觀事物；所謂在教學中普遍感到棘手，是說大家在培養學生的能力方面不夠得法。
而要有效地解決這些問題，首先應該提高認識，轉變觀念，真正把培養學生能力列入教學的過程之中，并持之以恒。其次，要明確所謂學生能力的培養問題，是理論知識的運用問題，即理論聯系實際問題。這里的“理論”指的是教材中的理論知識；“實際”指的是社會實際（包括黨的路線、方針、政策、社會現象、社會熱點問題等）、教材實際（教材中的史實、事例等）和學生的思想實際；“聯系”指的是用教材的有關理論對具體事物（即客觀實際）進行分析、認識的過程。一般來說，運用教材理論分析、認識客觀事物的過程，可分以下幾步來完成，即首先認識客觀事物，找準教材的有關理論；其次擺出有關理論；再次找出理論與客觀事物的聯系點，對客觀事物進行分析說明；最后歸納小結，得出結論。譬如：“運用社會發展的有關原理，分析說明社會主義國家通過改革，必然推動社會主義社會向前發展?！逼浞治觥⒄J識的思路應該是：第一步認識客觀事物，找準應該運用的教材理論。改革是調整社會主義生產關系，使生產關系與生產力相適應，以便促進生產力的發展，這實際上是對社會發展規律的運用?？梢?，分析說明上述客觀事物，必須運用社會發展規律。
社會治理基本概念范文4
【關鍵詞】數列 教學 基本概念 應用
進入高中的學習后，在你沒有學習數列之前，也許你對生活中的很多事情都存在困惑，然而當我們學習數列后，你的許多困惑是否還都存在呢？如果我們熟悉教學大綱，我們就會發現高中數列的學習是極為重要的。如果我們細心，我們同樣也會發現，數列在生活中的運用遠遠比我們想象中的頻繁。
一、數列的基本概念
數列是按照一定順序排列的數，數列中的每一項稱之為數列的項。數列的分類有很多種：如果按項數分類的話，分為有限數列和無限數列；如果按照變化趨勢分類的話，可以分為單調遞增數列、單調遞減數列和常數數列及擺動數列。另外，在數列的基本概念學習中，更是要求我們記住不同類型的數列的特殊的求和方式，如：完全歸納法、累乘法、錯位相減法、倒序求和法、列項相消法等等。了解數列的分類及各類求和方式，有助于我們更好地運用它，發現其中的規律，找到正確的方法，有效地去解決實際問題。
二、數列的應用
基本數列及數列相關運算規律，就是要將數列運用到實踐中，數列的價值將會得到體現。下面我們就來講講數列的基本運用，慢慢學會數列的基本規律以及靈活地對其運用，乃致做到真正地學以致用。剛開始我就講了數列在生活中的應用是頻繁的，下面就以此為例，講講數列的應用。有一句話這樣說：“好事不出門，壞事傳千里?！睘楹蝹鬟f速度如此之快呢？在通訊發達的現在很好解釋這個現象，可是在古代，又怎么解釋呢？下面就有這樣一道題目：如果某人在一分鐘內把一個消息告訴兩個人，然后知道這個消息的人已同樣的方式告訴其他不知道這個消息的人，一直以這種方式進行下去，十分鐘后，有多少人知道這個消息呢？答案你想到了嗎？三的十次方個人知道。這里就應用到了數列，如果我們對數字比較敏感，如果你數列應用得好，當我們列出前幾分鐘的結果時，我們就能發現其中的規律，這是一個等比數列，消息以三位首項，三位公比的形式傳遞下去。眾所周知，這種傳遞速度是相當快的，不過卻很好地解釋了“壞事傳千里”的傳遞速度快的現象。其實，還有在生活的很多地方，數列都很好地解釋了我們生活中的許多普遍現象。然而，它的魅力也不僅如此，在商場上，尤其是在銀行儲蓄和分期付款中，數列也都被應用得淋漓盡致。
隨著社會的高速發展，人民生活水平也在不斷提高，儲蓄或貸款幾乎也是每個家庭必做的事。當然，這也是國家重點關心的事，它們與國計民生、社會生活發展息息相關。重到支援國家建設，小到各個家庭財政管理和支出，數列無不穿行于其中。針對人民的日常生活規劃，金融機構為未來進行儲蓄或貸款的企業或家庭或個人設置了相關的存儲或貸款模式。下面我們就對數列在儲蓄方面的應用舉例分析。
甲乙兩人同時到銀行存2萬，甲存五年定期，年利率為5.5%；乙存一年定期，年利率為2.25%，并且在每年到期時將本息續存一年期定期。按規定每次計息時，乙需交納20%利息稅。若存款五年后兩人同時從銀行取出存款，則甲乙誰獲利多？甲：20000*5.5%*5*（1-20%）=4400元乙：20000*（1+2.25%*80%）5次方-20000=1865.98元對比之下，顯然可知甲獲利多。
甲運用的是簡單的數學計算，乙則運用到了等比數列求和，運用數列知識解決了儲蓄方面的實際問題。這就是我們日常生活中的儲蓄問題，現在知道將數列在儲蓄方面的重要性，也知道了數列在儲蓄方面的運用。如果現在你有2萬元，你打算怎么存儲呢？
數列在生活中的應用是相當廣泛的，比如在不可再生資源方面，在年使用量和年開發量上之間的相關數量問題上，通過數列，建立相應的模型，形成相應的等比等差數列關系，將資源進行相應的合理的分配。又比如在河流污染治理，森林資源與水資源的開發與控制，生物保護方面等等，數列都有著一定程度的應用。
社會治理基本概念范文5
[關鍵詞]思想政治理論課;案例教學;理論;案例
[作者簡介]羅愛武,武漢大學政治與公共管理學院2008級政治學博士研究生,仙桃職業學院思政部講師,湖北武漢430072
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及說服力、感染力,充分發揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實踐課題。近年來,案例教學法作為一種重要的教學方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實踐證明,案例教學具有“以案論理、活化教學內容,討論為主、調動學生的主體性,問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學針對性與實效性的有效方法。但要使案例教學法在教學實踐中切實發揮預期的效果,避免對案例教學法的誤用,還必須處理好案例教學中案例和理論的關系,不能因為案例教學強調案例的重要性而忽視理論的作用。實際上,在案例教學過程中,理論對案例始終起著重要的作用。
一、從案例教學法的實質看,理論是案例的主導
案例教學是通過對含有問題在內的具體教育情境的描述,引導學生展開課堂討論的一種教學方法。從本質上來說,它是一種啟發式教學方法。思想政治理論課案例教學,就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法,引導學生對精選的思想政治教育案例進行分析、探討,以加深學生對理論的理解,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法。
運用案例進行教學是思想政治理論課案例教學法相對于其他教學方法最鮮明的特點。案例教學把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現出來,通過引導學生進行案例分析討論來達成對原理、方法的掌握。它的優點是以具體反映抽象,以特殊體現一般。在案例教學中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學習具體案例,而是用具體案例來教授、學習理論、觀點和方法,案例教學法的實質就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學習理論知識,通過案例來運用理論知識。
在案例教學中,理論是案例的主導,案例的選取是否合適取決于特定的理論內容。針對同樣的理論內容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達到同樣的教學效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學效果,這說明決定案例教學效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準確、透徹。因此,在理論和案例的關系中,理論起著主導作用,決定案例教學效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導就事論事、以現象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學習演變成零碎煩瑣的事例學習,這不是真正的案例教學;離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學。
二、從案例教學法的教學過程看,理論是案例的指導
案例教學絕不意味著脫離教材理論內容,就案例來講案例。案例教學過程中教材的理論內容始終起著重要的指導作用。
1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標準
在思想政治理論課教學中運用案例教學法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標準選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學案例必須緊扣教學目的和主旨,緊密聯系教學理論內容。
案例教學同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導學生探究案例的過程中學習和運用相關理論知識,學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學目的是什么,相應的教材內容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點、契合難點的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學目的,緊扣教材內容,才能達到更好地幫助學生理解、掌握和運用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學內容,拋開教學大綱規定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學目的和內容沒有什么關系的事件當作案例,這將造成教學案例與教材內容“兩張皮”。其結果只能是喧賓奪主,干擾主要教學內容的學習,并不能達到預期的教學效果。
2、在案例分析階段。理論是分析案例的向導
在案例分析階段,理論是教師分析案例、設置問題的向導。教學案例是一個具體真實的事件或一種現象,對于一個特定的教學案例,應怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結論。對于思想政治理論課的教學案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達到應有的教學效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進什么理論內容展開深入的討論,以便引導學生在分析、思考和討論案例的同時,學習和運用相應的概念、理論和方法。其次,因為思考總是從問題開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據課程理論要點,結合案例內容,設計一些幫助學生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發性的具體問題,以便于在案例討論階段引導學生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內容是案例分析的向導,沒有一定理論指導的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經驗主義。
3、在案例總結階段,理論是總結案例的指南
運用案例教學法,在學生針對老師提出的問題進行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進行總結歸納。在案例總結階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學生課堂表現的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導學生通過解析案例問題,
根據這個典型案例所提供的屬性和本質,進一步推論到與此相關的同類現象和問題,使學生對單一案例認識上升到相應理論結構理解、吸收和鞏固上,使教學案例融于完整的理論知識框架中。這個總結過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內容。如果教師在案例總結階段沒有上升到應有的理論高度,對學生來說,他們對案例的認識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊含的理論知識。
同時,在案例總結階段教師要注意的一點是。思想政治理論課案例教學中,案例歸納的結論是帶有鮮明的理論導向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學生針對案例各抒己見,但是在案例總結階段,教師必須給出明確的結論。這是思想政治理論課案例教學法和法學、經濟學、管理學等等其他學科中案例教學法的一個最根本的區別:法學、經濟學、管理學等等其他課程案例教學的結論是多元化的,而思想政治理論課案例教學必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學科性質和教學目的所決定的:法學、經濟學、管理學等等專業課程的案例教學的主旨是傳授學生專業知識,培育學生職業技能。因此,案例教學是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標準答案”,而思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,是要通過系統的理論教育,幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學生運用理論和方法解釋社會現象、解決現實問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學中,案例教學是手段,思想教育是目標。案例總結階段的結論具有明顯的“一元導向”性,這個導向性的結論就是課程理論的內容。離開了課程理論內容,案例總結的導向性就無法體現。有的教師之所以誤認為思想政治理論課案例討論的結果也是“開放性”的,是因為他們將思想政治理論課的案例教學法混同于其他學科的案例教學法了。案例總結階段的理論提升相當重要,如果缺少這一環節只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學習,那就勢必會影響到預期教學效果的實現。
三、從案例教學法的教學目的看,理論是案例的向導
思想政治理論課的任何教學方式都不能忽視傳授學生理論知識,因為高校思想政治理論課首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學生傳授系統的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學生理解、接受和內化,是出現各種教學方法的根本原因。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,為了增強教學的針對性、實效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學不僅要關注所講的理論是什么、有哪些,還要關注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實效性的影響往往更為直接。
講授法是“用教材教”學生理論和方法,是以直接的方式向學生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關鍵術語、原理、規律和基本理論觀點進行邏輯推演、嚴密論證、系統闡述的方法,它注重概念的準確界定、原理的科學論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學法有利于學生準確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內容,培養學生嚴謹的治學態度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因為過于注重講授內容的理論性、邏輯性、系統性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構成理論發展前提的社會現實,相對忽視理論的實際運用,相對忽視學生能力的培養和價值觀的養成。在這種情況下,教學便難以從現實中發現問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應生動的社會實踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學效果。
案例教學法是“用案例教”學生理論和方法,是以間接的方式向學生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學法克服了講授法的弱點,它將抽象的理論蘊含于真實、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認識理論、運用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內容生動化,具有理論聯系實際、豐富教學內容的作用,能充分發揮和調動學生的積極性、能動性和創造性,有利于培養和提高學生運用理論觀察現實、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向學生進行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運用理論?！鞍咐虒W的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識?！卑咐虒W強調培養學生批判創新意識和分析解決現實問題能力,但不能因此否認其理論教育的功能。理論教育和能力培養不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進的,對學生進行理論和方法教育仍是案例教學的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內容有些變化而已:案例教學法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。
1、理論發現型案例教學是為了說明理論從哪里來、怎么得來
根據運用的不同目的,案例教學法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發現型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。理論發現型案例教學通過從具體案例到抽象理論的轉化,回答學生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實踐性和開放性很強的理論,它具體體現在社會生活中的人或事上,和社會現實緊密聯系在一起。為了能夠讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧,在案例教學中,教師將反映社會生活真實狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向學生呈現出來,以問題為切入點,引導學生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊涵的深刻思想,挖掘其中的精神實質,讓學生認識到具體案例背后所蘊涵的一般規律,使學生的認識從具體跨越到抽象,從個別擴展到一般,從而實現從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。
理論是對具體事物本質和規律的概括和抽象,理論發現型案例教學法將抽象的理論還原到實際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有
了一定的現實依托,避免了單純進行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠離現實的問題,更便于學生理解和掌握抽象的理論。
2、理論運用型案例教學法是為了解釋理論有什么用、如何用
理論運用型案例教學通過從抽象理論到具體案例的轉化,回答學生理論有什么用、怎么用。在理論運用型案例教學中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現給學生,讓學生進入案例描述的情景現場,引導學生利用所學理論知識對具體案例進行分析、判斷,通過獨立思考、集體討論來尋求解釋現象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運用型案例教學通過將如何運用理論和方法去解決現實問題的過程展現在學生面前,讓學生真正把握理論中所包含的科學的方法、開放的理念及實踐的成果,從而能促使學生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學理論知識去分析問題、解決問題。當然,這一教學過程也有利于案例教學另一重要目的的達成:促進學生順利實現由理論知識向實踐能力的升華,最終增強他們運用基本原理和方法分析解決實際問題的能力。
從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學實踐中,教師不能因為案例教學法強調用案例教學、注重學生綜合素質的培養,就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學法的誤解、誤用,也會降低案例教學法的實際效果。
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社會治理基本概念范文6
關鍵詞 思想道德修養與法律基礎；專題教學法；多媒體
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0087-02
所謂專題教學法，就是在課堂教學時以專題為單位設計教材內容，并綜合運用多種教學手段和方式的教學法。專題式教學是指教師依據教學大綱，結合社會現實、學生實際和教材內容遴選幾個主要問題，并圍繞這些問題，分教師按問題進行專題講授的教學方法。在武昌職業學院的思想道德修養與法律基礎課程中應用專題式教學，著重關注高職大學生現實生活中存在的熱點、疑點、難點問題，有利于激發學生學習的熱情，提高思想政治理論課教育教學的針對性。本文以思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“思修”）課為例，探究武昌職業學院思修課上專題教學法的應用。
1 思修課實施專題教學法的依據
思修課實施專題教學由教學目標決定 思修課的教學目標是使大學生通過該課程的學習，把愛國主義情感、科學的理想信念落實到職業崗位中去，培養道德情感、職業精神和法律觀念，使學生不斷提高自身的職業道德和法律素質，增強誠實守信品質、敬業精神、責任意識、法制意識和創新精神，為學生學會適應社會、學會交流溝通和團隊協作及可持續發展能力打下堅實的基礎，使之成為思想政治素質合格、具有可持續發展能力的技能型人才，以適應未來工作崗位的需要。采用專題教學法可以有針對性地講清教學內容的重點和難點，有利于全面理解愛國主義、道德情感、法制意識，對當代社會出現的熱點、難點、重點問題作出科學分析。
思修課實施專題教學由其教學內容的特征決定 本課程以、教育部有關精神為指導，堅持以就業為導向，以能力為本位原則，以培養具有良好職業素養和全面職業能力的高素質人才為目標，將思想政治教育與職業素質培養相結合、理論教學與實踐教學相結合、課內活動和課外活動相結合、思想政治理論課與專業課程教育相結合，實現思想政治方面的知識、能力、情感、行為四者相統一。在堅持教材基本理論知識不動搖的基礎上，對教材內容進行教學化處理，重整組合，形成“三個模塊，課內八個理論專題講座以及相應的實踐教學項目”的課程設計方案，盡可能減少理論知識的單純講述和單向灌輸，實現師生之間雙向良好互動，突出學生主體參與，培養學生自我認識、自我學習、自我發展的能力；服務專業，突出職業道德素質等現代公民素養的培育，適應新時期高職就業的需要，實現學生畢業后的可持續發展。
目前武昌職業學院思修課教師隊伍由不同專業背景的教師組建而成，由于每個教師的知識背景不同，知識結構的調整和補充也需要一個過程，單個教師深入透徹地講解思修課內容就有相當的難度，容易出現這樣一種情況：教師對于擅長的章節大講特講，其他章節則略講。實施專題教學法可以避免上述問題，教師根據自己的專業特長選擇講授相應的專題，這樣一方面有利于教師對自己負責的專題深入鉆研、精心準備，同時教師間也可以博采眾長，增進學術交流，提高教學水平；另一方面則可以使學生在同一門課程中體驗到不同教師的教學風格、思維方式和研究方法，從而增強教學過程的吸引力。
2 專題教學法在思修課的應用
在思修課中采取專題教學法，是高職院校進行思想政治理論課教學的需要。武昌職業學院每年聽課的學生達5000人，經過真實的教學實踐，取得一定的經驗。
依據思修課的教學大綱要求和教材內容體系，科學、合理地設置專題，才能保持教學內容的完整性和系統性，有效發揮思想政治理論課的思想政治教育功能。在專題教學題目的確定上貫穿以下幾個原則：集體備課、共同制定教學專題，保證其科學性；緊扣教學大綱、教學目的和思想政治理論教育主題，保證其政治性和理論性；根據專題教學內容設計原則與步驟，對講授內容進行取舍，抓住重點，抓住基本原理、基本知識，整合相關內容。
武昌職業學院思修課共72學時，其中課內54學時，課外18學時。根據課程教學大綱的要求不斷摸索，設置以下八個專題。
第一專題：開啟希望之門，走進武昌職業學院。主要介紹這門課程的學習目的、學習內容、學習方法、學習要求以及教學方法等。開展課堂發言，讓學生告訴大家自己的軍訓感想、大學生活設想（約六個學時）。
第二專題：新起點上成長成才計劃。此專題講授理想只有在實踐中才有意義。其中理想信念的含義特征、立志高遠與始于足下的關系要結合實例來講，而且要求學生科學合理地設計自己的人生，以作業的形式，學生一起討論自己的規劃（約六個學時）。
第三專題：尋求人生的意義，創造有價值的人生。要讓學生能樹立積極進取的人生態度，在實踐中創造有價值的人生。對于高職院校的學生，需要明白自己的人生態度，盡管是高技能的人才，依然要正確對待，在平凡的崗位上做出精彩的自己。其中會跟學生分享前幾年優秀畢業生的故事，作為他們的榜樣（約六個學時）。
第四專題：尋找失落的文明――傳統美德研究。此專題講授道德的起源、基本概念，其中側重講授傳統道德與現代道德的關系，在傳統道德之上的現代道德構建（約六個學時）。
第五專題：社會主義法――人民的法律。此專題講授社會主義法的形成發展，其中重點講法理學的部分。同時告訴學生我國是法制國家，堅持依法治國的基本方針（約六個學時）。
第六專題：正義之門――了解常用實體法律法規。本專題講授我國基本的法律體系、各個法律部門，具體介紹行政法、刑法、民商法基本內容。針對高職學生的特點，采用案例教學法，進行學校歷年發生的民商法、刑法的實例講解，讓學生更容易知道犯法犯罪的基本概念，以期以后能夠在社會上做知法守法好公民（約八個學時）。
第七專題：職場中的道德與法律。首先，本專題講授職業道德。高職學生將來都是高素質的技術和技能人才，是社會發展的生產者和建設者，需要了解自己在職業中應該遵守的道德。其次，本專題重點講授勞動合同法。學生在畢業后去單位工作都會簽訂勞動合同，讓學生了解基本的條款，更好地知道勞動合同規定的義務與權利（約八個學時）。
第八專題：愛情與圍墻――婚姻家庭生活的道德與法律。每個學生都會有自己的愛情，將來也會有自己的家庭生活。本專題講解具體的婚姻法，讓學生知道該遵守的基本道德，有利于學生樹立正確的愛情婚姻觀，幸福地生活。其中會安排學生發言，討論當今社會的愛情婚姻觀，利用故事或者視頻的方式，讓學生評判（約八個學時）。
課外的18課時作為實踐教學課時，要求學生撰寫社會實踐報告和開展校園隨手拍活動。
3 在開展專題教學時應注意的幾個問題
專題教學法的優點是顯而易見的，它信息容量大，重點突出，針對性強，特別有利于解決高職學生思想認識中的問題，能夠激發學生積極向上的愛國熱情，最大程度地調動學生學習的主動性和積極性。但是，專題教學法的不足也不容忽視，主要是不利于學生系統、全面、完整地了解本學科的理論框架與理論體系全貌。對此，可以采取以下措施來彌補。
指導學生在課外自學教材內容 在進行專題教學過程中，要求學生在課外時間熟悉整個教材或與專題教學同步進行閱讀。必要時，教師要抽時間利用網絡媒體指導學生重點閱讀課堂上沒有直接涉及但又要求學生必須掌握的基本知識、基本理論的有關章節，并指出各章節要掌握的基本理論知識、理論觀點，使學生基本掌握學習教材的必要方法，提高他們的自學能力。為了促進學生的學習，可以將教材中的知識重點納入考試考核的范圍。
努力改進教學方法，盡量采用先進教學手段 采用專題教學的根本目的是為了更好地調動學生學習思想政治理論課的主動性、積極性和自覺性，營創出良好的學習氛圍，取得令人滿意的教學效果。如果仍舊沿用過去教師一言堂的授課方式，勢必會影響教學效果。應借助多媒體、手機網絡平臺將課堂討論、分組辯論、演講比賽、社會調研與社會實踐、撰寫心得體會或小論文等多種教學形式與專題教學結合起來，提高教學實效性。
教師自身要不斷更新知識，加強科研能力 思修課涉及面廣，采用專題教學后，由于針對性、時代感要求較高，這就向教師提出更高的要求。要求教師有相當的政治理論功底，有豐富的知識結構，有一定的分析能力。為此，就需要教師不斷提高自己，學習教育新技術，更好適應新時代高職大學生的特點進行專題教學。
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