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高中地理教學指導思想范文1
一、高中地理會考應體現素質教育的功能
高中地理會考是在高考?？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。
第二步在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標準分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現為以下幾點。1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教學的有力根據，也為當地開展教研活動提出明確的課題。
高中地理教學指導思想范文2
關鍵詞：新課標 高中地理 課程改革
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0124-01
1 新課標視野下的高中地理教學的新變化
1.1 高中地理教學特點的變化
高中地理教學工作的開展非常注重教學內容與教學實際的相結合，尤其是新課程標準的下達，更加強調著學生要在分析梳理地理事實的基礎上，實現逐步的將基本的地理知識及地理原理等運用到探究地理成因、地理過程、地理規律等實踐性活動中。新的課程標準及課程目標，要求高中地理教學中教學研究的設計要堅持可持續發展的指導思想，將人與地的關系設定為高中地理教學的主線，并且以人類目前所面臨的人口問題、環境問題、資源問題及發展問題等為地理研究的重點，將現代化的技術及方法選作地理研究學習的支撐手段，將培養學生現代化的文明素養作為地理教學的宗旨。在高中地理教學實踐中，必修類教學內容要注重內容結構上的完整性及教學內容上的新穎性；而選修類教學內容涉及到地理學相關的理論知識、應用技能及地理技術等多個層面，因此，要強調生產生活中與地理之間關系比較密切的領域，使高中地理學科特點及地理應用價值得以凸顯，有利于學生的視野的開拓、科學精神及人文素養的提升。
1.2 高中地理教學內容的變化
在新的課程標準下達之后，高中地理教學的教學內容等方面都發生著較大的變化，在地理教材中地理知識的難度被合理的降低，相應的合理的增加了更加具有科普性及探索性的教學內容，與實際生活及生產活動相關的多種更加具有時代性的背景資料等被合理的增加，例如全球定位及汽車導航等內容；就整體而言，高中地理的知識體系在難度上有所降低，新的高中地理教材更加注重學生的探索、研究等綜合能力的培養與提升，非常適用于學生的自主學習能力及自主探索能力的提升。配合教材上的變化，高中地理的相關試題資料等也在新課改背景下發生重大的不變化，在設題的立意、試題的情景創設等方面更加注重時代氣息，對世界、人類生存發展中遇到的重大問題的關注程度提升，突出了地理教學中的人文精神，地理知識的呈現方式更加的具體化，切實的實現了學習有益于生活的地理、學習位于身邊的地理等地理教學理念。
1.3 高中地理教師教學任務的變化
在高中地理的新課程改革過程中，已經賦予了地理課程資源更為廣泛和豐富的內涵，在相應的地理教材更加的適用之外，學校、社會及師生等自身的經歷及體驗等，但凡能被用以地理課堂教學質量提升、有助于地理課程教學目標的實現的相關內容等，都可以被用于作為地理教學資源，均被歸入地理教學課程資源的范疇。這些變化使得新課標視野下的地理教師也面臨著教學任務上的變化，使其要由傳統的課程的執行者，轉變為課程資源的高效利用者、合理開發者及建設者，角色的轉變是新課標向教師提出的一大任務；深化對新課程及新課程標準的認識與理解，不斷的提升自身的專業素養，以便于更好地適應新課改給教師提出的任務，在地理教學實踐中不斷的發揮自身的聰明才智，以期實現高中地理教學目標的實現及教學質量的提升等，是高中地理教師面臨的又一新的教學任務。
2 新課標視野下的高中地理教學的有效策略
2.1 有創造性的選用教材，實現教材資源的二次開發
在新課標視野下，高中地理教材多是一標多本，高中地理教師要利用教材開展地理教學，而不是單純的傳輸教材中的內容。在新的地理教材中，很多案例都具備其地域差異性，各地區的經濟條件、社會文化、地形地貌、風土人情等所存在的差異非常明顯，而學生的閱歷相對較淺，對教材中的內容并非都能理解，因此，需要教師依據學生的實際狀況及社會的發展狀況等，適當的補充與教材內容有關或存在較大聯系的自然現象、生活實例及社會現象等，對物理課程資源實施二次開發。例如，在地質構造的教學過程中，對于地質構造與地震、海嘯、火山噴發等存在的相互關系，教材上的內容可能比較抽象，教師可利用網絡資源，就近幾年較為典型的像東南亞海嘯等的相關報道，與學生展開討論，使學生更加清楚海嘯的形成機制、地震的分布規律等。
2.2 課堂之上切實的發揮教師的主導性作用
即便是同樣的教學內容、教學手段，由不同的教師進行降解，所取得的教學效果可能會存在很大差異，因此，教師在高中地理教學實踐中，不僅影響著教學資源的鑒定、積累、開發與再利用，承擔著課程資源承載體的重任，更是課程得以實施的最為基本的條件資源，教師的綜合素質決定著教學質量及教學效果。因此，教師要在深化新課標要求及新課程的基礎上，強化備課組內外之間的聽評課，以備課組內外的相互促動提升教學水平，以重視教學經驗的有效積累，實現教學結構設計、教學情景創設及教學節奏的調控等更為科學化。例如在月相變化規律的教學中，教師要有重點的適當提升自我的相關內容的知識含量，讓學生就該部分“上上西西、下下東東”的規律，判定“人約黃昏后，月上柳梢頭、楊柳岸曉風殘月”等古詩詞的意境中所指代的大體的農歷日期。
2.3 以自主及合作學習方式強調學生的主體性地位
新課標要求轉變教學活動中學生所處的地位，真正實現以學生為主體的教學實踐的開展，更加強調學生的學習方式的轉變，積極的倡導學生要主動的參與實踐類教學，重點培養學生的自主性收集材料及獲取新的知識的綜合能力。教師要精心的安排和設計更加具有研究性的教學課題，以貼近于學生的實際生活來帶動學生參與教學活動的積極性與主動性，最為有魅力的教學形式，及最有效果的教學手段是學生自主的發現問題，在問題的探究中實現能力的提升。例如，在時差這部分內容的講解中，教師可詢問學生“北京奧運會在召開前，為什們美國提出要重新訂立游泳比賽的時間？”讓學生帶著問題進行學習，并鼓勵學生進行獨立的創造性的思考等。
3 結語
新課標視野下，高中地理教學面臨著教學內容、教學特點的變化，教師也迎來的新的教學任務，要立足于以人為本的教學理念，以教學資源的優化、教學手段的創新等，全面貫徹新課程標準的相關要求，有效提升高中地理教學質量。
參考文獻
[1] 薛鳳梅.對新課程改革背景下高中地理教學的幾點思考[J].文理導航，2012：（31）：77.
高中地理教學指導思想范文3
關鍵詞：高中地理；教學；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-241-01
在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記” 、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計。
二、探索實施有效教學的策略與方法
1、課的準備工作，首先是備課
備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。
2、結合學科特點豐富教學手段是重要途徑
據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。
就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。
3、充分運用各種圖表，培養學生智能
教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力。在地理教學培養學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養智能。
4、進行有效的課堂提問，啟發學生思維
有效的地理課堂提問能激發學生的求知欲望． 促進學生的思維發展，這就要求教師在設計提問時應根據學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發性，注重發展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題．而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。例如，在學習《工業區位因素選擇》時， 為了使學生理解區位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業的區位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業區位的影響因素。
5、有效課后作業設計突出實踐意義是保障
作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。
高中地理教學指導思想范文4
關鍵詞：地理 生活
《全日制普通高中地理新課程標準》前言中指出：全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。在其課程目標中的過程與方法維度上第二條強調嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。
在新課程理念的指導下，地理教師應該將“地理源于生活，寓于生活，為生活服務”作為指導思想，從學生原有的生活經驗和認知結構出發，聯系社會生活實際講授地理內容，以此來激發和培養學生的學習動機和學習興趣，提高地理素養，以地理學的視角觀察并分析社會現實問題，最終解決問題。
為了學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，地理教師在教學過程中應充分挖掘生活中的地理素材，我們的衣、食、住、行都與地理戚戚相關。
一、 衣
人們的衣著與氣候變化密切相關，江西吉安位于亞熱帶地區，春、夏、秋、冬較為分明，人們一般都要有幾套與季節相適應的衣服，比如夏季有短袖、襯衫、T恤、連衣裙，春秋季節的休閑裝，冬季的棉襖、羽絨服、保暖衣等；然而云南昆明一帶，四季如春，人們有“四季服裝同穿戴”的習慣。人們的衣著也與區域特征密切相關，比如在青藏高原，氣候多變，所以人們穿皮袍僅套一只袖子；在阿拉伯地區，人們頭纏層層白色的頭巾，身穿寬大的白色長袍，這是因為當地黃沙滾滾、氣候干旱、天氣晴朗、日照強烈。
二、 食
人們的飲食習慣也與地理環境密不可分，比如我國南方和北方飲食存在明顯的差異，可以概括為“南米北面，南甜北咸”。 南方氣候濕熱，糧食作物以水稻為主，所以南方主食有米飯、米粉；而北方地區相對較為干冷，糧食作物以小麥、高粱為主，面粉是制作各種面食的主要材料。北方冬季寒冷干燥，夏季溫和多雨，氣溫年較差大，在過去蔬菜較少難以過冬，同時又不舍得一時“揮霍”掉，北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”，這樣就慢慢養成了吃咸的習慣；而南方氣候濕熱，盛產甘蔗、蔬菜，被糖包圍，所以就養成了吃甜的習慣。
三、 住
建筑風格是在特定的緩解經下孕育而生的，南北方房屋風格具有“南尖北平”“南敞北封”的特點。我國房屋屋頂坡度，從南到北逐漸減緩，到了河北一帶出現平頂民居。南方地區大部分屬于亞熱帶季風氣候，夏季高溫，降水豐富，房屋屋頂坡度較大，便于排水，多采用雙層和架高的方式，既隔熱又便于雨水的排泄；北方地區屬于溫帶季風氣候，降水較少，屋頂坡度較緩，不僅可節省建筑材料，還可以晾曬作物，但是由于冬季寒冷，墻體較厚。另外，我國南方的園林建筑，輕巧纖細，玲瓏剔透，內外空間連貫，層次分明，蘇州的拙政園是其典型代表。北方園林建筑則平緩嚴謹，粗壯質樸，內外空間界限分明。我國著名園林學家陳從周做出總結：“南方為棚，多敞口。北方為窩，多封閉。”可見，從適應環境、居住舒適出發，南方建筑注重通風散熱，北方建筑利于保溫保暖。
四、行
交通運輸方式的選擇也離不開地理環境，比如我國古代的交通運輸方式是南方以船為主，北方以馬為主。南方地區降水豐富，河網密布，因此內河航運成為一種普遍的運輸方式；而北方多干旱半干旱氣候，草場廣布，畜牧業較為發達，馬匹除了提供乳肉產品外，又以其耐力好、速度快而被北方人民馴化為代步工具，成為北方的交通工具。
總之，日常生活給高中地理教學注入了豐富而深刻的內涵，促使地理課堂精彩紛呈，生機盎然。作為地理教師要善于發現生活，善于捕捉生活中的地理信息素材，篩選整合后將其帶進地理課堂，使地理課彌漫中濃濃的生活氣息，在生活中學習地理，學習生活中有用的地理。地理教學源于生活，以生活為依托又必須高于生活，以超越現實生活、提升生活質量為宗旨，在高中地理教學生活化理念指導下的教學，筆者認為能夠有效填補教學與生活實際脫離的鴻溝，消除學校與社會之間的藩籬，達到寓教于樂，寓教于社會中，寓教于生活中！
參考文獻：
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[2]盧芙蓉.中學地理生活化教學研究[D].天津師范大學， 2012
高中地理教學指導思想范文5
1.運用地圖，建立空間概念，學會空間定位。
區域空間定位的一般方法如下：①從形狀輪廓特點進行直覺推測。在識記時將輪廓賦予某種熟悉的形象，如黑龍江似天鵝、湖北似大蓋帽，意大利似長筒靴，等等。②根據經緯度和海陸位置加以準確定位，如美國本土主體經緯度為西經75°至西經120°、北緯30°至北緯49°，西鄰太平洋，東鄰大西洋。③利用地理事物（地形、河流、地名及資源分布等）加以輔助判斷。如某區域標有魯爾河及埃森等，則該區域有可能是魯爾工業區。注意構建中國和世界的“心理地圖”；加強對重要國家、特征區域和重要地理事物的心理記憶。
2.運用綜合的方法，歸納區域特征。
區域的自然地理特征可以從地形、氣候、水文水系、植被、土壤等方面歸納概括，區域的人文地理特征可以從人口、工農業、交通通信、城市等方面歸納概括。區域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯系而形成的，故需要通過全面、系統的分析，從整體上認識，分析過程中要善于抓主導因素。
3.培養學生的地理觀察能力。
地理觀察能力是對地理事象有目的有計劃的知覺，是各種地理能力的基礎。觀察是同學們思維的觸角，是獲取地理知識的重要途徑。觀察得越細致、越全面，對客觀事物的認識越深入，思維就越活躍。因此，地理觀察力在地理智力結構中起著紐帶的作用。
一個人地理觀察能力的大小，主要取決于主觀和客觀兩個方面。其中，地理感性材料的數量和質量對觀察能力的培養有非常重要的作用。地圖所包含的內容大大超過了同樣篇幅的文字記載量，地圖對地理事象的定性、定量、定位、定向、定型等五大方面的功能表現出較高的精確度，它還展示了地理事象的空間分布、相互聯系、變化規律?？梢?，地圖語言的內容最精煉，表達最直觀，使同學們容易辨認、判斷、理解和記憶。原因是圖像系統比文字系統更形象、更直觀。實驗證明，同一地理信息，用語言描述傳遞，需2.8秒，用素描圖像傳遞，需1.5秒；用彩色圖像傳遞，只需0.9秒。可見，在同一時空，大家對地理事物的感知和有效反應差別較大，對清晰、形象、鮮明的圖像系統反應靈敏，興趣濃厚。
4.重挖掘，抓聯系。
綜合性是地理學的特征之一。地理環境各要素之間發生著密切的相互聯系和相互作用，從而形成了一個不可分割的整體，某一要素發生變化會引起其他要素甚至整個環境發生改變，真可謂是“牽一發而動全身”。因此，區域地理教學一定要抓地理環境各要素之間的聯系，利用要素的內在聯系，采用邏輯推理的方法，不斷“派生”新的知識。研究區域，我們可以形成這樣一個思路：將任何一個自然地理要素的狀況或變化引入下圖中，用以解釋和探討與其他要素之間的成因聯系，綜合分析的結果必然得出該區域的自然地理特征。再聯系人類活動，人類通過改變下墊面狀況（植被、水域、土壤等），進而影響其他要素的思路繼續深入探討。這樣思維線索的深刻意義是幫助學生解決任何一個區域的實際問題，從而滲透有用地理的學習理念。
5.利用案例教學。
5.1案例教學的內涵
案例教學于1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規則的理解，從而掌握法學的基本知識和理論。
5.2地理案例教學的主要作用
案例教學在地理教學中的運用，目前主要見于高中地理新教材，它提供了一定數量的直觀形象的典型案例，供師生使用。此外，高中地理開展研究性學習，案例教學正是有效的教學方法。高中地理教學改革加快了案例教學在地理教學中的探索和使用。地理案例教學主要有以下作用。
5.2.1便于理解知識
采用地理案例教學，便于加深對抽象地理知識及原理的理解。地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。
5.2.2有助于提高教學效率
采用地理案例教學，可以提高地理教學效率。學生經過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體，能較充分地調動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，有助于所學的地理知識及相關理論的深化和鞏固，有利于地理學習的內化。
6.樹立區域整體性思想。
地理環境的整體性是地理學特別是區域地理學的基本理論觀點之一。它為認識區域總體特征提供了必須遵循的教學指導思想。地理環境是由大氣、水、巖石、地貌、生物等要素構成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。這個系統中各地理要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體特征。地理學十分重視在區域內把各種地理要素綜合在一起研究，力求從整體中觀察事物的特性，從各種事象相互關聯中把握整體屬性。地理環境的整體性特征要求在地理教學中要引導學生逐漸學會從地理要素之間、自然現象和人文現象之間的相互聯系、相互滲透、相互制約的關系入手，進行綜合分析，從總體特性上進行探究，培養學生思維的整體性、綜合性。
7.講練結合。
高中地理教學中一個突出的問題就是趕進度，因而每節課老師都把內容安排得滿滿的，直到下課鈴響，老師還意猶未盡，恨不得再拖堂幾分鐘。老師這樣做的心意是好的，也是可以理解的，但好心不一定就能辦好事，學生長期置身于這樣的課堂，慢慢地就離不開老師的“教”，離開了老師便不會“走路”，能力也就退化了。洋思中學之所以成功，原因就在于“先學后教，當堂訓練”。教學中，教師不能一味地講，應適當穿插一些經典的高考題對學生進行當堂訓練，這樣做的目的，重點不是教會學生解這些題，而是在解題的基礎上，引發學生深度思考，探尋解題思維方式或方法。同時也讓學生體會、感悟高考試題，知道高考是怎么在考，從而把握高考的方向，樹立學習的信心。
參考文獻：
［1］白令海峽.高中區域地理學習方法.
高中地理教學指導思想范文6
1.國外研究進展國外一直重視實踐教學，早期最具有代表性的就是杜威的“活動課程理論”。各國的地理教育除普遍重視鄉土地理和環境地理教育外，對地理技能和能力的培養也極為重視，尤其對技能、智能和各種綜合應用能力的要求較多。當今國外地理教育改革的一大趨勢是重視學生課內和野外實踐能力的培養。世界上許多國家都強調在教學中多引入地理觀察和地理實踐活動。目前，國際地理課程標準有以下共同特點:倡導學生自主探究式的學習方式；充分考慮學生學習興趣和個體發展需要；重視培養學生地理技能、實踐能力及地理素養；鼓勵教師在地理教學活動上實現創新等。世界各國都廣泛開展地理課程實踐活動教學，如日本1999年頒布的《小學、初中、高中學習活動綱要》，規定中小學必須兌現“綜合實踐學習時間”，要求設計和實施“基于地理課題的探究學習活動”和“體驗性學習活動”；美國的中小學在地理教學中都實施了“設計學習(projectlearningordesinglearning)”和“應用學習(pliedlearning)”方式；法國在中小學地理教學中實施了“動手做(hands-on)”教育理念。由此可見，在地理學科中利用地理實踐活動教學，培養學生的地理實踐能力，己成為世界各國地理教育改革的共同趨勢。綜上研究，國外地理實踐活動不僅是地理教學的重要內容，也成為地理教學的重要方法。其內容主要包括兩大方面:課堂演示活動和課外實踐活動。課堂演示活動的方法主要有地理演示法、地理實驗法等，課外實踐活動主要包括地理觀測法、地理制作法、地理實驗法、地理參觀調查法、地理野外考察法等。這些教學方法的設計是以學生為主體，以培養實踐能力為目的，內容豐富、形式多樣，突顯地理特色。
2.國內研究進展在我國，對活動教學有較早研究的是陶行知和陳鶴琴。陶行知的“教學做合一”教學法曾對我國的活動教學產生深遠的影響，他反復強調“行是知之終，知是行之成”，在教學活動上十分重視“做”。陳鶴琴是我國近代活動教育家之一，提倡“活”教育，他的指導思想是“凡是兒童自己能夠做的應教他自己做”“鼓勵兒童去發現他自己的世界”等等。在我國有關地理實踐活動的研究中，把地理實踐活動按不同劃分標準分成了不同類型，如周振玲在《中學地理實踐活動的定位與方案設計》一文中按實踐活動開展的地域環境可劃分為校內與校外、城市與鄉村。按照實踐活動的特點可劃分為實驗觀測型、考察調查型、娛樂表演型、宣傳競賽型，以學生的生活環境和活動內容劃分為家庭環境類、校園環境類、人文環境類、自然環境類等。吳建新在《高中地理活動教育的實踐探索》一文中按活動內容劃分為論辯型、觀察型、實驗型、調查型等。楊春蘭在《初中地理新教材中的“活動”設置評議》一文中根據地理課程標準中“活動建議”涉及的活動內容、形式及特點等的要求將活動劃分為資料搜集類、實踐操作類、語言表達類、圖表類、應用信息技術類五種。梁曉玲在《高中地理新教材活動課教學探析》一文中按活動形式劃分為考察型、調查型、探索型、小型演講會或辯論會。李長志在《新教材地理課堂教學中的活動類型》一文中將活動劃分為探究型、實踐型、交流型、競賽型、辯論型、展示型。李端蓉在《新課程下中學地理實踐活動課的實施探討》一文中將活動分為動手操作類、語言交流類、觀察考察類和綜合研究類等。曾憲洪在《“活動”的應用和教學設計》中將活動分為思考性活動、實踐性活動、探究性活動三種。通過歸納發現，在不同的劃分依據指導下，地理實踐活動可以有不同的分類，許多研究者都是為了研究方便而對地理實踐活動進行劃分。
二、存在問題及未來展望
近年來，我國一些學者及教學一線的教師，對實踐活動課程教學中存在的問題及解決策略進行了大量的研究，并且研究涉及的領域廣泛，如教育部基礎教育改革部門組織的基礎教育課程改革的重大項目“研究與制定九年義務教育階段實踐活動指導綱要”的研究。盡管實踐活動課程的理論研究十分豐富，但在實際教學中，大部分學校并沒有引入實踐活動課程教學，有些學校甚至從未開展過實踐活動課程。綜上所述，國內關于實踐活動課程的理論研究十分豐富，而這種理論在地理教學中的應用還需進一步發展。如何通過實踐活動教學，引導教師教學觀念和學生學習方式的轉變，是否能借助實踐活動教學，建立一種可操作性的實踐學習方式，讓學生在學習中自主探究，加強交流合作等，這些都是今后地理教學中要解決的問題。
