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語文教學出現的問題范文1
【關鍵詞】現代教育技術；高職語文；問題；對策
高職語文教學困難重重，既面臨高職語文學科定位不清，教師不懂教什么，又面臨學生語文基礎薄弱及對文科知識的不重視，學生不知道學什么的尷尬處境。近年來，隨著經濟的發展和科學技術的進步，現代教育技術在高職語文教育中得到了很好的應用，在實施過程中取得了喜人的教學成果。在高職語文教學中，現代教育技術的運用擴充了語文學習的深度和廣度，運用多種形式提高課堂教學的趣味性、直觀性、可視性，使學生在輕松愉悅的分為中學習，大大提高了課堂效率，現代教育技術能夠擊破語文教學中的教學難點，進一步優化了課堂教學效果，并以語文的文學性、工具性、基礎性為依托，為學生的終身學習奠定基礎，提高學生的就業競爭力。然而，現代教育技術在高職語文教學里起步較晚，依然存在一些問題。
本文將從以下三個方面進行論述，首先闡述現代教育技術在高職語文教學中的重要性；其次分析現代教育技術在高職語文教育中出現的問題；最后基于前兩點的分析，提出現代教育技術在高職語文教學中的對策。
一、現代教育技術在高職語文教學中的重要性
李克東認為：“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。”
1.運用現代教育技術，提高高職語文課堂效率
2006年國家教育部職成教司提出：“各地和職業學校應對語文、數學、外語等文化基礎課程實施不同的課程目標，確定相應的教學內容和學分。積極開發面向不同專業的文化基礎課程?！爆F代教育技術作為輔教學手段能夠給高職語文課堂增添趣味性、可視性、娛樂性，提高課堂效率，作為高職語文教師，主要職責就是引導學生掌握文學知識，同時增強學生的綜合素質，提升學生的職業崗位能力。
在許多高職院校，一些教師沒有應用現代教育技術，他們仍采取傳統的教學模式，這些教師認為自己已經非常熟悉教學內容，沿用“滿堂灌”的教學模式，導致老師講得神采飛揚，學生聽得睡意朦朧，課堂教學效率底下也就不足為奇了。
2.運用現代教育技術，提升高職學生人文素養
高職語文教學采用的是徐中玉的《大學語文》教材，該教材中選取了古今外的經典課文，在傳統教學方式下，高職語文教師只能根據教學參考，對經典課文的內容和文字進行教授，采取現代教育技術則可以將單調枯燥的語文課堂營造成豐富多彩的課堂。教師在教授過程中，采用視頻、圖片、繪本、錄音、人機對話等先進的教學設備輔助教學，在這一過程中，潛移默化的提高學生的文章理解能力及培養學生的人文精神。
3.運用現代教育技術，創立嶄新的教學模式
在以往的高職語文教育中，教師長期以來占據主導地位，學生處于從屬的被動地位，高職語文課大多為老師教什么學生就學什么，學生不能主動的參與到教學活動中來，師生互動較少，課堂效率低下?，F代教育技術的應用很好的緩解了這一矛盾，調動了學生的主動性，激發了學生參與課堂的興趣，創新了新的教學模式。例如，在學習《沁園春?雪》之前，由于廣西的學生大多沒有見過雪，不能體會到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的景象，教師利用現代教育技術，模擬北方下雪的動態景觀，利用視頻、圖片展現這一大氣磅礴的景象，可使教學內容形象直觀，突破教學難點，激發學生的學習興趣，提高了學生學習效率。
二、現代教育技術在高職語文教育中出現的問題
現代教育技術如同一把雙刃劍，一方面高職語文教育需要現代教育技術作為支撐，另一方面現代教育技術的運用也帶來諸多問題。它們表現在以下幾個方面：第一，教育觀念的落后，教師運用多媒體教學后，完全脫離文本，忽視學生的語感培養與獨立思考能力培養?，F代教育技術與高職語文教育的作用并不是簡單相加，也不是由多媒體代替粉筆黑板的替換過程，它要求借助現代教育技術，重視學生能力的培養，教師要將職業能力培養貫穿教學始終。第二，課堂上不重視師生互動，師生情感淡漠。教與學是一個互動的過程，這樣才能達到教學相長的目標。第三，多媒體課件固化了原有的教學流程，不利于學生思維能力的開拓，偏離了自主學習的目標。第四，課件制作質量參差不齊，現代教育技術使用不當。因此，現代教育技術的運用還需要全體高職教師進行不懈地努力。
三、現代教育技術在高職語文教學中出現問題的對策
高職語文教學有其獨有的特點，現代教育技術只能作為語文教學的輔助型工具，而不能成為主體，語文教學的主要目的是學習文學知識、學習語言、學會溝通，文字是語文教育的載體。
1.革新教育觀念，樹立正確的高職語文教學觀
以信息化帶動高職語文教學的現代化，這已成為職教的主流趨勢。教師要正確認識現代教育技術在語文教育中的作用?，F代教育技術在課堂教學中有著雙重功能，即擬人和擬物。擬人功能是指計算機在教學過程中可以充當教師、同學、秘書等角色，如資料的整理、搜集等。擬物功能是指“利用計算機和網絡構造便于學生進行探究性學習的情境， 如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學社、虛擬教室等。 ”現代教育技術不僅是指物化的多媒體技術，如計算機技術、課件制作技術、網絡視頻傳播技術、人機對話技術等，也包含了高職語文教學的教育方法、教學設計、教學評估等技術。也就是說，現代教育技術下的高職語文教學要依托傳統教學理論的實踐與方法。
2.加大教師培訓力度，確保在“現代教育技術與高職語文課程整合”中提高教師信息素養
不同的教師有不同的教學風格，要想取得良好的教學效果，只有讓教師通過培訓，掌握計算機技術、網絡技術、視頻剪輯技術等，才能將自己的教學思想、教學經驗轉化為優質課件。由于高職教師與中學教師不同，不用追求升學率，因此現代教育技術的培訓可以結合與課件競賽相結合，以比賽促進技能提升。高職教師教學任務重，可以采取分層次開展培訓，并經常進行教研活動，互相展示教學課件。
培養教師的信息素質，一方面要求教師積極探索高職語文教學中利用信息技術培養學生創新精神和實踐能力，另一方面要求教師自身堅持學習新方法、新技術，為學生提供教學資源，著力培養學生的人文素養。
3.建設精品課程，加強現代教育技術的應用
教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》：“精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分”。將建設語文精品課程與現代教育技術有機的結合在一起，精品課程的建設能夠起到示范交流的作用，建設出一部分精品課程后，在整個學校乃至全國進行推廣，讓更多教師了解現代教育技術應用于教學產生的良好綜合效應。
綜上所述，高職教育以其“輕理論，重技能”的特點，現代教育技術的引入完善了高職語文教學不足，促進高職教育邁向更廣闊的天地。
參考文獻：
[1]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.5-6.
語文教學出現的問題范文2
關鍵詞：小學語文 經典誦讀教學 現狀及策略
從長遠來看，經典誦讀作為一種回歸民族文化積淀，回歸歷史文化結晶的教育活動，無論是中小學教學還是社會推廣，都有其重要意義。誦讀是一種還原語文聲音本質，反復思考篇章深刻內涵的行為，對于流傳千古的文學名篇的現代化理解和少年滲透是有直觀的作用的。在小學語文教學中，通過對經典的誦讀，努力激發其小學生對民族語言文字的熱愛，提高其識字興趣和使用效果，有效培養學生閱讀文本的綜合能力，從而進一步幫助學生提高語文綜合能力。
一、小學語文經典誦讀教學的現狀
（一）過程形式化。據最新的經典誦讀計劃所言，力求通過綜合實踐活動和時間的合理規劃進行小學生語文經典誦讀的任務安排。就目前而言，經典誦讀的項目通常是由小學語文老師安排的，其誦讀時間也是有教師規劃的，因此常常出現常規的教學任務沒有按時完成，而后期的任務二次積壓的情況。尤其是在低年級學生識字程度不高的前提下，每日進行經典誦讀的難度相對較大，使得無論是學生還是教室都有“臨陣磨槍”之嫌，難免使得整個過程流于形式，在尚未搞明白真正的項目內涵情況下就模糊進行。
（二）指導低效化。在近年來多次小學語文經典誦讀的相關課程調查之中，調查者常常發現，對于一些通俗易懂的故事，教師常常把重點放在是個情感的剖析和整體情感基調的把握上，并未具體地對句型節奏和讀音輕重進行展開說明指導。這種重心偏向導致經典誦讀的效率被大大降低，以至于小學生對于經典誦讀的初始印象就停留在單純的背誦上，并未真正貫徹經典誦讀項目的根本用意。
（三）評價體系單一化。盡管經典誦讀項目的呼聲在近年來逐漸增高，但就當前而言，小學階段的經典誦讀仍然處于一種相對不成熟的階段，與此相對應的經典誦讀評價體系也呈現出單一化、零散化的特點。目前大多數學校對于經典誦讀活動的評價只是單純停留在是否開展的直觀回答上，并未深入進行效果的評價和分析，導致教師在實際的教學中評價方式也比較單一，不僅未能將整個活動有序地帶動起來，還可能嚴重影響學生的誦讀興趣。
二、小學語文經典誦讀現狀出現的主要原因
（一）學生未養成穩定的經典誦讀習慣。在應試教育的大背景下，小學階段的經典誦讀很容易被演變成一種帶有功利性的教學活動，從原本的文學修養的培養和涵養的升華轉變成數量的積累和評比，從而將這種本可以循序漸進地進行和改革的教學活動變成一種機械地填鴨式教學，不僅未能起到預期的作用，還給學生增加了學業負擔。
（二）教師未掌握相關的專業知識。由于到目前為止，教師仍然沒能正確認識到經典誦讀活動的獨特教學意義，從而將其混合于普通的語文教學之中，單純地認為經典誦讀只是需要引導學生進行經典篇章的理解和背誦，而在篇章的選擇上也缺乏章法，這顯然是教師缺乏專業知識的表現。
（三）校方未樹立系統的評價體系。一種教學活動的推行需要自上而下的完善設定和深思熟慮地安排，學校對于經典誦讀活動的評價體系不夠健全，評價形式單一，不僅無法調動學生的學習熱情，還在長此以往的實際操作過程中積壓下許多文體，最終影響到活動的實施。
三、推進小學語文經典誦讀的相關策略
（一）著重培養學生的經典誦讀能力。良好的閱讀訓練會在長期的重讀過程中形成習慣，而習慣是不容易改變的，這種習慣一旦形成，學生就會在之后的學習過程中下意識地進行相關類型知識的拓展，從而取得理想的教學效果。由于小學階段開始的教育便注重德智體美的全面教育，因此課程內容豐富，課業繁重，真正可以利用來進行經典誦讀的時間并不充裕，因此，學生可以利用晨讀或午讀時間進行自主的經典詩文誦讀。或者可以由學校組織進行廣播跟讀和教師指導誦讀。當然，在篇章的選擇上要考慮到學生的理解能力，對于相對晦澀難懂的文章要盡量避免。這一活動的進行需要教師和家長雙重重視，觀眾學生的誦讀興趣方向，適當地擴大難度，在基礎層面上推進學生經典誦讀的效果。
（二）從多方面提升教師的指導能力。盡管經典誦讀活動推行已久，但仍有許多教師對其認識模棱兩可，并不清楚具體應該如何操作實施。因此，學校可以組織教師進行專門的培訓，讓教師明確經典誦讀的教學目標和知識結構需求，完善自身綜合知識能力，同時擴大自身閱讀面，補充國學知識，提高指導水平，在實際的經典誦讀教學中發揮重要作用。
（三）建立和完善評價機制。語文課程的評價具有檢查和反饋的雙重作用，其目的在于通過學生學習情況的調查和教師教學實踐效果的分析來檢驗綜合教學效果，從而有效改善課程設計，完善教學過程。而在小學語文經典誦讀活動的實施過程中，在相關的評價機制的完善上，需要注重學生誦讀的內容、數量、難度和類型等多方面的策略性掌握，從結果和預期設計雙方面進行評價機制的完善。
四、結語
總而言之，為了減少經典誦讀教學的乏味感和枯燥感，可以在教學過程中適當調動多元主體，開展多方位的綜合評價方式，有效提高學生的經典誦讀興趣和積極性，讓學生在無形之中養成良好的誦讀習慣，逐漸培養去經典誦讀和學習的興趣，從而帶動語文綜合能力的提升。
參考文獻：
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[3]王素娟.基于培育青少年核心價值觀的經典誦讀[J].語文建設，2015，（14）.
語文教學出現的問題范文3
【關鍵詞】初中語文；教學；語文美
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
一、初中語文美的形式
（一）美的語言
語言是文學的第一要素，作為語文教材中的語言，其韻律美以及形象性與其他的藝術形式不同，不亞于其他藝術形式美的傳達。為了能夠更好地、更準確更生動更鮮明地反映社會生活，作者往往會盡全力對藝術形象加以描述，比如有的語文課本文本中常常會用整句和疊詞等多種方式來展現文章的韻律之美。不管是在誦讀體味上還是在形象的感知上都會給人一種美的享受，類似的美的語言在文本中十分常見，只要語文教師能夠及時對學生進行引導，引導學生對文本進行體會、進行吟誦就能讓學生感受到語文語言的魅力所在。
語文教學的語言也是很有表現力的，不管是敘述、描寫、議論還是抒情都會被作者用來進行情感的表達，進而使得學生能夠從教師的引導以及教授中感受到語文美。
（二）美的風格
在當前我國大部分地區使用的語文教材中，所選課文文本或者雅致、莊重、沉郁、清麗，古典的詩詞風格更是多彩，有的平淡質樸，有的婉約含蓄，有的豪放明快。之于文言文，有的風格酣暢淋漓，有的溫婉柔麗，有的善用技巧，其表現方式也是各具特色，風格各異。
（三）美的結構
對于語文來說，結構是用來支撐作品的藝術框架，是經過精心設計以及巧妙地將一些內容按照順序排列的和諧體。有的是用對應式結構，有的是雙顯示結構，有的是設懸念的結構，一般的議論文會采用總分總的結構、層進式結構等，這些多種多樣結構的存在使得文章會成為一件精雕玉琢的藝術品。
（四）美的色彩
作者在藝術作品中往往會采用一些藝術手段進行描繪，使得作品帶上一些鮮明的色彩。這在古詩中體現的尤其明顯，那種“詩中有畫”的作品不勝枚舉，作者常常會運用這種色彩來表達自身的情感，這也是其作品的魅力所在，批評、贊美、諷刺和勸解等多種情感的表達，很容易將讀者帶入閱讀情境中去。
二、語文教學中體現“語文美”的策略
（一）活躍學習氣氛
對于初中學生的語文學習來說，只有擁有快樂自由的心情，才能讓學生擁有良好的學習效果，這也是快樂學習的主要內涵。要想在語文教學中體現語文的魅力所在，體現出語文美就應當為學生創造出良好、和諧而又自由的學習氛圍，語文教師在教學的過程中應當抓好課本中的精彩語句來激發學生的學習思維、創造性思維和形象性思維，進而對學生的審美聯想能力加以拓展，只有這樣才能使學生的精神獲得滿足感和愉悅感。這種良好、愉悅的學習氛圍會在很大程度上激發學生的學習動力和學習的興趣，進而提高學生的學習效果。
（二）理性與感性相結合
語文教學中的語文美是理性認識與感性認識相結合的結果。在語文教學課堂上，教師不僅應當引導學生運用聽覺和視覺等其他的感官直覺來感受語文美，還應當引導這些學生展開聯想和想象，運用這種方式來鑒賞語文美。所謂的審美教育就是要借用藝術家的感官以及心靈來進行欣賞、觀察、思考、理解和接受，并在潛移默化中將學生的觀察力和審美能力培養起來，進而使學生的理解力和想象力得以豐富和提升。
（三）用語言和形象感化學生心靈
美學家朱光潛曾說過，美感教育在某種程度上是一種情感上的教育，美感教育的目的是要學生養成良好、和諧的品質。一個真正有美感的人，必定也具備良好的道德修養。所以說，審美教育是對學生進行道德教育的前提和基礎，語文教材中的語言以及形象都會美得讓人感動和陶醉，學生在學習過程中不僅僅獲得了美的享受，同時還學會甄別真善美，假惡丑，更加深了對未來和美好理想的向往。這些豐富多彩的審美不僅擴展了學生的視野，同時還使學生的心靈得到凈化和熏陶，真正達到“文道合一”的教學目的。
（四）營造和諧的教學氛圍
語文教學最本質的特征在某種程度上就決定了其教學活動一方面是語文知識的傳授過程，另一方面，還是一種學生與教師之間的溝通、交流以及交往的過程。所以說，如果想要全面地培養學生的審美能力、語文能力以及健康的人格，教師就應當努力創造出一種和諧的課堂氛圍和教學氣氛，這種氛圍應當是活潑嚴肅的、緊張有序的、親切而不失莊重的，在這種氛圍中，語文教師的思維會更加活躍，在其引導之下，學生才會形成一種良好、愉悅的審美情趣。所以，學生與教師、學習與知識傳授之間，不僅會有知識的流動，還會有情操以及人格之間的互動交流，在這樣的一種氛圍之中才會達成情緒上的共鳴。在良好的氛圍之中，語文知識能夠進入通暢、和諧的師生交流中，這樣不僅會將教師的教學激情調動起來，同時還會使學生的學習思維更加的活躍，學習的積極性更加高昂。
三、結語
綜上所述，語文教學中所體現出的語文美對于青少年學生人格的培養以及情操的陶冶具有不可替代的作用，同時也是將德育教育滲透到學科教育的一種方式和途徑，是教書育人的方法之一。語文教學過程中將美育與語文教學緊密結合起來，在語文教學中不斷挖掘教材中的美，引導學生去感受文字的形象之美，領悟漢語語言的美，從而陶冶學生的審美情操，提升學生的道德素質。這種在語文學習中發現美、創造美的能力，將是學生打好學習基礎以及塑造自身良好品格的重要前提之一。
參考文獻
[1]邢燕.語文教學中要體現審美意識[J].小學時代（教育研究），2010（7）
語文教學出現的問題范文4
關鍵詞：數學教學 對策 質量和效率
一、小學數學教學中存在的問題
目前，小學數學教學不能適應小學教師人才培養的需要，存在一些亟待研究解決的問題。從學生學習興趣來說，學生普遍認為這門課理論程度高，抽象性強，不容易聽懂，以致于整體學習興趣不濃。就學生學習動機而言，多數學生學習動機不明確，甚至不知道學了這門課到底作用何在，只能是被動地學習，以致于在課堂上多數學生學習主動性和參與度不強，嚴重影響到本課程的教學。
從教師方面看，由于部分教師教育教學觀念陳舊，對教師人才的認識停留在傳統的觀念上，對這門課的教學過分注重理論知識部分的傳授，忽視了對學生教學、教學研究和教學反思等一些教師基本能力的培養。有的教師也嘗試將原有的課程結構進行重新組合，弄成幾個模塊進行教學，而實際上在知識體系上并無創新；再加上教學方法欠妥、教學手段滯后，學生普遍不感興趣，不愿意聽課，結果只有老師一個主導，學生習慣被動地學習，課堂顯得沉悶死板。
二、小學數學教學中出現問題的對策分析
1.更新教學觀念，樹立新的課程教學觀。在教學過程中要注意比較全面地介紹新課改的情況，引導學生深入認識小學數學教學大綱和數學課程標準，深刻分析小學數學課程與教材，有針對性地培養學生樹立課程與教學觀、學生觀、教師觀等基本觀念。為此，在課堂教學中要將廣泛搜集到的一些有針對性的教學案例讓學生探討和分析，羅列一些新課改中有爭議的話題在課堂上進行討論，比如一節好的數學課是什么樣的、中國的學生和國外的學生所學的數學有什么差別、如何看待新數運動，通過這些問題的分析討論，使學生理解新課程提出的一些教學理念，增強職業責任感和使命感，培養較強的教師職業素養，為將來走向工作崗位打下基礎。
2.調整教學內容，適應應用型人才培養的需要。小學數學課程論主要解決“為什么教和學”、“教什么和學什么”、“怎樣教”，以及對小學課程的教學評價和對小學數學具體內容的分析與教學。在小學數學教學中，應緊抓數學科學自身的內容結構體系，在內容取舍、組織和安排上要遵循一定的原則和規范，突出應用型人才培養的需要。在結合教學目標與應用性的教學特點基礎上，注重整合和重組課堂內容，在理論課教學中突出實踐指導意義，遵循“必需”和“夠用”的原則。我主要采取了講解法、練習法、演示法和啟發談話法，再根據課程的特點，適當調整教案內容和課時安排。
3.改革教學方法，探索應用型課堂教學模式。在教學中，要建立應用型教學模式，改變傳統填鴨式的教學模式，實現教學過程行動化。以“案例呈現——小組談話討論——集體發言——教師總結提升”這樣的一種教學方式，極大地調動了學生學習的積極性。其中呈現的案例都是經過老師仔細挑選的。
三、解決對策
1.加強課堂合作交流，以師帶生。教師應該知道如何確定什么樣的問題應該合作交流、什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式、來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當的合作交流方式不僅會讓學生更好地投入到學習中去，體驗到學習的快樂，還會培養學生的團隊合作精神。
2.注重課堂生成，加強課堂教學的啟發性。教學本身就有它預設的一面，但也有一個動態的過程，在這個過程中，會出現許多想不到的情況。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程，盡可能地提高學生的積極性，保證正常的教學活動。提高學生的啟發性，給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。
3.建設生動有趣的教學情境，以境促學。我們在創設情境的時候，一定要充分考慮學生的學習需要。創設一個恰當的情境，能夠為學生學習提供一個良好的舞臺，引導他們主動去探索。創設情境更要激發學生的興趣，還要將學習探索的內容融入到所創設的情境之中。將情境與現實生活緊密聯系起來，加之知識背景的結合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。
4.培養學生掌握多種學習方法，增強學生自主學習的能力。學生的學習最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學生學習。因此，我們可以教會學生學習方式。歸納總結學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高了學生的學習效率，增強了學生的學習能力。
參考文獻
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[4]許燕頻 對于小學數學教學論課程教學的思考.福建教育學院學報，2007，（7），58-60。
語文教學出現的問題范文5
1. 學生在學習過程中遇到的主要問題
1.1 發音不夠標準
學生在學習過程中，會出現發音不準的現象，無法利用拼讀方法去對單詞進行記憶，并且對詞匯的遺忘率很高。我們對某高中的高一學生進行英語教學調查，根據調查結果可以看出，在初中的英語課堂上，有關發音教學的方法很簡單，但對音標的教學不夠徹底，使得學生不能夠通過音標學習讀寫新的單詞。
1.2 語法基礎較差
學生在初中時對語法的基礎掌握程度較差，例如：分不清楚Vi與Vt之間存在的差異，不懂得哪些是簡單句當中的基本句型，也不懂得有關復合句的含義，因此在高中英語的名詞性從句和定語從句的學習當中，不難看出，學生對其學習的困難程度較高。
1.3 無良好的閱讀習慣
在英語閱讀方面，學生缺少一定的方法和技巧。進入高中以后，大多數學生認為課堂內容偏多，詞匯量劇增，很多教師在課堂中采用英語教學模式，導致學生對學習內容無法吸收。
2. 關于初高中英語教學銜接所產生問題的對策
根據上述產生問題的原因可以看出，若按照原有的高中英語教學模式則很難使學生接受，但是，在實踐過程中，要求對初中英語的教學模式進行改變基本是不可能的。因此，在學生進入高中以后，英語教師應該做好初高中英語教學的銜接工作，保證其方案的可行性，以此補全學生在初中時期沒有掌握的相關英語知識。具體建議如下：
2.1 調整學生的學習態度
作為一名合格的英語教師，需要引領和加大學生對英語的學習興趣。通過觀察學生在思想態度上的轉變，及時幫助學生找到自己在英語學習當中的優勢和不足之處，增加學習信心，將周圍學生作為其學習的榜樣，樹立有關自己英語學習道路中的目標。另外，鍛煉學生意志，讓其在遇到困難時可以克服。
2.2 調整教師的教學模式，構建新型教學模式
新型教學模式的特點是具有綜合性、目的性，對思維的創新性和過程性，在現代英語教學中，可以更好地提高學生的學習策略、認知理解、交際能力以及合作學習的能力，從而提升學生對語言綜合運用的水平。
2.3 新的教學方法與對應訓練方案
（1）“構詞法”的思想滲透
在高中英語的學習當中，采用構詞法，運用Word Power板塊進行學習，可以加深學生對新單詞的理解，從而加深對新單詞的印象，提高學生對單詞記憶的能力。
（2）從語音方面提升英語水平
選取“音――型――義”的模式對單詞進行記憶，讓學生學會如何掌握一個新的單詞。首先，將單詞整體讀出，然后將單詞按照字母組合的發音模式拼讀，最后以音節讀出并且對單詞進行記憶。
（3）初高中英語語法的教學銜接
進入高中后，定語從句是第一個重要的語法，然而大多數學生對初中英語語法的掌握并未形成清晰的脈絡，所以，對語法的普及顯得尤為重要，例如劃分句子的成分，不及物動詞與及物動詞之間的差異。
（4）英語解題思路的教學銜接
以高考題中的閱讀題為例，此題在初高中的解題要求以及表現形式都有所不同，然而，對于剛剛進入高中的學生而言并不知曉，在前幾次的做題中，可以看出他們無法理解單個詞匯的答題規則，對詞性的轉化以及對句義的歸納對其而言更是難上加難。另外，高中提高了閱讀理解和完形填空的難度，大多數學生需要改變解題思路和解題習慣。
3. 總結
目前，初高中英語教學當中出現銜接不順暢的現象很普遍，使得學生和教師都有很大的困擾，因此銜接問題對整個高中英語教學產生了直接影響，我們要提高對初高中英語教學銜接問題的重視度。教師需要改進教學方法，整合教學材料，根據學生的基本情況，引領學生養成良好的學習習慣，加快對高中英語教學的適應速度，打下堅實的基礎，從而順利完成高中英語的學習任務。
參考文獻
語文教學出現的問題范文6
一、 問題的呈現要具有發散性、概括性
在每一單元的最后一課，教師所提的問題要有發散性。經過兩周的學習，同學們對每一單元的話題已經非常熟悉，單詞、短語、句型非常熟練，這時問題的呈現要注意發散學生的思維。例如在教學7A Unit 4 Checkout 時，在第一環節可采取頭腦風暴法（brainstorming）讓學生回憶所學的有關食物的詞匯和短語。如可提問How many kinds of food do you know? What fruits/drinks/meats/vegetables do you know?給學生兩分鐘的準備時間，同學們就會發揮潛能，集思廣益，通過交流，既明確了食物的分類，又網絡了食物的相關詞匯，可謂一舉兩得。
二、 問題的呈現要具有充分的鋪墊性
新的知識，新的語言點，新的語法項目，不是靠單純的講解就能解決問題的。與其讓學生死記硬背，不如讓學生在自然語境中，交流，實踐，感悟，體味，感受潤物無聲，潛移默化的魅力。例如組內聽課，教授7A Unit 4 Checkout時，A部分看似簡單。有的教師在與學生討論趙女士的食物清單及Amy的日常飲食圖表時，呈現的問題過于簡單，只提了What’s on Mrs Zhao’s list?及How often does Amy eat potatoes?討論完就讓學生獨立完成圖表下的六個句子，結果學生很費力，第四句There be 的一般疑問句式大多寫成了肯定句式，同時學生對不可數名詞，名詞復數與be動詞的連用也混淆不清，以至于把第五句的There is 寫成了There are。對照答案時，教師反復糾正，講解There be 的各種句式及名詞單數，不可數，與復數的區別。脫離了語境，有點大而空。在認真鉆研教材及總結經驗的基礎上，對趙女士的食物清單我增加了There be 的各種句式練習，同時討論Amy 的飲食表時，不僅有How often句型，而且有What does Amy often eat?等句型。這樣問題的呈現既緊扣重點There be句型及頻度副詞而且問句的句式多變，較靈活，在充分討論后，學生做題可謂水到渠成，錯誤少，正確率高?？梢?，教學時要注意方法，尊重科學，不要想當然的隨意提問。
三、 問題的提出要具有前瞻性、呈現性
在學習新知識時，設計的問題要有利于呈現新的語言點。例如，在學習7A Unit 3 萬圣節前夜這一文章時，要明確編者的意圖，對于42頁B1 部分的四幅圖，我們要濃妝重彩地加以挖掘，充分討論，如第一幅圖可用What is it? How do people make it?及How are the teeth?等提問，這樣學生會對南瓜燈的制作過程及牙齒的鋒利有了深刻的印象。四幅圖逐一討論后，學生不僅對萬圣節前夜的四項活動印象深刻而且對新的知識點，如，wear special costume ，trick or treat ，sharp teeth ，candies 能熟練掌握。充分預熱后，學生再讀Wendy 的這封信就容易多了。
四、 問題的呈現要具有遷移性
任何學科的學習，不僅要走進課本，更要走出課本，學以致用。英語也不例外。
例如，7A Unit 5 Going Shopping 第一課時，在討論完生日禮物，充分練習Daniel 和 Millie 對話的基礎上，可就機拋出一個問題，If your partner’s birthday is coming up， what do you want to buy for her /him? Make a new dialogue， please.這樣學生就可應用所學的表示生日禮物的詞匯替代劃線部分，反復練習，表演，展示后，就能把所學的會話靈活運用到現實生活中，真正達到了學以致用的目的，讓學生感到學有所值 五、 問題的呈現要具有層次性
在上閱讀課時問題的呈現要具有層次性。一般要先整體，后細節，再拓展，跨度不宜大。例如在學習7A Unit 4 Reading時，可先拋出一個核心問題Who is healthy?讓學生快速瀏覽找出答案。當然學生回答完后可以再提一個相反方向的問題Who is not healthy?在這一環節問題呈現不宜過多，以至多兩個為宜，否則就無法突出問題的核心，無整體性可言。隨后在聽錄音閱讀完成B2，跟讀判斷句子正誤后，可拋出更多的以Wh-問句為主，一般疑問句為輔的細節問題，同時在問題的安排上要符合事物的認識規律，注意以先后順序為主，跨度不能大，否則一個問題問開頭，一個問題問結尾，學生就會摸不著頭腦。
六、 問題的呈現要具有思想性、內涵性
記得99年舉行片級英語優質課選拔賽時，一位同仁為了活躍課堂氣氛，出示了一組一般疑問句考察學生的閱讀理解能力，小黑板上還畫有鸚鵡Polly，他事前跟學生暗示到，我就是Polly，如果我點頭，你們就說Yes，搖頭，你們就說No，課堂氣氛真是活躍，但到底學生是否理解了問題，我們不得而知，會與不會的只要看著老師的動作就能正確回答，即使真正會的同學也懶得思考了，反正看著老師的動作就得了，多省事。試想，學生的能力能得到提高嗎？不僅不能提高，反倒助漲了他們的惰性。真正的教學是，教師所提的問題要能激發學生興趣，提升學生的思維品質，讓學生樂于觀察、樂于思考、善于預測，在全神貫注的學習、實踐中獲得自信、培養能力。例如，教學7A Unit 5 Going Shopping Reading 第一段對話時，可先出示Amy購物的第一幅圖畫，讓學生根據圖畫回答問題 How much do the new cards cost? How much do the last year’s cards cost? How much do the stickers cost? Which did Amy buy， the new cards， last year’s cards or the stickers? Why or why not？這樣學生的精力就會被吸引到禮物的價格、禮物的選擇上，特別是選擇的原因對學生的思維是一個挑戰。學生必須集中精力，才能順利找到答案。這樣，通過觀察、聯想、想象甚至預測，學生的思考能力大大增強，思維品質會得到極大地提升。
七、 問題的呈現要具有直觀性、核心性
