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小初語文教學銜接范文1
語文試用修訂教學大綱規定：中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！币谎哉f之，即聽說讀寫能力，即培養有語文素養的人。這就需要一個培養過程，即學習過程。有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現出逐步加深，互相聯系的關系。這就是人們常說的“銜接”。
【關鍵詞】初中語文； 教學； 銜接
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0115-01
根據系統論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：
1 研究大綱是做好銜接工作的保證
語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。
2 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。
2.1 熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。
現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系?！睉撜f在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。
2.2 聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。
早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會?！薄蓖瑫r，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：
3 研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素
3.1 心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。
3.2 作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。
小初語文教學銜接范文2
小學語文教學可多注重培養學生的自學能力，形成良好的學習習慣，使學生升入中學后能迅速適應中學的學習。
1、加強學生非智力因素的培養，幫助學生形成良好的學習習慣。小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度，通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣（做到每生有一本字典和成語詞典）；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣（可要求學生堅持練字）：養成課外讀書看報的習慣；養成獨立思考的習慣；養成看書做筆記寫批注、隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣（可備糾錯本）。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。
2、高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好“預習——聽課——復習——作業——單元小結”五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難?？傊處熞M力使學生消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。
3、精講精練，給學生留下思考的空間。在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現小夜鶯的機智勇敢，如果每一處都進行詳細的分析講解，則會使教學過程變得沉悶而低效，不利于學生能力的形成。小夜鶯與德國軍宮周旋過程中有幾句答話相當巧妙。“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！苯處熆勺プ∵@幾句話讓學生有感情朗讀，結合課文背景進行分析理解，就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護了群眾，又在敵人不易覺察之中戲弄、痛罵了敵人，充分顯示了他的沉著、冷靜和機智。在此基礎上可讓學生舉一反三，自己找出其他能體現小夜鶯機智勇敢特點的地方來分析理解。
小初語文教學銜接范文3
關鍵詞：小學語文；六年級；初小銜接
據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。
一、初中與小學語文教學的差異
了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節?？偟膩碚f，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。
從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。
二、做好初小銜接的教學策略與措施
首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。
其次，我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，在教學過程中考核學生自主學習的效果，有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持，在教學過程中要向學生們灌輸終身學習的理念，強調自主學習的重要價值，努力使學生成為愛學習、會學習的人。
再次，我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力?？紤]到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。
最后，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。
三、結語
作為連接中小學教育的端口，小學六年級的教學有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學工作中要虛心學習，適時更新、調整自身的教學理念和教學方法，以學生的一生發展、素質培養為核心，努力使語文教學更具實效性，為學生們的初中學習乃至未來發展做出自己應有的貢獻。
參考文獻：
小初語文教學銜接范文4
【關鍵詞】技校數學；初中數學；差異；銜接
初中生在畢業以后，進入到一個新的環境，在很多方面都是需要有一個逐漸適應的過程的，這些適應不僅是生活方面的適應還有學習方面的適應。本文就主要針對其在數學方面所要面臨的一些新的轉變展開討論，在此基礎上提出一些應對措施，以期能夠幫助學生很好的轉變其原有的數學學習模式，以適應新的學習模式。
1技校數學與初中數學的不同之處
技校的數學與初中的數學相比較主要有以下幾個方面的差異：首先，技校的數學其在內容上更多的是變量和連續量，而初中的數學其更多的是常量和離散量；其次，就是技校的數學其成立的條件比較復雜，而且不再只是考慮單一的情況，其可能出現多種不同的結果，而初中的數學相對來說則比較簡單，主要表現在其成立的條件比較簡單，而且要考慮的情況也往往是很單一的；最后，就是技校的數學在理解方面會比較難，因為其抽象的內容更加多一些，而初中的數學則比較直白，沒有太多難懂的地方。
2初中生進入技校后在數學學習方面存在的主要問題
2.1學習態度有所放松。很多初中生在進入技校以后，離開了父母的管束，獲得了很大的自由，其在學習方面就很容易懈怠，而且是剛進入技校的時候，沒有再次升學的壓力，這就會自然而然的使他們放松對自己的要求，對數學的學習也就會不是很上心。有些學生甚至存在這樣的錯誤認識，覺得他們進入技校失去學習技術的，所以沒有必要去學習數學，這一點認識是完全不正確的，因為我們知道技術是需要理論和數據支撐的，現在的很多技術其都會應用到數學，所以數學學習不好很多技術是難以掌握的。
2.2學生情況參差不齊，學習方法不正確。我們知道初中生成績比較好一點的，都順利考上了高中，繼續學習了，一些成績不太理想的學生才會選擇技校學習技術，所以說，技校的學生其整體的情況相對于高中生來說，是普遍比較低的。所以他們在數學學習的基礎就比較差，而且水平相差很多。有些學生偏科傾向比較嚴重，對數學有很濃厚的學習興趣，但是其沒有認識到技校數學與初中數學的差別所在，依然采用初中時的學習方法來學習數學，這就使得他們在學習的時候比較吃力，雖然下了很大的功夫，但是所取得成績并不理想，這樣就會打擊其學習的積極性。
3針對銜接階段所存在的問題，提出一些改進的意見
3.1在學生入學后的第一堂數學課，應當對學生說明初中數學學習與技校數學學習的區別之處，并針對其不同，提出一些有效的學習方法，而且這一點是很重要的。為了能夠更好的針對學生的情況進行針對性的教學，在數學課學習之前，學校應該對學生進行一次數學摸底考試，對學生的基本情況進行了解，然后在教學過程中能夠合理的安排自己的教學計劃和內容，在教學的過程中，老師要注重對學生加以合理的引導，使其在學習思維方面有所轉變。
3.2對學生存在的不良的學習態度要進行及時的糾正。這項工作主要是由每個班的輔導老師所負責的，因為其與學生的聯系是最多的，其最了解學生在學習和生活中存在的問題，對于一些學習態度不端正的學生，老師要及時的與其進行交流，而且在日常的學習和生活中也要對其行為多加以關注，這樣學生就會知道自己的行為在老師關注之中，時間長了其就會自覺的注意自己的行為和學習的態度。
3.3最為重要的一點就是老師要引導學生們進行有效的學習，使學生們能夠在老師的帶領下形成良好的學習習慣。首先老師對自己的課程要有一個詳細的計劃，這樣才能督促自己和學生不斷的按照計劃來執行。然后老師就要按照計劃引導學生進行有效的學習。在學習新的內容之前，老師一定要引導學生進行有效的預習，這樣學生在課前對即將要學習的內容有所了解話，上課的效率就會高很多。對于預習這項工作，老師的要求一定要足夠的具體，這樣學生在執行的時候才會很明確，也才會完成的很好。在上課時老師一定要帶動學生的學習積極性，不要在那唱獨角戲，要讓學生們很好的融入到課堂中來，讓他們能夠在課堂的學習中就很好的掌握這些知識。還有一點很關鍵，那就是課后的練習和知識的鞏固。這個問題也是值得我們關注的，有些老師為了減輕自己的工作負擔，知識嘴上要求學生們完成課后的練習，但是從來不對學生的作業的完成情況進行檢查，這樣的話老師也就無法知道學生在學習了這些知識以后，還有哪些沒有掌握，還有哪些是需要再次鞏固的。
4結束語
綜上所述，本文主要探討了初中生在進入技校以后再數學學習方面所存在的問題，針對這些問題提出了一些建議，希望這些建議能夠使初中數學和技校數學實現很好的銜接。
參考文獻：
[1]吳明海.中國少數民族教育史教程[M].北京：中央民族大學出版社，2006.
小初語文教學銜接范文5
隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學和初中階段的教學內容和方法得到不斷更新和完善，特別是小學和初中階段的英語教學取得了不錯的成績。但是在具體的英語教學銜接過程中還是出現了一些問題，這些問題對于小學和初中教學內容和教學思想的過渡造成一定的影響，因此，有效解決銜接過程中遇到的各種問題，對于今后小升初英語教學的發展起到至關重要的作用。
一、小升初英語教學銜接過程中的問題分析
小升初英語教學銜接中出現的問題主要表現在以下幾個方面：（一）詞匯量不達標引起的基礎水平差。很多學生在一定程度上對詞匯的掌握只停留在理解方面，不會對單詞進行拼寫，對詞匯在文章中的應用不夠關注。很多學生在背誦單詞的時候存在死板的記憶方法，沒有根據相應的音標來進行記憶，因此在背誦的效率上也就出現很低的狀況。由于沒有掌握足夠多的詞匯量，因此在詞匯的用法以及句子的形式結構等基本知識也就不能進行很好的掌握，在一定程度上也會導致學生基礎知識能力薄弱的狀況。（二）小學英語只注重學生的聽說練習，而在閱讀理解上沒有得到相應方法的引導，因此，如果從當初的聽說訓練一下子轉化到文章的理解，從學生自身狀況來講，對其實際理解和接受存在一定的困難。雖然注重了英語的聽說教學，但是由于本校學生80%都是外來民工子弟，方言成分難以更改，還缺乏對其正確的口語引導，導致學生在口語能力上達不到相應的標準和要求。（三）學生能力發展存在差異性。現在小學英語教材中已經出現很多的語法知識，但是學生在語法基礎上存在巨大的差異性，掌握基礎好的學生在升入初中后在英語學習中能夠很輕松，而對于那些基礎比較差的學生來說在語法學習中就會比較困難。（四）由于本校學生80%都是外來農民工子弟，因此，父母都忙于工作，沒有時間對學生進行相應的英語輔導。一
（下轉第31頁）
（上接第30頁）
些家長由于知識水平低，沒有能力對學生進行輔導，一些家長對學生的學習情況不夠重視，在一定程度上也導致了對學生英語學習的忽略，僅憑學校教學而忽視家庭教學的作用，導致學生受教育水平不能綜合化發展。
二、強化詞匯教學，促進基礎知識掌握
我們都知道學習好英語的關鍵就是掌握詞匯，只有掌握大量的英語詞匯才能在聽讀寫等方面獲得較大的提升，在詞匯量大的基礎上才能帶動學習效果的有效提升。然而，在具體的英語學習過程中，很多學生在記憶單詞時存在一定的困難，當時記住了過了一段時間有忘記了，很多學生背單詞就像背電話號碼一樣，不僅背誦效率不高，而且在背誦過程中還感受到了乏味和無趣。因此，有效的解決單詞背誦問題對于提成學會基礎能力具有至關重要的作用。在具體的英語教學中可以根據音標背單詞的方法來加強學生的記憶水平。由于學校80%的學生都是農民工子女，英語基礎水平存在差異，有的學生在以前的學校學習過音標，而有的學生沒有學習過音標，即使那些學習過音標的學生當中，對音標的實際掌握水平也存在一定的差異性，所以當學生進入到初中學習以后，要首先對學生進行音標教學，幫助學生練習利用音標拼寫或者讀單詞的方法，，然后可以將那些音標知識融入到各個單元之中，并對其進行逐個講解和分析。比如：在七年級的英語教材當中，它的每個單元當中都有關于Study Skills的音標，因此，可以在對每個單元的復習過程中對音標知識進行不斷鞏固。在學期快結束的時候教師帶領學生對音標知識進行歸類復習，從而不斷加深學生對音標的印象和理解，從而達到真正意義上的對音標知識的掌握。由于一些學生思維方式存在一定的差異性，他們習慣性的用記電話號碼的方法來背誦單詞，這時教師要根據學生的具體情況幫助學生對這些記單詞的錯誤方法及時改掉和糾正，并積極鼓勵學生運用音標記單詞，從而達到豐富學生詞匯量的目的，在詞匯量增大的基礎上聽讀寫各方面的能力才能得到較快提升，從而擺脫學生所存在的基礎知識差的問題。
三、加強聽說教學，促進口語表達能力的提升
在初中英語教學當中有關語音和聽力方面的教學內容，其主要側重的就是在音素的規范以及口語的規范，只有在放音和讀音的規則上較好的掌握，才能在進入初中階段進行接下來的英語學習奠定基礎。首先我們要提高學生在聽說這方面的能力，在教學中營造良好的英語學習氛圍對于教學效果的提升至關重要，因此，要不斷加強英語組織教學的能力，從而實現師生在聽力方面的自信。如果教師在教學中一直采用英語組織教學，鼓勵學生參與到其組織的英語聽說活動當中，并不斷加大學生參與聽說練習的機會，學生在聽說能力上就會得到很大程度的提升。教師在教學中還要善于利用教材中的各種聲像資料，特別是在Comic Strip以及Reading的教學過程中，可以讓學生觀看那些沒有字幕的視頻資料，從而達到激發學生學習興趣的目的和要求，在一定程度上對他們聽力水平的提升也具有一定的推動作用。在教材Integrated Skills的教學過程中，在相關的教材資料的使用過程中，還要善于借助各種聽力技巧在其中的運用，從而達到對相關知識內容的點撥和培養的效果。教師要對那些聽力訓練進行有效的講解?，F在所使用的《同步聽力訓練》就是對聽力有很好的訓練效果的不錯的教材，教師在教學中要對其好好的利用。如果是在學校的時候可能在時間上會比較緊，對相應的聽力訓練沒法有效的進行，學生可以充分利用周末時間進行聽力練習，然后在把練習結果讓老師進行批改和點評。與此同時，教師還要善于利用現代化的多媒體設備來幫助自身教學，可以利用多媒體設備播放音樂歌曲，或者是播放英語電影視頻以及廣播等內容，從而幫助學生營造一種良好的英語學習氛圍。
針對學生口語表達出現的不規范狀況，從初一上學開始，教師在學生“說”的習慣上就應該多加培養，李陽所提出的用最大的聲音、最清晰的音準以及最快速的閱讀和表達來學習英語，這也是有效幫助學生進行“說”的練習的最好方法。在具體的教學過程中，教師要多給學生讀的機會，可以讓學生跟著老師讀或者是跟著相應的錄音機讀，再或者是編制英語對話等方式來加強學生在口語訓練方面的；練習力度，在課堂外還可以通過開展相應的英語演講比賽或者根據課本進行話劇真人表演等方式來提高學生的英語口語水平和能力。
另外，由于本校學生80%都是農民工子女，因此，其在英語基礎知識上的差異也與其先前的教學環境和條件有關，還和學生父母的教育輔助有著密切關系，所以，最為那些農民工子女以及其它缺少家庭教育的子女來說，應根據其家庭狀況和父母自身的文化狀況加強對其子女的相關教育工作，并對其學習狀況給與充分的關心和關注，從而推動學生綜合教育水平的提升。
小初語文教學銜接范文6
我國教育問題一直備受社會各界的關注，英語教育往往被推到風口浪尖。國內的教育資源不公平也是受到各界的抨擊，在英語教學上資源的不公平造成的對學生的不公平顯得更加明顯。本文就小學英語教育和初中英語教育的銜接問題做出探討，分析小學英語教育和初中英語教育二者銜接有哪些問題，再探究問題的原因最后提出解決問題相關建議。
2.小學初中英語教學過程銜接存在的問題
2.1小學英語教學水平差異明顯
2.1.1小學英語課程開設情況參差不齊。在“新課標”中對小學英語明確要求各地從小學三年級時開設英語課程，每周開設三節。目前多數小學能夠滿足標準，一周三節課程安排。但是在一些農村小學由于條件有限，很多小學還沒有開設英語課，即使有也是為了應付檢查臨時安排，這樣的英語教學成效必然達不到要求。和農村相比，城市小學英語教育則走到了另一個極端，城市小學基本上都能達到“新課標”的英語課程安排要求，而且由于社會上各種培訓班讓城市小學生的英語水平遠遠超過農村小學生。很多城市小學生的英語水平已達到初中水平，而農村小學學生的英語水平幾乎是零基礎。在進入初中時學生就有著明顯的基礎差異，這給初中英語教學過程造成很大影響。
2.1.2師資力量差距明顯。上面說到在課程開設上的參差不齊讓小學生進入初中時英語水平差異明顯，那么在小學英語教學時師資力量的差異則顯得更加明顯。由于各方面條件差異，一些小學英語老師不是英語師范專業畢業，有一部分甚至不是英語專業畢業，尤其是在農村小學這樣的情況還很普遍。往往英語老師還要兼任數學語文等其他科目老師，一個星期課程安排多。這樣英語老師沒有時間和精力來提高教學品質，在很多方面都無法滿足教學需要。只能在形式上達到“新課標”規定，實則教學成效有限。這也是小學英語教育差異巨大的地方，進入初中學生水平差異非常明顯。
2.2小學與初中英語教學之間存在矛盾。
2.2.1小學和初中教材編繪上明顯脫節。“新課標”中對于英語教材選用方面鼓勵“一綱多本”的做法。如此一來各地對于教材的編繪工作以“一綱”為標準出現的前所未有的繁榮，編繪工作沒有統一安排，出現了不同地方教學差異大，小學和初中教材銜接度低的情況，這樣直接造成教學資源浪費的現象。這樣在初一教學時老師很難把握學生水平，教材不一學生學習情況自然差異明顯。有的老師初一還是從最簡單的字母發音教起，一部分學生直接失去學習興趣，而另一些老師以為學生的基礎較好，結果又有一些學生由于教材的原因不能跟上老師節奏。老師面對這種情況往往沒有解決辦法。
2.2.2教學內容要求標準不一。在小學英語教學中往往對學生的要求為“知道”“了解”“學習”，其核心主旨是在小學時培養學生英語學習興趣。在小學教學中教師往往要求學生感知英語的語法形式機械記憶，對于語言的準確性則被忽視。從語言技能方面看，小學英語注重聽說能力和淺層次的理解和記憶，思維難度小，學生也不具備語言再生能力和遷移能力。然后在初中英語教學中對于學生的要求聽說讀寫都要具備，不但要求學生學習語言知識，達到語言上的準確性，還要求學生具有語言自主學習能力，并要求學生能夠具有綜合語言能力。小學和初中的要求標準差異讓學生在小學到初中的英語學習很難適應。
2.2.3教師教學方法存在差異?！靶抡n標”中對小學英語教學的目標是，讓學生對英語學習有持續的興趣和愛好。在小學英語教學過程中往往不是以考試分數而是培養學生興趣為目的，所以在小學英語課堂教學上，老師往往安排大量的英語歌曲、簡單對話活動、能在圖片引導下說簡單句子、能在圖片幫助下聽懂簡單的故事等教學內容。因此小學英語課堂教學就以一些簡單對話，游戲活動為主，在教學中還有大量的英語歌唱、表演，在些教學內容讓課堂氣氛變得輕松活躍，學生也很容易投入，只要在老師引導下能夠完成簡單的學習任務即可。初中對英語教學的要求則有著明顯差異，不但要求語言感知能力，更重要的是要能夠考試得高分，所以對聽說讀寫的能力要求大大提高，學習量也明顯增加。突然的改變往往讓學生無所適從，漸漸的對英語出現了畏難情緒然后失去積極性。
2.2.4小學和初中英語教學評價走向兩個極端。教學評價是教學過程的重要一環，其對于學生和教師都有著重要作用?！靶抡n標”中對中小學英語教學評價提出要多元化多樣化。但實際情況是小學和初中英語評價走向了兩個極端，由于小學英語不參與小升初考試，所以在小學英語教學評價中更重視形成性評價，忽視了學生學習語言知識的本質，忽視了終結性評價。初中英語教學評價則又是另外一個極端，完全以結性評價為導向，以考試分數為目標。這樣的教學評價差異讓小學初中英語教學脫節嚴重。
3.存在問題的解決對策探究
3.1在初一時做好新生的英語基礎摸底考試。目前我國初中和小學分開辦學，所以初中教師對初一新生的英語學習情況了解很少。應該在初一時對新生英語基礎做好摸底工作，以便了解學生情況，教師做出相應教學調整。摸底工作可以用書面的考試或者調查問卷的方式進行，所要調查的內容主要有以下幾個方面：首先，學生對于英語學習的認知。這方面包括有學生對于英語學習的重要性的認識，對英語的喜好程度。這主要是為了了解學生影響學習內在和外在因素，找到了原因才能對癥下藥使教學更有針對性。其二，調查學生英語學習基礎情況。這包括學生的語言能力和詞匯掌握情況，如學生在詞匯、語法、以及聽、說、讀、寫等各方面的基本基本技能。這樣才能更好的定位學生學習基礎情況，不浪費教學資源讓教學更有效率。其三，調查學生學習英語的習慣，這樣教師才能夠根據調查情況做出相應調整讓教學能夠適應多數學生的學習習慣。
3.2解決好語音能力和詞匯學習的問題
總的來說小學和初中英語無論是在教學內容還是在教學方式上都有很大的差異，這些差異讓學生在從小學到初中的跨越階段對英語的學習造成不同程度的影響，對于這些問題我們應該有個比較理性比較客觀的認識。小學和初中在語言和詞匯方面各有側重，小學更多是訓練學生的語言感知能力，初中更多是讓學生掌握更多的詞匯和語法。小學英語教師往往在教授英語知識的過程中通過實物、歌曲、圖片甚至是游戲，這種獨具創設性有趣的教學方式來激發學生學習英語的興趣和積極性。這種比較直觀的教學方式到初中并沒有得到保持，而是采取了比較機械的只看重語言形式的教學方法。這種方法在初中英語教學并不適用，教師應結合學生的實際情況，在教學方法上做相應的調整。為此要做好小學、中學在英語教學上的銜接工作應做好一下兩點：其一，初中英語教師在教授英語知識的時候，應該適當的放慢教學進度，把小學英語知識有機的銜接起來，給學生適當的緩沖時間讓學生能夠充分消化和接受，初中英語課堂與小學英語知識的有機銜接，對于幫助學生順利度過小學到初中英語知識的過度有著極為重要的意義。其二，改善傳統的教學途徑，采用新型的任務型教學，有意識的幫助學生提高其對英語這門學科的興趣和積極性。借鑒小學采用的比較直觀的教學方式，讓學生把所學通過交流、實踐、體驗、探究等方式與生活有機的聯系起來，提高語言能力和學習技巧。在初一時，開始對學生小學所學知識進行歸納總結，對知識進行系統的鞏固復習，這樣才有利于接下來初中英語教學的開展。語言能力是英語教學中不可忽視的一項，語言教學不精準是小學英語教學的一大弊端，在初中教學中必須及時調整，對學生提出語言標準的高要求。在詞匯方面小學英語教學更是不重視，初中要讓學生意識到準確掌握詞匯量的重要性，“新課標”中要求小學畢業學生要掌握600到700個詞匯，很多學生沒有達到要求，到了初中則要求掌握更多的詞匯。如果學生在小學和初中銜接時沒有過好詞匯關，那么學生接下來的英語學習則非常吃力。正因如此，初中教師應該把解決學生在語言和詞匯方面的問題當作初一教學的主要工作，通過多途徑多方式來解決學生的語言學習問題，同時提高學生的學習積極性讓學生把語音和書面相結合，能夠按照詞的發音去判斷詞有沒有錯，也能夠看到詞能夠去揣測詞的讀音。學生掌握英語的拼寫規則那么就具有更強的自主學習能力，同時對于學生的學習積極性有著重要幫助，也能為老師的教學工作帶來便利。
3.3引導培養學生良好學習習慣
良好的學習習慣是學習的必要條件，能夠讓學生學習知識的能力提高學習效率也更有保證，所以關注培養學生良好學習習慣在小學初中英語教學銜接過程中有著重要意義。初一老師必須有意識的引導學生培養良好的學習習慣，具體可以從以下三方面入手：首先，培養學生良好的閱讀習慣，由于國內學生大多缺少“說”的練習環境，所以對“讀”的訓練就必須要加強，朗讀可以讓學生更快的找到語感，既可以幫助口語練習有利于詞匯的理解記憶。老師必須要讓學生每天早上大聲朗讀，養成每天朗讀的習慣。其次，培養學生預習的學習習慣。預習對于學生在上課前對新內容進行一定了解，同時對學生和老師在課堂上能夠實現互動非常有效的。加之，初中學習內容增加難度增大學生如果沒有預習的習慣，那么將難以跟上課堂的上課節奏，最終一步步落下。教師要把預習作為學生學習內容之一來對待，同時進行相關輔導一步步讓學生養成習慣。其三，培養學生寫作習慣，學生堅持寫作練習對于學生在詞匯掌握和語法的靈活運用方面有著不可忽視的作用，學生往往不會主動練習寫作，這時候老師要把寫作練習作為教學要求，由簡及繁、由易及難的訓練學生，最后讓學生養成寫作習慣，這對學生今后的英語學習有著重要意義。
3.4改變教學方法，做好銜接過度
小學和初中英語教學在教學理念和教學方法上都有著不小的差異，學生往往一時不能適應這種變化，教師必須要做好這段時間的銜接過渡工作，具體有以下三點：其一，適當放慢教學進度，讓學生統一步伐，把小學的知識復習和初一新知識學習融合在一起。由于小學知識和初中知識缺少銜接性，所以讓新知識的學習和舊知識的復習相融合對于改善學生基礎參差不齊的情況有著重要作用。同時復習不等于重復學習，這樣會影響基礎知識較好的學生的學習積極性，要在新課程的教授過程中穿插小學知識，既能保持基礎知識較好的學生的學習積極性，又能兼顧基礎知識較差的學生接受能力。學生從小學到初中生活學習各方面都發生了很大改變，學生需要一個適應期，那么在這個適應期就是做好知識銜接的最佳時期。其二，培養學生自主學習能力。面對學習內容的增加和難度的加大，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要，所以在教學過程中教師要注意制定學習計劃讓學生自主完成學習計劃，當然這個過程中老師要加以指導循序漸進。初一新生由于對學習計劃幾乎沒有了解所以老師首先幫學生制定計劃，然后監督輔導其完成計劃，循序漸進讓學生慢慢培養自主學習能力。
3.5平衡教學評價形式
小學英語教學過程中，由于英語不參加小升初考試，加上“新課標”對小學英語教學要求是培養學生學習英語的興趣，所以小學英語教學評價和初中英語教學評價相互走向兩個極端。小學英語教學評價往往不重視學生在語言能力詞匯量方面的考核，初中英語教學又只看學生考試分數的多寡而忽視其他教學情況的評價。必須要把平衡教學評價形式，讓小學英語教學也能重視學生學習情況，讓初中英語教學評價也能夠對課堂情況學生對英語的喜好程度以及學生學習積極性做出評價。教學評價方式決定了教學培養方向，這是教育亙古不變的道理。一切以考試分數為準則的教學評價方式只能讓素質教育成為一句口號；完全忽視考試分數，不注重學生對知識的掌握情況的教學評價方式是違背教育本質本末倒置。