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六年級語文教學交流范文1
小學六年級是小學階段知識總結的重要時期，在這一階段，學生不僅要實現對小學階段知識的融會貫通，還需要為初中的學習打下良好的學習心理與學習能力基礎，因而可以說小學六年級教學活動的開展具有非同一般的價值。本文將立足于小學六年級對這一階段的教學經驗進行相關的總結論述。
【關鍵詞】
小學 語文 六年級 教學
在教學工作的開展中，課堂教學無疑是最傳統也最為有效的教學形式，在小學階段為學生的學習打好基礎對學生日后的學習具有重要的影響，尤其是作為銜接小學與初中的六年級階段。在小學六年級課堂教學開展中，教師發揮著重要的作用，除了自身要有較高的教學素養，還要積極適應新的教學環境，不斷在教學思想與教學方式上提升自己，靈活應用新的教學理念與方法，切實提升每一名學生的素質能力，語文作為小學時期重要的教學課程更是要給予更多的重視。以下筆者將針對六年級語文的相關教學經驗展開論述。
一、構建和諧的師生關系是語文教學質量提升的重要推動力
小學六年級屬于小學的收尾時期，在這一時期教師開展語文授課需要承擔更多的責任，要對學生在這一時期的身心健康與學業發展付出努力。從很大程度上來說，教師開展教學活動必須要得到學生的積極配合，要實現這一點必須要構建和諧的師生關系。為此，教師要在教學中投入更多的時間與精力，將階段性教學活動的開展列入到工作內容中，另外，還要留心六年級學生同其他年級的學生之間在心理上、學習能力上的差別，根據學生自身的各方面特點與班級整體的狀況調整教學計劃，盡可能的滿足整體學生差異化的學習需求，對教學內容進行精心的規劃與設計，營造出一種和諧民主、活躍積極的課堂氛圍，與學生在課堂上針對相關問題展開真誠細致的討論與交流，將構建和諧的師生關系作為教學活動開展的重要原則，營造良好的教學環境，在課后要時常與學生針對學習與生活談心，使學生能夠在于教師溝通的過程中更加真切的感受到教師對自己的關懷，在語文學習中更加具有動力。
二、鼓勵學生通過持續的語文積累為文學創作打好基礎
不論要做好什么事，都需要長期的積累與鋪墊，語文學習同樣如此。要引導學生在語文學習的過程中做好積累，教師就要在日常教學活動中靈活運用各種積累方式，既不能使學生感到乏味，也不能脫離語文學習內容。第一，教師要引導學生認識到“讀”在語文學習中的作用，在六年級學生的自我約束力都有所提高，教師在這一階段可以更多的將自放歸給學生?！白x”就是語文自主學習中的一個重要內容，“讀”包括朗讀、輕讀與默讀，對于讀的內容也應當盡可能的涉略廣泛豐富，或是對詩詞進行有感情的朗誦，或是對課文精彩段落進行朗讀與背誦，或是對成語進行積累與應用，或是對充滿人生哲理的名人名言進行持久性的積累。第二，教師要鼓勵學生多動筆，俗話說：“好記性不如爛筆頭?！碑攲W生看到一些精彩的、自己喜歡的文學詞句或者自己想到一些精彩的語句，不能只局限在一時的記憶中，而是可以將其寫到筆記本中加以積累，這樣在平常還可以隨時進行翻看，強化記憶，真正做到在生活中積累語文知識，避免眼高手低現象的發生。教師為了強化學生的動筆意識，還可以以自身為榜樣充分調動學生的積累熱情，在閱讀積累課上可以和學生一起閱讀并進行積累，定期舉行閱讀積累優秀筆記的展示，使學生逐漸規范自己的文學知識積累，例如，學生在寫以“大無畏的精神”為主題的作文時，就可以從日常積累的相關專題中的詩句“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”（于謙《石灰吟》）就可以運用到其中為作文增添色彩。通過上述兩種方式，學生才能夠真正在語文學習中做到“學有所得”，扎實的打牢基礎才能夠為日后的文學創作提供豐富的資源。
三、重視思想教育在語文教學開展中的重要價值
語文教學一方面屬于語文知識層面的教學，另一方面也屬于思想層面的教育。在小學六年級語文教學中，課本中的發人深省的名言警句、優秀篇章顯著增加，這些文學作品除了自身具有的文學藝術性之外，還包含著深刻的文化內涵，這些文化內涵展示的是深刻的思想，因此從這個角度來看，語文在本質上還是屬于一門思想教育的課程。為此教師在日常教學中要充分注意將教學內容與思想教育相結合，根據學生當前的思想狀況對學生進行針對性的思想教育，使學生在學習過程中受到優良思想的熏陶，從語文學習中獲得更多的人生感悟，樹立起正確的人生觀，實現對思想發展的健康引導。
四、對語文教學內容進行課本以外的延伸
在六年級語文教學中，學生在語文方面的知識水平相較于低年級的語文水平得到了提高，眼界有所開拓、獨立思考的能力也得到了提升，因此教學課本上的知識教學已經遠遠不能夠滿足學生的求知欲望和課堂教學開展的實際需求了，為此教師在開展語文教學時，應當突破課本知識教學局限，對語文教學內容進行課本以外的延伸。例如教師可以運用現代信息技術來為學生提供更多的學習空間，引導學生正確使用網絡，使學生能夠根據自己實際的語文學習水平，在現代信息應用平臺上進行有條理的、有針對的語文知識學習，從中更快的獲取到更多的語文知識，從而實現語文學習課堂與課外的雙結合，科學合理的規劃自己的學習，推動語文學習的高效開展，引導學生的思路更加開闊，為日后的拓展性學習提供借鑒。
小學六年級是小學學習的重要時期，也是初中學習的奠基時期，這一階段的語文學習發揮著重要的承上啟下作用，對于學生初中語文學習的銜接產生積極作用，因此，教師要重視這一階段語文教學活動的開展，創新教學方式、更新教學理念，實現語文教學的高效開展。
【參考文獻】
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【2】丁彩霞.關注學生需要，提高教學效率【J】.教育科研論壇，2009（07）
六年級語文教學交流范文2
【關鍵詞】課堂教學；語文；六年級；有效性
語文學科是我們小學教學學科里最基礎也是最重要的學科之一，是對中華民族傳統的繼承和弘揚，也是同他人溝通、交流的有利工具。對于學生的可持續發展和后續各種知識的學習是極其重要的。所以，有必要在小學階段為學生的語文學習打下堅實的基礎。小學六年級語文教學是幫助學生從小學向初中語文學習過渡的關鍵性環節，對于學生的小升初考試和全面的發展都起著推動力的作用，如何在課堂上提高教學有效性是當下最需要著重突破的關鍵點。
一、采用情境教學法構建愉悅的教學環境
小學生的身心發展特點是教師們需要關注的，六年級學生思考問題的方法還是以形象的思維方式為主，教師要善于把一些抽象的詞匯和知識點進行形象化、具體化，幫助學生理解和消化，以一種較直觀的方法把教學內容展現到學生面前。采用情境教學法構建愉悅的教學環境，對于提高課堂教學的有效性來說，是大有裨益的。例如，在講解有故事情節的課文時，教師可以讓部分學生用故事重現的方法來讓學生自主的把人物角色帶進自己的思想中，幫助學生更好地理解人物特點和個性，觀看的同學也能直觀的感受到文章的具體內容。同時這種教學活動的開展也增加了學生和學生之間的感情交互，很好的活躍了課堂教學的氛圍，使得學生能夠以一種較愉悅的心情參與課堂教學上來，積極的發揮出學生的主觀能動性，對語文知識的學習產生濃厚的興趣。還可以通過多種情境方式的開展來活躍課堂氛圍，又例如在閱讀課文之前創設一些學生容易理解能夠找到答案的問題，讓學生在閱讀課文的時候發現問題，并回答上來。這種模式能夠很好的勾起學生的求知欲，激發出學生的追尋問題的好奇心，激勵學生認真閱讀，培養學生帶著問題進行課文解讀的良好閱讀習慣。幫助學生學會整體閱讀的方法，學會如何解讀問題、快速搜索問題、整理歸納問題的能力，為學生的終生發展打下堅實的基礎。
二、注重課堂互動性，以學生為本
課堂的互動性是教學過程中“教”與“學”的有機結合點，能夠幫助教師更好地帶動課堂教學的節奏，對于師生之間的情感交流都是有著推動性的作用。同時，課堂活動的互動，也符合心理教育的要求。如何提高課堂互動的質量，需要教師根據學生的特點，互相進行與教學內容相關的提問，盡量把主動給學生，讓學生做主，使得學生更加積極主動的思考問題和發現答案。這樣一來，教學課堂的有效性在一定程度上大大的加強了，使得學生高效率的接受所學的知識和掌握分析問題、解決問題、回答問題的能力。在語文教學中要尊重學生人格，創造和諧的育人環境。在教學中，學生和老師應該是相互平等的，學生不是分數的奴隸，不是考試的機器，教師更不能通過考試和分數來消除學生的個性，教師要做的是給予學生更多的思想空間和學習空間，讓學生能夠很好的發展自己的個性。一個優秀的教師應該懂得如何尊重學生的人格，建立相互尊重的和諧的師生關系。
以學生為本，要求教師在引導學生主動學習的過程中，需要轉換自己的位置。以往傳統的教學模式都是機械的“教授式”的教學，學生一味的接受，沒有積極的參與到課堂教學中來，不利于小學生在身心發展的重要階段進行思維的開拓和發展，不能很好的提高學生在聽、說、讀、寫等能力上的培養。教師在課堂教學中起到的作用就是幫助學生如何找到自己獲取知識的最佳辦法和途徑，教師的作用不能一味的擴大，不能把教師放在課堂教學的主體上來。以學生為主，針對學生的發展個性和特點，盡量做到“因材施教”，把每個學生的主體性都要體現出來，幫助學生去發展自己的學習特點。對于不習慣去主動思考問題和解決自己問題的學生，教師要多加關注，適當的要進行鼓勵和引導，幫助每一個學生都能在學習上做到獨立自主，不依賴于教師，獲得真正的學習方法，為以后的語文學科學習，甚至是其他知識的汲取奠定基礎。
三、改革創新教學手段提高課堂有效性
首先，可以利用信息技術手段來強化小學語文的教學手段，例如普及很廣的多媒體教學設備和教師自己事先準備的影音信息來進行輔助教學。在課堂開始的時候教師可以讓學生觀看與即將要講解課文相關的視頻片段或者錄音，有效的激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，提高課堂教學的有效性。其次，還可以讓學生通過自己合作學習來提高學習能力。讓學生自主選擇組成自己的小組，還可以給自己的小組起個響亮有個性的名字，讓每一個小組的學習成員都積極的協同合作，積極應對教師提出的問題。同時，不同小組之間還可以形成有效的競爭，這樣的競爭模式，也能在一定程度激發出學生的集體榮譽感和上進心，幫助學生提高在課堂學習的效率。
作為百科之母的語文，更應該將它的優勢和特點發揮出來，提高教學質量，是每個語文教師的責任。尤其是語文六年級的教學，更應該針對學生的發展特點培養學生的學習能力，切實提高課堂教學有效性。
參考文獻：
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一、培養學生獨立閱讀的能力。
現在的孩子如果僅僅滿足學習書本上的知識，那樣是遠遠不夠的。我們應當提倡學生應進行大量的閱讀。我們應盡早的讓孩子接觸書，越早、越多接觸越好，培養學生讀書的興趣，養成堅持閱讀的好習慣。不僅要在課內閱讀，更重要的是保證孩子在家里也有一定的時間進行閱讀。語言文字是人類交流思想感情，獲取知識的工具。幫助孩子們學會獨立閱讀就等于我們給他們打開知識大門的鑰匙。
二、讓語文走向生活。
家庭生活是學生最親密的空間，也是熟悉的空間。走進家庭生活，組織語文綜合性學習活動，具有實、趣、活的特點。語文教材內容有相對的穩定性，但社會生活是飛速發展的。如果我們一心只圣賢書，兩耳不聞窗外事，那么培養出來的學生就無法適應未來社會的需要。引導學生適應現代化社會的語文素養，讓學生成為社會的人，真正培養學生的語文能力，提高學生的全面素養能力。
三、重視課文插圖，挖掘教學資源。
小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖形象、直觀、趣味性強，又富有啟迪性，符合兒童的認知特點。在教學中，教師巧妙利用插圖不僅可以幫助學生化難為易、化抽象為具體，還可以培養學生的理解能力，達到事半功倍的效果。觀察是學生認識到世界掌握知識的重要途徑，而課文中的插圖又是培養學生觀察能力的“好幫手”。小學生的語言能力有限，口語表達時往往過于簡單或雜亂不清，利用插圖還能培養學生的語言表達及寫作能力。在大力推進信息技術與課程整合的今天，我們應當重視并充分挖掘課文插圖這一重要的教學資源，培養提高學生的語文能力。
四、注重培養學生學習能力。
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關鍵詞：教育均衡發展；六年級語文；教學研究
教育均衡發展提出：根據學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發展。學生本無好差之分，只要我們想方設法去激發學生的學習興趣，尊重學生的個性，培養學生協作精神和自主學習能力，對學生的教育一定會得到均衡發展。筆者根據自己多年來任教六年級語文的經驗教訓，提出自己的一點看法。
一、從學生的已有生活經驗入手激發學生學習的興趣，促進學生均衡發展
“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對某一事物有興趣，那么他學習起來就會達到事半功倍的效果，學習就會獲得成功。那么我們如何去激發學生在閱讀中學好語文呢？我認為還要從學生最熟悉的日常生活入手，從學生已有的生活經驗出發。
如：我要教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，就是利用學生最盼望、最喜歡的生活例子——大年夜作為開場白，逐步導出“在大年夜賣火柴的又冷又餓的小女孩”，再根據自己幸福的大年夜和小女孩相比，說出自己對小女孩的初步感情——同情、可憐、難過。這樣就會激發學生閱讀的興趣：這個小女孩為什么在大年夜還要賣火柴呢？她的爸爸、媽媽為什么不管她呢？她為什么會在大年夜又冷又餓？每一個學生都有著那么多的不同問題不明白，那么他們就會急切地想到課文中閱讀、了解，心思就全放在課堂上了。
宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！保ā吨熳诱Z類》卷十一）這是中國古代學者提出的閱讀教學的方法、途徑，當學生碰到令自己感到興趣、難解釋的問題時，也會受到刺激，使思維活躍起來。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展，同時促進學生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，在這種狀態轉變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決?！督庾x》曾這樣論述過理想的課堂教學：“只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生立志挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠讓學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學……才能有效地增進學生的發展”。
二、注重轉變學習差生和鼓勵學習好生，讓每一個學生都得到均衡發展
教育均衡發展理論提出：根據學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發展。學生本無優、差之分，只是個性有差異。有些個好學習，有些個好活動，因此學習有好差。俗話說：“人無完人，金無赤足?！币粋€人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都有差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評價學生。我們要多創造機會，讓學習差生發揮自己的閃光點，這們才是把學習的差生的學生轉變為學習的好生。特別要體現在高年級的閱讀教學中。
如我在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，在激發學生學習興趣后，為了尋找機會讓學習差生表現自己，特別設計了一些簡單的問題提問學習差生：A、“想象”是文章的表達方法之一，那么想象的內容是現實的還是幻想的呢？B、課文中的小女孩最后的命運是怎樣的？C、一些常見的字組詞等等。作為六年級的學生，根據以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是我在閱讀教學中，就把這些“軟骨頭”拋給學習差生，讓學習的差生一口就能把它啃掉。當學習差生答對時，我總是不失良機鼓勵他，表揚他，讓他高興、愉悅。當他體會到學習的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學習了，這樣日積月累，學習差生就不再差了，教學不就均衡發展了嗎？
學習的好生也不一定樣樣都好。為什么呢？其一是說，學習好的學生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。我們常常發現，學習好的學生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學習成績較差的同學動手能力特別強，語言表達能力強，詭辯能力強。其二是說人是在變化的，學習差的學生也會轉變為學習好的學生，同樣，學習好的學生也會變為學習差的學生。因此，我們在課堂教學法中要防止學習好的學生變為學習差的學生，防止驕傲自滿情緒出現，我們就要善于創設一些問題情境，指出他們的不足之處，引導他們勇往直前，達到好生更好的目的。
如我在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，有意設置了這樣一個問題：這篇課文多次運用了想象手法，這樣體現了主人公什么樣的思想感情呢？讓全班學習最好的學生回答。有的可能答不出來。因為最好的學生不可能樣樣最好，但是給了好生一個挑戰，也是不斷鍛煉好生，讓他們看到自己的不足，讓他們更好。
三、尊重學生個性培養團結協作精神，促進課堂教學的均衡發展
上面我們提到學生本無好差之分，只是個性有差異。所以我們在閱讀教學中要根據學生的個性特征，以學生為根本尊重學生的個性特點，發揮學生的主體作用，建設和諧、有利的教學氛圍。具體來說，是要根據學生實際水平制定不同層次的教學目標。如“一加一等于幾”要留給學習差生做，“一加一等于幾怎么算”留給中等生做，“一加一為什么等于二”留給學習好生做。讓每一個學生都有任務，培養全體學生互助合作精神。
在課堂中我利用學生學習的好與差搭配，把學生分成若干個小組，讓全部學生真正參與到教學活動中來，發揮學生的主體作用。在小組討論過程中，教師要根據學生的學習水平高低設計不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學習有困難的學生先說，中等生再說，優生最后概括總結，達到人人參與，均衡發展。
六年級語文教學交流范文5
一個學期轉眼間就過去了，順利地完成了本學期的教學任務，實現了學期初制定的教學目標?；仡櫚肽陙淼墓ぷ?，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶。為了更好地完成今后教育教研的任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的語文教研工作總結如下：
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
六年級語文教學交流范文6
【關鍵詞】語文教育；六年級；困境與策略
【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A
小學生對語文學科中的聽、說、讀、寫已經有了初步的認識，而六年級這一時期應該是加強學生聽、說、讀、寫能力訓練的關鍵時期，但是，由于一些內在和外在因素的存在，導致我們六年級的語文教學出現了一些實質性的問題，使教學進入了瓶頸期。下面，本文即以“小學六年級語文教學中的困境”為出發點，談一談走出瓶頸期的解決方法。
一、小學六年級語文教學中的困境
（一）叛逆期階段
處于六年級這一階段的學生正值青春期，逆反心理相當嚴重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學校和家庭的束縛，這一現象在學習方面表現得是最為明顯的。由于六年級的學生面臨著小升初的壓力，學習的任務也逐漸繁重，要求學生在復習小學階段的舊知識的同時還要學習一些六年級的新知識，“雙重的”學習任務使學生感受了以前從未有過的學習壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發泄對象，通常就表現出對學習提不起興趣、不做家庭作業、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學六年級階段學生的心理特征，那么，這一階段的語文教學就很難進行了，很可能在這一關節點上學生的六年學業就付諸東流了。
（二）閱讀理解與初中脫節
目前，小學語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習慣——流于表面、蜻蜓點水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點反復地對學生強調，一遍又一遍地告訴學生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結，教師為了節省課堂時間，就自己來總結歸納，忽略了培養學生對文本體會和感悟的能力，導致學生鑒賞語言的能力極低。但是，進入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學生自己來完成的，如果學生在小學沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學進度了。
二、改善小學語文六年級教學的方法策略
（一）掌握學生的心理特點
教師應該如何掌握六年級學生的心理特點呢？我建議語文教師可以多看一些有關學生心理方面的書籍，并根據因材施教的教學原則采取應對措施，來解決學生對語文學習的情緒沖突和心理沖突；其次，在實際的語文教學中，教師要體現學生的主體地位，要以學生的心理特點和興趣愛好為教學切入點，營造一個活躍、輕松的學習氛圍，激發學生自主學習的積極性。小學生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備來吸引學生的注意力，例如在學習《奇異的琥珀》時，可以通過多媒體播放音頻讓學生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學生認識琥珀，以此拓展小學生的視野。接著讓大家根據課文中對琥珀的描述以及平時的觀察或者散發想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學們了解琥珀的奇異特點，同時解答同學們的相關疑問。多媒體中動態的畫面和鮮艷的色彩給老師和學生創設出了一個良好的教學環境，這對提高課堂的教學效率和學生的學習效率大有裨益。
（二）堅持多讀少講的閱讀教學
小學六年級的語文老師在閱讀教學時，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進行系統化的整理，以幫助學生掌握閱讀規律，這往往是完成教學目標和教學任務的關鍵。例如：在學習“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應該先鼓勵學生對《永遠的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進行閱讀，在學生朗讀的過程中，教師可以將教學目標預設為引導學生全面了解人間真情，讓學生形成不同時期的情感觀，學會情感表達的不同手法，并學會體會人間情感的“真”。只有讓學生自己體會文本中所表達的思想感情，學生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運用，初中的語文課程也才能夠跟上進度。
三、總結
