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高中地理教學要點范文1
摘要
以培養現代公民必備的地理素養為基本理念，以培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀為三維目標，新課程改革賦予了地理以新的任務和使命，使新課程高中地理實驗教科書具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點。
關鍵詞 新課程改革 地理實驗教科書
一、引言
自20世紀80年代開始至今，高中地理課程逐步從恢復走向了正常的發展道路。地理教材也先后經歷了三次大的改革。第一次是20世紀80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關系為主線，講授人與地理環境的內容；第二次是90年代中后期，編寫與義務教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學內容的選擇上，更加強調從素質教育的角度出發。進入新世紀，我們又在進行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對公民素質培養又重要意義的基礎課程，地理課程講述人地關系的主旨沒有變，素質教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點，就是賦予新課程地理實驗教科書以新的特點。
二、新課程高中地理實驗教課書的特點分析
新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標作為出發點，教育改革的理念與目標決定了新課程下地理教材的特點。
新課程改革的理念是科學、人文有機結合，以學生發展為本，終身教育、創新教育。新而課程的基本理念則是培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用和注重學習過程評價和學習結果評價 的結合。
而地理新課程目標與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養，不強求學科的系統性和完備性，淡化了組織結構，突出了實用效應；另一方面，強調了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂；再一方面，以情感態度與價值觀擴大了思想教育的內涵，讓學生從小養成求真、求實的科學態度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環境意識和可持續發展的意識?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》是教材編寫的依據，教材編寫要全面體現課程標準的要求，所以地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。
下面以湘教版地理必修1為例說明地理新教材的特點。
1、強調地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長期的地理活動中所形成的地理觀念和地理意識 ，是教材的主線。地理學的這些基本思想，蘊涵在教材的不同領域。新教材充分體現了這一點 ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚長避短的選取教材內容;強調綜合分析 ，使教材具備可持續發展的觀點。如這本教材在開篇便引用了一首詩“地球，我的母親！/我過去，現在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報答你的恩情?”這詩句表達了人類與地球的關系和我們對地球應有的態度。在學習地理這門課程的過程中，潛移默化的培養學生的地理素養，使學生具有正確的人生觀和價值觀。轉貼于
2、注重問題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉時，教材中就安排了一個小活動“動手演示晝夜更替”，用一個臺燈模擬太陽，照射旋轉的地球儀，由這個活動，學生可以非常直觀的看到地球的自轉運動，也可以很好的理解地球的晝夜交替現象和原理，使得學生學的輕松又學的透徹。并且問題難度設置的較為合理而且有意義，符合學生的心理，在活動中培養了學生的觀察能力、知識運用能力和空間想象能力，使問題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動中，而是對學生知識與技能的培養，使學生受益終身。
3、聯系身邊實際 ，使教材有“用”。新教材注重聯系生活和生產實際 ，尤其注意挖掘學生的生活經歷與體驗 ，以小見大 ，使學生感受到“地理無處不在 ，地理無時不有”。在地球自轉這一章節，提供了閱讀材料“地轉偏向力”、“地方時”以及活動“觀察日影”、“計算區時”，通過日常生活中的常見現象，來引起學生的共鳴，通過解釋它們的原理，讓學生感到地理知識的必需性和有用性，引起學生對地理知識的求知欲與興趣。另外，通過不斷的與現實生活的結合，讓學生參與到活動中去，也使學生不斷的培養地理知識的運用能力，使理論與實際相結合，
4、運用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語言上 ，從青少年的實際出發 ，追求平實、生動的風格 ，在表達方式上追求多樣化 ，不斷給學生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開篇引用的詩句，通俗易懂而又飽含蘊意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺效果，也能更清楚的講述地理問題；書中的表格使要表述的問題更加的簡潔明了。又如在講述“太陽活動與地球氣候”中，以兩位同學對話的形式來提出問題。豐富的表達方式，使得教材更能激發學生的興趣，使學生在快樂中學習。
5、合理的知識邏輯，使教材有“序”。教材的章節設置是“宇宙中的地球”，“自然環境中的物質運動和能量交換”，“自然地理環境的整體性與差異性”，“自然環境對人類活動的影響”，總體的設置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學生構建一個學科框架體系，了解地球的整體環境，而后逐步深入，逐步細化，符合了學生的發展步驟，使學生更好的接受、消化所學知識。
三、結束語
教科書只是教師教學的一個媒介與參考，教材內容并不等于教學內容。教師在教學過程中，要依據實際情況對教材有所側重，有所補充，這對教師的素養提出了更高的要求，但是新課程的教科書依然是教師進行改進和自我提高的參照和依據，新課程下的地理教材的開放性和創新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。
參考文獻
1.韋志榕.繼承 發展 創新.中小學教材教學，2004;(20)
高中地理教學要點范文2
雖然在小學時就開始接觸地理這門學科，但是高中地理和教學初級的地理內容有所不同，高中地理的教學不但需要學生熟悉基礎的地理知識，而且需培養學生的地理答題能力。教育目標要求在進行課堂教學時教師讓學生明白學習地理的原因，而不是為了學而學。但是高中地理知識具有抽象性與立體性，進而導致當前的高中地理教學仍然存在教育瓶頸。很多帶有抽象性且很難表達出來的地理知識讓教師沒有辦法展示給學生，在課堂上講解也會讓學生無所適從，他們需要更加直接的畫面幫助理解，重復的知識講解不會有很大作用。例如計算太陽的高度角、換算精度緯度等，如果僅憑借學生的想象力，則很難對計算公式進行真正的理解與記憶。
二、地圖教學對學生能力的培養
（一）培養學生看圖聯想的學習習慣
雖然大部分學生對地理知識接觸較早，但是在學習難度明顯增大的高中地理內容中，還是有很多學生認為地理學習有困難。地理教師應重視當前高中地理教學中學生學習薄弱的現實情況，需要從轉變學生思維能力與學習習慣入手，之后借由現代教學工具的幫助，把抽象性地理轉換成生動形象的學習語言，促使學生掌握與理解。培養學生看圖聯想的習慣通常是指學生看見地圖就能夠想到自身所學的地理知識。學生在進行聯想時通常會無意識地對學過的內容進行復習，并伴隨日常生活使用地圖的幾率增多，學生也會愈發熟練對地圖的應用，最后使學生能夠達到教育大綱中要求的教學目標。例如，在學習“自然地理環境的整體性與差異性”時，地理環境中的地形較為抽象，不易記憶，但是學生可以通過查看地形圖了解加深，對環境的差異性與整體性有一個了解，明確自身看圖聯想的能力。
（二）構建循序漸進的地理知識體系
教師培養學生的學習思維不能只依據課程中的教育就可以完成，而是要從學生的課室、課前、課后與考試等各種學習階段著手，在生活點滴中培養學生良好的學習地理知識的習慣，循序漸進地實現高效學習的目標。因而，教師在對學生進行好的學習習慣培養時，必須給學生建立正確的學習理念，使學生能夠深刻認識地理學習不是一朝一夕就能完成的，也不是一天就能夠掌握好的學習方法的。比如在學習“農業地域的形成與發展”時，教師可以讓學生課前進行提前復習，在大致掌握知識要點后，在課堂上引導學生探究農業領域與類型，在課余時間向學生灌輸農業地域的位置選擇與農作物種植等，讓學生能夠在私下交流中自然地學到地理知識。
（三）構建輕松有效的圖畫課堂
傳統的高中地理教學中，大部分教師會局限在重復講解教材內容的怪圈中，產生教師熟悉內容而學生一無所知的狀況。在高中地理教學中，存在很多難于理解的知識要點，需要依靠教師使用地圖進行教學，讓學生能更易接受與理解。在使用地圖教學的工具時，教師應怎樣應用地圖進行正確教學，不但與學生能否深刻理解與記憶相關知識有關聯，而且與教師研究自身的教學方法相關。創設輕松有效的圖畫課堂能夠讓學生更加輕松地學習，也能使教師教學更加有趣與簡單。比如在學習“地理環境與區域發展”時，教師應該充分運用地圖教學，建立圖畫課堂，以直觀的形象讓學生深刻記憶，并通過對地理環境和區域發展的劃分，便于學生學習。
（四）營造看圖說話的學習氛圍
雖然地理是一門帶有抽象性的課程，但它和現實貼近還是讓很多學生對其產生興趣。教師應該充分挖掘學生學習地理的興趣，并綜合自身的教育風格給學生營造良好的氛圍?？磮D說話能夠讓學生在看到地圖時可以做到“心口合一”，讓地理學習變成“細雨潤無聲”的學習習慣。例如在學習“城市與城市化”時，可以營造出看圖說話的學習效果，展開地圖，讓學生充分發揮想象，自由發言，討論城市結構與人口變化，并作出假設，得到良好的地理學習成果。
三、結語
高中地理教學要點范文3
【摘要】提升高中地理教學成效的基礎工作是優化教學設計，整個教學工作都是按照教學設計的框架與基調開展，教師應當明晰思路，確定優化設計的基本路徑與關鍵舉措，為教學活動的順利開展奠定基礎。
關鍵詞 高中地理；教學設計；優化分析
一、優化高中地理教學設計的基本思路
高中地理教學設計思路的優化，應當是針對傳統教學模式的改進，是對新課程理念的有效落實，以及建立在學生學習基礎與能力發展狀況分析基礎之上的一次優化與改進。其基本思路應當涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關系。教師應當以課程改革為引領，正確定位師生關系，從而將學生的主體地位體現出來，為學生的全面發展奠定基礎。二是要鉆研吃透教材的內容。教師應當從地理教材的編輯意圖入手，構建地理教材知識點與能力培養要求的框架，從而整體上把握教材的重難點與精髓，站在這樣的基礎上開展教學設計，才能夠保障教學設計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經驗。既要深入研究自身的教學實踐，同時也要抬頭望天，從別人已經成功的經驗中汲取技巧，將其與自身的教學工作結合起來，這樣才能夠實現更快的進步。四是要立足學生的能力發展。高中地理教學設計應當建立在學生地理學習基礎與能力之上，只有認真全面地分析學生實際狀況，才能夠對教學工作形成準確的定位與思想認識。
二、優化高中地理教學設計的基本路徑
在新課程改革背景下，高中地理教師應當以課改理念為指引，從教學目標的設置、教學過程的組織以及教學差異的兼顧等方面著手，全面優化和提升教學設計的科學性、針對性與有效性。
首先，地理教學的目標設置應當體現全面、科學原則。地理教學目標應當體現情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學的知識點提出明確要求，同時也要對學生地理分析研究能力做出具體規定，還要灌輸和滲透對學生的地理情感教育，三個方面的目標都要在教學設計中予以體現，缺一不可，體現教學目標的全面性原則。例如《人類面臨的主要環境問題》教學目標上細化為知識、能力與情感三個目標，知識性掌握要求方面側重于要求學生了解人類面臨的環境問題、成因以及對生產生活的危害程度；能力培養方面側重于提高學生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎上進行環境問題成因的表達；情感方面則強調環境意識的培養，樹立可持續發展的思維理念。通過三維立體教學目標體現對地理教學素質化發展的要求，全面提高學生綜合素養。地理教學目標的設計還要科學，要依據教學目標要求科學定位難度系數，要基本接近于學生的最近發展區域，否則就會與學生的學習實際能力相脫節，不利于整個地理教學工作的有效開展。
其次，地理教學的方式方法應當體現自主、創新原則。高中地理教學設計應當全面體現學生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應當成為教師設計地理教學過程的主要方向。為了體現這一要求，教師應當對學生課前預習活動提出明確要求，鼓勵學生在課前自主搜集地理學習相關的資料信息，尤其是針對所學內容搜集地理基本信息，以及相關聯的知識，這樣的活動能夠為課堂地理學習活動奠定良好基礎。在課堂教學組織環節，重點應當體現對學生思維的引領，給予學生自主學習的平臺和載體。學習載體原則上以合作學習小組為主，學習線索則結合教學內容設計思考題，引導學生開展研究學習活動。例如在《城市化過程與特點》教學中，筆者專門設計了一組思考題來引領學生的課堂學習活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發展動力是什么？工業農業和三產對城市化的影響？發達國家與發展中國家在城市化進程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學的重點與要點，并對學生的學習產生了顯著的引領作用，可以較好地調動學生學習的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學設計的創新還應當體現在保護學生思維積極性與創新性方面，教師向學生提出開放性的思考問題之后，應當鼓勵學生暢所欲言，將自己的觀點講述出來，不要有所拘束。在此基礎上，教師可以組織學生進行討論，重點進行補充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學生對存在的不同觀點進行研究，在辨析之中深化認識與提高理解效果。這樣的教學設計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學習環境，而且對提高學生地理思維水平與學習探究能力等方面具有積極的意義。
另外，地理教學的評價評估應當體現立體、激勵的原則。高中生在地理學習中成績如何，并不是教師對學生進行評價的唯一指標，教師在地理學習評價評估過程中，既要重視結論性指標的評價，同時也要重視過程性指標的評價。還要進行分層評價以及全面評價，只要達到了規定層面要求的，都視同為學習達標，以這樣的差異性評價保護學生地理學習的積極性，對學生的學習情感、態度與能力進行綜合評價，全面反映學生的學習水平。對學生進行評價時，教師還應當多開展鼓勵和表揚，以這樣的積極情感提高地理學習氛圍的和諧程度，同時也能夠激發學生學習地理的積極性。
在高中地理教學中，教師應當高度重視地理教學設計的優化，對教學設計的思路進行準確定位，無論是對教材的深入研究、學生的全面分析還是方式方法的選擇，都應當體現精煉、科學、高效原則，在此基礎上設定教學目標、確定教學模式以及實施教學評價等等，從根本上解決地理教學成效低下的問題。
參考文獻
[1]徐有道.高中地理課程標準的過程與方法目標設計[J].池州學院學報.2008（02）
高中地理教學要點范文4
【關鍵詞】高中地理教學 突出趣味 實現高效
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0102-01
地理教學與平日生活具備緊密的聯系，在高中課堂上，地理教學的實效性與趣味性也是密切聯系在一起的。受到應試思維影響，高中階段的地理課堂通常是枯燥且單調的，教師負責講授最基本的地理知識并且讓同學們演練與之相關的地理習題。這種情況下，高中地理通常很難激發同學們學習地理的濃厚興趣，某些高中生甚至感覺到厭倦或產生畏難[1]。為此，高中地理有必要引入趣味性的高效教學模式，通過這種方式來激發探求的積極性，活躍高中地理的課堂。
一、高中地理突出趣味性的重要意義
高中生背負著應試壓力，因此師生需要抓緊各學科的課堂時間，以此來提高同學們具備的應試技能。在高中學科體系中，地理學科被劃分為文科，同時也占有重要的地位。從本質上看，地理學科又體現了較多的理科特征，需要通過邏輯分析和演算才能夠獲得特定的結論。然而，很多高中生感覺到地理課包含了很大的課堂容量，學科邏輯性很強，同時也表現出顯著的跳躍性特征。教師通常為同學們講授地理的基本原理，然后講解相關的習題和實例等。在這種情況下，地理課堂欠缺師生互動和自主探究，因而通常表現出乏味且枯燥的整體氣氛[2]。
與其他學科相比，地理學科與高中生日常生活的聯系是更加緊密的。這是由于，日常生活本身就蘊含了多樣的地理現象。師生如果能夠深入探求，就可以發現生活中的地理奧秘。在新課改的趨勢下，高中地理有必要引入趣味性的地理教學內容，通過趣味性的教學方式來創造高效的地理課堂。在趣味性的氣氛下，高中生就可以放松身心，主動探求新的地理知識。由此可見，趣味性的高中地理教學具備顯著的意義，應當推廣采用這種新模式。
二、趣味性地理教學的具體措施
對于高中生來講，應試壓力通常是很大的。受到較大壓力的影響，地理課堂中的師生也習慣于依照應試的目標來展開課堂。但是實際上，這樣做并不利于提升地理學科的實踐能力，同時也壓抑了高中生具備的創新性地理思維。從現狀來看，很多學校仍設置了較緊湊的課時安排，地理學科占有的整體課時并不很多，因而也在較大程度上阻礙了趣味性和實效性課堂的落實。在新課改的基本思路下，師生有必要扭轉不適當的認識，在高中地理中增加更多的趣味性。具體而言，高中地理突出趣味性的做法包含了如下：
（一）趣味性的n前設問
教師在講授特定的知識點前，可以選擇趣味性的導入方式；通過設置有趣的地理問題，就能夠引發同學們的探求興趣。高中生具備好奇的天性，教師如果能設置有趣的課前提問，就可以引發無盡的聯想，從而讓高中生迅速進入本節課的情境中。例如：教師在講授關于時區劃分的基礎知識前，可以設置如下的疑問：“為什么當我們處在白天的時候，南美洲的國家處在夜晚？”這樣的設問可以引發同學們的聯想，從而調動積極探求地理知識的熱情。
（二）引入有趣的地理課堂情境
地理教學不能夠缺少情境，教師在設置了特定的課堂目標后，應當與同學們一起構建趣味性的課堂情境。通過創造趣味情境，就能夠把原本乏味的地理知識轉變成形象且生動的日常生活情境，同時也活躍了地理課的整體氣氛。例如在講解工業化城市的演進時，教師可以為同學們播放珠三角地區大學生創業的相關視頻。通過視頻的播放，就可以構建充滿樂趣的地理課堂情境，讓同學們感覺身臨其境[3]。
（三）師生緊密配合
從現狀來看，地理課堂之所以很難調動興趣，根源就在于師生缺乏緊密的互動和配合。為了增加趣味，教師與同學們需要創造愉悅輕松的地理課氣氛，共同構建平等的位置。在地理課堂中，師生也需要緊密配合，共同探求課堂中的難點和要點。教師需要尊重同學們具備的主體地位，師生嘗試著成為朋友。在友愛和諧的氛圍中，高中生就更加容易體會到趣味性，從而全身心投入地理學科的學習和探索中。
三、結語
在高中的學科體系中，地理學科占有很重要的位置；高中生只有學好了地理，才能夠解釋平日生活中的各類地理現象，從而獲得全面的收獲。在地理教學中，師生需要緊密配合，共同為地理課堂增加無盡的趣味性。只有突出地理課的趣味性，才能擺脫枯燥和單調的地理課堂氛圍，與此同時也增進師生的了解。未來的實踐中，師生還需要不斷摸索經驗，從而服務于地理教學實效性的提高。
【參考文獻】
[1] 劉彥軍.淺析高中地理教學的高效性和趣味性[J].學周刊，
2016（35）：192-193.
高中地理教學要點范文5
關鍵詞：翻轉課堂教學；高中地理；應用
一、翻轉課堂教學模式的概況
1.翻轉課堂教學模式的形式
翻轉課堂教學模式包括兩部分，首先是學習知識點部分，其次是答疑探討過程。前者是通過便捷、高效、直接的互聯網視頻教學，后者則是通過創新式課堂來完成。然而，在完成時間上翻轉課堂模式區別于傳統學習模式――大部分學習環節都是在課堂時間內完成。翻轉模式則是將自主學習放在首位，強調自主學習對當代學生的重要性，因此知識點的學習要求在課堂以外的自主時間內完成，而課堂內容則主要是學生提出問題、師生共同討論問題和解決問題。
2.翻轉課堂教學模式的優勢
首先，翻轉課堂教學模式是結合時代元素對傳統課堂模式的創新，一切有必要的創新都是應該被提倡的。其次，通過引入互聯網視頻教學可以精簡學習時間，教師能夠直接切入要點地進行針對性講解。同時，聽課狀態具有可控制性。以往學生在聽課過程中會受到身體狀況和精神狀態的影響，致使聽課過程中出現溜號、乏困等現象，但是老師不會因為個別學生的狀態而暫停，當然也無法實現課程前進、后退或者重復的功能。然而，互聯網視頻教學本身以視頻形式存在，在時間上具有持久性，同時具有常規網絡視頻的一般屬性，可以隨時暫停，隨時重播，在難點處還可以反復去聽，有充足的時間記錄。最后，通過這種模式的運用可以提高學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情以及達到學會知識并運用知識的教學目的。眾所周知，自主學習能力對于學生而言至關重要，只有具備自主學習的意識，才能聚精會神地投入到學習狀態，與知識深度融合，然而這項能力同時也是當代學生的弱點。
二、高中地理學科的特點
1.高中地理的學習內容
高中地理屬于文科類別，在內容上涉及方向較多，但是各章節內部都具有相關性，也正是這種節節相關，增加了學習的難度。地球有多大，地理知識就只會更多，包括自然、人文、中國和世界等等。
2.高中地理的特殊點
通過高中地理學習的內容來分析，可以發現，不管是自然、人文還是大到國家世界，都與我們的生活息息相關，因此實用性、生活性就是高中地理的特殊之處。
三、翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用
1.翻轉課堂教學模式應用于高中地理教學中的必要性
結合上文中對翻轉課堂教學模式的內涵，以及高中地理學科的學習特點的分析，可以發現兩者之間具備相同的核心要素，即鍛煉學生發現問題、運用知識的能力。高中地理學科不同于一般學科，它屬于應用型學科，生活中無處不在的地理知識要求我們不能只坐在教室中聽，而是要去探討，去分析，去應用。因此在高中地理教學中引入翻轉課堂模式是必要的。
2.翻轉課堂教學模式在教學中的案例
在高中地理天氣系統這一章節中的“鋒與天氣”這一課中就可以進行“翻轉課堂”的設計。對于課程中出現的基本概念，如氣團、鋒線等，教師可以用生動活潑的語言精簡地代入課件中。對于重要的知識點，如冷、暖鋒的形成可以采用動畫視頻演示的方式增強學生對內容的理解。一些與知識點息息相關的生活現象可以通過搜集資料、圖片、新聞的方式作成PPT，在圖文結合的學習過程中，讓學生輕松掌握。此外，在課堂展現課件時也可以適當地加一些舒緩的音樂，營造一個舒適愉快的學習氛圍。這樣的課堂模式并不是學校有意識的創新，而是貫徹學生心底的需求，他們需要這樣一個輕松、舒適的學習環境去培養自己對學習的興趣，激發對知識的探索熱情。
3.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的完善策略
首先，從學校和家長兩個維度加強學生自主學習能力的建設，培養學生自主學習的習慣。其次，在課堂內容的設計上，教師應該以內容多樣性為原則，調動全體學生積極性為目標，讓學生參與到問題的討論分析中，發現翻轉課堂模式的優勢與樂趣。最后，將高中地理學習的內容通過翻轉課堂的模式進行整體化、系統化，使學生對地理知識的掌握具有邏輯性。
綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用于高中地理教學中是提高學生自主學習能力、分析發現問題能力以及知識應用能力的有效方法。雖然也存在問題，但是可以在應用中逐漸解決，使學生對高中地理的學習發揮出最佳效果。
參考文獻：
[1]劉傳明.“拋錨式翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].山東師范大學，2015.
高中地理教學要點范文6
關鍵詞：高中地理空間信息技術應用研究
一、空間信息技術在高中地理課堂中應用的教學價值
空間信息技術所包含的范圍比較廣泛。例如，我們通常使用的視頻、圖片和PPT等。在高中地理課堂教學中應用空間信息技術，迎合了新時期下新課改的教學理念。
1.地理課堂教學中使用空間信息技術順應了時展
空間信息技術響應了黨和國家的教學觀念改革方針，也是新時期下現代化教育體制改革的發展趨勢和必然產物。在高中地理課堂中，應用空間信息技術是促進教育行業發展和創新的必要條件。在傳統的地理教學過程中，教師在對地理地形、當地的風俗習慣和人文歷史等進行講解時，需要在黑板上用粉筆畫出地形圖，再根據課本上的圖片進行知識點的講解，這種教學方式已經很難滿足新時代教育的需求，新時代，網絡信息技術得到了快速發展，在教育方面也應該引入計算機網絡技術或者空間信息技術，讓教師更加直觀地通過網絡進行圖片的展示，使學生有身臨其境之感，這樣能更好地激發學生的學習熱情和興趣，使學生在課堂上緊跟教師的教學思維，大大提高了地理課堂的教學效率和學生的學習效果。
2.空間信息技術在地理課堂教學中使用的必要性和重要性
空間信息技術是一種全方位、多角度展示地理知識的方法，相對于傳統枯燥的課堂教學方式，空間信息技術可以幫助學生了解和探索地理知識，在一定程度上提高學生的學習效率和學習興趣。高中地理知識相對于其他學科來說，學習范圍較廣，對學生的學習能力要求較高。在學習過程中學生可能會遇到各種問題，比如，地球的公轉和自轉問題、世界各地的地質發展情況、整個地球圈的氣候狀況和洋流環境等，這些知識都比較晦澀難懂，對于學生的學習能力要求較高。如果學生空間思維能力缺失，就無法理解這些難懂的知識，而且相對的就會降低學習興趣甚至不能對地理知識產生學習興趣。而對于教師來說，如果在課堂中無法將這些難懂、抽象的知識具體呈現給學生，就會導致教師講的內容學生聽不懂，學生只能靠單純的記憶，這會對提高學習效率造成非常大的影響。教師在高中地理課堂上應用空間信息技術，利用多媒體展示模擬地球運行時的外部環境和內部結構，可以讓學生在課堂中獲得直觀感受，深化對地理知識的理解，所以空間信息技術的應用能夠為學生展示更多更加豐富的地理資源。
3.空間信息技術在地理課堂教學中使用的優點和長處
空間信息技術可以以一種更加直觀的方式使學生感受地球、感受地理知識，對于學生來說，豐富的教學方式可以提高學習的主動性和積極性。俗話說，興趣是最好的老師，所以，提高學生的興趣相應地也會提高學生的學習成績和學習質量?？臻g信息技術能夠創建有趣的教學情境，教師可以在課堂引入情境，利用空間信息技術的圖片、聲音、圖形、動畫、視頻等方式對地理教學情境進行改善，利用動畫對有趣的地理現象進行解釋，比傳統的書本教法更具有畫面感，能夠大大增強學生的學習興趣和理解能力。地理教學的一大特點就是地理事物具有生動形象的特點，空間信息技術能夠更好地展現地理事物的這一特征，讓學生感受到豐富多彩的地理環境和人文歷史。通過對圖片的觀察分析，學生能夠進一步了解地理事物之間的規律性，感受到地理現象的奇特、地力地形的宏偉以及探索宇宙、學習地理的重要性。
二、空間信息技術在高中地理課堂中所遇到的阻礙
1.傳統教學觀念的阻礙
隨著新時期下新的教學改革目標的發展，國家倡導在高中地理課堂上應用空間信息技術。但是對于高中地理教師來講，許多教師對空間信息技術有一種錯誤的理解和認識，這樣就使空間信息技術在高中地理課堂中的應用只是一種形式上的應用，而沒有真正做到教學結合，所得到的課堂應用效果也非常差。甚至還有一些教師認為，在課堂上運用空間信息技術十分耽誤時間，他們認為動態的圖案和視頻的播放是一種影響學生聽課效率的行為。但是這些都是片面的認識，在高中地理課堂中使用空間信息技術是符合時展趨勢的行為。
2.舊有基礎設施的阻礙
由于各地區的經濟發展程度不同，所以很多偏遠地區的教學設施并沒有得到完善和發展。如果想要加強信息技術在高中地理課堂中的應用，國家和政府就應該加強對資金和技術的扶持力度。提高基礎設施建設是應用空間信息技術的基礎，但是很多學校在技術提供方面還有很多不足，多媒體播放的軟件設施也有待完善。
3.教師綜合素質的阻礙
在傳統的教學模式中，如果要在地理課堂中應用空間信息技術，就需要教師具備較強的技術能力，能夠熟練地播放圖片和視頻，還要針對多媒體中的視頻展示進行相應的知識講解。這對教師的技術能力有很高的要求，但是在現實生活中，很多高中地理教師年齡較大，對高端信息技術的接受能力較弱，導致教師綜合素質不足，這對于空間信息技術在高中地理課堂中的應用有一定的阻礙性。
三、信息技術在高中地理教學中的發展策略
1.加強基礎設施建設
首先要規范和完善信息化的應用體系，加強信息技術的資本和技術投入，以此解決信息化教學中存在的問題。在高中地理教學中，為了實現信息技術的應用，必須改進相關的硬件和軟件基礎設施配置。學校要加強在硬件技術設施方面的資金投入量，為每個班級配備計算機、多媒體講臺和專業音響等相關硬件設備，同時在軟件技術設施方面不斷更新與完善地理教學信息系統，并結合新一輪學校課程改革進行網絡利用的升級、基本教學資源數據庫建設、網絡區域地理教育資源的大力整合，以此實現跨區域地理教育資源共享這一目標，利用信息技術提高整體高中地理教學水平。在高中地理教學中，學校應大力推動計算機網絡建設和教學資源建設，促進信息教育環境和學生綜合素質的提升，為學生創造一個良好的學習環境。
2.轉變教師教學觀念
高中地理教學中，信息技術的應用是新課改和教育體制在信息技術發展時代的必然要求。高中地理教師要認識到高中地理教學的重要性并轉變自身的教學觀念，加強對空間信息技術的應用。很多高中地理教師認為只要利用信息技術制作課件或是在網絡上下載相關的課件就屬于信息技術的應用，然而這是錯誤的教學觀念。信息技術在高中教學中的應用不僅要結合高中地理新課標的要求，更要與學生的興趣和愛好相聯系，做到在滿足學生興趣需求的同時也使教學內容得以彰顯突出。教師可以在向學生講解地理知識重點的同時，通過多媒體向學生演示地質構造變化，使學生更加深入地理解與掌握地理知識的要點。
3.提高高中地理教師的綜合素質
學生能否聽懂一門課程與課堂中教師的講解有很大關系，也就是所謂的師資水平在很大程度上影響教學質量的好壞。因此，要想提高學生的學習質量和學習效率，首先應該提高整體教師的專業水平。學校應要求教師定時學習新知識，以此進行自我完善和自我提高，做到與時俱進、共同進步。學校也可以專門為高中地理教師安排一定的培訓和學習。例如，可以給教師安排學習信息技術的課程，加強教師對信息技術的掌握能力。教師如果想熟練地應用空間信息技術，就必須能夠親手制作課堂中使用的課件，掌握文字、視頻和圖片的播放技巧等。
