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地理教學后記范文1
【關鍵詞】高中地理教學；課后題設計；要點
我國現階段大部分高中生通過小學和初中的學習，對于地理常識有著初步了解。生活旅途中豐富的地理現象和圖書電視中的風土人情使其對地理也有廣泛的涉獵和強烈的好奇心。但是地理作為一門學科，更多的是需要記誦的名詞定義和現象解釋，其夾雜在高中繁冗學習生活和升學緊張壓力之間，很容易被學生忽視或失去興趣。因此高中課后題的設計要以調動學生積極性為中心，與學生生活實際緊密結合，同時滲透需要記憶和理解的知識要點，讓課后題不是一種擺設，更不是一種負擔。實現以下要點將有利于使高中地理課后題科學合理化。
一、聯系生活實際，激發學習興趣
地理與高中其他學科相比的一個重要特點，就是與我們的生活緊密相連。大自然的雷雨閃電與地理中氣候和水循環是緊密相連的，在云南旅行看到的喀斯特地貌是一種特殊的地理特征，當今給人們帶來深深困擾的霧霾問題的形成需要用到地理知識分析……這樣的現象不勝枚舉。因此課后題的設計需要與學生生活緊密聯系，使學生充分意識到地理學習并不是簡單的死記硬背，也不是一塊通往大學校門的墊腳石，更不是與生活完全割裂開來，而是一門對于生活和生存至關重要的學科。
在以往高中教學中，課后題通常偏重于對專業知識的生硬提問，無法激發學生的學習興趣，減少在地理學科上的學習時間，致使其綜合人文素養降低。在大學校園中經常出現一些學生對于我國省份省會等基本信息都不甚了解的可笑可嘆的現象。新的課程標準要求在高中教學中著重讓學生學習對于生活有用的地理。地理課后題設計與學生課余生活和其他科目的學習活動緊密結合起來，形成一個聯動互助的有效系統。如觀云識天氣、推測天氣變化、分析地理現象成因等這樣的課后作業，涉及到多項訓練，且富有生活性，有助于不同基礎、不同方法、不同個性的學生都能夠有機會表達自己的地理思想。[1]例如人教版中地理資源這方面的知識略顯枯燥，需要記憶各個地區盛產資源和各種資源的主要出產地，在授課中可能會造成學生混淆或困惑。就可以設計這樣一道課后題：繪制世界資源圖。讓學生自己繪制一幅中國地圖，標明每個地區蘊含的各種資源，并由老師進行批改，優秀精準作品予以展示。通過這樣的方法相信學生可以更生動形象的掌握這方面的知識。興趣是學生最好的老師，激發學生的興趣對學生學習地理將大有裨益。
二、結合故事案例，豐富地理教學
地理知識包羅萬象，其與大自然緊密相連的特點使其與歷史、政治、物理、化學等學科交互影響與滲透。在很多著名的歷史事件和世界未解之謎中都有地理知識的存在。氣旋與反氣旋的形成、影響與方向一直是地理教學中的一個重點與難點，學生難以對其有一個完整清晰的認識。在《三國演義》中曾提到，軍師諸葛亮北伐時試圖利用大火襲擊魏軍，但是卻突降大雨，使魏軍僥幸脫逃。在很多人看來這是幸運使然，然而用地理知識解釋其實那是大火高溫使空氣上升，氣壓降低形成氣旋，由氣旋帶來的降雨。如果在氣旋課后題的設計中將這一故事納入其間，將地理與文學及歷史結合在一起，會使地理課堂異彩紛呈，還可以加深學生對于氣旋知識的印象。
選用綜合性強、地理知識豐富的案例進行設問，層層嵌套，關聯性強，可以實現對多個地理要點的考核與練習。這種提問類型最大的特點就是教師激疑激趣提出問題，而學生是思考問題和解決問題的主體，教師引導學生思考讓學生主動突破新的知識點而非直接把知識以講述的形式灌輸給學生。[2]進而提高學生知識遷移能力，培養發散思維。例如樓蘭古國的覆滅這一案例就包含了我國西北地區氣候、土壤、地質和自然災害等多個地理知識，在此案例上設計的課后題逐步滲透，使學生掌握相應地理理論，還可以為日后知識的學習埋下伏筆，更讓學生收獲了樓蘭古國這一歷史知識，可謂一舉三得。
三、形式梯度科學，著重探究開放
高中學生雖然對于地理常識有初步了解，但是在地理知識掌握方面還是良莠不齊，層次不一。因此在課后題設計中要體現出一定的層次梯度，至少有簡單，一般和困難三個等級，這樣不同基礎的學生都可以在課后題中實現對自我的檢驗、練習和提升?；A較好的學生在夯實基礎的同時拔高提升，基礎一般的學生也可以體驗到學習的樂趣，不至自暴自棄。學生是學習的主體，也是課后題設計針對的主要對象。梯度設置問題，充分把握每位學生的學習特點。讓每位學生都收獲地理知識。這樣才能啟發學生的思維，幫助學生掌握重點、突破難點，讓教師精心設計的問題成為學生掌握知識的紐帶。[3]
實踐證明以往的填鴨式教育和應試授課培養出的人才難以符合時代和社會的需要。而思維活躍、創造性強才是大勢所趨，更是教育的重點。在地理課后題的設計中，同樣要圍繞這一目標。增加探究和開放題目的比重，減少標準答案的單一設置，可以激發學生的創造性，促使其進一步發掘地理科目學習的精髓，提高收集資料和全面考慮的能力。由點及線，以線到面，形成自己獨有的地理思維，更為系統的全方面掌握各種知識。例如在上文提到的繪制資源地圖的課后題，每個人的答案一定不同，但是可以看出每個人對于資源的理解，還可以提高動手能力和空間感，在繪制的過程中收集的大量資料還可以擴展視野。再例如一些假設題目：如果你是當地政府人員應當如何治理水土流失。這樣假設問題可以讓學生設身處地的想出解決問題的辦法。探究開放的作業可以使學生主動積極的進行地理學習。
總結
在教育中，善教者，必善問。地理教學中利用與實際緊密結合的課后習題，以學生為中心梯度設問，激發學生完成作業和學習的興趣，進而為未來奠定堅實的基礎，為提高人文素養儲備充足的知識，為全面發展付諸不竭的努力。
參考文獻：
[1]王顯榮.新課程背景下高中地理課后作業的設計策略[J].新課程研究，2009，（157）：60-61.
地理教學后記范文2
【關鍵詞】 高中地理 教學 創新意識 能力
創新意識是決定一個國家、民族創新能力最直接的精神力量。在今天，創新能力實際就是國家、民族發展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。在新的時代潮流中，誰能夠堅持創新，勇于創新，誰就能夠迎接未來知識經濟的挑戰。地理教學時實施素質教育的主陣地，在地理教學中培養學生的創新素質，具有獨特的優勢，它涉及自然科學和人為科學的多方面的知識，更能夠激起學生探究創新的欲望。利用地理教學培養學生的創新思維對學生素質的全面發展有深遠的意義。
一、地理課堂教學創新的關鍵是高中地理教師一定要有創新意識
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計、教學創新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創新轉變。
二、高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效
第一，教學方法創新應注意創設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
第二，教學方法創新應該注重學生主體性和個性化的發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。
第三，教學方法創新必須妙用“啟發式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么？②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區，那么應在什么緯度區？③南極大陸在高緯度地區，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點撥、啟發引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
三、運用現代教學手段，充分利用課本的插圖，提高學生的創新能力
地理教學后記范文3
關鍵詞：學習觀念；地理課堂；課堂有效教學
進入高中階段，學生學習科目的數量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經常思考的問題。下面就此談一些個人見解。
一、教師引導學生從初中形態向高中形態轉變
初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區域可持續發展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環境保護）。必修一當中一些系統地理中非常重要的原理和規律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業水平測試和選修學業水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態向高中形態轉變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態轉型包括學習觀念轉型、考試觀念轉型、學習習慣轉型、學習方法轉型等。
1.學習觀念轉型
教師在高一第一節地理課上就應該注重引導學生轉變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向學生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉變為地理是高考科目，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。
2.考試觀念轉變
考試觀念對現在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態度，加深對課程的認識。
3.學習方法和學習習慣轉型
初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現間斷性、應試突擊性的現象。
高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。
學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯網等媒介獲取知識，拓展知識面。
二、教師應該怎樣提高課堂效率
高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發揮個人才能，提高課堂效率?？梢詮囊韵聨c著手：1.教師要增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法和當前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標準教學要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學具有明確的導向，重點、難點適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導入，可以一開始就抓住學生的思維。教師可以根據實際情況進行。上課一開始就以趣引入，激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種藝術表演，一開課就要把學生的興趣勾起來。教師可以培養自己獨特的方式以吸引學生。如：幽默風趣的語言、豐富多彩的課堂活動等?！昂玫拈_始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學的有效性，重視開端時抓住學生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業與測試。高一地理學科保證學生每天有15分鐘的課后作業。形式可以多樣化，包括書面作業、口頭作業；內容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達到鞏固知識，適應高考的目的。4.要堅持寫教學后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力，促進課堂教學的效益。教學后記可以讓自己不斷反思，總結，并不斷改進。5.充分發揮整體的作用，開展“教師合作”?！敖處熀献鳌庇欣诎l揮教師整體功能，通過集體備課，協同施教，實施教學過程的通力合作，使教學走出“高耗低效”的困境。引導教師進行合作教學，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質量和效益的提高。
地理教學后記范文4
一、地理課堂教學創新的關鍵是高中地理教師一定要有創新意識 。
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計、教學創新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創新轉變。
二、高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效。
教學方法創新應注意創設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創新應該注重學生主體性和個性化的發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。
教學方法創新必須妙用“啟發式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么? ②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響? 二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的? ②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區，那么應在什么緯度區? ③南極大陸在高緯度地區，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過逆向反推、層層點撥、啟發引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
三、高中地理教師要教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創新能力 。
地理教學后記范文5
一、從教學反思做起，爭做科研型教師
教學反思源于教師教學中的問題和困惑，教師對教學目標、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，探討教學的成敗得失，撰寫教學后記、教學案例、教育敘事等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照教材、大綱的要求，照本宣科講清知識點，就能考出好成績，完成教學任務。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理?講吧，不符合新課標要求，讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。我們就鼓勵教師圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的設計，教學活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓他們自己從中總結經驗教訓。老師們在教學中探索、反思、再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生認知水平、改進教學思路、完善教學方去、優化教學過程。教師的自我反思是教師自我教育的過程，是教師自我認識、自我改進的過程。在反思中教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現由教書匠到科研型教師的轉變。
二、地理教師同伴互助，整合集體智慧
教師的同伴互助建立在自我反思的基礎上，是整合教師的集體智慧，把地理教研推向的重要環節。因為在教師群體中，會有不同的教學觀念、教學模式和教學方法的沖突，教師在對話、爭論中積累經驗，共享成果，就會互通有無，少走彎路，共同進步。同伴互助的形式主要有教師對話、優質課、觀摩研討課、教研活動等。如針對人教版七年級教材第二章第二節《海陸的變遷》的研討課，地理教研組在聽課后展開評課活動。每位教師經過獨立思考。寫出本課的優缺點，經過對話討論找出該課成功的地方是“重視學生的主體活動”，充分發揮學生的自主性，讓他們進行深入的思考、討論，自由發表自己的看法，從中，這樣得到的認識就比教師直接告訴他們要深刻得多。有待改進的是教師對學生的評價不恰當、不到位。之后共同解決問題，對于教師對學生的及時評價，大家展開了爭論。有教師認為，課堂上充斥著“你真棒”、“真聰明”這樣膚淺的贊賞，對學生的發展不利，實屬“捧殺”。還有當學生提出教師不能答復的問題時，教師不置可否，態度暖昧，會極大挫傷學生的積極性，如能追問：“真的嗎，你是怎么想的?”對發言學生的鼓勵，會讓他們產生自豪感，效果就大不相同了。通過教師的自我反思和同伴互助，既解決了教學的難點問題，又促進了教師的專業成長。
三、開展地理學科大教研，實現專家引領
聘請專家教授、省市教研人員到我縣講學指導。加強了教研員隊伍和骨干教師隊伍建設。教研員順應新課程改革要求，轉變工作作風，改變教研模式，由“考”、“評”向“研”、“導”轉變。要求教研員深入基層學校，在教師教學中發現問題、解決問題，對一線教師進行指導培訓，主動參與聽課評課，與廣大教師深入交流，在教師困惑時及時給予方法指導。我縣每學期舉行一次全縣規模的地理大教研活動，每次大教研都經過提前謀劃，確定活動的目的、內容，圍繞教學實際中的問題，組織教師參與討論和交流。如對《全日制義務教育地理課程標準》的學習把握、適應新課程教學的方法研討、學生探究性學習的組織與指導，采取“說――講――評”的形式，大家一起評議課的得與失，共同解決教學中疑難問題。通過練功課、達標課、優質課，提高教師的業務水平，鼓勵中青年教師針對教學實際進行研究，積極撰寫教學教研論文，培養教育科研能力。發現和培養了一批教學骨干和學科帶頭人，建成一支我們自己的專家隊伍，以點帶面，真正起到專家引領的作用。
四、利用網絡支持．拓展地理教研
現代化網絡具有資源豐富、個性化、交互性、共享性的特點，網絡信息傳輸速率快、信息含量大、交互性強，不受地域的限制，非常適合開展網絡教研。所謂網絡教研是依托現代信息技術手段，開發利用網絡教育資源，建立開放、動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，提高教師的教學水平和科研能力。網絡教研可以解決農村學校資源貧乏、師資落后問題，拓寬教師思路，實現均衡發展。利用網絡開展地理教研的主要形式有網絡資源共享、教師網上研修、網絡適時交流三種。
1．拓展課程資源。網絡課程以網絡為載體，呈現教學內容和教學過程，課堂教學視頻觀摩能夠整合現場觀察、錄像分析與案例研究，有利于教師視野的開闊和創造性的激發，教師可以根據需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段，進行深入的理性思考。2005年我縣建成校校通，與全縣12所中學相連，這些學校都可以通過無線上網登陸教文體局網站，共享教育資源。為此教研室從基層學校選拔了100節地理優質課，涵蓋了初中七、八年級各章節內容，以視頻形式放在網站上，供廣大教師觀摩學習。
2．網上研修學習。教文體局網站開辟教師論壇，每個教師都可以注冊登陸，發貼敘述自己的教育故事，提出教學中的問題和疑惑，闡述自己的獨到見解。教師還可以進入播種者園區等教學網站，學習異地先進教學經驗。網上研修的交互性、時效性和共享性，打破了學校范圍的局限，使教師的研修空間擴展，實現了教師的自主學習、合作學習和探究學習，縮短了教師成熟的時間，使教師的理論水平、反思能力得到迅速提高。
地理教學后記范文6
行動研究誕生于20世紀三四十年代，七十年代后在西方國家興盛起來，它是一種日益受到普遍關注的教育研究方法。其宗旨是“行動者即研究者，研究者即行動者”。它具有三個顯著特點：第一，行動研究以提高行動質量，改進實際工作作為首要目標；第二，行動研究強調研究過程與行動過程的結合，注重研究者與行動者的合作；第三，行動研究要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行反思。
在地理教學中，教師“行動研究”的構建與運用包括以下幾個方面。
一、反思教學
反思教學是教師從自己的實際教學活動出發，對自己的教學過程和教學效果進行反省式深入思考，發現、分析自己存在的問題并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。
（一）發現問題
發現教學中的問題是反思研究的第一步。教師只有意識到自己教學中存在的問題，明白問題與新的教育思想觀念的差距，才會不安于目前的教學狀況，從而改進自己的實踐。我們對地理課堂教學過程與教學效果進行反思時，發現有以下問題：
⑴學生活動表面化、思維虛假活潑
由于教師要求不明，隨意性很大，其結果是學生不知如何學習，討論不能深入，以簡單的集體應答取代深入的個性思考。
⑵師生思維不同步
教師搶時間趕進度，教學設計時沒有或很少考慮學生思維的時間和空間。因此教師講解時，學生要么忙于作筆記而沒有積極思維，要么參與了思維而沒有作好筆記，思維明顯不同步。
⑶教師包攬、滿堂灌
教師忽視學生思維活動的周密設計與組織，缺乏對學生特別是基礎薄弱學生的學法指導，使學生思維的目標與方法不明，導致學生參與的廣度和深度極大的削弱，課堂上死氣沉沉；另一方面，教師又擔心學生不懂，不愿放手，最終由教師包攬。
⑷教師講解不透徹
對有些問題，由于備課不充分，參考資料看得少，挖掘不夠到位，講解不全面、不透徹，概念模糊，學生似懂非懂，做題錯誤率較高。
⑸應對文科綜合高考的能力不強
如何從地理、政治、歷史三個角度去審視、綜合分析某些問題的能力弱，因而缺乏指導學生進行綜合的思路和體系，更談不上能力的培養。
（二）反思學習
針對自己教學中的問題，經常性地進行反思、學習。主要形式有；備課組內集體商討，吸收別人的經驗，學習他人的先進成果，查閱參考資料，借鑒科研成果等。
（三）制定改進計劃
在反思教學、研究的基礎上，制定改進教學的工作計劃。仍以地理課堂教學過程與教學效果的反思為例，可以制定以下改進計劃：
針對問題⑴學生活動低效：注重問題情境的創設，以問題為中心設計教學，問題設計依據學生的最近發展區，富有層次性、啟發性；小組活動時分組明確、任務明確、要求明確，提高分組活動的實效性；提倡個別或小組代表回答問題，減少集體作答。
針對問題⑵師生思維不同步：教學設計以有利于學生的學習為出發點，不忙于趕進度，疑點、難點講深講透，盡量多引導學生前后聯系、整理知識，幫助學生建構知識；對學生不能兼顧作筆記和思考的現象，教師多給學生介紹學習地理的方法和作筆記的方法，加強學法指導，從而教會學生學習，培養、提高學生的地理學習能力。
針對問題⑶教師包攬：教師要轉變觀念、轉換角色，用新課程的理念指導地理教學實踐。相信學生、鼓勵學生，給學生應有的時間和空間。指導學生分析、理解地理概念、地理原理，總結、歸納地理事象的時間和空間分布規律，學會判讀各種類型的地圖，學會綜合分析問題的方法。因此，教師在教學模式上加以改進，由教師提出問題為主逐漸轉為學生質疑、學生設計問題，學生由上課被動聽講轉為自己動腦思考、動手作圖和筆記、動口說自己的認識或想法。把學習的任務交還給學生，教師則加強個別或小組輔導，使全體學生都能積極、主動地參與課堂教學。
針對問題⑷講解不透徹：教師多參閱相關復習資料，多角度考慮問題，做到備課充分。
針對問題⑸綜合能力弱：認真學習、研究高考的考試說明。根據近兩年的文科小綜合考試情況和趨勢看，首先應抓好地理學科內的綜合復習和訓練，其次再考慮學科間的綜合復習。因此，教師應根據地理學科的特點重點進行科內知識綜合復習，在與歷史、政治學科有交叉時，可給學生提出復習建議或要求，讓學生自己去思考、去綜合；此外，教師多看看歷史、政治資料，向有經驗的教師或學校學習，增強自身的綜合能力；還可以同政治、歷史教師一起就某些材料設計綜合問題，或給材料讓學生從不同的角度去思考，以達到提高學生的綜合能力的目的。
（三）進行反思調節
審視教學改進措施所產生的教學效果，可以通過課堂的氣氛、學生的反應以及學生的作業等來分析自己教學行為的利弊得失，作再度反思，并在此基礎上進一步完善改進措施。在平常的地理教學實踐中，寫教學后記就是比較可行的有效方法?？梢杂浗虒W過程的某一環節，記改進的方法，或是對某一知識處理的不足或靈感…… 長期堅持按備課要求寫教學后記非常有利于提高教師對知識、對教材的駕馭能力，提高教師的教學水平。
其實，在我們的地理課堂教學中存在著許多問題，有知識層面上的不足，有課堂教學效益低下的問題，有學生能力的內化問題，有學生主體的發展問題等等。知識層面的問題較容易解決，而新課程的理念和要求則需制定詳細的計劃，并通過不懈的努力才能達到目的。
二、訪談調查與聽課觀察
（一）訪談調查
學校往往通過對學生的問卷調查和座談來了解教師平時教學行為的優點和不足，并反饋給教師，但這不是教師的主動行為。其實，教師在教學中存在的一些問題往往是長期形成的習慣性做法，很難自主發現，因此教師主動調查訪談很有必要。這也是建立民主、平等、和諧的師生關系，發展學生主體性的基礎和前提。
2001年11月，我們對高三文科班學生進行問卷調查，并召集學生代表座談，學生反映了以下意見：
①滿堂灌，給他們思考的時間少；
②板書不清晰、板圖不規范；
③講課的語速、上課的節奏太快，來不及作筆記；
④對老師有畏懼感，害怕問問題。
⑤教師講課面面俱到，重點不突出，針對性不強；
⑥教師重視知識講解，但方法指導較少 … …
仔細想想，有些問題自己確實沒有意識到，必須制定逐漸改進的計劃，并經常有意識地提醒自己、有意識地克服（尤其是習慣性問題）。
（二）聽課觀察
他山之石，可以攻玉。通過聽課，尤其是觀摩優秀教師的公開課，可以學習他人的教學經驗；可以反觀自己，從而尋找教學中的差距，有時得到的是靈感與頓悟。 比如：教學語言組織中的停頓、輕重、緩急的把握技巧；宏觀駕馭課堂的能力；如何解決疑難問題；課堂教學的靈活性處理……
三、案例研究
我們學校根據班級集體授課中學生較多、教師很難細致深入地了解學生在學習過程中的困惑與不解這一實際情況實施導師制：在班級授課基礎上，地理教師是地理科學習困難的學生的導師。這為我們的行動研究提供了更好的條件，有利于從這些同學那里分析教學中普遍存在的問題，從而促進教師對自己的教學行為進行反思，繼而改進教學。
案例：化解張力同學（高2002級1班）對地理學科學習的恐懼
（一）發現問題
高三年級每次學月考試后都要進行成績統計和分析。高三一班學生張力總成績連續兩次第三名、一次第二名，數學學科優勢突出，但地理學科常在中下水平。他的高考目標是重點大學，地理成績低對他十分不利。他上課時非常認真，課間也問問題，這是為什么呢？
（二）分析問題
第三次月考后，他的地理單科成績仍然低于全班平均水平，于是，在認真分析其三次成績和各科表現的基礎上，找他談話。
師：你的其它學科成績都不錯，為何地理成績總不理想？
生：我也不知道，你上課我能能聽懂，就是考試考不好。
師：你是不是不太喜歡地理？
生：有點，我原來的地理就學得不好，本來想讀理科，老師動員說英語和數學好，以后在文科的競爭力更大，地理只要你重視就可以學好。
師：的確，你只有重視才能學好。你這次的月考試卷我們作了分析，你的主觀題得分低，而客觀題部分還可以，是怎么回事？
生：做選擇題時，基本上能排除兩個選項，但剩下的兩個選項就分不清了。做題時找不到感覺。
師：是否對地理有些恐懼呢？
生：過去不覺得，會考前努力幾天就過了，但現在就不同了，每次成績拿出來，大家都為我地理太差覺得可惜。高考越來越近了，我也很擔心。
師：地理科成績已經成了你是否能考得更好的瓶頸，你在課后花了多少時間？
生：除了上課外，花得很少。
師：為什么？
生：第二學月我每天都花一小時的時間去學地理，學得很辛苦，考試成績卻沒有多大進步，加上比較喜歡數學和英語，因此，第三學月就把地理擠掉了。
通過談話了解到，張力地理不好的原因主要有兩點：一方面他存在恐懼感，認為地理不好學；另一方面，對地理學科不重視、不感興趣，用的時間少，加之沒有過成功的體驗，找不到感覺，形成惡性循環。
（三）解決問題
1、制定對策與方案
針對張力在地理學習中的問題，制定以下的對策與方案：
第一步 讓他主觀上真正認識到要考上重點大學絕對不能嚴重偏科，要有危機感，改變學習的態度，努力學習。
第二步 幫助他找感覺，對地理有興趣。
第三步 課堂上有意識地讓他有較好的發揮，幫他考出一次好成績，讓他體驗成功的喜悅，在地理學習中獲得成就感，樹立學習地理的自信。
第四步 作業當面批改，定時指導或答疑，進行實質性輔導。
2、實施方案
首先，進行輔導性對話。帶著這樣的目的和設想，教師更多地留意張力，設法接近并尋找與他閑聊的時機。
師：想過學好地理嗎？
生：很想學好，但不知道怎么學習。
師：只要你主動積極，很快就會提高的。建立你先制定一個操作性強的學習計劃和時間安排。力爭每天上課把知識性問題解決，課后用10分鐘左右時間整理筆記和思路，做20分鐘的針對性練習，晚上睡覺前再回憶一遍，做到“天天清”；平常遇到問題就記在小本上，每周一、三、五晚自習第三節定時到辦公室解答；完成作業后直接拿來當面批改；每周日用一小時時間對本周學習內容進行復習、小結，做到“周周清”；每月月考前再進行復習、考試后小結，做到“月月清”。這樣你就能取得明顯的進步。
生：我按老師的建議去做。
其次，幫助他增強學習地理的自信。給他提供一些難易適度的練習，讓他體驗地理練習的成功；上課多提他的問題，答對及時表揚、鼓勵，答不上時多引導。
第三，加強輔導。每次批改作業時，對他的作業進行分析：哪些錯誤是過失性的，其原因是審題不清還是粗心大意？哪些是難免的？是知識問題還是解題技巧或方法問題？是知識不落實還是沒理解？在定時輔導時就有針對性和目的性。
3、經常收集反饋信息。
多次輔導后，每次碰面時張力都主動打招呼問好，臉上也有了笑容，逐漸解決了恐懼和缺乏自信的問題。以后的每次考試中他都有不同程度的進步。在2002年參加全國文科綜合考試中取得了240分的成績，他被湖南大學經貿專業錄取。
（四）反思與總結
其實，許多學生都有不同程度的偏科現象。他們只是一味地憑興趣在學習，如果教師不及時地敲響警鐘，并采取補救措施，偏科現象是不可能改觀的，在激烈的高考競爭中將處于不利地位。
