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小學語文教學思考范文1
教材解讀要立足小學階段的教學實際，立足學生的年齡特點和心理發展實際。小學語文教師在對教材進行解讀時應該著眼于“童心”“童趣”。
教材解讀是一切教學實踐活動的前提。正如葉老先生所說，“教材無非是個例子”，教材是學校課堂教學活動的支撐體，如何用好教材，實現教育教學活動作用的最大化？如何挖掘教材，使課堂教學有寬度、有深度？如何利用教材，實現“教材”育人功能的科學性與藝術性并重？這就要求教師必須重視教材解讀――教材解讀是一個教師教學素養與教學藝術外顯與體現的前提。一位優秀的語文教師有自己的長處和特點，但仔細觀察你會發現，他們都是善用教材的高手。比如，語文名師王君對《散步》一文的經典設計，令人嘆為觀止。如何加強教材解讀能力？主要在于加強自己“文本細讀”的能力。王君老師說，課堂教學設計，就是把文本細讀的成果轉化為課堂教學的內容和程序。
既然教材解讀是課堂教學活動的出發點，那么教師在對教材進行解讀時應該注意什么呢？
首先是放低身架，實現角色的轉換。“愛是教育的全部奧秘?！蔽覀儾灰话褜W生當作教育的對象，我們更應該站在“關注學生終生成長”的角度，切實把他們當作等待雕琢與呵護的生命。教育學生就要了解學生，懂學生，愛學生，能夠與學生實現平等而又活潑的對話，這種對話源于教師的精心設計，卻又讓人看不到精心設計的影子，師生互動是在教師主導下進行卻又讓人感覺不到教師刻意雕琢的痕跡。這當然是教師高超的教學藝術的體現，是教師對教材進行深入解讀后針對學生實際對教學活動精心設計的結果。小學語文教師在解讀教材時，要把自己還原成學生，既要以教師的視角分析教材，更要以兒童的視角閱讀教材，貼近學生才更有可能教育學生。用學生的眼睛觀察世界，用學生的心靈感知世界，如果教師不能進入學生的世界，而只是站在教育教學的制高點上一廂情愿地設計教學，那么就會割裂“教學與生活”，就無法真正走進學生的心靈，更談不上理想的教育效果。
二、課堂教學
1.追求“活而有序”的課堂
“活”是一種狀態，是民主自由的課堂氛圍，是積極緊張而又活潑生動的思維狀態，是輕松和諧而又充滿蓬勃生機的心靈對話?！盎睢苯^不是毫無限制的“雜亂”，“活”指的不是表象，而是指課堂教學的實質。小學語文教學的課堂更應該是開放的，但這種開放所追求的不是一種表面的繁榮和熱鬧，開放的本質是教育理念的開放，是學生思維的解放，是學生情感的合理宣泄與釋放，是師生互動的輕松民主與自由。規矩當然是要講的，但不要以規矩的條條框框來束縛學生，要讓學生放開思維，要讓學生敢說，要培養學生會說能說，要讓學生在表達的改進中發現問題并展開進一步的思考。
2.塑造教師高尚的人格
優化教師的形象，提高教師的威信，營造“民主、寬松、互信、和諧”的課堂氣氛。輕松民主而自由的課堂氛圍首先離不開教師個人的教育理念，離不開教師個人的積極營造，但更離不開學生對任課教師個人業務水平的認同和肯定，離不開學生對任課教師個人人格魅力的信任與親近――“親其師，信其道”，教師要提高個人業務能力，樹立個人威信，用高尚的人格去吸引學生。
3.優化教學設計
教師要把有形的“育人目標”化為似乎無意的教學程序。在備課的環節，教師要在完成教材解讀的情況下，把自己對教材的細讀分析成果轉化成嚴謹而合理的教學程序，要針對學情，通過藝術性的教學設計，把知識傳授、情感熏陶、思想滲透等目標轉化成似乎無意識地自然地教學行為，以達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。
4.合理調控課堂行為，相機引導
靈活應對課堂的“意外事件”。良好的預設不等于理想的結果，課堂離不開教師個人良好的教學素養，其中對課堂各個環節的調控、對課堂意外事件的處理就是教師個人教育機智的直接體現。在課堂上經常會發生一些偶發事件，這是備課過程中無法預料的意外，對這些偶發的意外事件的處理，要本著“時時事事皆育人”的教育原則靈活應對，“化害為利”。
5.課內外結合
小學語文教學思考范文2
（1）教學銜接就是提前教學。一些小學語文教師為了所謂的與初中語文教學銜接，就開始積極研究中學語文課本，甚至從中抽出一些內容作為小學語文教學內容。這種情況表面上看是為了消除將來小學生升初中后的語文學習壓力，實際上反而加重了小學生的語文學習壓力。從某種意義上來講，這就是小學語文教師把中小學語文教學銜接理解成了提前教學。這種教學認知導致了小學語文教學反而缺乏必要的系統性與完整性，當小學生步入初中的時候，反而會顯得有些不知所措，無法真正融入到初中語文學習中去。
（2）教學銜接就是小學提前備戰中考。不少小學語文教師為了開展所謂的銜接式教學，對小學生一開始就實施了中考化的語文教學模式，并以中考的要求來要求小學生。事實上，中小學語文的差距仍然是較大的，其中，小學語文側重學生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學語文則看重學生完整理解的基礎之上要盡可能的做到理解準確。為了適應初中語文教學要求，不少小學語文教師就開始放棄感性的語文文本閱讀教學方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學方法。這種認識誤區就使得中小學教學銜接陷入到另外一種困境當中去了，小學語文教學方法不符合小學生的認知規律與心理需求，從而讓小學生誤以為語文學習就應該是理性分析，從而導致他們對情感內涵的輕視或者忽略。
2.中小學語文教學銜接的有效路徑
（1）從教學理念方面進行教學銜接。這就是說，中小學語文教學之間的銜接，應該讓語文教學從感性走向理性。這就需要中小學語文教師的教學理念實現互通，從而真正讓中小學語文教學走上素質教育的正確軌道。首先，中學語文教師就應該把那種粗略的講解轉變成對課文的詳細講解。從目前的情況來看，很多中學語文教師的教學任務較為繁重，他們不僅需要教好幾個自然班，同時還要批改大量的語文作業。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無法擠出大量的時間來進行認真且細致的備課。他們所做的只能是程序化的教學安排。他們根本就沒有時間和精力去仔細考慮在語文課堂上如何引導來更為深入的感悟課文中的語言文字魅力，如何更好的把握住課文寫作者的內在情感。這種語文教學從本質上來說只能是一種蜻蜓點水式的教學，即對語文課本內容只是進行簡單的解讀與粗略分析，無法引導學生進行更為深入的語文學習。因此，中學語文教師就應該學習小學語文教師的某種教學技巧，也要重視一些感性方面的語文教學，盡量讓中小學語文教學實現從感性到理性的順利過渡。這就需要小學語文教師有意識在高年級階段加入一些理性分析的成分，而中學語文教師則可以在低年級階段加入一些感性成分，這樣，小學生進入到初中階段的語文學習，就不會如此措手不及。
（2）從教學內容方面進行教學銜接。我國中小學語文教材在一定程度上缺乏內容之間的有效整合，往往表現的較為分散與重復。這是因為教材編寫者們在編寫教材的時候，并沒有取得一致的意見，從而造成了教材內容無法實現有效融通。因此，我們應該對其進行重新整合，讓中小學語文教學真正實現有效的教學銜接。首先，根據我們對中小學語文教材的調查，我們可以把一些教材中的語文課文篇目進行整合，并把更多類似的課文進行統一安排，避免中小學語文教學中的重復教學。這就需要中小學語文教師對教學內容進行適當的調整，讓教學內容更為符合中小學生的學習規律與認知特點，切不可再讓教學資源被盲目的浪費。
小學語文教學思考范文3
關鍵詞：小學語文；教學創新；實踐思考
目前小學語文存在創新不足的問題，出現這種現象的原因主要是因為教學思想不具備創新性，受到以往教學觀念的約束。下面將進一步探究小學語文教學創新的實踐路徑。
一、小學語文教學與創新之間的聯系
教育創新在目前來講，屬于社會發展提出的要求?，F今社會需要大量新型人才，而語文又是國學教育的中心，尤其是小學語文。其屬于學生學習國語的入門時期，做好小學語文教學工作，能夠讓學生更加透徹地掌握語文知識，同時語文教學對于學生三觀的形成也有著極其深遠的影響。所以，一定要注重創新教育在語文教學工作當中的運用，推動其發展。小學語文這門課程具有極強的基礎性，對學生而言，具有著極強的啟蒙功能，其關系到總體國民素質的提升，并且在我國經濟發展方面發揮著極強的作用。因此，小學語文教學有著十分重要的意義。尤其是在目前社會經濟快速發展的背景下，更應該注重語文教學創新符合時展的特點。
二、小學語文教學創新的實踐路徑
1.轉變教學方式
教師在平時開展教學活動的過程中，一定要把理論知識和實踐結合在一起，確保學生能夠學以致用，讓課外的活動能夠對課堂學習起到極大的補充和輔助的作用。利用這樣的方式逐漸培養學生學習語文的積極性，給學生提供一個良好的學習平臺，讓其能夠擁有更多的活動。對于大部分學生來講，雖然教材和知識學習很重要，但是想要讓學生的總體素養得到提升，需要進行綜合性學習，拓展學生知識，給學生一個清晰的方向，讓學生自己去掌握和深入學習。
2.擴張學生語文教學需求內容
全方位地培養學生的語文學習能力，并且重視各個課程之間的相互聯系，確保課程不受到孤立，對學生很有幫助。所以，一定要強化針對語文課程的具體運用，注重不同學科之間的學習，讓語文和別的學科可以巧妙地結合在一起。之前語文課程十分單一，缺少和其他學科的聯系，僅僅是獨立的課程。所以，這也促使語文課的應用性沒有辦法最大限度地發揮出來。語文實際上是用來描述現實世界的，其反映出別的課程內容。在生活當中，處處存在語文，別的課程內容也是通過語文進行表述的，所以，無論是哪種場合，只要進行文字或者是語言的表述，均需要用到語文。因此，課程關系的內容必須包含多種學科領域的詞匯和概念，這樣能夠提升W生的綜合素養。語文這門課程屬于培養學生表達能力的課程，涉及范圍十分廣泛，對于提升學生知識儲備、鍛煉思維能力有著極其重要的意義。
3.轉變教學理念
在語文教學的過程中，想要創新教育，要求語文教師必須更新自己的教學觀念，轉變教學思想，在實際教學的過程中，一定要擁有較強的創新意識。例如，在講解《雨后的森林》這一課程的過程中，應該將其分成兩節課程去講解，教師應該運用兩種思想以及兩種不一樣的思路，對學生進行傳達。其中一節課程重點培養學生的閱讀能力，讓學生注重理解課文的內容，進一步深化學生的感悟以及積累。而另外一節課程，重點培養學生的寫作能力，注重學生對語言模式的有關理解，讓學生感悟以及運用語言。經過這樣兩種課程的學習，學生能夠加強對于閱讀和寫作這兩個基本要素的理解，這樣能夠提高學生學習的熱情，同時提升學生語文學習的情感，而這樣同課異構的方法，可以凸顯出教師極強的語文創新意識。
4.確定小學語文教學目標
想要樹立一個明確的教學目標，必須要科學地對課本內容進行掌控。因此，必須要將學科當做組織小學語文單元總體教學活動的核心，在實際教學時，要合理規劃教學活動，樹立清晰的教學目標，在確定教學方向的基礎上，組織有關教學活動，這樣能夠加快教學活動的進行。一定要先確定單元目標，單元目標屬于小學語文教學的出發點，想要保證單元目標科學地發揮作用，在制定目標的時候，必須對課本有一個全面的了解，確定整個單元的教學主題以及價值，在這個前提下，讓學生能夠了解學習的實際情況，感受整個單元中文章的思想及情感，同時對有關知識點進行掌控。此外，還應該確定模塊目標，單元目標的完成是在總體單元教學內容結束之后才可以完成的。因此，想要保證每一節課程的效率，一定要采取制定模塊教學的方式，保證學生能夠更加透徹地理解教學內容。
本文通過對小學語文教學創新實踐思考的進一步闡述，使我們了解到語文教師要更加相信學生的創造潛能，通過我們的教育引領發展他們的創新能力。因此，希望通過本文的闡述，能夠給其提供一定的參考和幫助。
參考文獻：
小學語文教學思考范文4
建議。
關鍵詞：小學語文；教學改革；思考
隨著我國教育改革的不斷推進，小學語文教學改革已進入一個新階段，小學語文教學改革的目標在于提高學生的學習效率，培養學生的學習興趣，改善小學語文的教學現狀。針對當前小學語文教學改革的情況，尤其針對蘇教版小學六年級的教學情況，筆者談一下自己的一些思考。
一、學習方式：自主學習、合作與探究
1.因為不同的學生在愛好和個性方面存在一定的差異，導致了語文學習必定是一個自主構建和個性化的過程。所以在小學語文教學中，要尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習的主觀能動性。例如，在教學《詹天佑》一課時，教師可以先讓學生自行閱讀課文內容，對課文內容有一個大致了解后，再鼓勵學生盡可能地去查找與文章主人公相關的資料，讓學生盡可能多地了解主人公的事跡，先讓學生自己對主人公有一定的認識，再通過老師課堂講解，使學生對課文的內容和主人公有進一步的認識，從而培養學生的學習興趣，增強教學效果。
2.合作是一種有效的學習方式，小學教師要將此方式充分運用到日常教學過程中。適當探究可以培養學生的進取精神和探索精神，也可以提高學生的創新能力，有利于學生的發展和教學改革的推進。例如，教師在引導學生復習字音、字形時，可以先將學生分成幾個小組，讓各小組成員之間互相聽寫檢查，然后自行改正，之后將聽寫檢查的情況反映給老師，教師通過整理，總結出一些共性的問題，然后在課堂上和學生共同解決，以引起學生的重視。這樣不僅可以節省時間、提高效率，還可以使學生加深對所學知識的印象，提高學習效率。如果學生提出了問題，教師可以先讓學生進行小組討論，然后再進行探究交流，最后教師再講解，這樣可以加深學生對所學知識的認識。
二、結合實際，有效開展教學活動
隨著社會的發展，我們已進入信息時代，在日常生活中，學生已經通過多種方式積累了豐富的經驗，教師要結合這些情況，有效地開展教學活動。例如，在教學《只有一個地球》一課時，教師可以讓學生根據已有的經驗談一下地球的可愛之處，再讓學生談一下地球的痛苦，讓學生談談對地球的認識，再通過講解這篇課文，不僅讓學生了解這篇課文的內容，而且要觸動學生的心靈，提高學生的認識，從而提高教學效果。
參考文獻：
[1]肖慧琴.小學語文改革[J].劍南文學，2013（09）.
小學語文教學思考范文5
關鍵詞：農村小學；語文教學；不利局面
小學語文是整個語文學科教學的基礎，通過小學階段的語文學習，學生應當初步獲得聽、說、讀、寫能力，養成良好的學習習慣。但是，在教育相對滯后的農村地區，小學語文教學無論是教學觀念還是教學方法，都存在一些不足之處，這嚴重阻礙了教學目標的有效達成，造成負面影響。
一、農村小學教學不利局面分析
1.教育資源匱乏
農村地區由于經濟發展水平低，面臨著嚴重的教育資源匱乏問題。很多農村地區沒有正規的小學，學校缺乏基礎教育設備，操場沒有、活動室沒有、圖書館沒有、玩具不健全，更不上多媒體教育器材。農村小學教師大多是本科畢業，學歷和職稱合格率低，部分教師缺乏必要的小學語文教育理論知識，教育觀念落后，制約了小學語文教育的進一步發展。
2.教師受應試教育思想影響嚴重
“風風火火搞素質，扎扎實實抓應試”，這是目前絕大多數農村小學語文教學的真實寫照。受應試教育思想影響，現行的語文教學質量考核依舊以升學考試為主，以考試分數高低衡量學生語文學習質量和教師教學質量?；谶@一現狀，教師依據考試大綱，拼命向學生灌輸語文知識，語文能力的培養淪為空談。
3.學生缺乏學習動機
在農村地區，大部分教師都采用蘇聯教育家凱洛夫的“五環節教學法”，即組織教學―復習舊知識―講授新課―鞏固新知識―布置作業。這種落后的教學模式已經不能適應現代教育發展的需要了，學生長期因循守舊開展學習活動，久而久之，就對語文逐漸喪失學習興趣，導致學習動機的缺乏。
二、扭轉農村小學教學不利局面的策略
1.挖掘本土教育資源，生成特色語文課堂
農村小學語文教育面臨著教育資源匱乏的問題，但這是地區經濟發展所限，并非一朝一夕即可改變之事。在組織農村小學語文教育活動的過程中，教師應當嘗試挖掘本土優質教育資源，生成屬于農村學生的特色快樂課堂。民間文化是中華民族燦爛文化的有機組成部分之一，教師應當因地制宜，讓農村民間文化走進語文課堂，拉近學生與教育之間的距離。
小學生每天上午十點上課，下午四點下課，課外時間比較充裕，教師可以利用學生的課外時間，組織學生展開與語文學習有關的探究活動。農村地區有許多美麗的民間故事、神話傳說、寓言故事，在小學低年級語文教學活動組織過程中，教師可以在班級里開展一次“神奇故事我來講”活動：學生回家詢問長輩本地流傳的民間故事和傳說，例如，殺牛祭天、癩蛤蟆識天機、公雞叫日、白雀鳥探啞藥、阿海若系列故事、金銀洞的石門等，并認真記憶這些故事內容，到課堂上嘗試用自己的話繪聲繪色地描述給同學們聽，比一比，看哪位同學講述的故事最生動形象。通過這一活動，學生接受信息、整體信息的能力進一步提高，口頭語言表達能力也得到發展，可謂一舉兩得。
農村地區的教育資源落后已是不爭的事實，教師不能自怨自艾，而是要積極開發本地優勢資源，盡量使現有的教育資源得到最大化利用。
2.轉變教學觀念，培養學生的學習能力
現代社會對人才的要求愈來愈高，高素質人才不但需要知道問題的答案，還需要掌握分析問題和解決問題的辦法。因此，開展農村小學語文教學活動的過程中，教師應當轉變教學觀念，由“授之以魚”向“授之以漁”轉變，關注學生語文學習能力的培養，培養出真正適應社會發展需要的高素質人才。
提問是啟迪智慧、發展思維、培養能力的最有效途徑，教師應當有效利用提問促使學生積極思考。以三年級下冊《燕子》一課教學為例，課本第三頁提出這樣一個問題：為什么要用五線譜打比方？電線和燕子對農村學生來說都是再熟悉不過的事物，教師不妨給學生一些時間，鼓勵他們聯系生活經驗，尋找電線和五線譜的相似之處，嘗試獨立解決這一問題。開動腦筋思考之后，學生不難發現：電線就好像五線譜的線，燕子停在電線上就像上面的音符，這樣來比喻燕子，達到了生動活潑的效果。通過聯系生活現象獨立思考，學生獲得了答案，同時對比喻修辭手法有了進一步認識，并提高了用美學思維觀察生活中常見事物的能力，這難道不是教師所期盼的？
3.創新語文教學方法，努力激發學生興趣
創新是一個民族進步的源泉，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。時代要求教師不斷創新教學方法，接受現代教育思想的洗禮，在農村小學語文教學活動中，教師應當加強對創新教學方法的研究，例如，情景教學法、體驗式教學、趣味教學法、任務驅動教學法等，努力激發學生的語文學習興趣，提高教學質量。
本文是筆者對農村小學語文教學的幾點粗淺見解，還望諸位同行予以指正分析?，F階段有關農村小學語文教學的課題研究一直在繼續，如何進一步加快扭轉農村地區教學的不利局面，還需要諸位同行攜手探討、共同努力。
小學語文教學思考范文6
一、新教育教學背景下教學反思概念的提出
新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。
在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。
二、教學反思在教學中的意義
1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措
創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態?，F在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。
2.是追求教學實踐合理性的主動力
這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。
3.教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”
當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。
三、教學反思在教育教學中的實施
教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：
1.反思教學態度、行為
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。
2.反思教學策略
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。
3.反思學習過程
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。
4.反思教學計劃
小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。
