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高中地理分層教學范文1
分層教學體系的執行，其根本在于學生本身呈現出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同———都是為了能夠使培養出的學生更加優秀。分層教學是依據學生為基礎中心，將學生作為教學中心的一種策略。
一、提出問題
（一）地理教學實施分層教學的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。分層教學使得教師能夠針對一小部分學生的比較獨特的學習方式進行調整，使教師的教學方式能夠更加適應學生的學習需要，并能充分尊重學生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內學生人數比較多，教師未能進行分層教學而導致其教學方式比較單一、陳舊，教學氛圍顯得沉悶，這種現象幾乎是每堂課上的常態。但是近年來隨著分層教學的運用和推廣，其在高中地理教學中起到了越來越重要的作用，多數教師能夠做到依據小部分同學的情況進行有的放矢的教授與輔導。
2.分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養。針對基礎知識薄弱的學生，教師就應該引導其將學習的重點放到教科書中的基礎知識上;而對于那些已經很好地掌握了基礎知識的學生，教師就應該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發展。教師通過分層的教學方式，能夠調動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。
（二）研究的目的與任務
通過以上對分層教學的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎上，我們將結合地理教學的特點，更進一步地探索分層教學的課堂合作模式，使這種教學方式與學生的學習需求形成最佳的結合點。為了達到上述目的，我們研究的具體任務是：（1）確定分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學方式讓不同層次的學生學有所得，防止學生成績發生嚴重分化，學習困難學生流失；（3）探索分層教學方式對大面積提高課堂教學質量起到重要作用。
二、理論構造
（一）分層教學的涵義
所謂分層教學，就是指教師針對全體學生的實際學習水平所采取的一種因材施教的教學策略。主要包括上課之前依據學生的最近學習效果，在教學過程中針對不同智力特點的學生創設出不同層次的教學環境（如可以分層提問、分層布置練習等），上課結束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學生進行學習指導，可以采取作業分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學生的學習與教學要求能夠互相適應，使最大范圍內的學生得到最好的聽課學習效果。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與等特點，有效地激發了學生學習的興趣與積極性，使得學生能夠主動獲取知識，對全面提高學生的學習能力和學習成績有極為重要的意義。
（二）當前高中地理教學的現狀
當前高中地理教學的現狀很不盡如人意，主要表現在:課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學生的發展。
1.課堂上學生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學習效果不好
高中地理本身是一門同時具備自然科學和人文科學的學科，學科的特點要求學生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學生能夠通過聯系生活實際，思考問題進而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學，教師并不側重于學生這些方面的培養，而是很重視學生對地理知識、地理原理、地理規律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內容所剩無幾。學生雖然名義上學了地理，但并不真正了解地理。由于學生對地理規律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進行復制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個班級的196名學生地理學習狀況做過調查，結果如下：認為授課內容簡單，有時無所事事的占4%；認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的占11%；認為課堂上內容雖聽得懂，但較難理解，不會運用的占72%；認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的占13%。以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學生普遍認為地理的學習是很枯燥無味的，學習的積極性也會因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應學生需要
現在已經進入21世紀的第15個年頭了，然而仍有為數不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀所使用的地理教學方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學生在課上的反應情況適當地調整教學進度和方式，只是把學生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導作用，教學只是教師的教，至于學生怎么學與教師沒有什么關系。［1］
三、分層教學的實踐
（一）以班級為單位分層進行地理教學
主要根據學生對地理知識的掌握程度、學習的能力和潛在學習能力的高低進行分層教學，但在體現差異性的同時，不能以“好學生差學生”的眼光來看待不同的學生。另外，根據學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。因為不同學習能力的學生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應當配置能力較強的學習優秀的學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置有耐心的教師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發起學生的學習熱情和自主學習的能力，達到我校所倡導的“先學后教，不教而教”的教學方式。在地理教學中，根據學生對地理知識的學習能力差異進行分班，將知識掌握程度相當的學生分到一起，比較容易安排適當的教學任務。知識水平相當的學生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學，有效地應用在地理教學的實踐教學中，有效地解決了不同層次的學生對于知識的需求問題。除此之外，學校在進行分班的工作中還應當注意保持學生個性，分班過程中應當充分考慮到學生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學合理的分班計劃。分班之后根據不同學習程度學生的需求選用適合他們學習理解的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于培養學生對學習的興趣。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業上有適當的壓力，同時這樣的競爭環境還能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學同時也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。
（二）以每個學生學習階段分層進行地理教學
隨著分層教學工作的進一步開展深入，分層教學的任務還應當落實到每一個學生身上。在高中地理分層教學工作中，教師應當做到了解每一個學生的特點，根據學生的具體情況取長補短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎上得到最大限度的開發，亦使學生在每一個學習階段保持進步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學在高中地理教學應用中的一系列細節問題，分層的地理教學工作內容應當包括：根據學生的能力層次制定不同的學習目標，地理課堂上進行分層教學，安排不同難度的學生作業，課后分層進行對應的學習指導，分層進行不同難易程度的測驗。在高中地理教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優勢，能夠有效地保持資質較好學生持久進步的勢頭，而對知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證其學習的興趣和信心。［2］針對以上內容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據學生自評、平常上課表現、考試成績、完成作業等情況分別進行打分，將全班學生劃為A、B、C三個層次。A為優秀生：態度認真、基礎扎實、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態度較為端正、自覺性不太強、成績和興趣不太穩定。C為學習有困難的學生：學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學習高中地理必修一第二章第二節“水的運動——世界洋流”時，我把教學目標分層如下：對C層次學生，要求掌握海水運動的三種主要形式，洋流的分類和分布規律以及洋流對地理環境的影響；對B層次學生，在前一目標的基礎上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實施這一環節時應注意目標的制定一定要體現出層次性。不同層次的學生可根據自己的實際情況選擇目標，這樣既可增加學生學習地理知識的興趣，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達到最佳的教學效果。
（三）地理分層教學的理論依據，是被實踐證明的結果
1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，從具體到抽象的遞進式循環的過程。每個學生的學習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學正是根據每個學生的特點和差異，針對不同學習能力的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣、提高學習效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習地理的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學方式加以解決。高中地理教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生在地理學習過程中基礎地理知識較差、理解能力較慢、學習方法不當等問題。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生更多的幫助和照顧，培養建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的有效途徑之一。學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統的教學模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長和全面發展都極為不利。以學生為本，為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為根本，更重要的是給學習能力不同的學生傳授其理解能力范圍內的知識，保證每個學生學有所獲、學以致用。高中地理教學中的分層教學工作能夠讓教師更全面地了解每一個學生，建立起很融洽的師生關系，教師能夠更好更充分地發揮授業解惑的作用。希望分層教學在高中地理中的應用能夠有效地提高地理教學的教學質量，更好地提高學生的綜合素質。
參考文獻：
［1］李建年，陳曉筑.關于“分層教學”的理論及策略［J］.貴州教育學院學報，2001（6）.
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關鍵詞： 農村高中 地理教學 分層次教學
《新課程標準》指出：教學應面向全體學生，讓學生的個性都能得到張揚，展現其無窮的生命活力，讓學生真正成為學習的主人。然而，近年來農村高中生源較為復雜，有正式生、擇校生、自費生等混合編班，人為地增加了教學難度；學生智力、非智力、動機和興趣等方面客觀上層次差距很大；隨著新課標的實施，地理新教材的知識容量大，更加劇了學生的學習困難，使不少學生放棄了地理學習。如果教師不能面向全體學生，采用有針對性的教學方法，就勢必對學生今后的進一步學習產生很大的影響。
所謂“分層次教學”，就是指在教學的各個環節，根據學生各自的個性特征、基礎知識、接受能力，確立以學生為主體的意識，有區別地制出教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，促進每個學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。我結合近幾年的教學實踐對分層次教學的具體實施進行闡析。
1.課堂互動分層
課堂教學分層是一種隱性的分層，強調利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。如何搞好課堂分層互動呢？
首先，教學目標分層。教師應把學生分成A、B、C三個層次，在教同一內容時根據新課程標準，對不同層次制定出相應目標：對基礎差的學生落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏固基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。
其次，課堂訓練分層。在課堂活動的安排上，應優先考慮基礎差的同學，如課本中簡單的讀圖回答等鼓勵他們來完成，并允許其犯一些錯誤，而較好的同學則提較高的要求，讓他們“知其然”，也知其“所以然”。對于知識點的介紹，把握一定的節奏，可以通過板書或多媒體字幕的提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到有的放矢，全面培養學生的邏輯思維能力。比如“氣候”復習這一節,對于學生來說是很抽象的問題，尤其是讀氣溫、降水量等圖。就C層的學生而言，他們更傾向于感性思維，很難將這些抽象的圖與實際的地理實物相結合。所以，在講授這些內容的時候，我分層要求如下：A層學生要求達到“掌握”、“理解”，C層學生則需“學會”“知道”，待訓練一段時間后逐步向大綱所要求的目標靠攏。此外,在讀圖訓練中,我對不同層次的學生也有不同的要求：C層的學生以“找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的東西，比如“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區”、“找出我國400mm年降水量線經過的省級行政區”，等等。B層的學生以“析”為主，在讀圖的過程中去分析、解釋各種地理現象產生的原因，如“為什么我國的降水呈現東南多西北少的特點？”、“讀圖分析我國冬季南北溫差大的原因”等問題，我一般都會提問B層的學生，因為B層的同學占較大比例，所以問題也與教學大綱的要求相近。A層的學生以“探”為主，從讀圖中延伸、拓寬知識，探索、探究日常生活中見到的地理現象，并加以分析、總結。例如設計“根據臺風的路線和衛星云圖，預測未來24小時某地天氣狀況”、“談談你對災害性天氣的認識”等一些難度相對比較大的題目，培養學生孜孜以求、不斷探索的精神，并要求各類學生課后對各自討論的話題進行再加工完成書面報告。當然，提問簡單的問題或直接可以從課本上找到答案的問題應優先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也出點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大的問題時，可以讓成績優秀的學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。
2.教學反饋分層
練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。根據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題?；A題可以讓學習基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質保量完成作業，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生去做，以不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學習興趣。這些不同層次的聯系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，這樣各層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優輔差”的目的。比如在教學《工業區位因素與工業地域聯系》一文時，我給學生提供了本鎮醫藥化工廠招投標的具體材料，分組讓同學們作為各村代表來投標，提出自己承辦這一項目的優點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節課，學生熱情高漲，分別討論各自的地理位置、交通、資源等優勢，人人參與積極討論，逐漸養成從不同角度思考問題的習慣，實際感受、體驗和了解社會，從而促進創造能力的發展。
3.課外輔導分層
課外輔導是課堂教學的必要延續，不能變相增加題量負擔，而是根掘不同層次的學生給予針對性指導?；A差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，增強自信心，磨練克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展地理文化背景知識，提高地理綜合運用能力。
4.測評分層
在單元練習及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生，結合達標的具體要求擬定等級性試卷。要以本單元重點內容為中心，兼顧考察不同類型的學生需要，既有基礎題，又有一定難度的理解及綜合性測試題，來檢測學生綜合運用地理知識能力。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現、取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面作出客觀評價，幫助學生有效調控自己的學習過程，使其獲得成就感和自信心。同時，要注意評價量化過程的正面激勵作用，教師應根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。此外，要打破教師單一的評價方式，讓全體學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合。只有這樣，學生才能在評價中不斷進步，才能燃燒學習熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。
實踐證明，針對差異，以地理教學為突破口，開展分層次教學，是貫徹因材施教、實施素質教育的切實保證。當然，我深信，各學科教師只要堅持以人為本，面向全體，注重差異，張揚個性，大膽實踐，不斷探索，教育教學質量就一定會不斷提高。
參考文獻：
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關鍵詞：一輪復習；分層成功教學；合理分層；不同層次
一、學情分析
不管什么層次的學校，實際上在同一學科的學習上，由于學生個體是存在差異的，諸如孩子智力上是有差異的、孩子認知風格或者說學習風格也是有差異的。因此，每個孩子學習動機是不一樣的。尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促進學生全面、持續、和諧發展的保證。這一點對學生來講是否能取得學業上的進步，一輪復習效果怎么樣將直接影響學生對高考的信息，對學習的興趣。而一輪復習也是作為高三甚至高中的基礎，要是打不牢，接下來的復習也就無從談起。因此，在一輪復習中如何讓不同層次的學生都能體驗學習的進步，學習的信心顯得尤其重要。而地理在文科生的眼里又是老大難，地理是文科中的理科，很多東西是需要在理解的基礎上記憶的，所以，他們就怕了。其實把畏難情緒去掉后，大部分學生都能學得很好。因此，作為高三文科生普遍畏難的學科，在一輪復習中如何更好地幫助學生學有所成尤為重要。而分層成功教學可以讓每個層次的學生都學有所成。
二、對學生合理分層
通過平時考試試卷的分析以及課堂聽課效率方面深入了解班級學生的智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎上，把全班學生相對分為優、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優等生，B組為中等生，C組為后進生（學困生）。在上課時考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助。并且學生所處的層次不是一成不變的，通過平時課堂提問以及每周的周考等方式，隨時注重學生的發展變化，進步的學生，我們就要及時對分層的情況進行調整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發展。并且通過對學生層次進一步調整，也會促進學生對這門學科的學習熱情，這樣在各層次以及整個班級能形成一種良性的競爭，共同進步。
三、分層成功教學法在一輪復習過程中的實施
分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發展，在前期對學生的合理分層中，對每個章節和知識單元先告知相應層次的學生要做到的層面，其中在備課的時候把每個章節的教學目標和考綱進行分解解讀細化，讓學生在課前明確自己需要達到的層面。大致把每一章節進行知識點的細化：（1）掌握考綱規定的基本知識，能夠對知識進行基礎的歸納總結，能把握教材主干知識。（2）能學會畫圖、填圖、記圖、讀圖、用圖。（3）答題做到規范化，能形成一定的解題思路，掌握基本的解題方法。（4）能用學到的地理知識分析生活中簡單的地理實例，做到活學活用。然后對不同層次的學生提出不同的要求：A組：需要達到（1）―（4），B組：需要做到（1）（2），盡量做到（3），C組：至少做到（1），努力達到（2）。
課堂問題的設置也進行分層設計，大致是基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向C組學生；中檔題則面向B組學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。這樣可以調動學生課堂學習的積極性，使各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。
針對不同層次學生問題回答上也給予不同層次的評價標準，對學習暫困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，促使他們積極向上，對優等生采用競爭性評價，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次.從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。
四、合理設置課外作業
課后作業是為鞏固學習效果而安排的作業，是課堂教學過程中非常重要的組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑，是課堂教學過程中不可跨越的一環。通過課后作業可以幫助學生做到以下幾點：（1）檢查學習效果；（2）加深對知識的理解和記憶；（3）提高思維能力；（4）為復習積累資料；尤其在高三更重要，但是因為學生的層次是有差異的，所以，作業的設置也應該具有層次性，這樣才不會讓學生對做作業失去了信心，變成純粹的應付，讓學生提不起學習興趣，打擊學習的積極性。所以，除了在課堂學習上要對學生進行分層教學，在課外作業上也要進行分層設置，對不同層次的學生提出不同的作業要求。具體實施如下：A組：主要是以歷年高考題及模擬題為主，設計要求較高、難度較大的題目，用于拔尖提高。B組：適當降低要求，題型也以歷年高考題為主，但以中等題目為主，以鞏固所學知識為目的。C組：適當降緩坡度，對難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣既能緩和學生學習困難的狀況，又能在一定程度上增強他們的求知積極性。
通過這樣的分層次教學，在高三這緊張而又重要的一年里，能幫助學生增強學習的信心，并且取得一定的進步，而且高考文綜地理中基礎題也是占了很大一部分，而其他的題目可以通過平時的訓練能拿到一部分，所以，通過分層成功教學可以幫助學生建立學習的興趣和信心。
參考文獻：
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一、轉變教學理念
教學理念是指教師在教學活動中遵循的一種基本態度和觀念。在新課程改革背景下，轉變教學理念。首先，要關注學生的發展，堅持以生為本。教師不能僅僅關注學生學業水平的發展，更要全面關心學生，關注學生的心理和生理發展。尤其在高中階段，教師要多與學生進行真誠平等的溝通。在教學過程中，營造和諧愉快的教學氛圍，使學生能夠快樂輕松地學習。例如，在地理教學中，教師借助多媒體教學手段，創建良好的教學情境。其次，教師自身角色的轉換。教師在教學過程中，要由知識的傳授者轉變為學生的引導者、合作者；摒棄居高臨下的教學姿態，向平等融洽轉變；由定向的教學模式向個性的教學模式轉變。再次，教師要堅持“有效教學”的基本理念。作為高中地理教師，在教學活動中要注重教學效率，使學生在有效的時間內能夠真正消化吸收相應的地理知識，并且切實運用到生活中。另外，教師要注重“教學反思”，促進有效教學。
總之，新課程改革的發展，要求高中地理教師要轉變教學理念，提升教師自我認識，促進有效教學。
二、創新教學方法
教育事業的蓬勃發展，新課改進行得如火如荼。作為高中地理教師，一定要創新教學方法，敢于打破傳統的教學模式，建立一種學生本位的教學模式。
1.先學后教教學模式
先學后教學教學模式，即在學習新知識時，教師給學生充分的時間先自我學習，自我總結出知識難點，然后教師根據學生所需再進行教學。這樣的教學模式以學生的實際需求為主，提高了學生的積極主動性，教師亦可以針對性地進行教學，減輕教學負擔，提高教學效率。例如，在學習魯教版高中地理必修一第二單元第一節《巖石圈與地表形態》第一課時，教師將課堂45分鐘的前25分鐘讓學生自主學習，即生生之間可以互相討論，也可小組合作交流學習，教師在此過程中需扮演好指導者的角色。然后中間10分鐘讓學生代表提出問題，教師根據學生的問題，總結出兩大問題：（1）巖石圈的范圍、結構不是很明確；（2）巖石圈的組成物質及物質循環是難點，需要細講一下“地殼內部物質循環示意圖”。最后課堂剩下10分鐘，教師根據學生提出的難點進行講解，解答學生自學中遇到的疑問?？傊?，這樣的教學使課堂教學氛圍很融洽，師生間、生生間的互動比較多，這樣易于激起學生對新知的渴望，激發其學習動力。教師在此過程中，有重點地進行教學，真正做到了有效教學。
2.分層教學模式
分層教學模式，即教師把班級全體學生根據學業水平以及學習接受能力、個性發展特征等方面分為學優生、中等生、學困生等不同層次，進行分層備課、分層授課、分層作業、分層評價。這樣的教學模式目的在于促進全體學生共同發展，力求讓每個學生在適合自己的學習中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。例如在學習魯教版高中地理必修二第四單元第二節《交通運輸布局》時，教師備課學習目標為：（1）了解交通運輸線的類型及區位選擇；（2）了解影響交通站點布局的因素及其影響；（3）了解城市交通網的類型、模式及其規劃原則。對學優生的要求是3點都需掌握，中等生的要求可以掌握其中2點，學困生的要求可以掌握1點。另外在作業設置時，也可以設置為階梯式的作業，包括：基礎訓練、發展訓練、創新訓練等等。在作業布置時，讓學生根據自我水平自主選擇?？傊@樣的教學模式真正體現了“以生為本”的教學理念，讓每個學生都可以得到關注與發展，從而促進地理課堂的有效教學。
三、注重社會實踐
地理學科的學科性質要求教師注重學生的社會實踐活動，通過社會實踐活動來培養學生的地理素養，地理教學生活化，促進地理課堂的有效教學。例如，在學習魯教版高中地理必修二第三單元第三節《旅游業與地理環境》，教師可以讓學生分析自己所在的揚州市的旅游業有哪些特點，形成這些旅游資源的地理因素有哪些等，這樣增強了學生的情感體驗，激發了學生的學習興趣，且培養了學生利用地理知識分析問題的能力，培養了學生的地理素養，在教學過程中，教師也可以更加輕松地教學，學生在接受新知時也更加容易，從而提高了教學效率。
總之，在新課改背景下，作為高中地理教師在轉變自身教學理念的基礎上，要提升自身教學魅力，促進全體學生全面發展，創新教學方法，真正做到地理課堂有效教學。
高中地理分層教學范文5
關鍵詞：高中地理教學；典型問題；解決措施
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01
通過對高中地理教學的實際情況調查發現，其主要存在著教學方法單一、教學過程枯燥乏味、課堂教學氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學效率，也影響到學生地理學習的積極性，對學生的長遠學習也造成非常不利的影響。因此，需要結合高中地理教學中的典型問題采取有效的教學措施進行解決，提高高中地理教學的效率，實現學生的長遠發展。
1.高中地理教學中存在著的典型問題分析
1.1 教學方法單一。在高中地理教學中存在著教學方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導致高中地理教學方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據社會的發展而創新教學理念，依然秉持著傳統的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學，導致學生在課堂的學習中非常被動，無法高效率的學習地理知識，也無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生出逆反心理，嚴重的影響到高中地理教學的質量。
1.2 教學過程枯燥乏味。從高中地理的教學過程來看，由于很多教師沒有注重對教學過程的優化，導致教學過程非?？菰锖头ξ?，學生無法提起學習的興趣，也無法增強學習感受，對學生的地理學習非常不利[2]。而教學過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學過程的設計，主要按照教材上的內容按部就班的進行講述，缺乏新意，影響到學生地理學習的積極性。
1.3 課堂教學氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學內容較多，難度較大，在實際的教學中，教師與學生都存在著較大的壓力，導致課堂教學氣氛沉重，教師為了趕進度、增強課堂教學的容量，為了給學生講授更多的知識，在課堂教學中會爭分奪秒，進而導致課堂氣氛緊張，學生處于此種狀態下無法高效率的學習地理知識，也無法提高學生的地理學習能力和水平，長此以往，勢必會影響到學生地理學習的效果[3]。
2.解決措施分析
2.1 創新高中地理教學方法。在高中地理教學中，教師應該結合實際的教學情況，進一步創新高中地理教學方法。教師應摒棄傳統的教學方法，創新教學理念，運用現代化的教育理論武裝自己，通過積極的學習，不斷的創新教學方法，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率，確保學生地理學習的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現代化教學方法開展地理教學工作，有助于全面的提高高中地理教學的水平。
2.2 優化高中地理教學過程。在優化高中地理教學過程方面，具體教師應做如下2個方面的努力。①對高中地理教學過程進行科學的設計，結合實際的教學內容，學生的學習需求以及學習興趣，增加課堂教學的容量，設計多個教學趣味點，使學生能夠在快樂中學習地理知識，有助于提高學生的課堂學習效率。②按照預先設計的教學過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進行不斷的優化和完善，確保高中地理課堂教學的順利進行和高質量的完成[5]。
2.3 活躍高中地理課堂教學氛圍。課堂教學氣氛的沉重勢必會影響到學生課堂學習的積極性，也會影響到學生課堂學習的效果。因此，教師應該采取有效策略進一步活躍高中地理課堂教學的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學語言、與學生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學的氛圍，有助于學生更加積極的投入到地理教學中，實現最佳的地理教學效果。
3.結束語
本文主要針對于高中地理教學中存在著的典型問題及有效的解決措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學中，由于多種因素的共同作用，導致多種教學問題的發生，教師應該對教學中存在著的問題進行有效的分析，并且運用現代化的教學策略解決問題，提高教學的質量，為學生提供更為優質的教學服務，確保學生地理學習的有效性。
參考文獻：
[1] 張立偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）
[2] 紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學研究. 2014（02）
[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J]. 學周刊. 2011（32）
高中地理分層教學范文6
【關鍵詞】高中地理;新課程;案例教學;模式分析
案例教學在我國高中地理新課程案例教學中的歷史由來已久，面對新課程改革為高中地理新課程教學提出的諸多要求，當前在高中地理教學開展的過程中，進行卓有成效的案例教學已經成為當前的大趨勢了。實踐中，高中地理新課程案例教學模式的應用應該著眼于以下幾個方面。
一、樹立案例教學的理念
縱觀我國當前的高中地理教學事業，相當一部學校和地區的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和高中地理新課程案例教學為先導的現代化教育教學革命已然到來，學校似乎在教學理念層面還沒有做好相關的準備。針對這樣現實情況，在踐行案例教學模式下高中地理新課程案例教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養的僵化的、唯分數論的傳統理念，依托案例教學的相關手段，更加強調素質教育、能力教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，助力學生今后的個人發展。
二、著眼案例，進行教學體系的改革
有效的教學模式的建立，是一個新技術應用推廣的基礎和前提，互聯網教學模式下高中地理新課程案例教學教育改革創新的相關工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學相關改革創新的過程中出現的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自，除了規定一個固定教學內容和教學目標之外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在案例教學的課堂上，自主選擇所學內容，這種方法，一方面能夠幫助學生最大限度的在互聯網學習中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學生的學習帶來的便利性，發揮網絡在促進學生學習方面的重要作用。
三、著眼于案例教學，善用互聯網
網絡的深入發展，讓遠程教學成為了可能，當前，隨著學校里高中地理新課程案例教學網絡教育教學機制的深度創新，學生通過網絡進行遠程學習也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進高中地理新課程案例教學的發展，最大限度地發揮互聯網在教育教學中的重要作用，應該加大遠程教育方面的投入，力求用專業化的知識、技術和設備，推進案例教學環境的不斷豐富和發展。在課程設置和人員配備上，應當絕對杜絕“外行領導內行”情況的發生。只有這樣，高中地理新課程案例教學才有可能可持續的發展，新技術才有能不斷地被應用于實踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學中開展教學改革的初衷，隨著當前高等高中地理新課程案例教學的不斷進步，很多采取的教學改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應該注意到的是，學校畢竟是集體學習的地方，所謂的教學改革也不過是在集體學習的前提下進行的分層次教學。我們在進行因材施教的過程當中，一定要注意強調集體學習的重要性。在進行相關的教學實踐的時候，還要強調大課、中課和小課的互補學習，其中集體課是教授學生的必須掌握的理論知識和實踐經驗，旨在提高學生的整體音樂素養，中課是針對主體學生的開展的一般難度的地理新課程案例教學，而小課的開設則是走向了兩個極端――針對學習程度最好和最差的兩組學員進行的單獨教學。
五、改革考試制度
考為了推動高中地理新課程案例教學的長遠發展，對于學生考察中，應該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學教育教學的考察模式中。學校應該考慮改革現有的考察模式，以配合當前高中地理新課程案例教學的改革和相關活動。在這個過程中，彈性學分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學生學習程度的固定的學分標尺，改變成根據學生學習情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學生有機會從繁重的課業和練習中解脫出來，能夠更好地實現學生的全面發展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學生盡早找到人生前進的方向，幫助學生在今后的學習和生活中擁有主見，建立自信。
六、結語
隨著時代的高速發展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學教育事業的整體發展和進步，相關教育主管部門、學校和教師都應該在已有的軟硬件設施的基礎上，進行更深層次的教育教學改革，創新教學方法，助力學生的長遠發展。
參考文獻：
[1]李領治，陸建德，高中地理新課程案例教學理論與實踐教學改革.[J].高中地理新課程案例教學教育，2014（23）：78-79.
[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學改革探討.[J].遼寧高中學報，2012（3）：12-13.
