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1.高校為培養實用型和創新型人才的需要。
注重專業的可操作性和使用性，緊跟市場需求，專業的創業易操作、易起步。一方面學生能夠在校就掌握實際操作能力和動手能力，尤其是校企合作為學生的實習實訓提供實踐機會。不斷證明了在高校中實施創業教育的重要性，并立足于將創業教育和專業教育有效融合的長遠發展。
2.行業領域發展為專業人才創業提供更多機遇。
專業領域的行業發展為高校創業教育發展提供強大的推動力。這種推動力是長期和有效的，專業的發展離不開行業的發展，行業發展的新趨勢帶動專業的發展。以商務英語專業為例，電子商務領域的快速發展，帶動了更多該專業學生的創業機會，利用電子商務平臺創業，從事淘寶或是微商等進行在線交易，創業成本低、風險小、收益快，都為高校貧困大學生帶來機遇和挑戰，也是運用專業知識創業的最佳選擇。
3.少數民族地區經濟發展需要更多創業型專業人才。
少數民族地區由于經濟基礎薄弱、基礎設施建設滯后、產業層次低等問題，需要創業的融入，以激活市場化意識，改變傳統產業，發揮區域特色優勢。如旅游英語專業的一位貧困大學生利用地域旅游和專業優勢，自己創業開設家庭小旅館，通過網絡渠道為預訂房間和景點，接待外來游客提供一條龍服務。
二、高校創業教育和專業教育融合的路徑
高校在創業教育方面越來越重視，單一在教育中融入創業知識和理念會使教育空洞，在教育理念、培養模式、實踐平臺等方面都要探索結合創業教育。實施創業教育與專業教育融合將成為必然，融合的路徑方式可以考慮以下幾個方面：
1.教育理念融入到培養模式。
高校專業教育的目的在于培養本專業領域的高級人才。創業教育理念的建立是學生掌握創業知識和提高創業能力的前提條件，讓學生吸收創業知識擁有原始創業活動出發點。構建創業教育理念，需從思想上灌輸到學生的頭腦中，擁有創業激情和創業原動力。
2.創業教育融合到專業培養計劃中。
專業教育培養計劃是實現專業培養目標的重要環節，是實施專業人才培養的藍圖。在專業教育培養中，高校各專業需要如何教、怎么教、教什么都是一個系統工程，高校要樹立全面的創業教育觀，注重培養計劃的全面和整體設計，把實用型人才培養和創業型人才培養放在同等高的位置，逐步探索適合高校自己專業特色的創業教育和專業教育融合。
3.課程設置增加創業創新教育。
創業教育的重點在于課程體系的設置和改革，主要將創業教育課程融入到專業課程體系中，以培養大學生具有創業精神和能力為導向的課程設置。課程設置立足于成功創業校友和行業頂尖企業合作創業課程，投入到精品創業課程的建設與投入，并將新理念的創業教育引入課堂。
4.教學方法和教學手段引入創業教育理念。
由于高校教育的專業化培養只專注本專業領域的專業知識和技能傳授，其結果是導致學科之間孤立學習，形成知識和技能結構單一的人才，制約了本專業與其他領域的聯系。教學方法和教學手段的改革需要引入到創業教育中，更注重學生和市場的需求，幫助大學生建構擇業和就業的主動性。
5.實踐平臺的搭建。
校內要把創業教育理念融入到校園文化建設中，開展創業大講堂、創業比賽、創業社團等形式多樣的文化活動，培養大學生在校內的創業熱情。同時要加強創業基地建設，給予學生創業實踐空間，如建設大學生團隊“創業園”，學生不但可以獲得創業知識和理論，體驗創業實踐過程，增加創業成功率。校外與企業合作，帶動創業項目，如導師指導學生參與創業課題和創業項目，積極引導學生參與到實踐拓展項目，從而提升學生創業能力。
6.電子商務平臺的搭建。
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1.過于求成的心理狀態。體育專業大學生不僅富有激情、充滿活力，還具有開拓精神、活躍的思想。尤其是對于世界的發展、國家的形勢和社會的變化等相關信息非常關注。正處于青春期的他們，此時的思想價值觀還尚未定型，但是他們卻渴望自己能夠成功，并渴望通過自己的努力來實現自己的人生目標，希望自己能夠馬上得到社會認可。但是在實際的過程中，由于這種太過于強調成功的心態，使得他們往往只知道一味地去追逐功利而忽視了自身貢獻，存在著嚴重的本位主義和實用主義的價值取向。
2.思想結構單一、遇事容易沖動。當前體育專業大學生在處理事情上，思想易受干擾，容易沖動，以至于出現“我行我素”的現象。但是，他們也有優秀的一面，其思想文化素質狀況的主流是積極向上的，并且思維敏捷，接受新鮮事物快，有一定的觀察和分析能力，以及堅韌的意志與不服輸的精神。只是由于長時間參與運動訓練及投入學習精力的不足，使得他們的思想結構單一。如一旦在奮斗過程中遇到了挫折與失敗或功利取舍時，體育人特有的耿直個性會使他們很容易喪失判斷是非的能力。
二、體育專業大學生思想文化素質狀況形成的原因
1.社會因素。隨著市場經濟的不斷發展，當今中國社會的社會環境、校園環境和家庭環境發生了巨大變化，這種變化使得體育專業大學生的社會觀念認識、生活態度和人生價值觀發生了改變。如媒體報道的運動員退役之后得不到良好的安置、體育專業大學生就業難等，在無形中給他們帶來了就業壓力，容易使體育專業大學生產生消極情緒，影響其健全人格和良好價值觀念的形成。
2.教育因素。長期以來，思想文化素質教育始終是學校教育的重要工作之一。很多高校也成立了專門的思想教育工作部門，還配備了大量的思想教育工作者，從課內到課外對大學生實施了多種形式的思想教育。但實際這只是一些表面工作而已，從外表上看是重視，實際上卻是輕視，如仍然采用一些傳統的思想教育案例，內容不科學。這種跟不上時展形勢的教育模式，嚴重影響了我國高校大學生思想文化素質教育工作的效果。
3.自身因素。由于體育專業大學生還沒有涉足社會，導致他們的社會閱歷欠缺。雖然他們都已經到了成年的年齡，但是還并不具備選擇或判斷人生之路，以及支配自己思想行為的能力。如果他們一味地堅持自己的思想觀點，做事任由自己的性子來，那將對于他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀極為不利。因此，高校應采用科學、正確的思想教育引導，來培養他們的社會責任感，提高他們的辯證思維能力和解決問題能力。
三、體育專業大學生思想文化教育目標與內容分析
高校體育教育應該順應時代的發展需要，不斷進行創新與探索。要把體育專業大學生思想教育工作做得既全面又突出重點。應積極端正體育專業大學生的行為習慣，使他們清楚地認識到自己所要肩負的社會責任，承擔起振興我國體育文化事業的重任。
1.加強做人教育。只有學會了怎么做人，才能將事情和學問做好，如果一個人不會做人的話，就談不上做出有利于社會發展的事情。體育專業大學生不僅要具備高尚的思想道德和敬業精神，還要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，如在足球、籃球等團體運動中善于與人共事的團隊組織能力。體育專業大學生不僅要了解最基本的體育專業知識、運動技能等，也應具備科學的體育態度和主動創新的意識。
2.加強智育教育。智育教育就是指當人們對客觀事物有了認識以后，能運用自己所知道的知識來解決實際問題的能力。在高校體育教育中實施智育教育，首先，要以體育專業大學生的思想條件、開學導向、考試測評等方面為入口，為智育開發積極創造條件。其次，加強大學生的社會實踐，使理論與實踐統一起來。最后，還要讓體育專業大學生樹立始終服務于祖國、服務于人民的意識，發揚艱苦奮斗的精神，堅持實現自身的人生價值理念。
3.加強創新創業教育。創新是推動社會發展的重要動力，沒有創新就沒有人類的今天與未來?！岸鐣撔?，主要還是要依靠教育，需要學校肩負起培養未來建設者創新能力的重任?！币虼?，在高校體育教育中，學校要積極轉變傳統的教學模式，注重培養體育專業大學生的創新能力、創新精神，通過不斷激發他們的創新潛能來提高他們的創造能力。
四、體育專業大學生思想文化教育策略分析
在價值觀多元化的社會背景下，當前的體育教育還面臨著諸多問題。要想獲得良好的思想文化素質教育效果，就必須緊緊圍繞體育專業大學生思想文化的教育目標與內容，制定出一套適合體育專業大學生切實可行的教育方案，并采取恰當的教育方法，才能真正將體育專業大學生思想文化教育落到實處。
1.構建協調聯動的思想文化體育教育組織機構。學院各級領導與教師，要將體育專業大學生的思想文化素質教育放在體育教育工作的首要位置，并健全黨委宣傳部與體育社團工作。各體育教育部門也要層層負責，積極協調好體育教育工作，并且制定出切合實際的體育專業大學生思想教育計劃。如可以結合國際、國內體育形勢變化以及體育專業大學生關注的熱點、難點問題來開展形式多樣的體育文化活動。統籌安排體育教學計劃，實行學年考核制度，以提高體育專業大學生對思想文化類課程的重視，為提高自身的體育文化素養和思想素質奠定堅實基礎。
2.營造“校園、社會、家庭”教育“三體合一”的思想文化教育環境。學校教育是思想文化素質教育的內部環境，在奠定知識基礎的同時可以使體育專業大學生樹立正確的人生價值觀。社會、家庭教育及其他因素則是思想文化素質教育的外部環境。社會教育是學生發育成長、成才的基本空間，而家庭教育也同屬于社會教育組織的一部分。要想真正做好體育專業大學生的思想文化教育，就必須內外結合，將家庭教育、社會教育、學校教育三者有機結合，從而讓體育專業大學生接受良好、文明、健康的教育熏陶，提高思想文化修養。
3.建立體現體育元素的思想文化教育模式。在理論上有研究，在教育觀念上有更新，才能在實踐中有突破，收到實效。面對21世紀個性張揚的體育專業大學生，高校體育教育必須要針對性強、計劃措施得當、實施目的明確，體育教育內容與方法要切合實際，考核標準要體現體育專業大學生的特性。體育教育工作者不僅要進行學習與創新，加強專業知識學習、社會知識學習、國內外先進經驗學習等，還應積極研究受教育者的性格特點，研究當前國內外的體育發展形勢，研究社會體育人才需求標準，研究體育熱點與難點問題以及社會體育的新思潮等，制定出一套具有體育特色的思想文化素質教育新模式。
4.實施養成良好行為習慣的思想文化體育教育手段?！梆B成”教育就是指在日常的學習與生活當中，通過嚴格的規范來要求自己，并逐漸養成良好的各個方面的行為習慣。如學生通過每天堅持體育鍛煉、課后追憶筆記、整理寢室衛生等活動形式，可以養成良好的鍛煉行為與生活習慣。但這種良好體育鍛煉行為與生活習慣，并不是一朝一夕就可以養成的。因此，體育教育工作者要分階段有重點地對他們進行引導，耐心地教育，才能讓體育專業大學生逐漸養成良好的行為習慣，以達到《弟子規》中的“圣與賢，可馴至”。
5.強化社會實踐的思想文化教育活動。學校要積極為學生創造良好的條件，讓體育專業大學生從“象牙塔”中走出來。如學?？梢苑e極組織學生參與研究體育文化開發、體育活動推廣或社會公共體育服務工作等。對于利用假期時間主動參與到城鄉支農或支教，以及參與多種形式的社會體驗實踐活動的大學生們進行表揚。學校在進行教學總體規劃時，也應該把社會實踐納入教學計劃當中，并通過設立社會實踐學分，來提高大學生參與社會實踐的積極性與主動性，提高大學生的判斷能力、分析能力，使其建立正確的思想文化價值觀。
五、結語
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關鍵詞 大班教學 學習主體 分組法 課堂組織管理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.048
Problems and Strategies for English Majors Large Classes Teaching
HUANG Xiaoxue
（English Teaching and Research Department， Literature and Media Department，
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523419）
Abstract College enrollment makes large classes teaching grow popular， English majors are also not spared. Compared with small classes， large classes more challenging educational skills of teachers， curriculum planning and classroom organization and management skills. The author summarizes itself more than a decade of experience in domestic and foreign English teaching experience and study research on large classes， summarized the main issues several English teaching in large class of professional and propose strategies to solve these problems.
Key words large class teaching; learning subject; group method; classroom organization and management
1 大班教學已成為當今高等學校教學的重要形式
1989年英國蘭開斯特大學和利茲大學在大班型語言學習的研究項目中，把大班定義為50人左右的班型;P.Ur（1996）則把大班定義為40～45人。常俊躍等（2003）按以下標準劃分英語專業的班型：36至45人的班型為大班;26至35人的班型為中等班型;25或少于25人的班型為小班型。本文采用?？≤S的觀點，視英語專業36至45 人的班型為大班。筆者在高校教授英語專業精讀課兩年多，教授的班型均為45人以上的大班。按高校招生的發展勢頭來看，大班教學是我國高等英語教育的一個普遍現象，而英語專業學生的大班教學也難以幸免。
近十幾年來，國內外研究英語大班教學的學者很多，國外的主要有Ur、Hess 等，國內的主要有張海濤、馬繼濱、張加民、李愛華與陳樺、?？≤S與倪春艷、王建新等等。筆者曾于2007至2009年在溫哥華從事新移民的ESL（English as a Second Language）教學工作，在國內亦有十多年英語課堂教學的經驗，近年來研讀了一些關于大班教學的研究成果，在下文中筆者將總結出幾個英語專業大班教學存在的主要問題并提出解決這些問題的策略。
2 英語專業大班教學存在的問題
第一，教師面對大班學生的壓力大。相對20人左右的小班，教師面對45人以上的大班時，會感到一種壓迫感，覺得難以讓學生開口，對保持良好的教學效果沒有信心。教大班的教師不容易記住每一個學生的名字，削弱了師生的交流。而學生在大班中會感覺“反正同學那么多，老師不一定就指定我”這種僥幸心態理。據筆者多年的觀察，學生在小班上課會更專注，而在大班上課時容易分神。
第二，大班教學必然使用較大課室，講臺與學生的距離隨之拉大，而教師由于受設備牽制，不方便離開講臺太遠或太久。而如果教師距離學生距離太遠，會影響師生交流與互動。若語言課缺少有效的師生交流與互動，很難有理想的教學效果。
第三，從學習主體的角度來看，學生人數多，各人的英語水平參差不齊，為了“顧全大局”，教師只能取中庸之道，教學內容既不可只是顧及水平比較高的學生，也不能只是顧及水平比較低的學生。結果很容易變成水平高的學生“吃不飽”，水平低的學生跟不上，難以實現學生的個性化素質教育。
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【關鍵詞】空乘專業 英語教育 課堂提問 有效性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0030－01
一 大?？粘藢I學生英語學習現狀分析
空乘專業學生的生源渠道的不同，所學教材的不同，導致了學生入學時英語水平差異較大，個別學生甚至未達到初中英語畢業的要求。空乘專業學生的英語學習具有以下特點。
1．空乘專業學生生源復雜，英語基礎薄弱
多數被錄取的普高類統招生外語成績相對較低，而職高生的外語基礎知識則更薄弱。他們很多都未能達到高中畢業對英語的要求，個別學生甚至未達到初中英語畢業的要求。
2．空乘專業學生英語學習動機不強
部分學生學習英語純粹是出于考試動機，他們想通過努力應付學業考試取得畢業文憑，或者是獲得外語等級水平考試證書；部分學生是為了適應未來就業市場對人才的需求；另有學生對英語文化及異域風土人情有濃厚的興趣，希望對此有更深入的了解；還有的學生由于自己外語基礎太差，對學習缺乏信心。
3．空乘專業學生英語學習興趣不濃
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，是自學學習的先導，是學習動力的主要源泉。學生只有對某學科產生濃厚的興趣，才能有強烈的求知欲。多數空乘專業學生對英語學習有興趣但缺乏信心，部分學生對英語學習不感興趣，認為這門課不重要。
二 大專空乘專業英語課堂教師提問現狀調查分析
目前英語課堂中教師提問并沒有得到很好的發揮，以至于在教師提問后一些學生只能做出十分簡短的或不當的回答，而且有相當一部分學生渾水摸魚，并沒有增加語言的輸出量。這就大大降低了提問本身的意義，使教師的課堂提問也僅流于形式。本節分別從下面幾個方面來分析教師提問與學生英語學習間的關系。
1．提問缺乏計劃性，教師對自發性問題過度依賴
教師如果準備不足、倉促上陣，一旦學生的回答出乎意料，教師就束手無策；而教師即興、隨意提問，也會使問題不著邊際，偏離目標。在很大程度上將會造成提問的序列性與得體性較差，影響學生回答的質量。
2．問題的表述不夠明確，語速過快
教師的提問語言應準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長、模棱兩可的表述；語速也應根據學生的語言水平、問題的難度適當調整，語速過快和過慢都影響學生回答問題的質量。
3．提問控制策略使用較少
教師在提問中使用較多的還是“重復”這一提問技術。重復的優點是能保證問題的意思不發生任何變化，但如果學生是由于聽不懂教師提問時所使用的詞匯或表達方式，重復就無濟于事了。在這種情況下，教師要學會使用“重新表述”、“提示”等策略來幫助學生理解問題，從而使學生有豐富的語言聯想。
三 改進空乘專業英語課堂教師提問的建議
為了使提問在空乘專業英語課堂教學中發揮應有的作用，使學生有更豐富的語言輸出，結合上文，將從教師、學生和提問環境三個方面提出改進的建議。
1．優化案頭設計，合理設計課堂問題，做好充分準備
教師在備課時，應仔細研究教材，充分考慮大班教學下不同系別、不同班級的具體情況，了解學生的年齡、性格、知識水平、理解能力等方面的情況，設計出既適合不同層次學生的不同需求，又便于學生回答的各種類型的問題。教師提問時只有分階段、分時機并以合適的方式提出問題，才能達到最佳效果。在講授新課之前，教師可以問一些引導性、啟發性，或與學生生活息息相關的問題，激發他們強烈的興趣。在講授的過程中，教師可以問一些比較難的有關語言現象的問題，使學生牢固掌握知識和技能。在學習后，教師可以提問一些需要進行歸納概括的抽象問題，幫助學生對課文進行歸納和總結。同時，教師提問時要采取靈活多樣的方式。
2．保證學生能充分理解所提問題
教師所提的問題本身應該明確，并且要消除學生在理解問題過程中的障礙。其中最主要的障礙有：關鍵詞是生詞；對所提問題涉及的文化背景不了解；學生的聽力水平本身較差，不能聽懂正常語速等。教師應注意：（1）對教學大綱中的詞匯量要求有大致了解。若學生不能理解所提問題，教師應換用另一種表達方式或更簡單的詞匯加以解釋。（2）對問題中所涉及文化的解釋完全必要且有益。（3）對聽力較差的同學，教師應通過多次的語言輸入并多給機會實踐以提高其聽力。
3．發展良好的師生關系，早日記住學生的名字是前提
良好的師生關系有助于提高學生的學習興趣和學習效果。教師一要不斷提高業務素質，用自己淵博的學識來引導和教育學生；二要加強個人修養，用自己的人格魅力來熏陶學生；三要多與學生溝通，做學生的知心朋友。然而，有一點容易被多數教師忽視但卻非常重要的是早日記住學生的名字――它是發展良好師生關系的基本前提。
四 結束語
綜上所述，大學英語教學中的課堂提問，是學生參與進行語言實踐以發展其語言交際能力的機會，是教師實施創新教育的具體體現。同時空乘專業學生生源組成相當復雜，給空乘專業英語教學帶來了許多新的難題，所以教師應根據不同的教學任務，不同的條件與環境，不同學生的實際情況和教師的自身專長，運用好課堂提問的技巧和策略，以求課堂教學的最優化。同時，作為提問行為的主體之一，教師要不斷提升自身教學科研水平，不斷反思自身的課堂提問方式，對課堂提問的原則、策略與方法不斷加以研究，這也是必不可少的。
參考文獻
［1］廖里真.淺論空乘專業英語教學法［J］.價值工程，2011（1）
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重技術 輕藝術
不久前，中央音樂學院朱亦兵教授在談到參評德國紐爾何士國際大提琴比賽的感受時，曾指出：“中國學生聰明，肌肉反應快，技術上毫不遜色，潛質很好，而且還非常勤奮。但他們的演奏卻缺少感性，缺少熱情和自信?！变撉偌抑軓V仁參加了第七屆李斯特國際鋼琴比賽和第12屆范?克萊本國際鋼琴比賽評委工作后，也感到“我國的青少年鋼琴選手在技術上有了很大的進步，能力都很強。”“但是也存在著不太好的傾向，即年輕人一味地追求速度，而忽視音樂的美感和表現力。重技術，輕音樂，使我們總比外國選手差那么一點點?！彼J為：“在教學中存在著教技術多于教音樂的傾向，特別是在中小學階段。學生在理解音樂、表現音樂上較弱。彈技術性較強的練習曲時可能還不太明顯，但是彈到抒情性的、戲劇性的或是根據藝術歌曲改編的作品時，音樂表現上的弱點就暴露了出來?？梢哉f，我們的演奏還只是停留在把技術彈清楚的層面上?！?/p>
在整個專業音樂教學體系中，技術的成分多，音樂感性（審美體驗）的東西少；“專業”的概念大于“音樂”的概念。“學生在音樂學院長大，但卻沒有學音樂?！报D―這是一位作曲系教授發出的感慨。
作為藝術的一個門類，音樂中的“技術”，與體育運動和科學技術中的“技術”是不一樣的。在音樂藝術中，“技”與“藝”是統一的整體，“技”是它的載體，表現手段；“藝”是它的內涵，包括思想、審美、情感等諸多方面?！凹肌彪x不開“藝”、“藝”也離不開“技”，你中有我，我中有你，水融。技術是為音樂服務的，扎實的基本功和嫻熟的技巧，是音樂創作（表演為二度創作）的“本錢”，技巧越豐富、越高超，在藝術創作上就越有發揮的余地。技術的提高需要練習，而藝術上的表現更多的是悟性，是內心的東西。音樂是心靈的藝術，“只有發之于心的東西才能進入到人們的心中去?！?/p>
重專業 輕文化
著名畫家陳丹青教授曾指出：“‘有知識沒文化’，‘有技能沒常識’，‘有專業沒思想’是目前藝術學生的普遍狀況。”包括音樂專業學生在內的藝術學生不重視文化學習，文化水平較低，可以說是一個老生常談、積重難返的問題了。
音樂藝術是文化大系統中的一個子系統，它不可能脫離文化這個整體而存在。音樂家的成長離不開其賴以生存的文化土壤，文化是其藝術創作的“背景”。著名鋼琴家傅聰在談及自己的演奏經驗時曾表示：“是我的文化在說話?！彪m然音樂具有較強的技巧性，但是如果沒有一定的文化素養，音樂家的藝術水準也難以達到較高的層次。周廣仁教授就曾指出：“鋼琴表演藝術所體現出的，應該是高層次的文化修養。作為鋼琴家，不但要有演奏鋼琴的專業技能，而且要有廣博的文化知識和豐富的文化修養。很難想象，假若你對歐洲文化、歷史一無所知，卻能演奏好貝多芬、莫扎特。事實上，有的學生到了一定程度就再也上不去了。究其原因，并不是因為他們的手指僵硬了，而是文化空白了，頭腦空白了?！?/p>
文化素養能夠幫助音樂家從整體上提高創作的境界和藝術表現力。文化素質偏低，無疑會限制音樂學生在專業上的成長，一是理解和表現音樂的能力較弱，二是發展的后勁不足。但是，與專業學習不同的是，文化修養的提高是潛移默化、耳濡目染、長時期的，因此學生們往往更看重與專業發展更直接、見效快的專業學習，而忽視較為軟性的文化學習。學習有短線和長線之分，如果把音樂作為一個終身事業的話，就要把眼光放遠一些。
音樂院校中的文化課要有自己的特色，有的放矢，課程設置和教學內容，必須要切合音樂專業學生的需要。
重業務學習 輕人格培育
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實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環節，通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論，基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實踐問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎;同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才累經驗，并為自己能順利與社會環境接軌做準備
二、實習內容
難忘的xx剛剛過去，憧憬著xx，我迎來了我的第一件大事—實習。2月9日我就踏進了實習學校—xx第一中學。這是一所歷史悠久的首批省重點中學，以前我就在那里讀書，哪里培養了我，走在校園有一種親切感，同時也時常為自己能否成為一名合格的教師和班主任而擔心，不過這就要靠自己去努力、去拼搏、去奮斗。
上學期我就和以前的數學老師聯系好了，他也很高興答應愿意帶領我進行實習，在此也向xx老師表示感謝。
我將實習時間定為四周：第一周(2月9日——2月15日)主要實習內容——聽課、熟悉教材、了解實習班級的基本情況。后三周重點放在講課和班級管理。
先介紹一下指導老師及班級情況：
xx老師，男，畢業于xx師專，后畢業于xx師范大學數學系，從教數學20年有余。
現教班級：高一(1)班(實驗班)數學老師
高一(6)班(優化班)數學老師兼班主任
高二(12)班(文科班)數學老師
教學風格：讓學生在輕松的氛圍中學習數學，思維很快，方法多樣獨特，注重解題技巧。
1、我的教學實習內容主要是以下三方面：
ⅰ、聽課
聽取教學經驗豐富的老師講課，不但可以學習他們的教學方法，總結他們的教學特點，還可以與他們交流，探討教學方案，這樣自己在教學方面才能得到提高。在高一年級組聽取了xx老師、陳合輝老師、老師、張義俊老師、龔蘭老師等老師的授課，他們各有特點。如張老師在講 “排列”時選取典型例題介紹多種方法，開拓學生的思維。例題如下
分別求下列要求的排列數
(1)6名學生排成三排，前排1人，中排2人，后排3人
(2)6名學生排成一排，甲不在排頭，也不再排尾
(3)從6名同學中選4名參加4*100接力賽，甲不跑第一棒，乙不跑第四棒
(4)6名學生排成一排，甲乙必須相鄰
(5)6名學生排成一排，甲乙必須不相鄰
講解：(1)多排變單排法：
(2)元素優先法：甲優先
位置優先法：排頭、排尾優先
間接法：
(3)間接法：
分類原理(按第四棒位置優先法):
①甲跑第四棒(一舉兩得)
②甲不跑第四棒 (包括甲不跑的情況)
4)相鄰——捆綁法
(5)不相鄰——插空法
歸納總結，達到舉例的效果。
