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地理教學問題及措施范文1
關鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接
地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復地理作為考試科目，在上級領導、地理同仁的努力下，地理教育展現了蓬勃生機。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點：
一、中學地理教育中存在的問題
（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。
地理學科讓正處于身心全面發展時期的中學生從自然和社會兩方面科學認識世界，缺乏地理環境科學意識，很難適應科學技術高度發展的社會。人類要在地理環境中求得生存和發展，就要掌握環境本身的發展規律，按科學規律辦事，而這些是地理教育的重要內容。
無論是社會、校方、教師抑或學生，在升學壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。
（二）師資力量薄弱。
由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業教師，他們中多為語、數、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎知識不扎實，對教材不熟悉，基礎知識把握不準。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經驗豐富的老教師。
（三）初、高中地理教學脫節。
初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節，這是普遍存在的現象。而在高中地理教學中，初、高中地理知識聯系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學生補充區域地理知識。
二、積極采取措施解決問題
針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機下提高高中學生學習地理的興趣，如何在高中階段彌補初中地理知識的不足做好初、高中地理教學銜接。
（一）推進新課改，激發學生學習地理的熱情，提高業務水平。
1.認真研讀和領悟高中地理課程標準。
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各版本教材無一不是圍繞課程標準編寫的。新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點，地理教師應堅持集體備課，統一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律。
2.營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。
在平時地理教學中，盡可能地激發學生的學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，教學過程中可以做以下嘗試：
（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創設新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發興趣。
（2）注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到好的教學效果。
（3）充分利用生活中的地理教學資源，讓學生體驗身邊的地理，并從體驗中探索、領悟、學習。
3.在教學過程中建立良好的師生關系。
教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情才會被激發。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用。
（二）做好初高中地理教學銜接。
1.學習態度與方法的轉變。
各初中地理教學情況不一，因此要了解學生初中地理知識掌握程度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。通過新課講解讓學生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的。特別是高一學生對地理的學習還處于摸索階段，如果及時引導，將加快學生適應高中知識學習。
2.教學內容的銜接與融合。
地理教學問題及措施范文2
關鍵詞 ：初中；地理；環保；教育。
初中地理教材中的世界氣候，自然景觀的地區差異，世界的自然資源和中國的氣候、河流、湖泊，中國自然資源與合理用水、保護水資源、土地資源的合理利用和保護、礦產資源的開發利用及中國地理分區等知識，教師在講授時，不僅要講清楚自然資源的概念，而且要詳細講解有關自然資源的利用和保護的知識。在地理教學實踐中，筆者為培養學生的環保意識作了以下嘗試。
一、環境意識培養的重要性
良好的環境認識是樹立在豐厚的環境科學學問和事必躬親、嚴厲自律，即良好的環境認識行為之上的，包括觀念、行為和習氣的培育。環境認識不只是現代科學學問和道德行為標準的綜合，又是人類進入文化社會的必然。維護環境、建立環境，進步全民族環境認識，是我國社會主義現代化倡導的。因而，對學生進行環境認識的教育是刻不容緩的。要培育和構成良好的環保認識、行為、習氣，從某種水平上說比單純的學問傳授艱難得多，要破費更多的精神和心血，潛移默化，從一點一滴小事做起。經過環境教育所培育起來的以“人與人”、“人與環境”之間協調發展為根底的環境道德、環境倫理、環境價值觀就是洋溢在整個校園中的一種崇高的義務感。同時，有助于增強學生的創新認識，進步他們的發明性思想和理論才能。環境教育是根植于教育體系中不可短少的重要組成部分。
隨著人類社會的發展，環境與生態問題日益突出，環境認識的教育內容也在不時的擴展和變化，特別是我國把環境維護列為一項根本國策后，環境教育已提到日程上。當前人類所面臨的種種問題：人口、城市化、物種滅絕、濫伐森林、水土流失、荒漠化、氣候變暖、臭氧層毀壞、資源緊缺，都有很強的天文性質。環境是人類賴以生存的空間，組成環境的各要素的發展變化，以及人類活動與環境的相互關系，是天文學要研討的內容。把有關自然與人文的根底學問教給學生，培育學生對我們賴以生存的環境的高度關切，使學生理解人類活動與環境的親密關系，對維護環境具有高度的負責感、義務感、約束本人的行為等等這些任務落在我們身上。
二、培養學生的環境意識
1 結合國情教育
自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎，隨著社會的進步，經濟的發展，人類對資源的需求在不斷增加。同時，人類無節制盲目開發利用資源，造成了資源的浪費破壞嚴重，導致某些資源的短缺和環境惡化，合理利用與開發資源已成為當今世界人們面臨的重大問題。通過地理課堂教學讓學生了解家底，如我國地大物博，資源豐富，水能資源居世界第一，江河年徑流總量世界第六，耕地面積世界第四，森林面積世界第五，草場面積世界第二。但不容樂觀的是各種資源的人均擁有量極其有限，很多資源人均量達不到世界人均水平。這樣可使學生產生危機感，而后深入討論如何合理開發利用各種資源?！八Y源”的教學，首先請學生分析我國水資源數量特點、時空分布特點及形成原因，引出我國乃至全球共同面臨的問題，水資源緊缺及由此帶來的環境問題，然后分組討論這些問題的產生原因、針對不同成因應采取的解決措施等，學生可以各抒己見，可以用各國采取的具體措施加以說明，教師亦可及時補充，最后把緩解水資源緊缺和學生日常生活聯系起來，讓學生明白節約水資源應從自己做起、從現在做起，讓學生自覺投入到環境保護的行列中去。
2 開展第二課堂
利用地理課外活動小組，激發學生的學習興趣。地理課外小組通過參觀氣象站，進行天氣預測、物候觀測；組織學生觀星空找星座，觀月相；還可以組織宣傳有關地理的法規、制作地理模型等活動，力求把課本知識寓于各種活動之中，把知識結構轉化為能力結構。這樣，地理課的教學就會變得有聲有色，融知識性和趣味性為一爐，從實踐活動中，培養學生學科學用科學的思想品德。興趣作為一種教學手段，能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起到開發學生潛能的作用，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，在于激勵、喚醒、鼓勵?！敝灰覀冊谡n前課后，利用各種方法，激發他們學習的興趣，這樣學生就會喜歡上地理課。
3 結合地理教材
分析現行的中學地理教材我們就能發現其中蘊涵著非常豐富的環境知識，從環境問題的產生，到環境保護意識的培養，再到環境問題的解決方法，包含了環境教育的眾多方面。地理教學就是要將地理知識，解決問題的方法和應該樹立的價值觀傳授給學生，在包含有豐富環境知識的地理教學中，環境知識的落實和環境保護意識的培養顯然成為了地理課堂教學的必不可少的環節。充分發揮出地理教學在環境教育中的作用，學生就能了解豐富的環境知識，樹立正確的環境觀和環保意識，掌握處理和解決環境問題的各種途徑，環境教育也能夠得到很好的落實和發展。
根據教材內容的需要，我在教學中適當插入一些地理發展史、地理新發現、趣聞和故事，讓學生在一種輕松愉快和開放的氛圍中認識研究問題，既增長了知識，又陶冶了情操。現代教學媒體可將抽象的知識轉化為直觀具體的視覺形象，變難為易，變枯燥為生動。形聲圖文的有機結合，如讓學生親臨其境，既增強了教學的感染力，又可以使學生由被動接受知識變為主動吸收知識。
環境污染問題是一個全球性的問題，而不是一個人能夠解決得了的，它需要全人類都來關注。作為中學教師，在教學過程中加強對學生進行環保意識的教育是我們義不容辭的責任。我們應轉變“應試教育”為“素質教育”，寓環境教育于教學之中，為我國乃至全球環境教育的發展作出貢獻。
參考文獻：
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美國著名未來學家埃德加富爾就曾說:“未來的社會文盲將不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人。”素質教育的地理教學大綱也明確要求“地理教學的目的之一就是讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能,培養他們的認知能力和再學習能力”。初中和高中的地理課程主要是奠定學會學習、學會做事、學會合作交往和學會生存的基礎。高三的地理課程也是為進入高等學校做準備,而非僅為培養地理專業人才做準備。因此,自學能力的培養應放在一個重要的高度來認識。
自學能力包括多種心理成分,主要有自學的組織能力,如自定學習計劃,自選學習內容,自創學習條件等,以及使用工具書自我釋疑的能力,運用邏輯規律培養有關定理的能力,學習的自我驗證能力,自我總結的評價能力等。
怎樣才能更好地培養學生的地理自學能力呢?我根據地理教學大綱的精神和要求,結合近幾年自己的地理教改和教學的實踐,開展在地理課堂教學中培養學生的自學能力的實驗,初步形成以“問題導學―方法指導―答疑解惑―總結歸納―自我測評”為基本程序的、培養學生自學能力的教學模式,教學效果很好。
一、問題導學,調動學生自我學習積極性、主動性,用問題引導自學
自學的核心問題是學生的主體性,沒有學生主動學習的興趣和愿望,自學是被動的。學起于思,思源于疑,學習思維從疑問開始,因而提出問題就成為調動學生主動性的起點。
作為教學過程起始環節,提出問題是圍繞教材的重點、難點,目的是引導和激發學生認真地讀書,鉆研教材,正確思維,實現預定教學目標的導學問題。就是把教材中貯存狀態的信息轉化為傳輸狀態的信息,用外部控制的手段使學生通過自學達到了解和掌握教材的基本結構的目的。
教師擬定和提出問題一般可分為三個層次:第一個層次是要求學生把握教材輪廓、重點、難點,主要解決“是什么”的問題;第二層次是圍繞理解重點、難點而設置的問題,主要解決“為什么”的問題;第三個主要解決層次是解答問題。提出問題要注意以下幾點:1.依據地理教學大綱對本節提出教學目標;2.按照知識的內在聯系和邏輯順序,并且結合學生的認知規律提出;3.所提出問題要比較概括,避免過細過多;4.問題的形式可設計成填空、選擇、讀圖、問答等。
二、方法指導,培養學生自我解決問題和閱讀課文的能力
有了問題,學生自學教材就有了明確的目的性,思維活動就具有一種解決問題的性質,從而使其更加積極地投入到這種活動中去。學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法簡化教材的過程,也是發現知識障礙的過程。
教師引導后,可以讓學生自學,自學的形式有多樣,如閱讀教材、觀察實驗、展開討論等,形式要據教材內容而定。學生自學時要注意幾個問題:1.指導學生自學一定按自學提綱去自學,提綱可用投影片、板書、多媒體等形式明確顯示;2.教師要根據內容為學生準備好必需的掛圖、標本、模型及實驗材料用具等;3.進行地理讀書的一般方法策略指導,如讀書時要求學生左圖右書,圖文對照,把文字內容落實在圖上;讀書時要做到眼到、口到、手到、心到,并相互結合,一邊讀書讀圖,一邊圈點繪圖,一邊分析思考,一邊設題自檢;一般性描述內容快速讀、重點內容反復讀、疑難內容仔細讀、前后聯系對比讀;4.依據不同教材內容宜向學生介紹不同的閱讀方法,進行不同的閱讀策略訓練。
三、創設情境、答疑解惑,培養學生的自我修正能力
學生通過自學能夠吸收大部分的知識,基本上能夠回答導學問題,但也會有一些疑難的問題,需要教師創設情境,幫助答疑解惑,掃清自學中的障礙,幫助獲取知識,從而提高學生對知識的分解和修正能力。教師要根據學生的提問情況,或個別答疑,或集體答疑。比如在教初中地理第四冊關于“北方地區興修水利、防治水患”這一內容時,學生對淮河治理采取的措施:在上游植樹造林、修建水庫,在下游挖掘人海新河這一措施理解不深。我就采取展示淮河水系治理前后兩張圖的方法創設問題情景,讓學生比較圖上治理前后入海處河道數目及上、中、下游水庫數量多少的變化。引導學生看書、讀圖、思考、討論,歸納出治理淮河的主要措施在上游植樹造林、修建水庫是為了調節水量;在下游挖掘人海新河是為了分散水流。學生對問題的答案豁然開朗,積極性高漲。至此我將問題進一步深化,同處北方地區的黃河在治理下游時是否也可以采取開挖人海新河呢?學生對知識修正、分辨能力得以鍛煉、創造性思維潛能得到進一步開發。當然創設情境、激疑啟思的方法很多,如可以采取演示實驗、利用地圖等直觀手段;也可以利用教材內容中各種矛盾的事實和現象,提出各種假設性的地理問題等方法,使學生的已知同必須掌握的新知識發生激烈的矛盾沖突,使學生自我意識中的矛盾激化,思維向更高層次發展,自學的水平和質量進一步提高。
四、課堂小結,訓練學生系統思維,提高其自我歸納能力
學生在自學中獲得的認識是零散、感性、膚淺的,需要經過提煉升華,才能上升為規律性的理性認識,這個轉變可通過引導學生總結歸納來實現。師生共同把學生自學過程中獲得的知識,通過尋求相互間的聯系,構建成一定的存貯圖式加以存貯,使之系統化。歸納時一般采用系統綱要法、表解法等方法。
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地理課堂的教學不應該是刻板的，而應該是與生活相聯系的、充滿生機和活力的；地理課堂的教學也不應該僅僅是為了學習課本中的知識，為了應付應試教育看中的成績，而應該是為了更好地服務于生活的，與生活相融合的。構建生活化的課堂，使“社會即是學?！薄吧罴词墙逃?，讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理教學更生動、更有效。地理教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程，既沒有現成的理論，也沒有成熟的實踐經驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我會不斷地摸索，不斷地充實自己、提高自己、改變自己，使自己逐步適應不斷變革的教育形勢，成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。談幾點教學看法。
一、轉變觀念，提高認識，加強管理
實施素質教育是我國本世紀教育改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素質。目前，我國正在全面實施素質教育，可由于歷史的多種原因，大多未將地理學科作為中考的正式科目，這很大程度上影響了該科的正常教學。其實，地理學科是初中階段的一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎教育論文教育學論文，結合能力培養和思想教育于一體，對學生的全面發展和素質提高，是別的學科不可取代的。各級教育部門和學校的領導，應努力轉變觀念，提高認識，采取切實可行的措施，解決好當前初中地理教學中存在的突出問題。督促學校嚴格按照初中課程計劃和地理課程標準的要求進行教學，堅決制止有些學校濫砍、濫占、濫用地理課和壓縮地理教學投入的不良傾向。
二、 鉆研課標，改革教材，加強教研
初中地理課程標準已經實施，教材正在改革，今后還將繼續修改。要適應這一變化，廣大教師就必須認真學習、領會地理新課標的基本精神，明確地理教學的目的和任務，探索完成這些任務的途徑和方法，使地理教學有明確的指導思想和科學的標準。教師要特別重視分析教材的知識結構，把握各知識點在結構中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這洋，才有可能選擇正確的教學方法，設計科學的教學過程，實施課程標準規定的教學目的和要求。
地理教W的實踐必須有理論作指導，才能健康順利地發展。目前一些新的教學方法都是在新的教育理論和系統論、信息論、控制論的指導下建立起來的。教研活動應注意把教學過程作為一個系統進行研究，教學時能夠力求選擇最佳的課堂教學模式，重視課堂教學的信息反饋和總體控制，把握課堂教學過程的動態平衡，實現課堂教學的最優化。
學校應充分發揮教師的智慧，創造良好的地理教研環境。加強和改進教研活動的形式和內容，提高教研活動的質量，使教研活動真正成為教師解決教學問題、提高教師業務素質的基本形式。
三、用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
四、結合新科技，讓學生反客為主
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關鍵詞：年輕教師；學科素養；現狀分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-130-02
一、問題的提出
學科素養，是在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。不同學者對其的分類和理解不同，筆者在結合眾多學者研究的基礎上，針對中學地理教學實際情況，從教師知識和能力兩方面入手，嘗試性地對其組成要素進行以下歸納（見下圖）
近年來，溫州一二三類學校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學科素養嗎？年輕教師專業發展中存在著哪些困難和問題？該如何有效提升教師學科素養？是一個廣泛而值得關注問題。
二、中學年輕地理教師學科素養現狀分析
筆者以溫州市教齡5年內地理教師為調查研究對象，通過問卷調查和訪談，對教師學科素養現狀進行分析歸納。本次發放問卷85份，回收79份，有效75份，對問卷調查獲取的定量數據，運用SPSS10. 0統計軟件處理，并進行實證分析。
1、教師專業發展知識
專業發展知識主要包含教師理論知識、職業知識、教學行為知識。調查統計數據表明，年輕地理教師的專業知識總體較好，但還沒有達到精通程度。針對新課程標準，部分年輕老師認為自己迫切需要提高兩個部分，新的評價方法和學習領會新課程理念，說明年輕教師對新課程理念的了解把握有待提高。
2、教師教育能力領域
教師教育能力，主要是教師從事教養任務，了解學生的社會與文化生活條件，以便在學校內部去影響其個人發展，并向學生傳授一定的價值觀與人生準則，并幫助學生形成自主判斷和自主行為能力。統計數據說明，年輕教師對學生能夠產生積極影響缺乏方法、策略，對學生心理輔導方面缺乏策略，培養學生特長能力方面缺乏策略。
3、教師教學能力領域
教師，是教與學的專業人員。教師合理的設計并實施教學，能夠通過學習情境的設計支持學生的學習，激發學生，使他們認識到所學內容之間的相互聯系，并會利用所學內容，這些都是教師基本力中教學能力領域的探討的問題。統計數據說明，年輕老師調動學生學習積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業、備課，課一上完，就沒有很多時間和精力去反思，不過他們說今后會好轉的。
4、教師評價能力領域
評價能力領域，包括教師能合理而負責地從事評價與咨詢活動，會診斷學生的學習條件與學習過程，從而有目的地鼓勵學生并為他們及其家長提供咨詢，并能夠依據明確的評價標準去領會學生的表現。統計數據表明，年輕教師在課堂教學中，對學生的評價能力亟待提高。
5、教師創新能力領域
創新能力領域，主要指教師不斷提升自己的能力，認識到創新是對教師職業的特殊要求，能將職業理解為是負有特別責任與義務的公職，并認識教師重要的職業任務之一是需要終身學習。調查數據說明，年輕教師對直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學術氛圍是影響教師創新能力培養的主要因素。
6、教師科研能力領域
科研能力領域，主要是教師要扮演教育教學研究者，對經驗進行反復咀嚼，尋找其理論依據，并對教育教學問題深入思考，研究問題的提出、過程、解決及后續研究等。通過問卷調查發現，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎層次低。調查原因，主要是年輕老師工作經驗少，對教科研問題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點。
三、中學年輕地理教師學科素養提升策略
1、高校深化師范教育改革，提升中學地理教師學科素養
師范教育直接關系著基礎教育隊伍建設這一重大任務。“教師素質的培養與訓練是通過師范教育完成的，要使優秀的教師不斷涌現，就必須改進與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會的發展，師范教育并沒有與時俱進，日益暴露出許多不適應社會需求的弊端：課程設置的師范特色不夠明顯；專業設置和學科比例不夠合理；專業劃分過細，重深度，輕廣度；教學內容理論脫離實際等等。
（1）設置適用的課程，加強師范教育的師范性
從調查中得知，年輕地理教師的專業知識還是比較扎實的，而教育理論知識和相關學科知識存在欠缺，其相當原因是由于師范教育的課程設置不僅狹窄，而且比例也不適當。在公共、專業、教育三類課程中，專業課所占比例過大，公共課明顯不足，教育理論課程則過于薄弱，從而造成培養出的學生僅僅局限于自己的專業，還不具備師范學生應有的特長―懂得怎樣去教。
（2）綜合大學試辦師范學院，師資培養開放化
在我國，學校教師的培養一直被視為是師范院校的事情。事實上，“師范院校的師范特點并不顯著，其他院校的學生又難以進入師范學校，因而局限了師資的培養途徑。從世界師范教育發展趨勢來看，師范院校在保留其特點的前提下，在向綜合院校發展，這種趨勢也會影響到我國師范教育的發展方向。師范院校向綜合院校發展，將提高未來教師的專業知識水平。”所以，有條件的綜合大學，都應發揮自身優勢，拓展服務范圍，以內設師范學院的形式實施地理教師培養和培訓，以加強地理師范教育的力量；唯有地理學科的師范?？茖W校和本科師范學校，在地方政府的調控下，按照資源共享、優勢互補的原則，就近合并到綜合大學中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區地理師資培養和培訓任務。
（3）合理安排教育實習，豐富專業理解與教育體驗。師范生必須進行教育實習，參與到教育活動中去，親身體驗教學情境，驗證所學到的知識和方法，從而為成為教師做好準備。
2、加強職后教育，培養中學地理教師學科素養能力
（1）把入職教育階段的學習與整個教師職業發展的連續性相結合。入職教育應指高等師范實習生在實習期間至從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的指導和訓練。有必要對入職教育的新教師應達到的教學水平提出明確標準，以幫助他們實現從職前到職后、從理論到實踐的轉化，并培養他們對教育實踐進行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺的教育實踐者，促其完成多方面的“轉變”：一是身份角色的轉變；二是知識體系的轉變；三是能力素質的轉變。
（2）開展師徒接對活動，發揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長，進一步提高年輕教師專業化發展水平，學校應實施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長策略。
（3）開展各種教學評比活動，成立“教學評比組”。筆者學校每個學期都要舉行一次年輕教師教學公開課比賽，比賽結束后，學校組織開表彰大會，并給獲獎的年輕教師一定物質獎勵。這樣做可以鼓舞成績優秀的年輕老師，使他們再接再厲做出更出色的成績；也可以勉勵努力程度不夠、成績不出色的年輕老師，使他們取長補短，正視自己的不足，努力提高自己的業務水平。地理學科還應成立“教學評比組”，制定出適合本學科的教學法研究工作計劃方案，并對該方案進行了貫徹實施，還定期開展教學法研究。教學法研究是提高教學水平，更新教學思想，促進教學體系、教學內容和教學方法改革，提高教學質量，加速年輕教師成長的一項有效措施。
（4）創設各種學習的機會，鼓勵年輕教師外出學習。學校要為年輕教師創造多種學習的機會，例如：邀請名師和專家到校講公開課或聽課、點評課，做講座。通過與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對課堂教學的執著與深情，親身感受到了他們獨特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽課學習，讓年輕教師去名校感受他們的教學氛圍，開闊眼界、接受新的信息，學習先進的教學理念和教學經驗，這對年輕教師的成長必定有益。
（5）培養教師反思能力，提高地理教師學科素養能力
新課程對教師的專業素養提出了更高的要求，教師除了應該掌握專業知識和技能，還應該具備較為深厚的教育理論修養，過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識及反思能力。教師的教學前反思有利于對教學過程進行合理設計（經驗）；教學中反思有利于教師及時地調節自己的教學過程（反饋信息）；教學后反思有利于教學經驗理性化，為以后的教學積累新的經驗（新信息、新感悟）。
四、結語
年輕地理教師基本力的培養是一個漫長的、動態的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢。理想與現實有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應以積極的心態求進步，求發展，不等、不靠、不要，養成“專業自我”主動地尋求發展的途徑和方式，提升自己的發展理念，規劃自己的專業人生；而作為管理者，促進教師成長既要從加強教師職業道德教育，提高教師業務水平，調動教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓體系，構建科學的教師培訓模式，完善教師職業管理制度等宏觀上把握，以便對年輕教師的成長提供有的放矢的協助，激發教師的工作熱忱和創意，讓人生變得充實而有意義。
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地理教學問題及措施范文6
【關鍵詞】網絡技術；地理教學；應用
網絡教學是指以計算機網絡為主要教學手段，利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。與傳統教學模式相比，網絡教學更注重培養學生對教學信息進行加工、分析、交流的能力和良好的信息素養。高中地理學科綜合性強，研究的對象時空跨度大，內容涉及范圍廣，因此，教師利用網絡教學，可充分激發學生學習地理的內在動力，使教學效果事半功倍。
一、網絡地理教學的特點和優勢
（一）共享資源，協同備課，擴展教學內容
網絡資源共享在教學中發揮著獨特而突出的優勢。豐富新穎的線上資源，擴展了傳統教材的外延，把圖文、音頻、視頻等多媒體教學技術和手段有機結合在一起，既營造出圖、文、聲并茂，身臨其境的教學情境，也為多方交互式協作教學做了物質準備。同一學校，同一學科，甚至不同學校，不同學科的教師都可以在網絡環境下進行協同備課，便捷地獲取各種信息資源并實現資源共享，教學互通。例如:我教授中國地理西部開發的章節時，根據學生的實際情況對網絡課件進行適當地刪減與增補并分享到論壇平臺，真正做到了有的放矢的教學，增強了教學的實用性，實現了教育資源共享。
（二）改革教學模式，提高教學效率
首先，多媒體網絡教學不僅教學內容來源多元，而且可以根據不同層級的教學目標，對教育信息進行相應的加工、整理、組合和利用。其次，網絡承擔了教師的部分職能，他們的角色由傳統教學中簡單的知識傳播者轉變為學生學習活動中的組織者、協調者和指導者，把教師從繁瑣的重復勞動中解放出來，減輕了教師負擔。
（三）自主學習，提高學習效率
網絡教學采用兼有協作學習和自我教育的結構化學習模式。首先，網絡學習為學生提供了多維度、多層級、多形態的教學資源。讓學生自主選擇適應自身學習基礎和目標的學習資料，從而使個性化學習成為可能。其次，網絡模式希望為教學營造一種相對真實的學習環境，幫助學生學習獨立地理解與使用教材，從而能夠支配、調節和控制學習過程，檢驗學習成果，進而挖掘自身潛力，提高自學能力。
（四）突破局限，促進師生交流
網絡傳輸突破了時空限制，實現了運用網絡，任何人在任意時間、地點都可以和獲取任意形態的信息。教師可藉此開展豐富多樣的課外教學活動，地理教師還可根據教學進度，開辦個人教學網站，安排作業遞交、單元測評、答疑解惑等內容。這種互動探究的學習方式凝聚了師生的集體智慧，學生的創新能力和合作能力有了聯系實際，學以致用的機會。
二、網絡技術教學應注意的問題及措施
(一)優質信息資源匱乏，網絡平臺利用率低、作用有限
目前，網絡上體系完整、質優價廉的高性價比教學資源較為匱乏，制約了網絡教學的發展。在網絡平臺上，鮮有學生發表自己的學習心得，能提出真正有深度的問題，得到有價值回帖的同學更是鳳毛麟角。為強化平臺作用，我們必須優化網絡環境，豐富網絡教學平臺資源。學校既可以定向選購商業團體經營和制作的優秀網絡精品課件，也可由教育管理研究部門組織牽頭，讓高等院校、中小學中具備專業教育技術的人員與一線教師合作開發，統一制作，為教學提供有效的技術支持。
（二）網絡教學模式新，課容量大，要培養學生網絡學習的素質
網絡教學的突出特點是容量大，節奏快，而教學要素也變成“教師—學生—計算機和網絡”三方組成。這使得教學的媒介、手段方法、組織模式都必然要與之相適應。因此為適應網絡教學的要求，創新傳統教學模式，學生必須具備更全面的素質。1.培養自我設計，自主學習的能力。在網絡教學中，學生缺乏自我設計，自主學習的能力和習慣。因此，教師應通過精心組織、設計和開發網絡教程，開展豐富多樣的網絡教學活動，引導學生逐步養成自主學習的習慣。2.學習基礎的計算機網絡知識。在網絡環境下教學，學生能嫻熟地操作計算機，應用網絡軟件會使學習效果事半功倍。因此，學生有必要掌握基本的計算機操作技能。
（三）網絡教學不是嘩眾取寵，教師必須提高網絡教學的素養
在現今信息技術支持的網絡教學環境下，教師不得不主動迎接信息技術時代的到來，直面教育技術革新的挑戰，努力成為一專多能的高素質復合型的具有前瞻視野的教師。這就客觀上要求們教師必須具備以下幾方面基本素養：
1.精通專業知識，是教師保證教學質量必須具備的基本業務素質。也為教師進一步實施素質教育，培養創新型人才提供了基本保證。
2.掌握信息技術的基礎知識。在網絡教學中，更多豐富多樣的教學媒介和新型教育技術手段運用于教學活動中。要高效地開展網絡教學，教師必須具備在恰當的時間，行之有效地將教育技術整合應用到教學中的能力。
3.具備基本的信息素養。網絡教學中，教師除了要熟悉必要的信息技術工具和手段外，還應具備搜集、篩選、整合信息的素養。這主要表現為以下幾個方面：（1）敏捷地獲取有效信息；（2）結合專業特點，準確分類、過濾、篩選、分析、評價；（3）準確、高效利用信息并能與已有的知識體系相結合創造新的信息；（4）進行廣泛的信息交流和有效地組織協作。我國的網絡教學還處于起步階段，在教學實踐中難免會出現問題，引發了一些爭議。但我們應該辨證客觀地評價網絡教學。我們把網絡教學作為傳統教學模式的有益補充，并不是要全盤否定傳統教學的優勢。只有改變傳統單一的教學模式，不斷更新觀念，大膽實踐，才能真正培養出適應時展要求的優質的新型人才。
參考文獻
[1]《計算機網絡技術與應用》[M]（第二版）.馮文新.電子工業出版社.
