前言：中文期刊網精心挑選了大學生心理健康教育緒論范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生心理健康教育緒論范文1
輔導員作為開展學生思想政治教育工作的主力軍，單純的進行思政理論教育容易忽視大學生的個性特征和心理需求，難以形成接受社會主義核心價值觀念的心理基礎；而一般的實踐教學容易流于形式，缺少明確的教育方向和目標，難以對大學生的思想認識和行為方式產生積極作用。因此，隨著輔導員自身心理健康教育能力得到提高和大學生入學后身心特征的變化，輔導員有必要繼續通過實踐探索開展心理健康教育的途徑，提升輔導員開展心理健康教育的實效性。改革高校人才培養模式，將心理健康教育融入基礎課教學中，契合思政教育與心理健康教育協同發展，對促進大學生的全面自由發展具有重要意義。
一、心理健康教育與基礎課教學的關聯
高校心理健康教育是學生形成健全人格的重要基礎。由于客觀條件的制約，高校在心理咨詢中心的人力、物力資源上較為缺乏，不可能滿足全體學生的需要。加上學生對心理咨詢與心理疾病的不夠了解，很少會主動到心理咨詢部門去咨詢，同時又缺乏自我心理調適知識，容易導致心理問題的加劇。心理健康教育關注點是大學生心理的發展、調適與矯正，預防和消除心理障礙，提高大學生的心理健康水平和社會適應能力，充分發揮個人潛能，塑造完善人格。在這一層面上，心理健康教育的目標與基礎課培養學生健全人格的理念不謀而合。
基礎課教學可以通過世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導大學生正確處理個人利益與社會整體利益的關系，樹立遠大的社會理想、高尚的道德理想、求實的職業理想、向上的生活理想，促使個人發展與社會發展協調一致，做一個對人民、對社會有用的人。大學生如果具備了這些正確的觀念，產生積極進取、健康向上的樂觀姿態來面對生活，會更好地減少心理障礙和心理疾病的發生。
二、在基礎課中加強大學生心理健康教育的方式方法
輔導員在基礎課的教學中要合理安排心理健康教育的內容，但是要注意安排的內容不能太過于專業，要將基礎課的心理健康內容和心理學專業的內容區別開來。在基礎課中安排心理健康教育的內容主要目的不是傳授心理學的專業理論知識，而主要在于使學生對心理問題有一定的初步認識，掌握一些基本的心理調節方法，提高自我心理調節能力，使學生能夠正確認識和控制自己的情緒，關注自身的心理健康。輔導員應該注重把教學理論與學生的一些實際心理問題相結合，以實例支持理論，以理論分析實例，使思想道德修養課更能貼近學生的實際，實現思想道德教育與心理健康教育同步發展。
那么具體如何在基礎課中加強對大學新生的心理健康教育，我想從以下三個方面來談談自己的看法。
（一）根據學生思想及心理現狀科學安排授課結構
了解大學生思想道德素質和法律素質現狀是搞好基礎課教學的前題條件，一般新生進校后，學生處心理咨詢中心會對新生進行的心理普查工作，基礎課教師應該關注了解新生的知識背景、能力基礎、思想特點、心理需要及其道德法紀素質狀況。如在教學中簡要介紹大學生心理健康的標準，對大一新生常見的一般性心理問題，如生活環境適應問題、學習問題、人際交往問題等心理異常的表現進行描述。根據調查結果，進行討論和研究，組織教學，科學安排授課結構。
（二）心理健康教育的內容的課堂滲透
將心理健康教育的內容滲透到各章節的課堂教學中是基礎課理論與實踐發展的內在要求，也是基礎課教學自身發展的必然要求。基礎課是幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養的課程。它對大學生的學習、交往、擇業等問題給予了關注。
在講述這些問題的時候，可以吸取心理健康教育中與此相關的內容，滲透到課堂教學內容中。例如，在緒論第一節講適應人生新階段時，可以加入對大學新生心理調適方法的介紹，在第一章第四節講到在實踐中化理想為現實時，可以把大學生學習及考證等方面的心理困擾及其應對策略的內容加入其中，在第三章第三節講到如何科學對待人生環境時，可以展開講述大學生在實際生活中困擾較多的人際交往問題及人際交往的技巧；在第七章第二節中談到職業生活中大學生擇業創業內容時，可以加入求職心理輔導；而第三節中關于戀愛、婚姻家庭問題時，適時結合情感心理調節等內容。此外，結合教材選用一批歷史故事、社會新聞、心理情景模擬劇等輔助資料，使教學更富有吸引力和感染力，對大學生健康的心理品質的形成起到“潤物細無聲”的效果。
（三）把心理健康教育的手法融入到基礎課中
心理健康教育同基礎課的教學目的都是通過對大學生思想或心理的結構完善與重塑，來促進人的健康和全面發展。大學生心理健康教育是基礎課教育的有益補充，以豐富和完善思想政治教育的內容體系和方法體系。然而傳統的基礎課教學方法與手段，往往習慣于說教、灌輸或者憑教育者主觀愿望來對學生進行思想政治教育。因此可借鑒心理教育的方法和手段，特別是要把心理健康中廣泛使用的心理測驗和心理咨詢引進到基礎課。在基礎課中運用心理測驗的方法，可以對學生心理狀況進行普查，以便更全面了解學生的特長和不足，了解學生的氣質類型、性格特征和能力特點，使思想政治教育工作更符合學生實際，從而達到基礎課的教育目的。輔導員在基礎課教學中要樹立心理咨詢師的態度，拋掉教育者的心態用接納和傾聽的態度去面對學生，共情學生遇到的心理困擾，如能適時在學生面前進行自我暴露，針對學生的傾訴進行適當的情感表達，運用到這些心理咨詢技巧，就能了解學生真正遇到的問題，最終能真正幫助學生走出心理困擾。
大學生心理健康教育緒論范文2
1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養學生良好的心理素質等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現出來。在另一方面，現今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發生的規律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現象進行描述的知識多，對大學生心理現象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業特色和應用操作性。
1.3教學難以滿足大學生的需求
“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；面對激烈的就業競爭，沒有足夠的挑戰能力。
2高校開設公共心理學課程的必要性
2.1大學生的心理特點
大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。
2.1.1思緒
雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現象時，容易出現脫離現實、主觀、片面、固執、過于自信等。
2.1.2情緒
當代大學生的情緒容易受到周圍環境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內隱外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環境因素影響下，大學生會表現出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發展水平、家庭、畢業分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格
大學生的性格已相對穩定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經驗不足，所以表現出虛假成。
2.2大學生的心理問題
健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。
3教學改革的探討
3.1心理學課程教學目標
使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。
3.2教學方法
心理學的教學應根據具體內容的特點，采用不同的教學方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力的目的。現代科技的發展對人類產生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發現，多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，而且充分發揮了教學的雙邊互動?，F代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內感受到教學內容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現則由小組共同評定；課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
