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語文教學評課稿范文1
摘要：新課改環境中，普通高中進行課堂教學評價這樣將有利于我們對當前化學課堂教學評價理論模式和實踐操作狀況的反思，同時也給我們帶來了許多有價值的啟示。本文自身教學實踐，對高中化學課堂評價存在的問題進行了概述，提出了一些解決的策略。
關鍵詞：化學課堂 教學評價 教學策略
一、課堂教學評價意義
新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，課堂教學是該理念能否落實和實施的關鍵，而課堂教學有效性的關鍵在于其是否有一套科學、合理的課堂教學評價體系，在于能否對我們的課堂教學進行客觀、公正的評價，對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的“別與選拔”的評價理念，在課堂教學中積極關注學生的整個學習過程，不僅要重視學生知識與技能的積累，更應該要重視對于學生情感、態度、價值觀的評價和培養，并通過多元的評價方式對其作出客觀的評價，以期促進學生的全面發展，總之課堂教學評價對激勵學生、教師及學校的快速發展有著極其深遠的意義。
二、高中化學課堂教學評價的問題
1、評課觀念上存在的問題與誤區
評課為教育過程中非常重要的環節，涵蓋了他評（另外的老師、教育專家、行政領導等等）還有老師自評（課后反思）不同類型。課程標準非常關注教學反思及其評價，編訂合理的評價指標，進行合理的評課活動在教育過程中能夠產生至關重要的作用?，F階段從評課思想方面存在著缺陷及不足。
（1）課堂提問人次越多越好
從評課環節內出現了這樣的錯誤觀點，也就是提問人次多多益善，部分老提問人次當成了衡量教育過程的重要指標，所以老師通過各種途徑，有目的提問，沒有掌握提問時機、提問內容，造成提問無法發揮應有的作用。同時部分教師通過各種方式，不斷提問，沒有為學生留下反思的余地。
（2）學生回答問題準確率越高越好
問題要具備相當的深度及廣度，存在明顯的思考價值，并非所有學生均能夠找到正確的答案。老師應當有目的的安排思維誤區，通過這種方式給學生展腦力激蕩，推動學生產生系統的了解。
（3）教師講得越少越好。部分評課者制訂了硬性指標，要求老師從教育過程中講課時間應當控制在多長時間之內，通常提到的“精講”，并非時間層面“量”的定義，而是更高層面的“質”的定義。
2、評價標準上存在的問題
（1）化學教學評價的“目的性”問題。傳統的化學實驗教學評價往往將總結性評價當作重點，主要是在老師教學質量方面進行相關評價，沒有關注評價自身激勵影響。
（2）化學教學評價標準的“適應性”問題。國外的先進理論，不是適合每個國家地區，所以，從評價過程應當避免全盤照搬，應當對其進行合理的調整、改正，以提高其適應性。
（3）化學教學評價標準的“情境化”問題?；瘜W教學評價標準呈現了非常突出的情境性，所以在各個課型、教育目標和評價指標方面都存在明顯的差異。
3、評課操作上存在的問題
（1）重聽輕評。僅僅強調聽，沒有強調評。部分領導頻繁聽課，不過無法安排相關人員及時開展評議，同時無法和老師及時溝通交流，聽課變作了表面工作。
（2）敷衍了事評課。通常情況下為表面評議，僅僅指出好的地方，忽略錯誤的地方。表揚多，指出問題少，評課中發言人少，評議過程同樣非常簡略，評課沒有閃光點。
（3）平淡膚淺。在聽課結束之后，不能發現突出的難點，在筆記中無法有效展示，僅僅粗略指出“這節課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。
（4）面面俱到。在評議過程中評課各個角度均有所涉及，但不具備側重點。我們應該按照聽課目的還有課型，還有學科自身明顯性質進行側重。
4、評課心理上存在的問題
（1）趨中心理誤區。通常提到的趨中心理主要表示評課者在評課過程中希望能夠合理的控制彼此的差距，往往集中在中間水平，來產生心理平衡。
（2）從眾心理誤區。首先從評課過程內，絕大部分人產生了比較一致的觀念，即使一些人存在其他觀點不過還是選擇“隨大流”。其次從評課過程內因為部分專家及領導的問題，造成一些評課者放棄了自己的觀點。
（3）求全心理誤區。部分評課者能夠在潛意識中降低期待標準。通過這可以發現，此類“高標準”、“嚴要求”將不斷下調課堂評價標準。
（4）成見心理誤區。即為聽課者原來因為展過聽課活動，還有通過一些途徑發現執教者原來的一些信息，產生了比較模糊的印象。所以始終通過此類成見進行評價工作，顯而易見的，將明顯阻礙評價水平及評價質量的提高。
三、課堂教學評價策略
筆者從任教學校內部開展調查研究，在化學教育活動內實施考察，同時與多位老師、學生還有學校負責人進行溝通交流。不管是評價理論的分析人員或是實際操作人員，均應在化學教學過程內不斷發展，在評價理論方面討論分析，科學合理的制定相應的手段來推動化學課堂教學評價工作能夠更好地開展，所以，筆者在理論角度及操作層面做了相應的分析研究，提出了一些有價值的應對策略。
1、深層次轉變評價理念
評價主體自身價值取向價與值觀念決定了評價工作能否順利開展。因此，開展新課程化學課堂教學評價要從價值取向方面進行一定的調整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評價取向的束縛，從教學關、學生觀、教師觀、評價觀等不同角度調整觀念，以發展的視角看待教育教學，這是現階段課程改革最關鍵的?？梢詮囊韵聨讉€方面進行闡述：（1）重視學生心理情況。（2）重視學生彼此溝通情況。（3）重視學生實際參與情況。（4）重視學生自身思考情況。（5）重視學生落實情況。
2、創設課堂教學評價的文化氛圍
良好的課堂教學評價工作應和學校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學評價指標編訂過程之中方可對其產生認同感。老師要積極投身于課堂教學評價標準的編訂環節之中，通過這種方式方可不斷增強老師自身綜合能力。因此我們應在下述不同角度營建科學合理的課堂教學評價環境。（1）師生積極參與，營造良好的學校評價文化。（2）多重角色坦誠交流，發揮課堂教學評價的診斷功能（3）教師之間互評，提高課堂教學質量。
3、構建課堂教學多元化評價制度
創新教育的價值觀可以作為多元化評價的價值基礎，以進一步開發學生和教
師的潛能、促進學生和教師的創新素質作為根本任務，以激勵學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元和方法多樣為標志的教育評價在實際操作中我們應該堅持以下幾點基本策略：（1）課堂教學評價主體多元化，（2）課堂教學評價方式多樣化，（3）課堂教學評價功能的多元化。
參考文獻：
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[2]白純潔.中學課堂教學評價實施中若干問題的探討[J].懷化學院學報，2006， （6）：18.
語文教學評課稿范文2
關鍵詞：有效教學 評價 主體作用 發揮
當前，語文課堂的有效教學或者高效課堂的建構成為課堂教學改革的主要方面。對于語文教學，許多教師認為語文教學是一項慢功夫，語文教學不可能高效。事實果真如此嗎？
就語文課堂教學來說，語文教學的有效或者高效究竟是什么？是我們教師教學過程的高效還是我們教師教學方法上的有效？抑或是通過我們的教學在學生課堂生成的有效或者是高效。我想，任何教學課堂生成都要從學生這個角度來審視。課堂教學的高效或者有效是指學生在課堂生成中的有效或者高效來說的。也就是說通過我們的教學，讓學生學會學習，這是教學本質。一堂課是不是好課，是不是有效或者高效，關鍵是通過看我們的課堂教學讓學生獲得了哪些方法上的啟示，掌握了那些學習上的要領。他們的思維能力得到了哪些鍛煉。對語文教學來說，思考力的鍛煉和培養都是語文教學的重要目的。語文教學的有效或者高效就體現在這個方面。而思考力的培養主要通過學生主體地位的體現來實現。許多時候，我們的語文教學根本就沒有把學生放在主要的地位上，我們語文教學中始終沒有凸顯出學生的主體地位。教師對課堂教學的霸權仍然主導著我們的語文課堂教學。作為實踐性很強的語文教學來說，能不能讓學生來進行自主的閱讀學習，能不能讓學生深入文本之中，體驗和感悟文本，是檢驗我們的語文教學是否凸顯學生主體地位的一道分水嶺。在這個方面，我們可以和游泳相比。作為游泳教練他的任務不是直接去游泳，當然，示范是必要的，但是在示范了之后，更多的還是要讓學生去自主地練習。語文教學就語文教師帶領著學生一起在文本之中暢游。
好課首先是學生主體地位得到充分體現的課堂。一堂課的好壞決不是看老師講得多精彩，老師的講授的確很重要，但是，老師傳授的僅僅是一些方法策略，對文本的一些基本示范，其目的是為了讓學生掌握一些基本的要領，然后自己去實踐、去領會。所以，那些看起來熱鬧的課堂不一定是好課；那些花里胡哨的課堂不一定是好課。好課可能會是沉默的，氣氛可能是凝重的。好的語文課堂教學一定是學生全身心地投入在閱讀之中，不斷地體驗文本、玩味文本。是自身獲得切身地感受和認識的課堂教學。好課一定是學生的思維處于張力狀態，使他們的思維得到很好地鍛煉地課堂家教學。
因此，語文需要表達，但是這種表達是在學生經過一定時間的閱讀，經過自己的凝思，產生了一定的認識，有了一定的感受之后，有一種不吐不快的感覺。好課不是教師的表演，不是幾個好學生的表演，不是熱熱鬧鬧，紅紅火火。好課一定會給大多數學生思考的時間，讓大多數學生都投入到文本之中，在不斷的思考文本，不斷地與文本進行對話與交流。
過去，我們在評價課堂教學時候，總是將課堂氣氛的活躍作為重要的標準。學生是否在課堂教學中被調動起來，學生在課堂教學活動中是否積極回答問題，積極地舉手。如果那堂課上學生表現很積極，有亮點展現，那么我們就說是好課。為此，我們許多公開課也正是抓住了評委的這種心思，不惜在課前做許多手腳。課堂氣氛是活躍了，但是對學生來說。實際的意義并不大。同時，課堂中的熱鬧場景，并不表示學生真正進入到我們的教學中來了。如果學生的思維沒有動起來，學生沒有進入文本之中，感悟到文本內在的東西，那么我們的課堂無論多么地熱鬧，也不能說是好課。也就是說，好課的標準，我想最主要的還是學生的思維是否被調動起來，學生是否在課堂教學過程之中他們是否處于張力狀態。課堂教學的最終目的不是要將知識傳授給學生，主要的還是要開發學生的智力，啟迪學生的思維，培養學生的思考力。好課的標準絕不是熱鬧，絕不表現于課堂氣氛中，而是表現在學生的思維中。我們發現許多課堂教學使用了各種方法，通過各種手段，力爭要將知識展示出來，讓學生接受。特別是近年來信息技術的引入，多媒體技術在課堂教學中的使用，許多教師換上了技術依賴癥，沒有多媒體似乎就上不出一堂課。
作為語文教學來說，學生與文本的接觸，學生對文本的深入思考才是至關重要的。無論是語感的形成還是學生語言能力的形成，都離不開學生大量的閱讀，在閱讀中感悟語言、體驗語言、想象語言，將那些抽象的語言符號化作一些生動的鮮活的生活圖景，讓他們產生思接千載、視通萬里的狀態，讓他們在閱讀中獲得審美感受和體驗，這才是好課。這些都不是教師的講解所能代替的。教師的講解只是一個誘導因素，真正的閱讀還要靠學生的閱讀，真正的能力還是從學生的閱讀中來。
語文教學評課稿范文3
一、創設情境，以情感帶動教學
情感是引發學生積極學習的動機，閱讀之前，通過情境的創設，激發學生去探究。
上課伊始，我就出示兩組圖片，形成強烈視聽感觀沖擊，強烈對比，（觀看伊拉克戰爭災難課件，加上音樂和旁白。）讓學生自由談談觀后感。
師：無情而殘酷的戰爭，給伊拉克人民尤其是兒童帶來了深重的災難。我們也是孩子啊，我們生活在同一個世界，頭頂同樣的藍天，和他們相比，我們大多數中國孩子的生活如何啊？隨后出示第二幅畫面（表現幸福生活的畫面）看了這些畫面，你們有什么感受？
生：我感到他們非常幸福！
生：我感到我們的生活非?？鞓?！
師：是的，在大街上，在公園里，在商場中，我們經?？梢钥吹竭@樣一幕幕溫馨的畫面。但是同學們，你們知道嗎？并不是每一個中國的孩子都有這樣的幸福，有一個和我們年齡相仿的孩子，他就永遠失去了爸爸。：
孩子們的心靈一顫，獲得了情感體驗，自覺潛入文本，用心靈去充分感悟課文。
二、多重視角對接，強化情感
教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。語文教師應用富有感染力的語言去傳遞激情，和學生在充滿情感氛圍中對話，交流，豐富學生的情感體驗。
在分析課文內容時，我首先讓學生了解爸爸是一個怎樣的人。
師：請同學們讀讀文中描寫“爸爸”有關句段，想想“爸爸”到底是個怎樣的人？你從中體會到什么？找出有關句子，互相說說自己的理解。
生：他是一名軍事觀察員，在執行維護和平的行動中壯烈犧牲了。
生：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。
生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。
師與生一起總結出：爸爸是一個保衛和平的衛士，一個可敬可愛的父親，一個出色的人才。
然后指導學生體會小作者失去“爸爸”的悲痛。
師：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰爭奪去了寶貴的生命。如果你是雷利，你的心情會怎樣呢？
（1）生：現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的……..
（2）生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。師：事實是多么的無情，血的記憶是痛苦的。同學們，讓我們一起隨著作者一同去感受這難忘的一幕吧?。ɡ蠋熍錁防首x“痛失父親”一段，學生想象畫面）
生：我想哭，沒有爸爸多不幸??！
生：我想媽媽失去了他所摯愛的人，一定痛不欲生。
生：爸爸的嘴沒合上，他肯定是要告訴孩子別難過，要照顧好媽媽。
生：爸爸也可能是在說：“和平、和平……”
師：骨肉分離，這種痛產生的不僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚。
同學們，讓我們用情，用心去朗讀，一起去感受小作者的悲與苦吧！然后指導學生配樂朗讀，學生通過反復讀，情感與作者自然而然就產生了共鳴。
總之，學生在多重，開放，深刻的對話中，在思想的碰撞，情感的交融，心靈的接納中，知識不斷積累，情感更加豐富，體驗更加深刻。
三、延伸閱讀，激感
語文教學評課稿范文4
關鍵詞：先學后教；高中語文；教學模式
依據《普通高中語文課程標準》的指示，要求學生在學習的過程中使用合作學習的探究手段，并且要關注學生自主實施探究性學習的情況。在這個時間段中，出現了許多的探究性學習方式?！跋葘W后教”等科學實用的教學手段逐漸被教師與學生所接受，高中的語文教學也慢慢從傳統被動的教學課堂變成為鼓勵學生合作學習、自主實踐的實用課堂。在接下來的教學實踐過程中，要在學生之中多多推廣科學探究的學習手段。
一、高中語文新課標的教學指示
1.新課標的認識
在語文教學活動中，我們可以知道，在語文句子的使用上，以前的教學過程中經常使用“可以什么”或是“應該什么”這樣的句子，從表面上就可以看出這是對于教學結果的關注而對于教學手段的不關注。在高中語文新課標中要學會“學會什么”或是“能夠什么”這樣的生動句子，主要是重視學生在學習活動中的自主性。學生在必修課程的學習活動中，要認真地對待文本內容的學習，能夠通過小組合作來進行探究性的學習，追求學以致用的最終目標。經過探究性的學習，使用“先學后教”的學習手段，盡情地發揮出學生的內在潛力，與此同時，語文內容的教學也能夠變成師生溝通的渠道，可以培育學生處理語文問題的技能。
2.探究性學習的作用
探究性學習一直是我國認可的教學手段之一，它是一種強調自主性和主動性的學習手段。高中語文新課標重視學生的獨立學習，希望學生經過自己的學習手段與高昂的學習熱情來培養自主思考的技能。探究性學習還可以幫助學生增長見識，提升創新能力，形成科學的學習思維，而且學生本身要具備不錯的處理信息技能。在學生學習的活動中，探究性學習著重關注學生主動去學習知識、處理生活中困難的能力，也體現了重視學生學習的實用性的突出特點。
在實施高中語文的教學活動中，教師要做好自己的指導工作，如果學生在學習過程中碰到了不理解的問題，或者是認識出現了錯誤，教師一定要及時給出正確的指示，幫助學生更好地學習高中語文的知識。在高中語文教學的活動中，教師不只是知識的教授者，還要承擔好指引學生的責任，當然，學生也要自己主動研究，去獲取有用的知識。
二、先學后教的教學模式
1.先學后教的含義
“先學”的含義就是在教學之前要求學生做好課前預習。根據《普通高中語文課程標準》的指示，學生對于課文要持質疑態度，還要有自己獨到的見解，這就需要學生做好前期的預習工作與知識積累。關注課前的預習工作不但可以指引學生自主參加學習活動，認真研究文本上的句子，也能夠培養學生較好的學習習慣。在這個時候，教師也能夠充分發揮自己的指引作用，真誠地對待學生，處理學生學習中碰到的問題，促進師生之間的共贏?！昂蠼獭北闶窍Ｍ麑W生之間學會團結合作，增加語文課堂的自主教學，有助于提升學生的語文表達技能，而且經過交互式的學習，能夠吸引學生的求知熱情，還能夠增加學生之間的彼此認識，在課堂教學的過程中，語文教師要做好教學工作，也要重視學生科學的思維方式的培養，使之形成較好的語文學習習慣?！跋葘W后教”這個教學模式與探究性學習是分不開的，教師在教學的活動中一定要做好自己指引者的工作，認真地教育學生?！跋葘W后教”這種教學模式，在高中語文的教學中得到了很好的使用，給高中生帶來的教育效果還是不錯的。
2.先學后教的方式
經過實踐研究，可以知道，先學后教能夠使用在探究性教學之中。教師在實施探究性學習的過程中，給學生在預習過程中留下幾個問題，讓他們能夠邊預習邊思考，來激發學生對于語文內容的學習熱情。認真思考問題能夠開拓學生的思維，擴大學生的視野。比如，在課文《雨霖鈴》的教學活動中，在學生閱讀之后，教師可以提問學生作者描寫的環境是怎樣的，為什么會是這樣悲涼的情況。應該如何理解“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！痹谶@個時候，教師也能夠提問一些有意義的問題，讓學生可以表達自己獨特的見解。盡管每位學生表達的看法有些不同，有些挺相似的，但是他們都參與到了這個問題中來，都說出了自己對于這個問題的認識，最重要的是每一個學生都參與了問題思考，表達了自己對于文本的理解，也從其他同學的講解中收獲了許多。
在高中語文課堂教學活動中，教師要努力發揮學生在課堂學習中的主動性，讓學生學會自己去研究問題，教師主要起指引的作用。學生通過自己的努力思考，充分發揮出學習的自主性，認真研究課文中的文字，如此，才能夠較好地實施研究性學習的活動，才可以給學生將來的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
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語文教學評課稿范文5
【關鍵詞】農村學校 語文 現代信息技術 閱讀
我們是一個農業大國，大部分人生活在農村，隨著社會發展水平的不斷提高，農村學校的教育與城市教育的差距越來越大。作為一名農村學校的語文教師，我深刻地感受到農村學生渴望學習與農村教育資源匱乏的矛盾逐步加深。那么如何更好地利用現有資源提高農村學校語文課的教學水平呢？我認為可以從以下幾方面做起：
一、要轉變教師觀念，加強師資培訓
由于農村資源缺乏，信息閉塞，教學條件簡陋，相對于城市而言，師資力量薄弱，必要的教學設施缺乏，導致教學手段落后、教學形式單一等諸多問題。農村學校的教師組成主要有師范學校畢業的學生，還有一部分是民辦教師轉正的，同時還存在一部分代課教師，因此作為農村學校主體的教師從本身就存在諸多短板，對現代信息技術教育和網絡資源的了解和學習不夠。要改變農村學校的教育，共享更多的教學資源，教師首先要轉變陳舊落后的思維觀念，要積極學習，加強培訓。農村學校雖然偏僻，但隨著社會的發展，大部分學校也基本都普及了互聯網，有些沒有網絡覆蓋的學校也基本都有現代遠程教育資源。所以培訓教師可以在網上自行學習，也可以利用遠程教育資源進行學習，還可以組織到城市學校進行短期培訓學習，只有教師提高了自己的知識水平和教學能力，掌握了大量資源，才能有更多的知識傳授給學生，而語文課更需要有更多的教學資源才能使課堂更加豐富多彩。
二、利用現代信息技術，充分發揮媒體教學
農村學?；径计占傲擞嬎銠C，一般條件較好點的都有了多媒體教室和電子白板教室，這些現代教育技術在農村學校的使用和發展，讓農村學校的教師看到了改變農村學校教育面貌的希望。而利用現代教育技術不但可以把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，容易取得較好的教學效果，而且節省時間，提高了課堂效率，使教學媒體單一的問題得到了圓滿的解決。農村中小學現代遠程教育工程的有效實施，又將大量優秀的教育教學資源帶到農村中小學，走進了農村學生的課堂。搭建了農村與城市教育資源共享的平臺，縮小教育的城鄉差距，也使我們廣大的農村教師從困境中走了出來。同時利用現代教育技術能極大地提高學生的學習興趣。語文教學的首要任務是激發學生對學習內容產生興趣，在課堂教學中運用多種教學手段，綜合發揮整體優勢，呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學環境，激活了師生教與學的興趣，提高了課堂教學效率?，F在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
三、培養閱讀能力，提高寫作水平
語文水平要提高，閱讀和寫作是至關重要的。隨著國家對學校教育經費的增加，大部分學校都能訂閱一定數量的課外閱讀書籍和報紙、雜志，農村學校近幾年圖書的存量也在增加，再加上現在農村電視的普及等諸多因素，農村學生的信息存儲量和學習條件也在不斷提高。這樣不但讓學生積累了大量的素材，同時能在潛移默化中提高學生的寫作能力。因此，農村語文教師在教學中一定要引導學生利用現有資源，增加閱讀量。首先要利用好學?，F有的圖書和報刊等資源。教師在日常的授課過程中給學生安排一定量的書籍去閱讀，然后通過學生相互交流閱讀樂趣，師生互談感受等形式激發學生的閱讀興趣。二是要培養學生良好的閱讀習慣。我在教學中給學生提出了“日行五個一”的要求，即每天至少要聽一則新聞，熟記一句名言，寫一則日記，掌握一個生字，查閱一個成語或歇后語。經過近幾年的積累，我們班的學生基本都能對中國古典小說和國外名著做到口頭闡述的效果，學生的寫作能力也大大提高了，同時還養成了天天寫日記的好習慣。三是教師要起引領作用。在課堂上，我常引用名言名句來豐富課堂趣味，使好多學生產生羨慕之感，我就此引導學生課下收集，在每節課前給學生五分鐘交流積累內容，并給予適當評價，調動了學生閱讀的興趣和積極性。我還動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書角，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。故星期天或節假日學生總提前讓我去學校圖書室幫忙借書，以帶回家閱讀。
四、引導學生發揮地理優勢，促進語文課學習
語文教學評課稿范文6
關鍵詞：新課標 高中語文 教學瓶頸 古典詩詞
筆者在教研活動中通過與學生及同行溝通交流中，發現在新課標的背景之下，我們的古典詩詞教學在許多方面令人堪憂，作為一線的高中教師，深以為此教學瓶頸若長久下去，不僅損害的是教學本身，更多的是阻礙教育的本質功能的實現。本文以高中語文教學中的古典詩詞教學為切入點，試圖通過古典詩詞教學的瓶頸一窺高中語文教學的整體困境。在本文中，筆者主要簡析的是古典詩詞教學不足及其歸因，即從不足和歸因兩個方面展開論述。
一、古典詩詞教學的不足
古典詩詞教學的不足自然和教材、環境二者有關，但更主要體現在人的方面，即教師和學生兩個方面，其具體表現為：
（一）教師方面的不足。
1.教師未能樹立現代的教育理念。作為古典詩詞課堂教學活動的組織者—教師必須具有人文的教育理念。語文教師當本著以人為本的教育理念從事古典詩詞教學，應該意識到自己所面對的學生是一個個活生生、有思想的人，而不是知識的“容器”或其他。
2.教學方法的改革流于形式。在教學方法的改革上流于形式。用“新瓶裝舊酒”來概括中學古典詩詞的教學方法改革一點也不過分。傳統的教學方法主要體現為兩個方面：其一，就教學過程的程式化而言，主要是無視古典詩詞寫景狀物、抒情明理時那種既文意貫通、血肉交融，又開合跌宕、靈動多變的表現特點而一概施以解題、釋詞、譯句、總結之類的套語式流程。其二，在教學形式上，教師個人為中心的單調乏味的講述與板書，也在一定程度上降低了古典詩詞教學的趣味性，抑制了學生學習的主動性和創造性。
3.教師對學生的學習缺乏學法的指導。傳統教育強調知識傳授，教學活動中教師和學生的關系是“授受的關系”。長期以來，由于教師教育理念滯后，帶來的個人角色定位的單一性。教師總是傳統地認為自己是語文課堂的主角。而忽視了對學生學法的研究，忽視了對學生進行古典詩詞方面學習的學法指導。語文教師在古典詩詞的教學中的任務不僅僅是傳授給學生古典詩詞方面的知識，應更重要的是教給學生學習、鑒賞古典詩詞的方法。
（二）學生方面的不足。
1.學習的動機趨于功利。學習古典詩詞基本是因為高考詩詞的越多那6分。趨于功利的學習動機源自于考試的壓力。從心理學的角度來看，這種壓力屬于學生學習動機的外部動機，這種動機對學生學習古典詩詞的影響是不會持久的。
2.學習興趣的普遍缺乏。學生在學習古典詩詞過程中，表現出明顯的興趣不足—學生在課堂中昏昏欲睡；在課外閱讀時，遠離古典詩詞。如今，我們很難看到課堂內外學生們搖頭晃腦地誦讀古典詩詞的景象了；很少見到我們的學生將自己喜歡的詩詞名句寫在自己的日記的扉頁上了。
3.學習的主體性缺失。語文教學不應是一種簡單的知識授受活動，不應是教師的單向灌輸過程，而應是師生之間、學生之間多向互動的信息溝通與加工的過程。新課標重視學生個體在教學活動中的學習方式的轉變，學生在學習中不應像知識的“容器”一樣，只是一味接受，而應該自主學習、積極合作、主動探究。
二、高中古典詩詞教學不足的歸因分析
仔細反思和歸結目前古典詩詞教學所存在的問題，我發現，產生問題的原因主要體現在以下兩個方面：
（一）教師方面不足的歸因分析。
1.語文教師教育理念的轉變力度不夠。傳統的教育理念中多了分數的機械，少了人性的活躍。失去了人性光輝閃現的教育理念是陳舊的，狹隘的教育理念。它和素質教育改革的新理念是相背離的，如果繼續以這種滯后的教育理念來引導我們的教學實踐，那么我們的改革必將流于形式。
2.改革古典詩詞教學的膽子不大。語文教師對古典詩詞教學改革作了許多的嘗試，這一點不容置疑，只是這些嘗試更多的出現在一些公開課、優質課的教學中，而我們的詩詞教學更多的是在常態課中進行。語文教師在詩詞教學方面的探索“膽子應該再大一點，步子應該再快一些?！?/p>
（二）學生方面不足的歸因分析。
1.對古典詩詞價值認識不足，學習目標狹隘化。應試教育環境中，分數是至高無上的。于是乎，在語文學習中，學生首先把自己假想成考生，古典詩詞就是考試的內容，學習古典詩詞的目標就是為了能在考試中獲得滿意的分數。這樣其實把古典詩詞的學習的目標僅僅定位在沖擊考試，這不免有些狹隘了
2.語文學習的良好習慣函待培養。觀察我們的語文課堂，再對照以上良好的語文學習習慣，我們發現，我們的學生在古典詩詞的學習中存在著諸多良好習慣的缺失，如忽視古典詩詞的誦讀、不注重學習過程中的個人思考與體悟、未能自覺擴大閱讀積累等，以至于造成對古典詩詞學習興趣的缺乏、閱讀積累的有限等不良現象的出現。
3.轉變學習方式的主體意識薄弱。傳統的教學模式，是以知識的傳承、信息的獲得和保存為中心，以間接知識為主，學生被動的學習。這是一種單一、被動的學習方式。學生要轉變單一的、它主的、與被動的學習方式，就應該加強轉變個人學習方式的主體意識。讓自己成為古典詩詞學習的主人，主動參與古典詩詞學習過程中對作品的感悟和作品思想情感的體驗等活動。讓自己的主體意識、能動性和創造性不斷地得到發展，發展自己的創新意識和實踐能力。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社1997年版第296頁.
