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語文基礎知識的教學范文1
一、講解引導法
這是講述、解釋、引導學生認識和獲得語文知識的方法。對于學生自學不可能完全理解或者需要集中解釋的難懂詞語，如文章體裁知識、文學史上某個流派的知識成語、典故知識等，可以采用這種方法，首先要明確講解的目的在于引導學生通過正確的途徑獲得新知，而不是簡單地直接傳授知識，講中有導，為導而講。其次要選擇講解的時機，必須在學生自學以后未能求解而又要求解的情況下，有針對地抓住難點來講解。第三，還要注意講解的科學性和可接受性，保證知識的正確無誤和深淺適度。
二、比較分析法
這是對不同項目的知識進行對比或者對于同一知識的不同方面進行比較分析，從而認識語文知識間的異同點的方法。
這種方法適用于相似而又容易混淆的知識，或者不同種類而有共同點的知識。例如：語法知識中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析，修辭知識中的“借喻”與“借代”的比較分析等。運用這種方法，首先要明確知識點之間要有可比之處；其次要引導學生仔細分析，認真找出相異點和相同點，教師只作必要的啟發；第三要善于從個別到一般，認識規格規律性的知識。這種方法通過鑒別同中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。
三、分合練習法
這是為了掌握那些側重于提高語文實踐能力的知識而運用得最多、最靈活的方法。從教學內容來看，編在每課書后面的練習題都是零散的語文知識，都要通過單項練習來掌握；其他偏于感性的漢語知識，如認讀生字、解釋詞語、分析句式、辨別修辭方法等，也多數通過單項練習來完成。從教學形式來看，練習可以單獨進行，也可以結合進行。有先講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習課。一般來講，新接受的知識宜單項練習、分散練習；積累到一定的程度以后，就應該安排綜合練習。練習設計要講究質量，追求實效，不加重師生的負擔。
四、歸納復習法
語文基礎知識的教學范文2
中職語文基礎知識趣味性教學中職學校的學生大都是升學考試失利而選擇中職院校的，他們的文化基礎相對比較薄弱，對語文基礎知識的學習普遍興趣低下，缺乏學習的積極性。語文基礎知識在中職生以后的工作生活中有著很強的實用性，中職學生在學習期間掌握扎實的語文基礎知識將為今后的就業提供很大的優勢。為了學生的未來，中職學校的語文老師必須采取有效措施，加強語文教學工作，在中職語文基礎教學中采取趣味性教學，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率。
一、利用老師的自身魅力，激發學生的學習興趣
在中職語文教學中老師要利用自己的人格魅力去吸引學生，教學時字正腔圓的普通話，富有激情的教學氛圍，嚴謹治學的教學態度等等，都能成為吸引學生的亮點，從而將他們的注意力吸引到語文的學習上來。老師可以通過以下幾方面展示自己的魅力，激發學生興趣。
1.利用教學語言激發學生的興趣。抽象的思維需要形象的語言來體現，老師通過流暢的語言表達能夠將老師清晰的教學思路展現給學生，為了達到較高的教學效率，老師必須努力提高自己的語言水平，使教學語言充滿藝術特色，學生在老師富有藝術特色的語言感染下，在富有樂趣的氛圍中獲得知識。老師要想使自己的語言達到如此效果，首先老師的語要讓自己的語言做到表達準確，發音清晰，簡短精煉；其次，要讓自己的語言做到生動形象、富有感染力，像傳統教學中那樣平鋪直敘式的說教式教學，是非?？菰锏?，采用這樣的教學方法只會使學生對語文教學產生乏味的感覺，對語文基礎知識產生抵觸心理，對學生語文基礎知識的學習是非常不利的。因此，老師在教學時要運用語言去激起學生的學習熱情，引導學生在語文基礎知識的學習中尋找快樂。
2.利用老師的情感去激發學生的學習興趣。成功的教學是一門富有情感的藝術，心理學研究表明把全部心血灌注在學生身上會起到極好的效果。情感是具有魔力的，在教學中融入情感，就會使教學具有神奇的力量。要使學生在語文基礎知識的學習中體會到快樂，那么老師在教學中就要快樂，用自己的快樂去感染學生，老師在課堂上所表現出的情緒直接影響了他的教學效果。老師若在課堂上表現得積極樂觀，學生也會積極主動的去進行自主學習，積極樂觀的學習態度是老師和學生之間進行互動教學的重要條件，是有效地向學生傳授中職語文基礎知識的重要保障。老師在教學中要讓學生產生學習語文基礎知識是一種充滿快樂元素的享受過程，學生在接受中職教育期間會遇到不止一個語文老師，如果遇到一個充滿正能量的老師會對學生以后的工作學習產生深遠影響，相反，遇到一個消極的語文老師，就會對學生的學習產生負面影響。所以，在中職語文教學中老師要注重引發學生的快樂情趣，使他們樹立快樂學習的理念，這是開展有效教學的前提。
二、利用趣味故事活躍課堂氣氛。
老師在進行教學之前首先要使學生情趣高昂起來，進入學習的狀態，將故事融入教學之中是活躍課堂氣氛的有效手段，對于中職語文基礎教學而言，沒有故事的教學是缺乏活力的教學，在教學中將故事作為語文基礎知識的突破口，讓語文課堂充滿活力。
在中職語文基礎知識的教學中采用故事法是非常有效的，通過將故事可以使學生對語文基礎知識的學習興趣更加強烈，在語文基礎教學中老師要逐漸從講故事向創作故事發展，并且注重引導學生從課外讀物中發現去教學內容有關的小故事，然后在課堂教學中讓學生們之間進行互相講故事，在彼此的交流中學生對語文基礎知識的掌握更加牢固。
三、利用生活體驗，培養學生學習情趣
語文基礎知識分布在生活的每一個角落，比如公益廣告、警示用語、每家每戶門上貼的對量等等，都體現著語文基礎知識，老師在教學時要注意引導學生去發現積累，以此豐富自己的語文基礎知識，長此以往學生的語文基礎知識水平就會逐漸提高。在中職語文基礎知識的教學中，老師設計的教學內容也要貼近生活，將課堂教學內容與生活實際相聯系，并鼓勵學生學以致用，在生活中學會運用學到的語文基礎知識，比如，在進行糾正錯別字的教學中，老師可以引導學生去發現街上的廣告用語中是否有錯別字現象，并進行記錄收集，回到課堂上時和其他同學進行交流。這樣不僅能使學生對所學知識進行鞏固，還能使學生養成提筆規范字的良好習慣，還能為學生的學習提供更為寬廣的學習途徑。
在中職語文基礎知識的教學中采用趣味性教學可以使學生的學習興趣高漲，更加積極的參加語文教學，語文教學的課堂氣氛也得到活躍，學生的合作意識也得到培養，學生自我價值也得到體現，同時也可以使老師的教學水平得到提升。
參考文獻：
[1]李秋實.淺談中學語文基礎知識教學[J]，教育實踐研究，2010，（09）.
語文基礎知識的教學范文3
關鍵詞：人文價值 歷史教學 初中歷史
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0101-01
“以史為鑒，可以通今”，一個國家彰顯了一個民族的文化和沉淀，我們可以透過歷史掌握過去、現在、未來的關系。中國是四大文明古國之一，具有非常悠久也非常優秀的歷史，如果我們的民族能從我們的歷史中不斷吸取力量、不斷思考、創新、反省，那么，我們的國家、我們的民族將成為最強大的民族。初中歷史教學有利于幫助初中生認清歷史，增進對民族的了解，初中歷史教師在歷史教學中，需要重視歷史教學的重要性，在歷史教學中導入人文價值，提升學生的人文素養和綜合素質，對于歷史的學習有著重要作用，本文將從人文價值在初中歷史課堂的實際情況出發，對人文價值在初中歷史教學中的作用進行分析，并對人文教學在實踐中的運用進行探討。
1 初中歷史課題的現狀
初中歷史在初中教學中處于比較尷尬的地位，在中考中就占有50分，甚至在部分地方是不計入總分的，所以在應試教育的今天，在初中里，大多學生和家長甚至老師都不重視，都對歷史抱著得過且過的心態，學習歷史的積極性都很低，而教師的教學方法也非常古板，通常采用：讀課本――劃重點――學生背誦重點――教師把重點整理成習題，給學生進行習題練習。導致學生出現背完即忘完的情r，缺乏正確的理解，僅有的認知都是來源于電視電影等，認知非常片面。
2 人文價值在初中歷史教學中的重要作用
礙于初中歷史的現狀，要讓學生改變現狀，從根本意義上學習真正的歷史知識，則需要通過在初中歷史教學中導入人文價值，從而挑起學生對歷史的濃厚興趣，讓學生在歷史課堂中獲取歷史知識的同時，能豐富自我，并且通過歷史的學習，讓學生養成正確的歷史觀、價值觀。歷史教育中需要注意，通過歷史所發生的歷史背景、這些歷史事件對所處歷史時代的意義、歷史的成敗以及這些成敗對歷史及未來的影響等各方面角度展開發散性思維，通過這些方式來促進學生對歷史有更深刻的理解，并且通過學生的思考，還能培養學生主觀能動的品質以及邏輯思維能力。
3 人文價值在初中歷史課題教學實踐的運用
成功的教學所要的不是強制學習，而是激發學生興趣，有學習的欲望，進行自我學習。這就要求初中歷史教師從幾方面入手，不斷創新，豐富人文素質教育的內容。
首先，教師要抓年教學理念，提高人文素質，實現人文價值。在初中歷史教學中，因為學生年齡比較小，而且歷史課的枯燥乏味，這就要求作為初中歷史的歷史教師轉變教學理念作為老師必須要對歷史知識融會貫通，創設輕松且充滿人文氣息的課堂氣氛，把學生作為學習的主體，從學生的主動學習和理解能力培養出發，對學生的價值觀和情感進行培養。作為教師，還需要拓展自身更多的歷史閱歷，并以此來積累更多的歷史文化知識，并采用不同的方式方法，來培養學生的學習能力、分析能力，以及現實生活中的綜合素質能力。
其次，從教材入手，挖掘人文內涵。教師和學生的教學與學習依據都是課本，課本是教學的基本工具，教師須注意，在初中歷史課的學習的時候，教師需對教材中有利于提高學生人文價值觀的內容和觀點進行挖掘和擴大，并找到歷史和人文價值的交界，這樣才能讓教材變得活起來，而不是空洞無味地灌輸課本內容。如：在中，中國人民表現出來的不屈不饒、勇敢抗戰的精神，這些內容才是應該讓學生重點學習和把握的，而不是把學生的學習重點方法：19××年××，這種死板而無趣的內容上面。學習歷史學習的是歷史的依據、歷史的精神，并以此為出發點，教育學生，培養學生積極向上的學習態度以及學生的愛國情懷，并以此提升學生的人文素養。
再次，作為教育者需對教學方法進行創新改革，在教學中發揮人文精神，把人文教育落實到位。教育的目的是為了學習，教師無論采用哪種教學方法，其主要目的在于鼓勵學生主動學習，在這個過程中，教師須通過不同的方式方法去提升學生的學習興趣，通過安排不同的教學方式去試行、讓學生去體會，從而培養學生自己發現問題、解決問題的能力，從而達到自我學習的能力。初中的歷史教師可以多運用多媒體、各種音影資料來向學生傳播學習內容，讓枯燥的歷史學習變得生動起來，打開學生的思維，讓學生的自我思維得到充分發揮，從而使學生提高學習歷史的興趣和熱切，讓學生能主動的去學習歷史。教學方式的多樣，通過信息化社會的優勢，獲取眾多的學習資源，并加以利用，不僅能幫學生學習歷史知識，提高自身的人文素質，還可以拓展學生的視面、眼界，讓學生能獲得更多的知識，并提高自身的綜合能力和綜合素質。
4 結語
總之，在社會飛速發展的今天，對于初中歷史作用的認識加深，初中歷史有著越來越重要的地位，不僅可以培養學生的歷史意識，樹立正確的歷史觀、價值觀。雖然我國的傳統思維一直都強調的是“以人為本”，但初中歷史教學的人文導入不是一朝一夕的事情，要求作為初中歷史教師在反復的堅持和實踐中不斷的改革、創新，作為新時代，新課題下的教師，要以“育人”為目標，培養學生資助學習的精神，不斷提高學生的人文素質。
參考文獻：
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[2] 陶新祥.試論人文價值視角下初中歷史課堂教學實踐[J].作文成功之路：教育教學研究，2013（8）：20-20.
語文基礎知識的教學范文4
一、淡化語文知識教學
近年來，伴隨著人們關于語文學科“人文性”與“工具性”的爭論，淡化語文知識教學的觀點漸漸占據上風。另外，“新課標”要求教師不宜刻意追求知識的完整與系統。然而，作為基礎階段的課程教學，初中語文教學是否需要講授完整而系統的知識呢？在教學過程中，哪些知識需要系統地講？在實際教學過程中，是應該強化知識教學還是淡化知識教學？實際上，在語文知識教學中，學生若只是了解語法知識，則難以理解語言難點。其次，學習語法并不只是理解語言難點，其目的在于規范語言運用。如講授語法，不僅僅是讓學生明白課文中的某一句話，而是讓其學會識別語病，學會修改語病，并避免在運用中出現語病；而講授修辭知識，也不僅僅是讓學生明白文中運用了哪些修辭手法，更重要的是讓學生活用語言，運用修辭，讓書面表達更形象、生動。想實現這一目標，單純了解語法知識是遠遠不夠的，還需要注重實踐運用?？梢姡Z文知識教學并不等同于文學文化常識教學，利用實踐活動組織知識教學。
當前，語文知識教學的現狀如下：有的教師因僵硬地遵循“課標”中“不刻意追求知識教學的完整與系統”的要求，因而碰到拓展性、嚴肅性的知識時或舉棋不定，或淺嘗輒止；有的則講解得似是而非，其原因在于教師自身知識的缺乏。因此，在實際教學過程中，教師需認識到知識的完整與系統并不是絕對的，而是相對的，關鍵在于教師如何教。這就需要注意如下幾點：語文教學的系統性并不是照搬語文知識系統。在實際教學過程中，教師需要不斷探索合理而有效的訓練方法，將語文知識與實踐結合起來，利用實踐活動組織知識教學。
二、知識教學停留在靜態范疇
在語文教學中，對于知識概念，不少教師仍是在靜態范疇中進行理解，認為語文知識僅僅是語法、字詞、修辭、句篇等基礎性知識。隨著課程改革的不斷深入，雖然對語文知識的概念進行了修正，但在實際教學過程中，不少教師還是側重于靜態范疇，還是圍繞字音與字形、修辭與方法等方面進行。但是，隨著知識的不斷更新，語文知識的內涵也需要不斷更新，但這正是當前知識教學所欠缺的。就語文學科本身而言，其知識包括文體知識、讀寫知識、修辭知識、語法知識等。以修辭與語法為例，其知識體系的建構往往追求知識的“好懂”與“精要”，這一方向是正確的，然而實用性不高，仍局限于“理論語言學”，動態式的知識運用遠低于靜態式的語言知識識記，即沒有結合讀寫等實踐活動來激活語文知識，引導學生推敲字詞、活用修辭、揣摩句式等。如在教學過程中，有些教師把語文知識與語感、語文實踐相對立。實際上，這是錯誤的觀點，影響了新課程改革的順利推進。事實上，語感和語文知識雖然是不同層面的概念，但有著不可忽視的聯系。其中，語文知識是課程層面，注重建設課程內容；而語感屬于學習經驗，注重達到課程目標；語文實踐是教學層面，注重教學過程，通過語文實踐活動可溝通“語感”與“語文知識”的關聯。
三、忽略知識與能力的遷移轉換
語文基礎知識的教學范文5
關鍵詞： 英語教學 素質教育 課堂教學交際化原則 自學能力
一、貫徹課堂教學交際化原則
1.五分鐘會話。每堂課安排五分鐘左右進行會話。會話內容包括值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣，以及熟悉的歌星、影星和運動員等?？梢宰寣W生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的復述。在開展會話時，始終以學生為主體，引發他們的聯想思維，由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習了舊知識，又開發了學生的智力。我特別注意，在輪到后進生值日時，鼓勵他們大膽實踐，并注意發現他們的“閃光點”，有點滴進步就給予表揚肯定，增強他們的自信心。
2.注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能總是采用“跟我讀”的形式，而是要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，并顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同、重音的移動，也體現了說話者不同的心理狀態。經過訓練，學生在以后的朗讀中就會注意正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調。這樣朗讀繪聲繪色、津津有味，整個課堂興趣盎然，學生的學習積極性大大提高。
3.對話使用，角色表演。結合課文內容，每教授一個情景句型，就讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話，然后到講臺上表演。如學到“My family”這一課，我發動學生帶來“合家歡”照片，在熱烈的氣氛中，學生學會并運用所學的句型，提高運用語言交際的能力。
4.運用直觀教具進一步激發學生的學習興趣。我充分利用圖片、實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們進行練習鞏固，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現事先準備好的盒子，讓學生猜盒子中的物品的形狀，提問：“Is it round？“如果是“蘋果”，教師就回答：“Yes，it is.”以下依次：“What colour is it？Can I eat it？”寓教于樂，引導學生多使用教具，結合圖表，做到快記、巧記。最后教學例句：1.I like it very much. 2.I like it a little. 3.I don’t like it at all.
二、狠抓基礎，注意密度
一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意密度，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的放矢，合理安排好教學內容和進度。課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎上，對內容可從多視角理解，并多角度進行操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度進行理解，在教學“時態”這個既是重點又是難點時，自始至終在情景中進行教學，突出時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心、滿堂灌的狀態。
三、溫故知新，克服遺忘
注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反復操練，由易而難順利地實現一個個學習目標。具體方法是：學習——復習——再復習。復習時做到系統性、針對性、綜合性，采用“滾動式”的方法，擴大語言輸入。“滾動式”就是重復教材中的重點，用以前學過的詞語操練新句型，或采用已學過的句式學習新單詞。國際音標是初一年級的教學重難點，學生感到拼讀困難。針對這一問題，我將黑板辟出一個“音標角”，每天寫上10個注上音標的生詞或句子，經過一段時間的強化訓練，收到一定的教學效果。
四、當堂鞏固，注重反饋
教學時要處處考慮如何發揮學生的主體作用，以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經過一段學習活動后，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情地幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固。如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生學有所得。
五、注意培養自學能力
“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了學生的“學”，是要讓學生“會學”。因此，我重視對學生課外學習的指導，幫助他們養成良好的學習習慣，提高自學能力。
1.早讀課，堅持聽新教材的課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿英美人的語音、語調。
2.指導學生制訂學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持做好課前預習，發動家長幫助督促實施。
3.搞好課外閱讀，對一些自學《跟我學》等教材的學生，每周給他們輔導一次，持之以恒。我校獲獎的學生基本出自于這個群體。
4.強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。告誡學生：做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。
5.促使學生認真聽課，運用英語思維和理解。
6.從音、形、義幾方面培養觀察力和記憶力，打好語音基礎。
7.用聯想對比、歸納演繹等方法記單詞和語法知識。
素質教育“以人為本”，關注學生的發展。我們在進行語言教學的同時，更要重視學生的思想、情感及品質的培養，為學生的終身學習和可持續發展打下良好的基礎。新世紀的外語教師應該以更高的姿態迎接挑戰，學習、研究新大綱，體會其精神和要旨，并落實到實際教學中。
參考文獻：
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[2]楊占華.現代英語教學方法研究[J].吉林省教育學院學報，2013（3）.
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語文基礎知識的教學范文6
一、前言
在我國的教育體制中，漢語言文學知識 的基礎性地位一直是被嚴重忽視的，但是當一線的教育工作者逐漸意識到漢語言文學知識的缺位，導致了我們國家?W生在語文學習、語言表達能力以及語言文化素養等方面的能力比較欠缺，最終影響了學生的發展。在我國的基礎性教育中，漢語言文學知識的缺乏主要表現在不重視語文的學習、不重視文學知識以及用語的規范等，基于這些出現的問題，漢語言文學對我國學生的重要的基礎性作用主要體現在以下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養、提升學生語言包表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。
二、漢語言文學知識的內涵及其特點
理解所謂的漢語言文學知識首先要從漢語言文學入手，而對于漢語言文學的理解大部分都是將其作為一個大學專業來理解的，其內涵是培養具有深厚漢語言文學基本理論、知識的專業學生，具有從事新聞出版、文學創作以及科研、辦公等能力的人才。同時，也承擔基礎性教育中的語文教學工作的任務。那么，本文理解的漢語言文學的知識不是將其看作是漢語言文學專業的相關知識，而是將其看作是通識教育中的語言和文學的理解、把握等層次的內容。
那么，從這個角度來看待漢語言文學的知識，具有怎么樣的特點？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說，它可以用來當作一門基礎性的和通識性的課程，貫穿整個教育體系，尤其是在基礎性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點。漢語言文學的知識可以被看作是一種另類的常識，由于其內容的淺顯易懂，很容易通過各種方式進行傳授或者獲得，并且對于傳統的教學方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業漢語言文學，將其知識性內容劃歸如常識，其資源的獲得相比于專業內容的獲得要更容易。
三、漢語言文學知識在學生教育中的基礎性作用
漢語言文學知識在我國的學生教育體系中起到的基礎性作用，主要是體現在一下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養、提升學生語言表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。
1.提升學生語文學習水平
我們知道，學生語文水平主要由以下幾個因素構成，文字識別能力、文章讀寫能力以及文學常識等。那么，漢語言文學知識作為文學常識的一種，可以在學生的語文學習方面，起到一個增加知識儲量，提升學習興趣的基礎性作用，最終提升了學生的語文學習水平。在我國的教育體制中，盡管語文的作用一直被忽視，在中高考的戰場上，語文的作用和數學英語相比差很多，很多一線教育工作者將語文的學習成果用考試技巧來補充，實際上取得的效果是不理想的，通過漢語言文學知識的增加和學習，學生對于我們每天接觸的母語而言，其形成的文學感覺會對語文的學習帶來意想不到的巨大效果。
2.加強學生語言文化素養
這里的語言文化素養，指的并不是說話用語的規范性，指的是說話過程中使用的語料層次方面，我們知道口語化的東西大家都會說，但是如何說的有水準確實個難題，最重要的是通過掌握這些漢語言文學知識，可以在說話過程中增加自己說話內容的文學性和知識面。語言是一種文化，健康、優美的語感的形成靠的是文化素養的提高，沒有精神訴求，心無一絲誠意，書籍用來補壁，何來語感健康，更不要說高雅了。
3.提升學生語言表達能力
語言表達能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個接觸的內容，一個人具有的語言表達能力對其自身能力的提升和形象的塑造起到至關重要的作用。語言表達能力不僅僅是通過使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對于語言感覺的把握。通過學習漢語言文學的相關知識，可以提升學生對漢語中一些詞匯意思及其使用環境的理解，提升語言表達的準確度、措辭的嚴謹性等等。在我國的教育體制中，學生自主性比較差，環境給予的自我表達的機會也同樣很少，學生們幾乎是被動地接受老師傳授的知識，很少通過自己的表達來和老師進行深入的交流，強化理解，促進記憶。最終呈現結果就是學生的語言表達能力十分欠缺。
4.提升學生語言理解能力
提升學生語言理解能力主要是從對語言環境的理解上來進行的，語言是詞匯構成的，每個詞匯的意思是固定的，但是組合起來之后其意思就會變幻莫測，那么，對于語言的理解就需要結合語言的環境來進行。更深入地說，對于自己身處的語言環境的理解，就是對自身環境的理解，語言所代表的含義幾乎可以說是權力的含義，話語權力的存在導致了每句話中都被賦予了身份的象征。比如學生和老師之間的所使用的語言和學生與學生之間就會明顯不同，這就是區別，如何理解，就需要通過漢語言文學知識的介入。
