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大學生生命健康教育范文1
關鍵詞：心理健康教育;生命教育;途徑;融合
一、引言
自1999年高校擴招以來，我國高校普通本?？萍把芯可谛Ｈ藬抵鹉晟仙Ｖ?012年底，中國統計年鑒數據，普通高校在校學生為2500多萬人。如此龐大的社會群體中，既有目標明確、生活有序的努力奮斗者，也有生命價值迷惘、人生方向模糊的頹廢墮落者?！坝魫灐?、“無聊”、“糾結”成為一些大學生的口頭禪，他們或信奉及時行樂，或沉迷網絡游戲，或深陷感情糾葛。屢見不鮮的“自閉”、“自殘”、“自殺”、“暴力”現象讓人觸目驚心，藥家鑫案、南航大學刺殺同學案及南昌航空大學腐尸案等典型案例令人扼腕嘆息。為什么被譽為象牙塔的大學校園一次次淪為極端事件的“溫床”？現代化社會、經濟的高速發展，帶給人們的不僅僅是物質享受，精神和心理同樣面臨著強烈的震撼和沖擊。社會競爭的不斷加劇和快節奏生活，導致人的精神緊張、心理失衡、行為乖張。尤其是我國社會轉型進程中的人們更容易受到來自社會階層分化壓力的困擾，產生剝奪感、挫敗感和不公正感等負面情緒。大學生作為最易感受社會變革的一個特殊群體，更是不可避免的受到社會轉型帶來的沖擊，考驗著他們的社會生存能力，從而引發了一系列問題，但綜合而言是對生命問題的拷問。大學生活中，人文關懷缺失，大學生逐漸被日益浮躁攀比的社會生態“物化”、被趨向功利實用的高等教育“異化”，導致其對生命尊嚴、人生價值和生活意義的重新審視。若這種審視采取積極取向時，就會促進大學生克服心理障礙，積極面對困難，而采取消極取向時，必然帶來諸如網癮、吸毒、傷害等嚴重的社會心理問題。他們鄙視生命存在、無視生命價值、踐踏生命尊嚴的不良行徑，實際上是個體內在心理異化外部環境，又將內在的扭曲變態心理外化為異常的極端行為的過程。
二、現實關照：大學生心理問題的生命教育審視
生命教育是一種喚醒心靈、人文與精神并重的全人教育。大學生心理問題，是大學生生命中生理、心理、社會性以及精神性等生命層面的一個反映。要深層研究并準確把握大學生心理問題的影響因素、產生機制和解決路徑，就需要從大學生生命教育的整體性與系統性來剖析。這樣才能夠從生命教育的本源上，預防與矯治大學生常見的異常心理，提高大學生心理素質與健康水平。
（一） 生命價值認知模糊，自我意識偏差嚴重
由于受社會競爭壓力的影響，當代大學生較之以往，生命存在意識更加強烈，更加強調自我生命的價值。他們對自我生命的關注遠遠高于對他人生命的關注，主要表現在利益面前的拜金行為、名利面前的功利思想、缺乏目標的短視思維和娛樂至死的享樂主義。馬斯洛的生命需求理論認為：“人的生命價值不僅僅體現為自我需要的滿足，更體現為創造社會價值。”目前，我國當代大學生絕大部分堅持和踐行“造就他人、成就自我”的價值觀，在生活和學習中追求自我理想建立在國家需要的基礎上，個人價值建立在國家利益的基礎上。然而，卻也有數量不少的大學生，推崇利己主義和個人主義，沉湎于優越的家庭背景，追求奢華生活，荒廢學業，過度娛樂，為了個人的利益甚至不惜踐踏他人和集體的利益。還有部分學生在生存壓力的擠壓下喪失信心，無意思考人生理想、人生目的、人生信仰等深層次的價值問題，而是把時間和精力更多聚焦到物質生活的滿足，忽略內在精神世界的提升。沒有思考，就沒有未來。這就導致部分學生不懂得自我價值與社會價值辯證統一的關系，表現在現實中就是凡事從自我出發，不考慮外界感受和需要，對所作所為的社會后果、家庭后果思考不足;不容易贏得信任和支持，導致自我意識出現偏差。
（二）生命責任意識淡漠，人際關系沖突增多
生命責任意識要求大學生在社會交往中，既珍惜自己的生命，也尊重他人的生命，做到不隨意踐踏與傷害自己與他人的生命;還要學會對自己的言行負責，對自己所處組織及社會負責，能夠處理好師生關系、同學關系及戀愛關系等各種人際關系。個體只有培養出強烈的生命責任意識，并作為自己生命的內在動力，才能在人際交往中贏得尊重與信任。但部分學生因為蠅頭小利，對同學諷刺挖苦、謾罵冷落、甚至大打出手。近年暴露的馬加爵殺人案、復旦投毒案等極端事例顯示了大學生對生命的漠視與殘暴，缺乏對生命的基本尊重與關愛，也一定程度上反映了當代大學生生命責任意識的缺失與淡漠，關照了大學校園人際關系緊張的一個客觀現實。究其原因，從自身來看，生活壓力、考試失敗及情感糾葛往往是導致大學生冷漠無情的罪魁禍首;從社會來看，社會環境惡劣、家庭教養方式失當等種種消極因素亦是主要原因;從學校教育來看，心理健康教育、生命教育的實效沒有得到有效發揮也是大學生生命責任意識淡漠的一個主要原因。
（三）生命理想信念缺失，心理危機事件突出
由于缺乏對自我生命價值和生命意義的深層理解，現在越來越多的大學生感到思想空虛迷茫，喪失了人生理想和目標追求。一方面覺得人生理想渺茫，遙不可及，另一方面覺得讀書未必能改變自己的未來生活。正是這種對于生命價值和人生理想的質疑態度，讓一些大學生無所適從，使他們處于空虛、迷茫、無聊等消極心理狀態，激發不出生命的熱情。再加上，進入大學后，父母的管束不再嚴格，大學環境的相對寬松，學習生活的自由支配，使大學生突然有了海闊天空的感覺。這種在自我管理能力不強情況下的自由，讓不少大學生盲目放松與放縱，知難而退，自甘墮落，以游戲、享樂和戀愛來逃避現實。
三、教育反思：心理健康教育與生命教育的整合不足
緩解學生心理壓力、解決學生生命困頓、維護學生心理健康迫切需要生命教育。我國大部分高校目前的心理健康教育，雖然開始融入了生命教育的板塊，但由于缺乏足夠重視和開展融合教育較晚，缺乏足夠的理論和實踐經驗，無論是在教育形式、教育內容，還是在教育策略方面都存在不少突出問題。突出表現為以下幾個方面。
（一）重視形式表面完美，忽視內容實效作用
近年來，面對我國大學生群體極端事件的高發態勢，我國政府對大學生心理問題和生命意識教育高度重視?！镀胀ǜ叩葘W校大學生心理健康教育工作實施綱要》（試行）、《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等多項綱領性文件的頒布，對大學生思想政治、心理健康教育和生命教育提出了新的要求。各地高校也紛紛建立心理咨詢室、生命教育研究機構;配備專職教師，開設心理健康課程和生命教育課程，一時間呈現出一派“繁榮”景象。但由于起步較晚，高校的心理健康教育和生命教育不僅缺乏科學、有效的教育實現方案，而且還存在不重實效、盲目跟風的情況。熱熱烈烈的心理健康教育和生命教育往往形成于紙上，張貼在墻上，實踐在嘴上，成為應付上級檢查的一種形式，并不具備根本上的教育實效。
（二）重視知識外在傳授，忽視個體內在體驗
心理健康教育和生命教育在哲學上存在共通性，關注的對象都是心理健康、生命成長與生命發展。這就決定了心理健康教育、生命教育具有個體性、復雜性和長期性的特點，不僅教育成果在短時間內很難體現，而且由于生命個體、心理個體的單一性、差異性，如果只強調規律性和模式化的教育方式，往往就會形成重知識傳授，漠視生命存在和個體生命成長規律的局面，導致整個教育生態的失衡，不但不能解決學生心理問題和生命成長中人生困惑，還可能成為心理困擾和生命困頓的誘因?？v觀大學的心理健康教育和生命教育，教育方法與其他學科課程毫無二致，常采用全體學生上大課的方式進行。從心理學個體獨特性和差異性的特征來看，由于每個學生的成長背景和生命體驗不盡相同，所以，不可能存在所有學生都面臨同樣的心理問題和人生困惑。高校心理健康教育和生命教育用同樣的教育方法去解決不同的心理健康問題，顯然是行不通的。心理轉化是一個復雜的生命體驗過程，教育中忽視了學生的個體差異，用籠統的說教代替真正的生命體驗，怎么可能形成真正的“轉變”？
（三）重視心理常規疏導，忽視生命深層關懷
“人類生存的第一個前提是為了能夠創造歷史，必須能夠生活?！盵4]這是馬克思、恩格斯在其著作《德意志意識形態》中對于人類生存意義的哲學思考。就高校心理健康和生命教育而言，其主要目的就是傳授給學生一定的知識和技能、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，解決人的心理困惑，滿足生命需求，發揮生命創造潛能，提升生命價值。目前，我國的心理健康教育，以研究學生心理的規律性和發展性為主要內容，利用人格心理學等分析學生在日常學習生活中遇到的各類心理問題及其表現、誘發心理問題的原因及調試的方法，幫助大學生更好地認識自我、適應環境，及時對可能發生的心理問題進行必要的預防，增強心理健康自我教育的自覺性、主動性和積極性，提升心理自我教育能力。而關于生活幸福感的培養，人生意義的正確引導，生命價值感的思考與樹立等生命教育主題關注相對較少，即便有所涉及也是深度和廣度不夠。關于死亡哲學、死亡過程等死亡教育方面的內容更是基本沒有。
四、改善途徑：融合大學生心理健康教育與生命教育
面對大學生越來越多、越來越復雜的心理問題和生命問題，高校心理健康教育和生命教育有機融合，形成形式的整合和內容的提升是新時期高校心理健康教育和生命教育發展的必然趨勢。生命教育與心理健康教育的出發點與歸宿相同，都是為了教育大學生更加珍惜自己與他人的生命，并提供和建立一些必要的心理危機防備措施和預防機制，保證大學生健康成長。然而生命教育更具本原性，其教育的方式也更具有根本性與長效性。為此，借鑒與運用生命教育的方式，不僅是防治大學生常見的異常心理的根本措施和有效方法，也為拓展與創新大學生心理健康教育措施，開辟了一條新的思路與途徑，這將有利于提高大學生心理健康教育的系統性、全面性與實效性。要實現這種跨越，可以從以下幾方面入手。
（一）著力培養心理健康教育和生命教育專業隊伍
梅耶（D.J.Mayer）指出，學校、教師在學生的情緒智力的培養中具有非常重要的潛移默化的榜樣效用。面對當代大學生日趨嚴重的心理困頓和生命困頓問題，高校需要大力培養既有心理健康教育專業水平又有生命教育意識的教師隊伍。從當前我國高校心理健康教育和生命教育師資構成看，表現出多學科交叉的現實情況，一些師資既存在著心理學、教育學、醫學背景，也存在思想政治教育背景。造成這種多學科背景碰撞與融合的復雜師資局面，一般源于隊伍建設滯后、規范化不足，但也同時折射出我國大學生心理健康教育和生命教育發展融合的趨勢所在。從教育實效來看，正是由于專業師資隊伍的匱乏和規范化不足，我國大學心理健康教育和生命教育出現兩頭忙、兩頭亂的局面。不僅心理健康教育的實效得不到到根本改善，生命教育的縱深發展也勉為其難。因此，基于這種形式，高校要整合專兼職教師資源，做到重視教師專業理論和技能培訓，提高教育理念、心理品質、工作方法、教學能力等專業素質，注重心理學、醫學、社會學、哲學、生命教育等知識訓練，使其成為兼通心理健康教育和生命教育的“專業化”教師。建立起專業背景廣、理論基礎深、實踐經驗豐富的優秀心理健康教育和生命教育工作團隊，以合作、交流、互助的工作方式提升生命教育的水平和教育質量。
（二）有機融合心理健康教育和生命教育課程體系
德國教育學家博爾諾夫認為： “只要人生存下去，就必然會遇到這樣那樣的危機或遭遇?！盵1]隨著我國社會轉型的不斷深化，愈演愈烈的市場競爭、越來越復雜的人際關系、越來越快的生活節奏等等，無不在加重人們的心理負擔。高校應努力將生命教育納入心理健康教育，建立融心理健康教育與生命教育為一體的課程體系，通過教育傳授給學生應對心理危機和人生困惑的方法和技能。[2]按照 “為何而活”和“如何生活”兩個方向系列課程，解決大學生普遍存在的心理迷茫問題，建設以提升生命認識，培養生命發展能力為內容的課程體系。以生命教育為主線，將心理健康教育的課程系統地串聯起來。針對生命教育中的人際、愛情、生涯規劃、感恩教育、自我價值、自我成長等主題開展群體學習活動，授課過程注重啟發誘導，注重學生主體參與，實施案例分析、互動討論、角色扮演、行為訓練、情感分享等多種方法相結合的課堂教學方式;課堂活動的點滴間滲透著生命教育的意義，也讓學生在感悟中提高生命認識，培養熱愛生命的良好態度。通過團體心理輔導、心理情景劇、心理素質拓展等豐富多彩的活動課堂，讓學生體會人生的喜怒哀樂，感受社會和交際中道德行為準則，獲得生命價值思辨，學會堅韌、寬容、奉獻的心理品格，在面臨心理困境時能自我調適，領悟生命的真諦，學會珍愛生命。
（三）積極創新心理健康教育和生命教育工作機制
高校要將生命教育貫穿心理健康教育的始終，著眼于當前大學生普遍存在的生命成長及發展困惑，致力于從知、情、意、行各方面全方位加強大學生生命教育，提升大學生生命教育的質量與實效，促進大學生對生命價值的認識，學會珍惜和珍重自己與他人的生命。堅持做到以課程教學作為促進大學生生命認識的主要渠道，以心理咨詢作為解決大學生生命困擾的基本途徑，以心理文化活動作為激發生命潛能的重要載體，以社團實踐活動作為提升大學生生命價值的實踐環節，以心理危機預防及干預作為保護生命安全的重要手段，從而構建成熟、完備、有效、關懷的大學生心理健康教育和生命教育融合體系。
具體在實踐中，第一，注重心理健康“體驗教育”，導引大學生加深生命認知。通過創新教育途徑，突出“體驗教育”的主體地位，用生動的“體驗教育”促進學生對生命的感知，引導學生理解生命真諦、感受生命真實、提升生命情感并促進生命發展。第二，不斷整合教育資源，創立具有人文關懷、生命特色的心理教育模式，激發大學生強烈的生命情感。通過經典導讀、影音播放和專題講座等方式，加深學生對生命的宏觀與微觀認識。宏觀認識突出生命的來源與進化，微觀認識著重自身生命的孕育與成長，從而領悟生命的不易與寶貴。第三，不斷拓展心理健康教育領域，彰顯大學生的生命價值。不拘泥于傳統心理健康教育的內容與方法，要注重發揮生命教育的優勢與特色。把現代生命教育的理念與方式納入大學生心理健康教育的實踐當中，滲透生命價值和人生信仰等方面的內容。進一步豐富與提升心理健康教育的內容與層次，從本源上預防與矯治大學生常見的異常心理，引導學生樹立正確的生命價值觀，培養執著堅定、高尚的生命信仰。最后，要構建全員參與的心理危機預防干預機制，守護生命。制定危機干預制度，學校的各級組織明確自身職責;完善心理健康防護網絡，全面掌控學生思想及心理動態;建立心理排查制度，發現個體及群體的生活困難及生命隱患，要及時進行專業的心理疏導與干預，快速解決危害生命的危機事件，保證學生生命安全。
五、結語
尼采曾說：“人唯有找到生存的理由，才能承受任何境遇?！边@個理由，就是人生的目標或生命存在的價值。當前，我國很大一部分大學生正是由于不能正確詮釋生命存在的意義和人存在的價值，產生諸多心理問題，不僅不懂得珍惜生命，主動承擔生命責任，而且一旦面臨挫折與危機，則無法擺正心態，出現消極情緒，不思進取，游戲人生，甚至于情緒失控，通過極端手段傷害自己，或者傷害他人，給社會、給家庭帶來嚴重危機。面對現實，高校心理健康教育和生命教育應積極探索有效的融合途徑，借鑒彼此的優勢理論、教育資源和教育方法，形成有機整體和教育合力，打造具有正確人生觀、世界觀、價值觀和社會觀的新時期人才。
參考文獻：
大學生生命健康教育范文2
關鍵詞：健康課堂；生殖系統；現狀
人們的思想意識隨著社會的不斷進步逐漸發生了變化，尤其是大學生是接觸新鮮事物最多的群體，受社會觀念的影響最深。據了解，當下大學生對態度開放，很多女大學生在校期間多次人流，這已經成為了社會現實。因此，生殖健康教育越來越成為大學生綜合素質評價的重要標準，也被教育部重點關注，針對當下的問題在各大高校展開了生殖健康課堂。
1資料與方法
1.1一般資料 大學生健康教育是學校教育的重要環節，作為國家建設的重要力量，校園教育對和諧校園文化建設以及提升學生綜合素質有重要意義。因此，學校是大學生生殖健康教育的重要部分，此外，社會各群體在該過程中也承擔重要作用。當時當下，社會群體、學校和家長并未形成明確的分工，對大學生生殖健康教育的責任不明確。高校、家長和社會各界對學生的文化素質培養高度重視，但是對學生的生殖健康教育極少關注，并且生殖教育這一話題較敏感，私密性強，因此社會各群體主觀認為這應該是一個順其自然發展的過程。各方責任不明確導致了學生無法通過正確途徑獲得該領域的教育，同時誘發一些不正當商業機構趁虛而入，嚴重影響學生的生殖健康教育和心理狀態。
1.2研究背景
1.2.1教育現狀 大學生接受教育的主要場所是學校，而高校在大學生的生殖健康教育中也有重要作用。當下生殖健康教育在高校大多作為選修課，也有部分高效邀請國內知名的專家去學校舉辦講座。因此，從整體上來說，生殖健康教育方面，高校的形式單一，對學生的吸引力不足，無法調動學生的參與積極性，使教育無法達到預期目標。據調查了解，大多數的學生了解生殖健康教育的途徑是同學、家長和朋友，也有人是通過網絡獲得，教育形式的多元化對提高學生參與積極性以及提高生殖健康教育質量有重要意義。
1.2.2高校及學生態度 目前有眾多高校對學生群體的生殖健康教育重點關注，相比之下比以前有了明顯進步，但是整體上來說，社會對這一領域的關注度和投入顯著缺乏。與傳統的文化教育相比較，生殖健康教育不足是當下存在社會群體的現狀。高校一直將傳授專業知識當作使命，受傳統觀念的影響，對大學生的生理和心理健康教育不足。有些高校開展了相關的健康教育，但是也僅僅是以選修課的形式進行，讓學生根據自身喜好進行選擇，并未對此做出強制性的要求和懲處措施，因此，高校含糊的態度使大學生生殖健康教育處于尷尬的地位。有高校認為對此過分重視可能會導致學生不良情緒的產生，導致負面影響；同時，傳統觀念的束縛，高校不愿意將私密性和敏感性較強的大學生生殖健康教育在課堂上體現。大學生對待生殖健康教育的總體態度表現一般，沒有學習的強烈意識。這與大學生所處的生活環境有很大關系，大多數的學生生活環境單一，缺乏對問題縝密思考的能力，沒有準確判斷生殖健康教育的重要性。
1.3研究內容
1.3.1婚前危害 大學生處于青春期末，身體還處在發育狀態，如果受社會觀念影響發生婚前，會對學生的身心產生重大傷害。傳統觀念在互聯網迅速發展的今天被打破，傳統價值也受到了沖擊，很多女大學生的性觀念非常開發，越來越多的女大學生發生婚前，但是她們對生殖系統健康的相關知識了解甚少，因此很多人存在各種各樣的生殖系統疾病，造成了身體受損，更嚴重的婚后出現了不孕。
1.3.2對大學生的影響 大學生的產生多是一時沖動，由于大多數人不具備生殖系統保健知識和避孕常識，經常發生在校期間女大學生懷孕的現象。據醫院數據顯示，人流手術50%以上都是在校大學生。生殖保健知識的缺乏導致女大學生婦科疾病頻發，很多女大學生存在子宮炎、尿道炎以及經期紊亂等疾病，嚴重威脅身體健康。
在校期間懷孕給很多女大學生帶來了極大的心理壓力，很多學生不能承受壓力做出一些極端行為?；榍皩е聭言泻?，女大學生的主要做法有以下兩種：①去醫院做人流。由于缺乏經濟來源，大多數省吃儉用，使本來虛弱的身體雪上加霜，身體留下后遺癥，很多女性婚后不孕，影響婚姻。②不堪重壓，被迫輟學。很多女生承受不住壓力被迫輟學回家，影響學業，命運為此改變。甚至有很多人采取極端行為，結束了自己的生命。
1.4研究方法
1.4.1開設健康教育課堂 為提升大學生尤其是女大學生的健康知識，本文研究過程中開設了健康教育課堂，對大學生關注的生殖健康知識進行講解。授課老師根據學生的興趣制作相關PPT，每周進行2節課的針對性講解，解決學生心中疑惑，提升學生自我保護意識和安全衛生知識。
1.4.2健康課堂講授內容 針對大學生群體講授生殖健康知識，包括人體生理解剖、青春期生殖健康、性健康教育、孕期須知、艾滋病發病機理和疾病預防以及性病防治等。通過給大學生講解相關兩性知識，旨在提升大學生學習能力和性防范意識，提高學生預防疾病能力和自我保護意識。
1.4.3授課方式 在授課方式上采取多種措施，課堂教育、課外活動、案例教學、疑問解答、咨詢服務等多樣化的授課方式被采用。此外，多媒體教學對提升學生興趣，提高教學質量有重要意義，對師生互動、學生能力培養有重要意義。
2結果
2.1生殖健康教育的重要作用 生殖健康教育必須充分發揮學校、家庭和社會的力量。三者之間必須形成良好的互動機制，做到合理分工，責任明確，建立良好的教育義務分工機制。對學生的生殖教育中，學校是陣地，此外還應發揮社會和家庭的作用。首先，高校在內的社會各界力量應加強對大學生生殖健康知識學習重要性的認識，開展相關主題的宣傳，彰顯該項教育的緊迫性和必要性。其次，加強政府引導，為大學生活的相關知識梳理出良好的社會渠道，對各渠道相關知識準確把握和定位，嚴厲打擊不良渠道，避免給學生帶來消極影響。再者，家長應該為孩子營造良好的氛圍，家庭的熏陶對孩子成長特別是心理有重要影響。根據相關調查顯示，通過父母獲得相關生殖知識的概率非常低，遠遠小于從同學、朋友或者是電視媒體等方面的比例。眾多家長對孩子的文化成績過分重視，但是對孩子的基本生殖健康以及心理健康等方面重視程度不足，擔心與孩子討論相關話題會導致孩子產生反感情緒。因此良好的家庭環境的營造對孩子知識獲得有重要意義，能夠發揮家長的作用，彌補孩子知識不足，解決孩子成長過程中的困惑?？偠灾?，需要在全社會范圍內形成積極的學習氛圍，為開展大學生健康教育奠定基礎。
2.2加強健康教育的措施 大學生會對傳統的課堂教育產生厭倦情緒，尤其是當下社會各界對生殖健康教育的重視程度不足，單一的課堂教育很容易導致學生失去學習興趣和積極性。需要擴寬學生生殖健康教育的形式以創新意識積極開展多方面的教育，促進教育在社會、高校以及家長等各環節落實。
2.2.1結合多種教育形式 在教學實踐過程中，將大學生生殖健康教育與多種教學方式相結合，促進教學目標實現，并在教學計劃中體現。可以在課堂教育之外加入談話教育、網絡溝通教育等形似，將大學生生殖健康教育的作用充分發揮。①學校充分發揮作用，以課堂的形式促進學生相關知識的獲得，及時糾正學生的相關誤區。②在課堂教育之外，充分開展定期談話，積極與學生交流，了解學生在生活和學習中面臨的問題，及時解決學生遇到的困擾，在于學生進行溝通時保持一種平等的心態。③充分發揮網絡的作用。在學校內部設立相關網站進行溝通，為大學生提供學習平臺，在相關網站上放置視頻等學習資料，讓學生自由學習。此外，還可以邀請國內外的知名專家開展講座，為學生和老師提供咨詢服務，同時積極進行線下相關活動，解決學生不愿提及自身面臨難題的現狀。當然，應當對網絡溝通建立相關的監管機制，定期過濾不健康內容，為學生彼此溝通創建良好的平臺。與此同時，定期主題活動的開展、熱線咨詢等方式也能在高校中順利開展，對創新性教育的發揮有重要意義。
2.2.2充分發揮社會力量 多樣化的社會組織為大學生生殖健康教育增添了活力，也為大學生學習渠道多元化創造了條件。邀請專家進行相關講座是最主要的形式，此外，電視媒體等也是進行相關教育的主要媒介。以大學生生殖健康為基礎的知識競賽也是一種很好的方式，對學生積極性的發揮有重要意義。與此同時，情感類資訊節目的播出也獲得了很大的成功，主持人可以根據連線了解大學生面臨的問題，邀請專家嘉賓進行解答，實現品牌效應與解決參與者難題的雙贏。相關政府部門也應該對大學生加強關注度，提供相關政策的支持，鼓勵各個部門積極開展相關教育活動，定期開展以大學生生殖健康教育為基礎的研討會，提高學生的認知程度。
3結論
合理的健康教育保障機制是進行大學生健康教育的基礎，我們可以充分發揮政府部門的作用，對重點高校進行相關生殖健康教育工作的檢查和評定，對相關教育機構進行經費和名譽的雙重管理，并對相關省市進行年度綜合評定。
新時代的綜合素質含義豐富，生殖健康教育也是當下大學生綜合素質的重要組成部分。了解生殖健康知識能夠保住大學生充分了解自身，尤其是讓女生了解到婚前的危害程度，促進大學生自尊自愛的良好心態的形成。這也是建設和諧社會、提高人口素質的重要環節和根本保障。不過以目前的形式看，生殖健康教育存在眾多不足之處，任重道遠。包括學校在內的各社會團體強烈呼吁教育部及相關部分增強對大學生生殖教育的重視程度，推動大學生生殖健康教育的穩步前進。
參考文獻：
大學生生命健康教育范文3
關鍵字：生命；生命教育；心理健康教育
【分類號】G641
近年來，隨著學業、就業、情感等多方壓力日益增加，處在社會轉型發展時期的新時代大學生心理問題頻發，由此帶來的生命危機事件引起全社會的廣泛關注。有效開展生命教育成為高校不能忽視的重要教育環節，直接影響生命危機事件的預防與干預效果，及全體學生的健康成長、全面成才。
一生命教育的內涵與實踐取向
美國是最早開展生命教育的國家，二戰后一系列社會危機日益凸顯，美國青少年的生活充滿了迷茫與困惑，吸毒、暴力事件、自殺、他殺等危害生命的現象頻發，以死亡教育為切入點美國開始了生命教育的歷程。通過死亡教育引導學生思考生命的意義和價值，從而尊重生命、珍視生命、敬畏生命，確立人生目標、實現人生價值。英國從20世紀80年代在中小學生中開展生命教育，以公民教育為切入點實現生命教育目標。各國對生命教育的內涵理解雖各有不同，但核心都認為生命教育是關乎生命的教育，致力于完善生命，實現生命的和諧發展。
人的本質屬性包含自然屬性、精神屬性與社會屬性。自然屬性是生命存在的基礎，精神屬性是認識世界、改造世界的重要機制，社會屬性則是在實踐中形成的人與人之間的關系。因此生命教育就是從完善與發展人的本質屬性出發，實現人的全面發展、提高生命的質量。有學者提出生命教育就是全人的教育，呵護自然生命、塑造社會生命、激揚精神生命構成了滿足生命的基本需要、生命教育的全過程。[1]
從全人教育這一內涵出發，在具體實踐的過程中相對應則可采取生理取向、心理取向與社會取向三個角度開展生命教育。生理取向主要對學生進行生命基本知識的介紹，重點培養學生的健康意識、安全意識，實現尊重生命、敬畏生命的教育目標，這一取向的教育大多在中學階段完成。心理取向是從更高層次幫助學生形成理性的生命觀，以人格的完善為基礎形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生通過更好的自我調適、人際交往及社會技能的培養從而實現悅納自我、確立生活目標、創造人生價值的教育目標，這一取向的教育大多在大學階段完成。社會取向則是在形成正確的生命觀后通過社會實踐踐行生命觀，從生命體驗中進一步深化生命領悟，實現超越自我的最高喲巫非螅這一歷程本質上是每個人終其一生都在經歷的。因此大學生的生命教育開展主要以心理取向為切入點，在人格完善與社會技能培養的基礎上，通過校園文化的影響、校園活動的引導、社會實踐的深化幫助學生提高心理素質、確立生活目標、承擔社會責任、創造生命價值。
二高校開展生命教育的緊迫性與必要性
近年來，自殺已成為全國第五大死因，而且是15-34歲人群首位死亡原因，大學生自殺新聞更是頻見報端。2006年，中國社會調查所對北京、上海、沈陽等地高校1000名大學生的調查顯示，26.5%的學生偶爾有過自殺的念頭，2.1%的學生經常有自殺的念頭，其中造成自殺念頭的主要原因是人際關系失敗、學業壓力大和失戀等，另外被調查的大學生中近半數不滿意目前的生活狀況，認為目前的大學生活與理想有很大差距[2]。陳建梅等（2010）對重慶市11所高校的9808名大學生進行了自殺意念調查，結果顯示，被調查大學生的自殺意念報告率為13%，其中20.4%考慮過具體自殺計劃，8.7%做了具體的自殺準備。[3]
大學生群體除了自殺意念報告率較高之外，生命意識、生命觀也不夠理性。許海元等（2008）對北京、河北、湖北、河南、江蘇5個地區7所高校的學生進行生命意識調查，結果顯示學生生命存在意識強烈，但是對自我生命的關注高、忽視對他人生命的關注；重視自我實現，不重視對生命的社會價值追求；喜歡對人生信仰進行思考，但因缺乏實踐導致理想、信念迷茫。[4]肖杏煙（2007）對廣州地區10所高校的學生進行的生命教育問卷調查結果顯示，大學生強調自我發展，但普遍感到迷茫；價值取向多元，害怕挫折；心理承受能力弱，生活中困擾較多。[5]
通過梳理國內近年來的調研不難發現，大學生在人格不完善、人際交往技能不足、各方壓力交錯影響的情況下出現自殺報告率逐年上升的趨勢，生命觀不夠理性、對生命的認識有待深化，主要有以下三種表現：
第一，部分學生對生命與死亡的認識不夠理性。多數大學生對生命與死亡在認識上比較理性，但一部分學生出現重視自身生命、對他人生命比較漠視的傾向，并且不能正確的看待自我與他人、自我與社會的關系。現實生活中自殺現象、傷害事件、校園暴力、虐待動物等負面事件頻發也折射出部分大學生生命意識淡薄、尚未形成理性的生命觀。
第二，大學生對生命價值的追求普遍比較淺薄。當前大學生對生命價值的追求深受功利主義、享樂主義、價值觀多元化的影響，出現以自我為中心、社會責任淡薄，物質化、務實化追求為主，精神追求不高的傾向。部分學生重視追求物質享受、忽視精神追求，對人對事偏激刻薄，不懂感恩寬容，以自己利益的滿足為標準、不考慮集體利益與社會利益。對生命價值理解的淺薄導致生活目標功利化、社會責任感缺失、倫理觀淺薄等現象的出現。
第三，生命意義缺失現象普遍存在。大學生普遍重視自我發展，但由于缺乏社會實踐普遍存在生活迷茫、人生目標模糊、生活無意義感、無聊感。尤其在體驗到理想與現實的差距后，表現出思想頹廢、不思進取、虛度青春等各種現象。
通過梳理近年來的調查研究發現，高校除了做好生命危機事件的預防與干預外，必須進一步加強對生命教育的重視。只有充分挖掘教育資源為學生提供全面、深入的生命教育，才能幫助學生形成理性的生命觀、確立生命意義、實現人生價值。
三國內高校生命教育發展現狀
與生命教育起步較早、發展完善的英美等國和臺灣地區相比，我國生命教育起步較晚，20世紀90年代開始開展生命教育，主要將安全教育、健康教育作為生命教育的主要內容。隨著對生命教育的重視不斷提高，2004年國務院出臺了《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，明確提出針對未成年人開展生命教育的重要意義。隨后，全國各地相繼出臺了一系列加強中小學學生生命教育的工作方案，遼寧、湖南、黑龍江、上海、云南等省市結合工作方案在中小學廣泛開展了未成年人生命教育。2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出堅持全面發展的教育理念，強調必須重視“安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，在國家級文件中正式將生命教育納入國家教育發展的框架中。
當前國內各高校對生命教育的關注主要集中在危機事件的預防與干預，基本形成了完善的危機干預體系，但對教育環節的重視和實踐有待進一步完善。與中小學生命教育開展的系統化、規?；?、課程化相比，各高校尚未形成明確的生命教育課程體系。只有部分高校開設了相關生命教育選修課程，如復旦大學開設了《生命教育研究》公選課，江西師范大學開設了《生命教育與生死哲學》公選課等。針對當前大學生生命教育缺失的現狀，高校需進一步完善生命教育課程體系、拓展教育渠道與方法、營造和諧的校園氛圍，加大對生命教育的關注力度，真正實現全人教育的生命教育目標。
四心理取向下高校生命教育實踐路徑
根據對生命教育實踐路徑的分析，心理取向既是高等教育階段的重要實踐取向，也是結合高校教育特點能夠更好地發揮教育功效的實踐路徑。高校的心理健康教育工作經過多年發展大多已建立了完善的教育體系，教育資源充足、教育手段豐富。將生命教育融入心理健康教育過程既能深化心理教育的內涵，也能以正確生命觀的樹立進一步促進學生心理素質的提高。因此將生命教育育于心理健康教育之中，是高校開展生命教育的有效途徑。
1 以課程教學為基礎，引導學生樹立正確的生命觀
理性生命觀的確立需要相應知識的講授與教師的正確引導，通過心理健康教育課程與相關選修課能夠傳播基本的生命知識、澄清社會上的一些不良價值取向。通過課堂教學幫助學生正確認識自我、掌握人際交往技巧、確立明確的生命目標、積極探索生命的意義，最終樹立正確的生命觀。通過引發學生對生命價值的思考與追求，進而引導學生承擔起生命的責任，這一責任不僅是珍視自己與他人的生命，還包括正確認識自己與社會的關系，認識到自己的社會責任與使命，意識到自己對于社會的價值。
2 以文化活動為載體，引發對生命的積極情感體驗
生命教育是觸及靈魂的教育，通過豐富多樣的校園文化活動創造生命體驗的機會，通過切實的生命w驗引發學生對生命積極的情緒情感，從而驗證并強化已經確立的生命觀，激發產生積極行為改變的意愿。以講座、演出、宣講會、心理劇、參觀紀念館等文化活動為載體，無論是感人至深的生命故事，逆境中頑強拼搏創造生命價值的事例，還是大型活動中志愿者們奉獻青春的身影等，這些都能成為情感體驗的積極素材。通過體驗他人的生命歷程喚起學生對生命的熱愛與珍視，引發對生命價值與意義的思考，最終產生踐行正確生命觀、追求生命意義的行為。
3 以社會實踐為契機，激發對人生價值的思考與追求
生命教育是實踐性很強的教育活動，正確的生命觀與積極的情感體驗能夠在實踐中得以驗證與深化，以豐富的社會實踐為契機能夠觸動學生在行為上做出改變，最終實現外化于行、內化于心的本質上的轉變。高校應盡力為學生創造豐富的社會實踐機會，以志愿者活動激發學生對于生命的熱愛、感受生命的意義與自身價值；以創業實踐磨煉學生的意志品質、增長社會經驗；以素質拓展、野外生存訓練提高學生生存技能、抗壓能力與人際交往技能。社會實踐不僅是學生提高綜合素質、增長社會閱歷的重要途徑，更是最生動、最深刻的生命教育環節。
4 以人文關懷為導向，加強對個體生命的關切
生命教育的本質是在全面發展的基礎上提升生命質量、創造生命價值，因此應以人文關懷為導向，切實關懷每名學生的成長需要。在做好普及教育的同時，需要有針對性的對部分存在心理困擾、心理素質差、出現輕生意愿的學生進行重點關注。以個體咨詢或團體輔導的形式幫助學生分析解決實際問題、緩解心理壓力、提高心理素質，從逆境中探索生命的希望，從而積極面對今后更廣闊的人生歷程。這一過程中要重視發揮團體輔導的優勢作用，幫助學生在群體互動中認識自我、調試行為模式，并通過積極的人際互動激發積極情緒體驗，從而深化對生命、對價值的理解。
5 以理論研究為指導，深化生命教育內涵
國內對生命教育的研究多采用問卷法進行生命價值觀、自殺意識調查，對于大學生生命價值觀、生命漠視的影響因素與干預路徑的實證研究較少。調查研究中采用的問卷也并不是專門的生命價值觀測量問卷，多以開放式訪談、主觀幸福感問卷、生活目標量表、死亡態度量表等作為數據來源。因此大學生生命教育研究雖已取得一定成果，但仍需完善理論體系，明確評價指標、設計測量量表、探索影響因素與干預路徑，以更加完善的理論指導生命教育實踐。
除了知識的傳授與技能的培養，高校不應忽視對學生心靈的塑造、人格的完善與精神的培育，只有以全人教育為目標才能真正幫助學生健康成長。在心理取向下探索生命教育路徑有助于高校更有效開展生命教育，預防危機事件發生的同時能實現生命教育的全覆蓋，幫助學生在形成理性生命觀的基礎上積極探索生命意義、實現人生價值，激揚青春、貢獻社會。
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大學生生命健康教育范文4
[關鍵詞]大學生；生命值觀；生命教育；實證研究
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-6639(2011)03-0084-04
近年來隨著大學生漠視生命、扭曲生命值事件的頻繁發生，大學生的生命教育逐漸引起了社會的廣泛關注。發達國家上世紀就開始重視生命教育，現已達到成熟階段，而針對大學生的生命教育在我國大陸地區還未系統全面地展開。本文在與國外及港臺地區相關研究進行比較的同時，試對近年來我國大陸地區關于大學生生命值觀的實證研究進行述評，以期為進一步開展大學生生命教育奠定基礎。
一、大學生的生命值觀
關于生命值觀的基本定義大部分學者持一致觀點，認為生命值觀是關于生命存在及生命值的基本觀點和看法。但對生命值觀所涵蓋的具體內容，學者們還未達成一致，主要分為兩類，一類是哲學范疇的，如生命值觀是人們對生命和生命值、目的、意義的看法，以及在人與人、人與社會、人與自然的關系中如何實現生命值所持的基本觀念…。另一類屬于心理學范疇，國內關于大學生生命值觀的實證研究多采用心理學范疇的定義。具體來看，生命值觀是指個體對有關生命及生命值、生命意義、人生理想、人生信仰和人生態度等重大問題的根本看法和態度。
二、大學生生命值觀的實證研究
(一)研究方法
近年來國內發表的關于大學生生命值觀的實證研究以測驗法為主，其中除少數學者采用了造句的投射測驗法之外，大部分研究又以問卷調查法為主。相比而言。國外學者重視采用訪談法獲得大學生生命值觀實證資料的個案研究，如日本鶴田一郎發表了自殺未遂專門學校大學生的心理咨詢與生命值的個案報告。關于生命值觀這一概念，采用訪談法和個案法能獲得更深層、更豐富的研究結果。雖有部分國內學者提及在問卷編制和研究過程中采用了訪談法和個案法，但缺乏詳細研究過程的分析資料。今后這一領域的研究應恰當利用訪談、個案研究等方法進行深入分析研究。
(二)研究內容
國內學者在大學生生命值觀研究上采用了維度不同和內容相異的調查問卷。綜述來看有6類問卷，具體包括：(1)對死亡的態度、對自殺的看法和生命的意義三個研究維度；(2)存在值、目標值和規則值三個值取向維度；(3)生命存在意識、自殺行為認知、生命值感、自我生命體驗和對安樂死的態度五個研究維度；(4)自殺的態度、對人生的規劃、對生命的看法、對死的態度、為誰而生、為誰而死、生的最大追求等方面15個問題：(5)生命存在意識、生命責任意識、生命幸福意識、生命漠視行為認知、生命值提升、學校生命教育認同等方面25個問題；(6)對生命的認識、是否具有生存技能、身心健康狀況、對自殺的態度、對暴力傷人的態度、對其他生命的態度、人生值與意義等方面27個問題。問卷的內容較為豐富，構成差異性較大，信、效度值得商榷，結果橫向比較力較弱，大多是對大學生生命值觀現狀的調查。少有對其影響因素的深入分析，這些都是目前國內大學生生命值觀實證研究中有待解決的問題。
(三)取樣范圍
目前我國大學生生命值觀實證研究的取樣主要集中在北京、上海、河北、河南、湖北、江蘇、江西、廣東等經濟相對發達的地區。也有學者在云南貧困地區、西南地區、四川5•12震區等地進行了調查研究，但取樣范圍仍未覆蓋全國，尤其是一些具有獨特文化特色的區域。如東北和西部地區仍缺乏可供參考的研究資料。不同生存環境下的人們具有各自特有的文化差異性會在大學生身上體現為不同的生命值觀。關于大學生生命值觀的地域性差異及造成這種差異的深層文化原因也是今后研究的一個重要方向，將為面向不同文化背景的大學生開展有針對性的生命教育提供理論和實踐依據。
三、大學生生命值觀現狀
國內有關大學生生命值觀現狀的具體內容主要包括生命意識、死亡態度、生活目標和生命值取向，本文也將從這四個維度闡述近年來國內大學生生命值觀的現狀特點。
(一)大學生生命值觀的類型
通過調查研究，學者們將大學生的生命值觀總體上分為積極和消極兩大類，具體分型上不同學者略有差異。有學者將其分為：珍愛生命、拼搏進取、悲觀與困惑、狹隘的生命值觀四種類型。有學者將其分為：珍愛生命、積極進取、悲觀與困惑、冒險、狹隘和矛盾的生命值觀六種類型。另有學者將其分為：珍愛生命、積極樂觀、拼搏進取、悲觀困惑、消極宿命、狹隘的生命值觀六種類型。
(二)大學生生命值觀的特點
根據近年來學者們的實證研究結果，可分別從生命意識、死亡態度、生活目標和生命值四個維度概括出國內大學生生命值觀的特點，
1 大學生的生命意識
國內大部分研究都表明大學生生命意識水平總體較好，生命存在意識強烈。與島山平三對日本大學生的調查結果一致，大學生對自我生命的關注遠遠高于對他人生命的關注。大學生對自然界生命的關注度不高。有研究還考察了大學生生命存在意識在性別、文理科和地區上的差異，結果表明：女生的生命存在意識顯著高于男生，理科生的生命存在意識顯著高于文科生，來自農村大學生的生命存在意識顯著高于來自城市的大學生，貧困地區大學生的生命存在意識高于非貧困地區大學生，這些研究成果為豐富生命教育內容提供了實證參考依據，提示教育工作者應注重加強大學生對他人生命及自然界生命的關注，同時要注意對不同人群實施有針對性的生命教育。
2 大學生的死亡態度
國內關于大學生死亡態度的調查結果顯示：大部分大學生對自殺有基本正確的認識，但對死亡的理解還不夠全面。一年級大學生在死亡態度上得分最高，但各年級學生在死亡態度上的得分并無顯著性差異。
與國內以死亡態度調查為主要內容的單一研究相比，國外及港臺地區還開展了大量關于死亡態度的影響因素、評方法及死亡教育課程開展方式及成效等多方面的系統研究。日本大石和男研究了大學生的生命值觀與死亡態度的關系。石田順子等研究發現性格、宗教、是否有通過讀書和電影鑒賞考慮過死亡的經歷等對大學生的生死觀有影響，護理專業大學一年級學生的“死亡回避”強于其他年級，臺灣Huei-LihHwang等研究評了生死學課程對護理專業大學生生死態度的影響，發現在接受了13周形式多樣的生死學課程學習之后，學生的生命意義有明顯正向改變，且與他人的互動分享及個人的反思有利于促進這種正向改變。我國今后在這一問題的研究上應借鑒國外及港臺地區的研究成果，深化研究內容，為開展積極有效的生死教育提供依據。
3 大學生的生活目標
國際上有很多關于生活目標的研究，Harlow等研究發現是否有生活目標與個人的抑郁和低自尊直系統的學校生命教育體系有重要借鑒意義。
大學生生命健康教育范文5
關鍵詞：思想政治教育 生命教育 心理健康教育
生命教育與心理健康教育是高校思想政治教育內容的重要組成部分，而目前高校思想政治教育中較多地關注生命教育或心理健康教育與思想政治教育的契合問題，卻很少關注生命教育與心理健康教育的契合，雙方契合對高校思想政治教育的發展有著重要的作用，也成為筆者探討的主題。
一、生命教育與心理健康教育是高校思想政治教育的重要內容
1.高校思想政治教育與心理健康教育結合
高校思想政治教育不再將重點放在道德與社會層面上，強調培養繼承既定社會秩序的個體，而是重視個人價值支持個性化理論教育，實現人的全面、自由、和諧的發展，因此，高校的思想政治教育離不開心理健康教育。
首先，心理健康教育可以促進思想政治工作取得成效，培養大學生正確的理想信念和高尚的道德品質是高校思想政治工作的主要任務，而心理健康教育能夠提升學生的意志、性格等方面的素質，同時幫助學生適應環境，提高學生思想道德素質。
其次，心理健康教育為思想政治教育提供科學的方法，如通過對學生心理的測試總結其德育規律，以系統的科學理論改進傳統的思想政治教育工作模式，提高思想政治教育的實效性?？梢姡睦斫】到逃歉咝Ｋ枷胝谓逃豢苫蛉钡囊徊糠帧?/p>
2.高校思想政治教育與生命教育的結合
高校思想政治教育是按照一定的思想觀念、道德規范對學生實施的教育實踐活動，其目的是培養符合社會所需要的人才。生命教育是人們對生命價值的認知和對生存能力的培養，通過生命教育，使人更好地感悟和體驗生命的意義，表達對生命情調的追求和對生命狀態的關懷，生命教育可以為思想政治教育營造出生命情感氛圍，對于培養以人為本、全面發展的思想政治教育理念具有重要的促進作用，且能有效地推進教育改革的進行。因此，生命教育也是高校思想政治教育體系中的有機組成部分。
可見，心理健康教育與生命教育是高校思想政治教育的重要內容，心理健康教育與生命教育促進了高校思想政治教育的發展，成為其中重要的組成部分，而在實施思想政治教育實踐活動中，若能找出心理健康教育與生命教育的契合點，將更有利于高校思想政治教育的健康發展。
二、高校思想政治教育中生命教育與心理健康教育的契合點
1.生命教育包含了心理健康教育的內容，心理健康教育也包含了生命教育內容，二者相輔相成
生命教育包括了生物與生理兩個層面的內容，它不但從生理上和倫理上解決了個人生命與社會、自然及他人的關系，而且也從心理上培養學生的健康人格。可以看出，生命教育對心理方面的重視也是心理健康教育的主要內容和目標。此外，心理健康教育同樣也包含了生命教育的內容。
大學生心理健康教育是指教育者運用心理學、社會學、教育學、醫學等多種學科的理論和技術培養學生良好的心理素質，它是從個體教育的心理機能出發，通過各種方法和途徑，發揮個體的心理潛能，促進學生整體素質的全面提高和個性的和諧發展。可見，心理健康教育中不但能夠提高學生的心理素質，而且也發揮了心理健康教育的體驗優勢，讓學生通過個體的體驗來感受生命的真實與活力、人生的快樂與價值，從而積極培養大學生的生命情感。如大學生由于感情、就業、貧困等壓力產生對生命的漠視，在這種情況下，既要以心理健康教育和生命教育兩方面雙管齊下，運用心理學的方法和技術使學生感悟生命意義，這樣的任務同時也是生命教育的主要內容?？梢娦睦斫】到逃型瑯右灿猩逃膬热荨Ｐ睦斫】到逃c生命教育的內容相互包含為它們在高校思想政治教育中的契合創造了條件。
2.生命教育與心理健康教育都強調深層的人文關懷意識
“思想政治教育的一個重要目標就是要培養和提升人的生命關懷意識。”人文關懷是生命關懷的一個重要方面，心理健康教育與生命教育在思想政治教育的舞臺上相遇后因為都強調深層的人文關懷而成為思想政治教育的重要內容。人文關懷的實質是理順人與其他對象的關系、確立人的主體性，從而賦予人生的意義和價值關懷，最終實現人的自由和全面的發展。
首先，人文關懷不僅意味著對個體生命的關注，更為重要的是要培養健康的生命價值和人生態度，生命教育恰好是運用生命資源來培養人的道德與修養，通過各種教育方式，實現人的生命價值。因此，生命教育中包含著濃厚的人文關懷意識。
其次，人文關懷必然是以尊重生命及個人尊嚴為起點，遵循個體思想品德形成發展的規律，最終是以實現個體自由全面的發展為目的，它可以為個體活動提供精神動力和智力支持，使人的生命活動在健康的心理狀態下獲得發展?！瓣P懷生命，關注生命發展，提升生命品質則是所有教育工作者及其社會教育力量的共同任務。”因此，心理健康教育同樣也不例外，它不但注重從心理體驗中培養個體的心理素質，更加重視生命的現實關懷與生命的終極關懷，肯定生命存在的價值及其個體生命價值對社會的意義。從這個意義上講，心理健康教育也包含了人文關懷的意識。生命教育與心理健康教育都強調深層的人文關懷意識成為他們的一個契合點。
3.生命教育與心理健康教育都體現出以人為本的教育理念
生命教育與心理健康教育的本質都是以人為本，在高校思想政治教育中主要體現在全面提升學生的人性、實現學生全面發展的教育實踐中。生命教育強調個體存在生命價值、追求人生的意義，從生命的體驗中理解生命的價值與意義，從而更加深刻地握著生命與其他對象之間的關系，使生命個體在實現生命意義的同時提升生命的質量。
心理健康教育同樣立足于個體，運用各種技術手段提高個體的心理素質，促進個體生命自由全面發展。從這個意義上看，在高校思想政治教育中，生命教育與心理健康教育都擔負著促進人的全面發展的教育使命。生命教育與心理健康教育從學生的教育實際出發，強調個體的發展，培養學生健康的世界觀、人生觀、價值觀，可見在生命教育與健康教育的整個過程都體現出以人為本的教育理念。
三、高校思想政治教育中生命教育與心理健康教育契合的途徑
1.在生命教育形式下優化心理健康教育課程
心理健康教育課程通過心理學、醫學等方法培養學生健康的心理素質。此外，心理健康教育課程還擔負著直接對學生進行生命教育的主要任務。
在生命教育形式下心理健康教育的根本任務是重視開發學生生命的潛能，引導學生認識生命的意義，通過對生命意義與價值的認識，幫助學生消除來自高校生存環境的心理困擾，如學業壓力、就業壓力、貧困壓力、交往壓力等，使學生通過心理健康教育課程學會應對困難和挫折，從而形成對生命的尊重和健康的人格。因此在生命教育形式下應該著力優化心理健康教育課程。
將生命教育的內容融入到心理健康教育的課程之中去，從課程內容、課程目標、課程方法等多方面進行創新，如課程內容應該能夠解決學生心理需求，課程目標是以實現學生的全面發展為主，課程方法以學生全面發展規律靈活設置。
總之，生命利益是學生的根本利益，生命教育也是學校德育教育的重要內容，心理健康教育的課程設置要以生命教育的理念來指導，構建一種重視生命教育的心理健康教育課程體系，發揮生命的巨大潛能，促進學生身心和諧發展。
2.以心理素質教育推進生命教育的發展
高校思想政治教育中的生命教育是尊重生命、實現生命價值為主要目標的，將生命教育與心理素質教育結合的重要舉措即是將生命教育的內容融入到心理素質之中去，通過心理素質教育發揮生命的創造力，在進行心理健康教育的同時，推進生命教育發展。
目前高校思想政治教育中的生命教育面臨著三大難題，一是蔑視生命，存在自殺現象；二是學習生活中經受不起挫折，自暴自棄，不懂得生命的價值及其意義；三是面臨就業、學業、情感這三大壓力時，不能充分發揮生命的潛力，激發生命的內在活力，而是一味地頹廢。這三大難題不但是生命教育的重要內容，同時也是心理素質教育所要解決的問題。
因此，我們要針對學生生命教育中存在的問題組織專題心理健康教育活動。如針對學生的學業與就業壓力，開展奮發向上、自強不息的專題心理教育活動，針對學生生活經受不起挫折、自暴自棄、蔑視生命等問題，可以組織堅持自信、珍愛生命、感恩父母、回報社會等專題心理教育活動，借用心理教育的技術手段來喚醒生命意識，培養學生珍視生命，了解生命存在的意義和價值，加深對生命意義和生命價值的認識，實現生命教育的發展。
3.用個體生命的自我體驗、自我認知方法促進心理健康教育的發展
“創造是人的生命力量，生命個體自我實現的最高表現形態，個體的創造水平的不同，構成了不同的生命意義?！毙睦斫】到逃龔娜说淖晕野l展和本性出發，強調人的創造能使社會不斷進步，而在這個進步中才體現生命的意義。
目前，高校的心理健康教育，方法單一，效果不佳，主要是以教師講座與輔導的形式進行的說教式的灌輸教育，學生很難發揮主觀能動性，這種心理健康教育方式不但壓抑了學生生命成長中的生機與活力，而且也嚴重束縛了學生創造力的發展。它所造成的另外一個方面的影響則是學生對心理健康教育的排斥，也使學生的生命變得單一、僵化，讓生命教育在心理健康教育發展中擱淺，無法發揮學生生命自身蘊藏著的無限創造潛能，因此，心理健康教育活動應該從關注人的生命存在與發展的視角出發，引導學生學會體驗生活，體驗生命，使他們對自己有全面的認識與把握，通過個體內在的體驗、自我認知的方法培養其心理健康教育方面的自我認識、自我培養、自我發展的意識。如學生在成長中出現的心理問題或生命困惑，不能單靠心理教育方式，要充分發揮生命教育的自我體驗、自我認知的功能，從心理上進行輔導，并配以行為的訓練，讓學生真正體驗到生命的價值與意義，通過這種方法的體驗，使他們回歸現實生活。
我們還可以通過加強情境教育，注重現實生活中生命的存在，以生命成長的需要為出發點，將心理健康教育與生命教育進行整合，充分運用各種方式方法，在進行生命教育的同時，促進心理健康教育的發展。
4.開展多種形式的實踐活動，為生命教育與心理健康教育契合創造條件
高校思想政治教育必然要改進教育方法與時俱進，生命教育與心理健康教育作為高校思想政治教育的主要內容，要實現雙方的契合也需要改進教育方法，而實踐活動可為生命教育與心理健康教育契合創造條件。
首先，生命教育與心理健康教育要實現從課堂教學向課外教學的轉變。課堂教學關注學生的理論知識，很少關注學生對世界的理解，也缺乏在實踐中的體驗，因此，學校不但要開設生命教育與心理健康教育的課程，而且要優化生命教育的課程設計，專門設計生命教育實踐課程的單元教育內容與目標，組織實施拓展訓練類實踐課程。
其次，要創新實踐活動的形式。生命教育與心理健康教育不但要進行拓展實踐類訓練，而且也可組織學生開展志愿服務類與參觀類活動，如引導大學生進入社會服務，關心孤兒、老人，進行扶貧助困活動，還可參觀烈士陵園、戒毒所、預防艾滋病的展覽等，通過多種形式的實踐活動，引發學生對生命意義與價值的思考，同時也促進了他們的身心健康發展。這樣將生命教育與心理健康教育同時推向課外，拓展了學生視野，使他們在日常學習與生活中深刻體驗了生命教育的意義與心理健康的重要性。
生命教育包含著心理健康教育的內容，而心理健康教育也是生命教育的重要內容和必要環節，生命教育與心理健康教育的內在關系決定了他們在高校思想政治教育中有契合的可能性，生命教育與心理健康教育的契合是從社會與精神層面進一步促進思想政治教育發展的有效方式，創新雙方契合的途徑可以提高思想政治教育水平與質量。
大學生生命健康教育范文6
馬克思曾指出:人直接地是自然存在物。人類是自然界的一分子，其生命來自自然界，人類對自然界存在依賴關系，自然界是人類的衣食父母。馬克思和恩格斯還說:“社會不是由個人構成，而是表示這些個人彼此發生的那些聯系和關系的總和。”社會是作為個體的人存在的共同體，和諧的社會有力地支撐個體的全面發展。生命感恩教育要求大學生對自然和社會要心存感激，由此熱愛生命，珍惜生活;知恩圖報，學會感恩，用智慧的大腦、勤快的雙手去服務社會，由此激揚青春，揮灑人生。
生命價值教育
生命價值教育回答的是為什么活著、該怎樣活著等問題，其基本命題是關于生命的意義和生命的責任，這是大學生生命教育的核心內容。大學時光是人生成長的黃金時期，當代大學生肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，積極思考生命的意義，探尋生命的價值，提高他們對國家和社會責任的認知能力，促使他們勇敢地承擔建設中國特色社會主義的重任。
生命意志教育
大學是半個社會，進入大學，意味著大學生已經一只腳邁進了社會。由于大學生缺乏社會閱歷，思想比較單純，面對接踵而來的學業、生活、戀愛、就業等壓力，往往產生焦慮、迷惘、困惑等心理問題，如果處理不當，個別學生可能發生危害生命等極端行為。生命意志教育要求大學生增強憂患意識，做好迎接困難的思想準備;培養大學生的抗挫折能力，有計劃地開展意志品格教育，培育他們面對困難堅韌不拔的精神。
基于積極心理學的大學生生命教育對策
1．以課程體系建設為載體，搭建生命教育主平臺
(1)開設生命教育必修課或選修課?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020年)明確提出要對各類學生加強“生命教育”，因此，開設獨立的大學生生命教育課程，系統地對大學生進行生命教育，讓大學生充分領會生命的意義和價值，掌握保護生命的本領和生存的技巧是大學生生命教育的必然選擇。
(2)加強生命教育在相關課程中的滲透。例如，在思想政治理論課中“領悟人生真諦，創造人生價值”、“加強道德修養，錘煉道德品質”、“遵守社會公德，維護公共秩序”、“培育職業精神，樹立家庭美德”等相關章節中應加強對大學生進行生命觀教育;在大學語文、體育課、人體解剖學、護理學、職業生涯規劃、教育學、管理學等課程中，也包含著豐富的生命教育理論。
2．以心理健康教育為主線，開拓生命教育主渠道
(1)完善大學生心理健康檔案，防范高危人群中惡性事件的發生。高校心理咨詢機構應定期對大學生開展心理問題的普查，研究大學生存在的心理問題，注意跟蹤、化解高危人群的心理障礙，防患于未然。
(2)建立大學生心理健康教育網絡，設立班級心理委員。通過多層次的網絡體系，有效掌握大學生的心理問題，及時排查大學生中各種現實的或潛在的危險因素。遇到突發事件，能夠啟動緊急響應機制，根據生命危機處理預案，第一時間處置自殘、自殺等極端事態。
(3)堅持心理健康教育與解決實際困難的有效結合，對大學生實施人文關懷。一方面，應持續地對大學生開展心理健康教育，幫助大學生提高心理素質，樹立積極、健康的生命觀。另一方面，應對存在經濟困難、學業問題、戀愛問題、就業問題的大學生，提供有效的幫助，切實解決其實際問題。
3．以新媒體教育為基點，拓展生命教育新空間
(1)加強校園網絡建設，開辟生命教育網站或專欄。以校園網為依托，建立生命教育網站，通過文本、圖片、動畫、音頻、視頻等豐富的網絡資源，借助自學、互動、寓教于樂等多種形式，對大學生進行生命教育的指導。以圖書館網站為依托，向大學生推薦《熱愛生命》、《假如給我三天光明》等優秀的生命教育讀物，開設閱讀專欄、專題講座、網絡視頻等，引導大學生正確認識生命，關愛生命，感悟人生，提升生命品質。
(2)加強手機、微博等新媒體平臺建設。通過手機短信、騰訊微博、新浪微博等新媒體平臺，定期發送生命教育的諍言，幫助大學生解讀生命的內涵。圍繞生命教育中的敏感話題和突出問題，開展互動交流，相互學習借鑒，啟發他們對生命意義和價值的思考。結合突發的重大新聞事件，及時組織專家點評，幫助大學生把握正確的方向，明辨是非，提高其自我教育能力和生命判斷力。
4．以實踐鍛煉為抓手，強化生命體驗教育
(1)加大課堂教學中實踐教學的比重。例如，開展情境教學，創設“和臨終病人交談”、“與愛滋病人對話”、“我在車禍現場”等生命教育情境，讓學生扮演其中的角色，切身感受生命的珍貴與價值。組織“珍愛生命，美麗人生”的校園心理劇表演，組織“珍愛生命，拒絕”手抄報競賽，觀看《唐山大地震》、《可可西里》等視頻資料，組織“腦死亡”、“安樂死”等課堂辯論，推動大學生對生命主題的深度思考。
(2)開展豐富多彩的校內實踐活動。定期舉行消防安全、地震逃生、洪澇災害防范、食物中毒、傳染病等突發事故應對演練，增強大學生危機意識，提高危機應變能力。組織以“青春飛揚”、“我型我秀”、“溫馨一家”等為主題的班級、寢室書畫、攝影、征文、朗誦和演講比賽，鼓勵大學生自我管理，自我教育，培育他們的自主能力，拓展其綜合素質。組織生命健康社團，宣傳飲食、保健、預防艾滋病等生命科學知識，培養生命情懷，營造溫情與仁愛的校園文化氛圍。
(3)組織形式多樣的社會實踐活動。組織大學生瞻仰革命烈士紀念碑，走訪婦幼醫院、敬老院、孤兒院、戒毒所，引導大學生理解生命的厚重、艱辛與曲折，品味人生的滋味。利用周末、節假日組織大學生探險、露營等活動，引導大學生體驗成功的快樂與辛勞。組織大學生參加勤工儉學，到社區做義工，參加扶貧助學等青年志愿者活動，真切地感受社會脈搏的跳動，培養大學生崇高的生命責任感，做一個珍愛生命，敢于擔當的新時代青年。
5．以制度建設為基礎，探索生命教育長效機制
(1)建立生命教育領導機構。各高校要成立由分管領導任負責人，學工部、宣傳部、思政部等部門共同組成的大學生生命教育領導機構，研討制定大學生生命教育發展規劃，指導和督促生命教育方案的實施。統籌學校相關部門和教育資源，從管理制度、課程設置、師資培訓、實踐基地建設、經費保障等方面著手，為推進生命教育提供切實可行的制度保障。
(2)建立學校、家庭、社會合力育人機制。生命教育是個系統工程，需要得到學校、家庭和社會的通力合作，方能取得實效。有關方面應該建立定期磋商機制，互通信息，發揮各自在生命教育方面的優勢，做到資源共享、職責分擔、取長補短、合作育人的目的。要充分“利用社會、家庭、校園豐富的人文資源，以課堂為主陣地，以學生、家庭、社區為載體”，推動生命教育可持續開展。
