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語文教學的特點范文1
【關鍵詞】中職；語文；朗讀 ；就業
在幾年的中職語文教學實踐中,我發現了很多令人難以接受的事情。比如說課堂氣氛沉悶,學生注意力不集中等,老師似乎一個人在唱獨角戲,諸如此類現象時有發生。和其他同事交流后,大家共認這種現象在中職學校絕非個別。究其原因,主要是中職學校學生中多數為中考落榜者,文化基礎薄弱,因而學習積極性不高,在課堂上一問三不知,對語文課學習不感興趣,教學活動難以開展。如何突破這個瓶頸,我認為中等職業學校語文教學應根據中職學生現狀,體現職教特色,突出實用性,在形成綜合職業能力上做好文章。中職語文教學的根本是能力教學,包括兩個方面能力的提高,一是基礎語文能力,也就是語文素質的提升;二是專業能力的提高,即通過語文基礎能力的提升,促進專業能力的提高,為以后就業創造機會或條件。
1. 語文基礎能力的提高
用朗讀檢查學生的語文基礎知識。中職生的語文基礎知識差，底子薄。有許多學生識字量不夠,句意表達不清,發音不準，寫錯別字，犯語法錯誤，寫文章不通順等現象比較突出，甚至有部分來自農村的學生普通話都不會說。作為語文教師，應提高學生的基礎知識。筆者在三年的中職語文教學經驗中體會到，朗讀可以檢查學生基礎知識的掌握情況。而心理素質較差的初中畢業生，通過競爭與淘汰，自信心受到強烈打擊，進入中職學習時不敢表現，又得不到教師和同學的贊揚，為了使學生成為有自信的人，筆者在教學中用朗讀幫助學生消除自卑，樹立自信心。贊美別人，能使對方心情舒暢。所以，在教學過程中，筆者經常贊美學生，如 “你的聲音很好聽” “你的聲音很響亮”等。贊美學生能使學生知道自己得到教師的認可，使學生更主動地投入到學習中來。通過一個學期的訓練，學生積極地走上講臺朗讀，聲音響亮，感情充沛，學生在語文課中“相信自己能行”，筆者的語文課成了學生們展示自信的小舞臺。獎勵在心理學方面來說，是一種有利的效能感應。在教學中，筆者常用獎勵的方式來激發學生對朗讀的訓練。如加分，給學生加分能使學生在課堂上積極表現，因為學生的期末成績包括平時分和卷面分，其中平時分占了30%，學生主動上臺朗讀一次，加2分平時分，學生在分數的激勵中，都變得主動而富有激情，爭著上臺朗讀。經過長時間的堅持，學生養成了朗讀的習慣。于是語文課堂從 “滿堂灌”到學生做主人的轉變，學生在語文課堂中變得開心，在愉快中度過。
中職語文教學是初中語文教學的后續,然而大多數中職生都具有綜合素質低、文化基礎差,甚至有些學生是因為害怕語、數、英等基礎文化課的學習才選讀中等職業學校等特點。針對這些實際情況,我們首先應該轉變觀念,不要像對高中生一樣要求他們,要認識到他們就像一粒粒種子,也是有生命力的,有朝一日也會發芽、長葉、開花、結果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導。因此,我們在語文教學過程中要控制好難易程度,循序漸進。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內容與“時代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際,尋找課文內容與社會生活的最佳結合點,使教學內容走進學生的生活。
2. 專業能力的提高
我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位,中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文,由于學生遠離寫作的時代背景,其吸引力已大打折扣,在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學生畢業后就將進入就業崗位,競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設備說明書,將如何“對癥下藥”?如果在工作中不擅于與同事溝通,將如何發揮團隊協作的力量?如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信,將如何獲得用人單位的青睞?
中職語文教學應提前為學生進入職業狀態、適應社會作好準備,提高學生在這方面的專業能力。最明顯的表現就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環境,使學生有機會在眾人面前表現自己,以此來培養學生的交際能力。語文教學中可以適當地安排這方面的鍛煉活動。比如讓學生做自我介紹,互相交流彼此的印象,放假旅行歸來介紹自己的奇遇,讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學中,教師也可適當結合課文內容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課,通過講授課文,教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術,讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式;委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發、明白道理,從而愉快地接受意見。同時,教師可以模擬情景表演的形式,讓學生進行這方面的鍛煉。如護理專業的教學中,教師可指導學生掌握如何與患者進行溝通的技巧,以提高學生的語言表達能力,促進醫患溝通與合作。這種技巧包括:充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣,不但可以調動學生學習的主動性、積極性,建立融洽合作的師生關系,而且與“能力、就業”緊密聯系,使學生有興趣有動力去學。
3. 中職教學的實用性
作為中專語文教師應該拓寬專業面,了解學校各專業的特性和學生就業方向,并以此為指導,既把握語文學科的特點,又和專業職業教學相結合,因材施教,上出有中專職業特色的語文課。這既是學生的要求,也是新時代中專教育的要求。
參考文獻
［1］ 馬淑霞.中職語文教學中的誦讀策略與實施［J］.河北師范大學,2006(7)
［2］ 孫春成.語文課堂教學藝術漫談［M］.語文出版社,1998 年版,轉貼于 中國論文下載中心
語文教學的特點范文2
關鍵詞： 高中語文 三性特點 教學方法
現階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學，針對這一情況，作為一名一線教師，我認為理論的研究和實踐的教學依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學的“三性特點”作了分析和研究。
一、高中語文教學目標、內容上的模糊性特點
這種模糊并不專指抽象畫等相關文學藝術當中的模糊含義，準確地說是一種模糊的現象?？梢哉f，對于一件事情進行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發現準確其實并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準確的原理，在微觀世界當中有“海森伯測不準原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學目標和內容。
在蘇教版中小學語文課程標準中，針對課程目標是這樣規定的：一年級和二年級有4個量化的教學目標，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學目標，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學目標，在高中時期，只擁有兩個教學目標。其他高中階段的教學目標，例如在能力培養、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態，并沒有準確的規定。
從高考的考試手冊可以發現，針對語文的考試目標是這樣規定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現代文進行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達能力，可以選題和立意，具備布局等相關能力?？梢赃@樣說，高考的考試手冊當中針對考試目標的規定是比較準確和清晰的，但是在實際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標準，從這種角度講是一種模糊的規定。簡單基礎的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎知識進行不確定性的回顧和傳授。高中語文習題當中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點。從高中語文范圍看，它包括文化藝術、哲學、自然和人文科學等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點，可以說進一步體現高中語文教學的“模糊性”特點。
二、高中語文教學的開放性特點
教學目標、內容所具有的模糊性特點和教學過程有著十分密切的聯系，同時教學內容和目標的模糊性特點進一步決定了語文教學評價方式、教學方法和教材開發過程中的開放性特點。
1.教材開發的開放性特點
高中語文教學內容和目標具有一定的模糊性，決定了在教材開發過程中也具有一定的開放性?，F階段教育體制進一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現教材開發具有一定的開放性的特點。
在高中語文教學過程中，我了解并掌握了一部分教學特點，在相關課程標準方面，基本上處于一種模糊的界定，在實踐語文教學中，應當以比較開放的態度對待相關的教學目標，不能只依據規定教學，否則很容易影響教學效果。注重教學的開放性，但不應當過于隨意。
2.教學方法的開放性特點
高中語文教學內容和教學目標進一步決定了教學方法具有一定開放性的特點。我在實踐教學中，針對不同的課文內容，應用不同的教學方法，同時針對不同學生應用不同性的教學方法，達到比較好的效果。針對不同的教學對象、教學內容，高中語文的教學方法也會不一樣，教學方法沒有統一規定的模式。高中語文教師應當了解自身的特點，了解自己適合哪一種教學方法，了解學生適合哪一種教學方法，從而選擇一種最適合的教學方法，提高學生的學習成績，強化教學效果。
我在高中語文教學過程中，比較重視培養、增強學生的能力，將理論知識和實踐操作有機結合，設計出適合學生的習題，同時回顧相關知識點，奠定學生的知識基礎。例如教學《安塞腰鼓》時，根據“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運用了哪一種表現手段，并通過一個你所學過的古詩反映出這一表現手法的習題。這樣可以鍛煉學生的思考能力，并考查學生基礎知識的鞏固情況，提高學生的基本能力，證明高中語文的模糊性進一步決定了教學方法的開放性。
3.教學評價的開放性特點
所謂教學評價的開放性特點，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學特點。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當中固定的基礎知識選擇題進行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學評價具有開放性特點的具體表現。在高中語文教學評價過程中，可以運用開放性的評價手段，培養并增強學生在語文方面的獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師不應該被考試手冊而限制了教學行為，而應當充分發揮能動性，應用多種多樣的教學評價方法，讓學生獲得比較好的成績。
三、高中語文教學中思想教育隱形性特點
所謂思想教育中的隱形性特點，就是在高中語文教學過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學生的心理和行為產生相應的影響。在協調語文本身的工具性和人文性關系時，應當應用這一思想觀點，可以說這體現了各個學科的共性和語文學科的個性。
參考文獻：
[1]朱秀珍.淺議高中語文教學要“五味俱全”[J].教育教學論壇，2013（15）.
語文教學的特點范文3
一、牧區藏文學校學漢語文教學環境差在異的幾個基本特點
1．母語環境差異
我州牧區低年級學生初入校園時，大部分來自基層牧區，由于從小在本民族母語文化的環境下成長起來，再加之地理環境和經濟發展的制約，對漢語文的認知水平較低，甚至根本都聽不懂漢語。因此，教學授譚中遇到的首要問題是語言障礙。
2．學前教育差異
由于社會發展的制約，牧區的民族教育發展嚴格滯后，小學義務教育普及率低，學前教育除基礎條件相對較好的州、縣所在地開展外，鄉、村一級基層教育根本就不存在學前教育，漢語文教學就缺少了學前基礎教育這一重要環節，漢語學習的起步基礎不同。
3．教師能力差異
牧區民族教育由于漢語文起步基礎水平不同，也就決定了民族小學的教學中同時使用漢語和本民族語言進行雙語授課的特有教學形式。在教學中，教師通過用民族語言翻譯和詮釋授課內容，幫助學生理解和掌握學習內容，但這必然要求教師要較強的雙語授課能力，而現實教學中，目前教師水平和能力很難達到這一要求，教學水平有限。
4．教學條件差異
經濟和社會發展的落后，必然導致文化教育滯后，對基礎教育投入非常有限，教學設備和條件難以更新，像諸如多媒體教育等先進的電教設施和新的教育器材，難以在教學實踐推廣應用，教學硬件條件較差。
5．接受教育的差異
受各種因素的制約，民族地區特別是牧區的少年兒童，學前教育啟蒙時間和各種環境信息接觸面，均要少于內地的少年兒童，受教育的程度有限。尤其是低年級小學的學生對母語還在學習掌握的情況下，就又開始學習第二語言，存在的難度是可想而知的。
二、牧區民族教育發展的基本對策
從我州目前教育環境來看，這些矛盾和差別歸根結底是地區生產力發展水平的差距，要從根本上解決和縮小這些差異，有賴于以下條件的改善：
（1）是要依靠地區的經濟和社會發展，逐步縮小地區發展的差距，為果洛的教育振興和發展奠定物質基礎。
（2）是要進一步貫徹落實“科教興州”戰略，樹立優先發展教育的理念，普及義務教育，提高教育覆蓋面，切實把教育工作作為地區黨政工作的一項重要工作來抓，使政府制定的各項教育工作目標和工作計劃落到實處，為教育工作發展創造良好的軟環境。
（3）是教育管理部門和學校自身，要充分利用好現有的教育資源，想盡辦法，積極主動地改善教學條件，爭取國家、省、州等各級政府部門，以及社會力量的關注支持。加大教育改革力度和各項教學實驗活動，探索有益于教育長遠發展和適合州情的教學模式。
三、牧區漢語文教學方法探索及體會
牧區藏文學校的生源，基本上來自基層的牧民家庭，特別是低年級小學生，漢語文教學環境差異的幾個基本特點非常突出，因此在具體教育實踐中，教學的方式方法應該有別于常規教育模式。
（1）對新人校的小學新生，應進行摸底考試，根據學生漢語水平高低分別班組，漢語文基礎較差的班級，在教學中從任課教師和課程安排上，以雙語教學法為主。在教學內容和方法上，以培養漢語聽說能力為重點，讀寫為輔助，不作過高的要求。
（2）初入校園的低年級學生，在新環境下行為舉止都會有一些異常， 再加之語言障礙，表現對學校的環境和譚堂約束極不適應，在漢語文教學中如果不因材施教，勢必造成學生聽不懂、概念模糊，滋長對漢語的壓學情緒。因上，就要求任課老師多用其熟釋的母語開導，有利于拉近師生距離，交流感情，因勢利導。
（3）在民族旗開得勝漢語文教學中，完全的漢語授課，對學生課程的理解和掌握有一定的難度，必須加入民族語言輔助教學，并可采用在小學低年級以民族語言為主，漢語為輔，分階段逐步加大漢語授課比例的教學辦法。
語文教學的特點范文4
關鍵詞： 小學語文 語文教學 語言特點
語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養學生語文素養，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據學生的年齡特征及認知發展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發，探尋語言的規范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質量。
一、小學語文教學中規范性語言特點
“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規范性，為學生提供良好的語言學習環境，引導學生掌握規范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規范性，避免學生在語言學習中出現誤讀、讀錯、亂讀現象。如某些區域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規范，教師無法為學生提供準確、規范的教學語言，造成學生無法區分詞語的正確讀音，也無法使用規范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養的提高。
二、小學語文教學中科學性語言特點
科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現小學生語言表述的簡潔與準確。
三、小學語文教學中生動性語言特點
小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發學生聯想，促進學生形象思維的發展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。
四、小學語文教學中情感性語言特點
“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現[3]。
五、結語
小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。
參考文獻：
[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2013（2）：11-14.
語文教學的特點范文5
關鍵詞：小學語文 語文語言 教學 語言特點
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0205-01
我國開辦語文教學的真實目的在于培養學生的理解能力和運用語言的能力，著重在于培養學生的人文素質的提高。作為小學語文教學，小學生對于語言的掌握和運用能力在很大程度上都是取決于教師的教學藝術。教師在對學生進行授課時所使用的教學語言具有很強的示范性和指導作用，因此，教師的教學語言無意識的影響著學生以及他們今后語言的形成。把握教師的教學語言特點，不斷提升教師的教學綜合素質，以教師素質的提高促進教學質量的提高，使小學語文教學與其自身的實質更接近。以下是關于小學語文教學語言的幾個顯著性特點：
1 把握教學語言的科學性與規范性
小學語文作為一門教育學科，其本質就是應該具有科學性和規范性，將最準確合理的思想傳達給學生。
首先要把握語言中的規范性。語文教學是為了提高學生的理解能力和綜合運用語言的能力，其學習的好壞對學生今后的語言表達能力有著重要影響。小學生在接受教學時最直接的效仿對象就是老師，老師在教學過程中的一言一行都對學生有著潛移默化的影響。小學生普遍都具有較強的模仿能力，而且在這一年齡階段的小學生正是其語言能力成熟的重要階段，教師在日常的教課過程中的語言規范性對小學生自身的語言系統的形成有著重要的影響。教師對語文中的一些語法、發音、詞匯等方面的的影響尤為重要，例如在教學中將“師范”讀成“思范”或者將“你先走”說成“你走先”這些不規范的用語及其容易對學生產生終身的影響。教師在進行小學生的語文教學時要注重自身的普通話用語遵守規范性原則注意語調適度自然、語音清晰洪亮、語句順暢。
其次要把握教學語言的科學性。科學性要求教師在上課時正確準確的掌握語文中一些句子、詞匯等的真實含義，在向學生傳達知識時確保將最為正確的意思傳授給學生，在對學生的一些觀點進行評述時一定要注意語意的明確，如“該學生的闡述，有些人認為不正確，但是我認可”這樣的語句有不同的理解角
度，對學生也產生了一些歧義，應該說成“該學生的闡述我認為是正確的”要向學生非常明確的表明自己的觀點和態度，不要造成一些不必要的混淆。在小學生的語文教學中老師應該十分明確的指出相關觀點，讓學生盡可能的在最短的時間內掌握到最多的知識。
2 重視教學語言的藝術性和情感性
情感一直都是教學語言的靈魂所在。特別是在語文教學中，情感幾乎占據著整個學科，語文教學不僅需要培養學生的語言能力，更一層的在諸多語文教材中的各類文章都飽含著作者的情感，需要學生在字詞之中感受到作者的感情進而加強對文章的理解培養理解能力。在教學中《長江之歌》一文中教師為了喚起學生們熱愛長江和祖國的感情，不僅要在教學言語中飽含深情打動學生還可以采取其他途徑如給學生播放《話說長江》中的精彩片段并要求學生談談觀后感以此來刺激學生的情感。
在語言教學中其藝術性也是不容小覷的。口語的藝術性體現在教師的表達技巧上面，教師要能夠充分運用各種表達技巧讓學生在教師的表達過程中感受到語言的魅力所在。語言能夠生動活潑也能幽默詼諧，正確運用好語言個各種技巧能夠吸引學生的興趣將學生不自覺的帶入到課文中去。
3 注重語言的生動性和趣味性
語言的生動性要求教師在教課過程中的語言表達生動、形象。這一特點正好與小學語文教學要求相符合，在語文教材中有不少名人的文章具有較強的生動性，對于小學生而言要光靠他們自己的力量還不足以能夠完全把握住文章中的深意，這還需要教師的引導，教師的教學語言具有生動性也能更好展現文章感情，帶動文章內容的推進。讓學生在教師具有生動化語言的引導下更加深層次的感受到文章中蘊含的深意，在不斷的理解中提高自身的理解能力。
對于小學生學習語文而言不僅僅是其思維認知的過程也是個性化的心理活動的過程。在教學中，教師充分掌握學生的心理特征利用幽默風趣的語言激發學生的學習積極性，讓整個課堂都充滿趣味性，輕松活躍的課堂環境更有利于學生的學習。在愉快中學習有助于提高學習效率，活躍身心更加的為孩子們的童年增添樂趣。
3 結語
小學語文教學對小學生的語言形成還有其今后的學習態度都有著至關重要的影響。那我小學語文教學中語言的特點有助于教師在教學過程中能夠更加便利和輕松的吸引學生的注意，正確掌握語言特點有利于提高教師的教學綜合素質，提升整個教學質量。讓學生在良好的教學環境中更加積極的進行學習，為今后的學習道路奠定良好的基礎。
參考文獻：
語文教學的特點范文6
關鍵詞：語文教學 德育教育 特點 實效
《語文課程標準》總目標的第一條指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”。這就充分說明我們社會主義國家語文學科教學目的的第一要義是育人，培養符合社會主義現代化建設和構建和諧社會所需要的德才兼備人才，同時也說明做人比做學問更重要。鑒于此，我們語文教師在傳授語文知識，提高學生語文綜合素養的同時，更應當結合學科的教學特點，加強對學生進行德育教育，以提升育人實效。
一、營造良好課堂心理氛圍，發展學生個性
美國心理學家羅杰斯認為：“良好的課堂心理氛圍是學生個性得到充分發展的關鍵?！绷己玫恼n堂心理氛圍是指課堂上師生溝通順暢，課堂氣氛活躍，緊張適度，秩序井然。良好的課堂心理氛圍有助于學生在學習知識的同時陶冶情操，也有助于學生對學習活動本身產生積極的情感體驗，形成好學、樂學的人格特征。因此，在課堂教學中，我們要努力建立民主、平等、和諧的師生關系，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，敢于標新立異，使他們的個性得到充分發展。
具體到語文教學中，良好的課堂心理氛圍可以有效縮短學生與作者、學生與文本、學生與人物形象之間的距離，使學生的思想更豐富、更活躍，繼而產生美好的心理體驗，形成良好的心理品質。比如在閱讀教學中，可以組織學生在愉悅自信、寬松自如的課堂氛圍中對文本作個性化的閱讀，并鼓勵學生大膽表達自己的心得體會，教師則作針對性的點評。對于學生在閱讀過程中產生的積極向上的閱讀感受和心理體驗，教師應當給予肯定和表揚;對于那些消極、片面、錯誤甚至可笑的閱讀感受和心理體驗，教師不能視而不見，要熱情地去引導和糾正，必要時還需提供適當的心理輔導。這樣，學生的個性就能得到全面、健康的發展。
總之，良好的課堂心理氛圍對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。因此，在語文課堂中，我們要努力營造良好的心理氛圍，使語文課堂真正成為學生心靈棲息的精神家園。
二、充分利用語文教材育人因素，培養良好品德
選進語文教材的課文大多都是文質兼美的優秀作品，它們不僅有著深刻的文化內涵，而且還蘊含著一定的教育意義，是不可多得的德育教育材料。除了要求學生多讀以外，還要讓學生積極參與到課堂教學中，樂于表達自己的見解和情感，以培養正確的人生觀和價值觀。如學習《送東陽馬生序》，讓學生談如何學習？如何珍惜今天的學習條件？如何感謝家人和國家？學習《愛蓮說？》，讓學生談如何做一個“潔身自好”之人？學習《我的叔叔于勒》，讓學生談如何處理和諧社會環境下人與人之間的關系？如何樹立良好的親情觀……
另外，我們還可以結合課文的主旨，對學生進行德育教育。比如，當學生在生活中遇到挫折時，可以結合李白《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的“對前途充滿希望”的信念和《愚公移山》中“不畏困難、持之以恒、永不言敗”的“愚公精神”對學生進行勵志教育;教學《魚我所欲也》，可以在引導學生領悟孟子向我們闡明的“義重于生，當義和生不能兩全時，應該‘舍生取義’”的道理后，勸勉學生為人處世不能見利忘義;教學《岳陽樓記》，則可以通過引導學生深入理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等語句，進而體會范仲淹在抒發自己憂國憂民，關心國家大事情懷的同時，還希望以自己那“以天下為己任”的政治抱負影響世人的寫作意圖……
在語文教學中，我們要善于挖掘并充分利用教材中的育人因素對學生進行教育，使學生在學好語文基礎知識，提高語文綜合素養的同時，思想受到教育，品德得到培養。
三、發揮作文教學德育功能，提高思想認識
古人云：“文如其人，言為心聲?！边@是因為文章直接體現了作者的立場、思想、觀點和感情。要教學生寫好作文，先要育好人。培養學生作文能力的重要環節之一就是提高學生的思想認識，在作文中進行德育教育。
（一）命題誘情，練文又煉人
語文教師在命制作文題目時，必須貼近學生的生活實際，誘發學生的情感，以對學生進行潛移默化的思想教育作為基本的出發點。只有精選學生既熟悉且又有意義的題材，并針對學生的思想情感考慮命題，才能誘發學生蓄積在心中的美好情感，從而在情感的審美體驗中提高思想認識。例如，某學生患病在家休息，很多學生前去探望和幫助他，教師若以《他病了之后》為題讓學生作文，就會誘使學生抒發對友愛互助精神的贊美之情，并從中受到教育，達到“練文又煉人”之目的。此外，教師還應針對學生的消極思想設計命題，及時地對學生進行思想教育。
（二）精心選材，端正學生思想
圍繞文章主題選擇材料，是作文指導的一個重點，而選擇什么材料，確立怎樣的主題，都鮮明地表現著作者的思想傾向。青少年處在成長時期，教師要指導學生多寫正面的、向上的文章，即便寫批判不良現象的文章，也應該從積極的角度，站在正確的立場上來寫。
例如，有些學生抱怨我國落后，認為“外國的月亮更圓更亮”，不能辯證地看到我國的歷史和現狀。教師應引導學生在調查研究的基礎上，寫改革開放以來我國城市和農村的巨大變化，命《市場見聞》《我家富了》之類的題目。學生的調查研究和作文過程，其實就是自我教育、端正思想的過程。通過這樣的寫作活動，學生就能很強烈地感受到我國正在飛速發展，“明天的中國并不比外國差”，從而達到德育教育的目的。
（三）匡言糾行，改文又改人
學生年紀小，閱歷淺，觀察和認識事物的能力不強，難免會出現一些言行上的偏差與錯誤，并反映在作文中。因此，教師在作文的批改中，要做到“改文又改人”，改語言又改思想。
例如，在一次以《記星期天的一件趣事》為題的作文中，有個學生寫到：“街上車水馬龍，絡繹不絕，好不熱鬧。突然‘咣當’一聲，兩輛自行車撞在一起，人仰車翻，多么有趣??！”諸如此類學生中流露出來的幸災樂禍的思想，教師不能熟視無睹，而應在批改作文時予以指正。讓學生懂得對于別人生活中遇到的困難或發生的意外，應采取什么態度，不應采取什么態度。這樣，學生的錯誤言行，就會在作文訓練中得到匡正，樹立起健康的審美觀。
（四）頌美揚善，陶冶學生情操
作文的講評不僅是作文指導的繼續，更是德育教育的繼續。它在活躍學生思維思想、端正認識、培養良好文風、提高表達能力等方面具有深刻的教育指導作用。對學生在作文中表露出來的好思想、好行為，教師要適時并恰如其分地進行激勵性講評，使學生看到教師的贊許和期望。對文質兼美的作文，教師可讓小作者自己朗讀，全班同學品鑒，并讓小作者講述自己的寫作經過和體會，還可在墻報上張貼或選編成冊，以此激發學生的寫作熱情，陶冶學生的道德情操。
四、寓德育教育于語文實踐活動中，提升道德素質
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生思想道德領域的影響是深廣的，應該重視其熏陶感染作用”，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。因此，在語文教學中，教師應以語文實踐活動為載體，并寓德育教育于其中，使學生易于理解樂于接受，這是提升道德素質的有效途徑。對于學生中普遍存在而又急需解決的問題，必須及時開展活動，從中引導解決。語文實踐活動應以學生喜聞樂見、便于在課堂上開展的形式（如課本劇、辯論會等）為好。實踐表明，語文實踐活動能促使學生在特定的情景中動腦、動口、動手，從而明辨是非曲直，實現自我教育，提升道德素質。
比如我校地處農村，經濟文化相對落后，有相當一部分學生認為學習是為家長、為老師，而唯不為自己，更談不上為社會、為國家了，從而出現厭學情緒。出現這種情況的原因，一是部分學生家長和老師在指導學生學習上主觀意識強烈，忽視學生的自身要求，從而使學生產生錯覺;二是當前普遍存在的高等院校畢業生就業率不斷走低的現狀，致使農村出現了新的“讀書無用論”思潮，部分學生看不清目前讀書與將來的關系，從而直接影響了學習的積極性。也就是說，學生的學習動機出現偏差。而動機是直接推動一個人進行活動的內部動因或動力，它是學生掌握知識、形成完美品格的重要組成因素?？梢哉f，學生的學習動機直接關系到素質教育的成敗。
針對這種情況，我設計了三個問題：學習為了誰？學習與將來的關系？我會不會選擇放棄學業？并在語文課堂上展開辯論，讓學生成為主人，在辯論中明辨是非、修正動機、明確目標，有力地促進了班風、學風的好轉。
