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高中語文教學要求和建議范文1
關鍵詞：高中語文；課堂教學；全面發展
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-02
高中語文學科的教學，主要側重的是對學生基礎語言認知能力和語文欣賞表達能力的培養，學生們需要在語文教師的系統教學中，逐步學習高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進行不同程度的解析和意義情感的欣賞。
語文教師通過日常的課堂教學，一方面會在課本教材內容的基礎上完善和豐富教學資料，指導學生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學任務，完善課堂教學的形式，在調動語文課堂教學范圍的情況下，讓學生學會主動思考，改變對語文學習的不重視態度，從而培養良好的語文學習習慣?？紤]到對高中學生全面發展的培養，高中語文教師往往需要將教學內容和教學形式巧妙結合，并借助外在的教學環境或教學資源，提高本學科的教學質量。根據自身的教學經驗和教學案例積累，筆者認為，針對如何通過語文教學促進學生的全面發展，具體可以從以下幾個方面加以實施。
1.以課本教材內容的教學促進學生解讀文本的能力
根據人教版高中語文教材的內容安排，語文教師往往會對學生進行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎上引導學生學習和賞析課文中的相關主旨和意蘊。學生們在語文教師的課堂指導下，一方面會不斷拓展對語文知識的認識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學習和文本解讀的能力。
首先，高中語文教師需要合理安排課時進行語文課文的教學，指導學生們在課文的學習中了解每位作家所要表達的思想和意義。學生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達方式，又能夠在一定程度上實現對語文課本內容的綜合把握。例如，語文教師在教授學生人教版第一單元的內容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向學生們講解現代詩歌的不同派別特征和風格，還應該進一步指導學生們深入詩歌內容，學習和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現代詩歌的新特征。
其次，高中語文教師在進行課本教材內容的教學時，還應該注意對學生文本自學能力的培養，通過課前任務的形式要求學生通過閱讀課文和查閱資料達到對課文背景和內容的簡單了解。與傳統的單一教學不同，現代教育更加注重對學生自學能力的培養，學生們可以通過查閱資料和網絡資源，了解到所學課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風格，并對文中的重點生字詞做出標記。最后可以在通讀全文的基礎上提出自己對文中細節問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學內容的細化和延伸，能夠提高教師與學生之間的交流與互動，同時也實現了集思廣益，調動學生解讀文本的自學能力。
2.利用語文寫作教學鍛煉學生思考和創作的能力
高中生在教師的教材內容的教學指導下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風格和作家寫作范式。而要促進學生的全面發展，高中語文教師除了調動學生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學的方式鍛煉學生獨立思考和創作的能力，從而推動他們語文綜合修養的提高。針對高中生的語文寫作教學，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。
首先，語文教師可以安排一定的課時向學生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學生們只有在明確要求和注意事項的基礎上，才會在將來的高考中避免達不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導學生明確了解高考作文的寫作范式，在字數、錯別字、文體以及主題方面盡量達到標準。
其次，高中學生在小學和初中階段已經進行了不同程度的語文寫作訓練，在高中階段進行寫作的時候，往往是對作文思想和表達方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進行寫作教學時做好引導和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務，鼓勵學生閱讀和學習優秀作家的文章的基礎上，進一步發揮自己的構思和創作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學，既能豐富和深化學生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學生對語文寫作創作的興趣。
3.通過語文課外活動調動學生的實踐能力
高中語文學科的教學，除了上述教材內容的教學和語文寫作的教學，語文教師還可以通過課外活動的形式調動學生的語文實踐能力。這是學生實現全面發展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學氛圍和教學效率，從而極大調動學生學習和實踐的興趣。
首先，語文教師在進行課堂教學的過程中，往往可以鼓勵有不同興趣的學生投入到校內或校外的語文活動中，這種形式的課外活動既是對學生專業興趣的調動和鍛煉，同時也能夠豐富學生的語文學習生活。例如，書法類比較優秀或擅長的學生，可以在活動的參與中，拓展語文學習的視野，并進一步認識到不同層面的書法寫作特色，從而激勵自己的書法寫作向著更加完善更加深入的方向發展；語文寫作能力比較突出的學生，可以通過參加活動，進一步鍛煉自己的寫作能力，并結交到志同道合的寫作朋友，拓展自己的寫作視野；語文表達能力突出的學生可以參加相關的語文辯論類的活動，在活動中學習到豐富的中國和外國的語文常識，從而提升自己的綜合語文修養。
高中語文教學要求和建議范文2
怎樣做好初中、高中兩個學段的教學銜接工作呢？
一、溫故知新，循序漸進
教師要熟悉初中教材，作好銜接的準備工作?，F行初中新編教材系統安排了識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個階段性目標，總共五大項四十個語文活動，內容全面，實用性強。課標還專門介紹了優秀詩文背誦推薦篇目的建議、課外讀物的建議、語法修辭知識要點。高一教師應將初中教材的有關內容進行分類整理，結合高中教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如高中教材必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文必修一”至“語文必修五” 五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、鑒賞和探究等方面比較均衡地發展，為以后有選擇地學習打下基礎。與此對應的內容，義務教育階段課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現語文課程的整體性和階段性，所以整個目標系統分為總目標和階段目標兩部分。就目標設計的結構框架說，縱向是情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現。其中綜合性學習屬于學習方式，與前四個方面的內容不在一個層面，在現階段特別需要予以重視，所以把它專門列出，加以強調。
這樣把高、初中有關的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。
二、著眼基礎，融會貫通
在教學中應培養學生的自學能力，作好基礎知識的銜接。高中語文的課程目標指出通過高中語文必修課程和選修課程的學習學生應該在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新五方面獲得發展，應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。
高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。 倡導自主、合作、探究的學習方式為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。高中教材有記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌、實用文等文體，能與之對應銜接的有初中的記敘文、散文、說明文、議論文等與之對應。在教學中，要求學生結合初中相關的知識內容，了解每一種文體文章的特點和閱讀的規律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，經互相研討，以謀求結論。教師根據情況，適時引導，教會方法，不把結論直接告訴學生，由學生自己下結論，如有不妥，教師糾正。
事實證明，初中教材的一些基礎知識，由于受年齡、知識水平等局限，學生未必完全明白，進入高中后要求學生回過頭認真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓練，培養語文能力。在思維訓練的過程中注意培養能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎，培養概括力又是語文能力的基矗在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫的意圖，這種表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現知識和技能的遷移。另外，在思維訓練的過程中，還要注意培養思維品質。即深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層次的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養了思維品質，訓練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內容，即對課文有一個直接的反映，簡單的認識；而高中則要求學生“把握”課文內容，也就是要占有課文所涉及到的知識，要變作者的認識為自己的認識，這就要求從整體上理解課文內容，并以此為基礎分析課文各部分之間的關系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內容到“把握”課文內容的訓練過程，符合學生思維發展由經驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學銜接工作做得好，這個轉變就好，對教學就有利。高中階段的練習中的問答題，是學生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來，必須要有較強的概括力。如果重視回答問題的思維過程訓練，也是可以逐步培養的。首先進行分析，認準解題方向，根據要求提出答案的要點，對要點之間的關系作分析后，理清答案的思路，最后組織語句作出解答。這個答題過程的分解，培養了思維品質，訓練了概括能力，提高了語文能力。
高中語文教學要求和建議范文3
關鍵詞: 農村高中語文教學 科學發展觀 兩個“創新”
“語文教學必須貫徹國家的教育方針,面向現代化、面向世界、面向未來;必須以和科學的教育理論為指導,聯系現實生活,加強語文實踐,注重培養創新精神,積極進行教學改革,努力提高教學質量,為培養社會主義現代化建設人才服務”①。因此,農村高中要創造性地做好新時期語文教學工作就必須認真貫徹黨的十七大精神,深入落實科學發展觀。而要深入落實科學發展觀,就要認真分析農村高中語文教學環境,切實解決實際問題。
一、目前在農村高中語文教學中實踐科學發展觀的客觀環境分析
創新語文教學工作是科學發展觀的必然要求,實踐科學發展觀也是實現語文教學工作創新的有效途徑,但就目前形勢來說,在語文教學中實踐科學發展觀并非一蹴而就的事情,這其中必然也會遇到很多阻力。這些阻力有些是由歷史原因和制度原因造成的,也有些是由教育者自身原因造成的。全面分析語文教學中實踐科學發展觀的阻抗因素,才能有充分的準備來應對實踐中的種種困難,積極尋求解決的途徑。同時,在語文教學中實踐科學發展觀也存在一些非常有利的因素,全面分析這些有利因素將使教育者有信心解決在實踐過程中的問題。
(一)阻抗性因素。
1.傳統說教方式的影響
在課堂教學中,有些語文教師“不知疲倦”地給學生“灌”知識,希望學生成為語文科目的“圖書館”,忽視學生在教學中的主體地位,忽視學生參與獲取知識的過程。教師處于主動地位,學生處于被動地位。教師教什么,學生就學什么,完全無需自己的獨立思考和選擇。教師無需顧及學生的需要、動機和情感,不注重解決學生的實際問題,缺乏人文關懷意識。這與以人為本的科學發展觀背道而馳。
2.教育理論與實踐脫節
理論對實踐的指導作用是眾所周知的。我國教育科研人員工作過于專業化,很多僅從事語文科研但不從事農村語文教學的機構過于機關化,許多教育理論研究者單純強調和追求語文教學的規范性,他們不注意發現和解決農村語文教學中許多亟待解決的問題,如閱讀資源匱乏、知識面窄、閱讀能力偏差等。一些研究人員僅熱衷于理論之爭、概念之爭,甚至追求在理論上標新立異,從而使語文教學研究領域新概念、新觀點層出不窮,但真正適應農村語文教學的措施和方法卻寥寥無幾。
3.教學評價機制滯后
教育主管部門評價普通高中教學質量的主要手段是考試。在以考試為主要手段的評價制度下,教師也“無奈”地投入“考試大戰”中。語文教師為了在短時間內提高學生語文成績,在課文教學中,往往重視古文教學,輕視現代文閱讀,漠視學生的閱讀需求和閱讀感受;在作文教學中,往往重視背誦、仿寫范文,輕視觀察、實踐生活,漠視學生的生活體驗和閱讀興趣。這種急功近利的做法,違背教學規律,不利于學生長遠發展。
4.語文教師自身因素
教師自身原因是制約實踐科學發展觀的一個決定性因素。很多教師科學發展觀念落后、理論水平較低、工作方式單一,這諸多方面直接影響實踐科學發展觀。
教師自身因素主要表現在兩個方面:一是少數教師采用“牧羊式”教學方法。課堂上先明確幾個目標、設計幾個問題,然后要求學生或分組討論、或交流情感、或表演角色,把學習過程完全交給了學生,教師僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,而不重視如何調動學生的興趣和動機,啟發學生的思維,教學效果得不到保證,發展更無從談起。二是忽略學生對未知世界的探究。在教學實踐中,有些教師隨意處理教材,那些遠離學生生活實際的課文,如有關科技題材的霍金的《宇宙的未來》、有關都市題材的課文等或被刪去,或被換掉。處理教材的標準是看該課文能否聯系學生的生活實際,忽略學生對未知世界的探究,這與新課程精神相悖。
5.錯誤思想的影響
部分學生家長和教師錯誤地認為高中生的語文成績基本定型,無需擴展學習,學了也沒有什么作用,不如把時間花在其它科目上。殊不知語文學習是不斷積累的過程,停止積累也就意味著退步。
(二)有利因素。
1.目前社會對科學發展觀重視
黨的十七大作出了在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動的重大戰略決策,之后全國上下迅速掀起了深入學習實踐科學發展觀的熱潮,一時間科學發展觀的深入人心。在各個普通高中,學習科學發展觀活動進行得如火如荼,廣大教師更是經歷了一場思想的洗禮。他們在深入學習科學發展觀的同時,結合普通高中教學實際,重立新的教育理念,思索新的教學方法。
2.年輕教師實驗意識強烈
教師是教育改革中的活躍因素,而年輕教師更是教育改革的急先鋒和主力軍。年輕教師較老一代教師而言,具有更開闊和趨向合理的知識結構和心理結構,對于新事物、新觀念的包容和接受能力更強,實驗意識和變革意識也更強。他們的觀念更新速度比老一代教師快得多,實踐意識強烈。
二、實現兩個“創新”,把實踐科學發展觀落到實處
(一)理論創新:以樹立科學發展觀為核心,提高語文教師的理論水平。
語文教學工作要以科學發展觀為基礎,重新構建其理論體系。要改革語文教學的方法,使之符合科學發展觀的要求。以科學發展觀為基礎和主導的語文教學,必須滲透到師生的全部生活之中,貼近實際,貼近生活,貼近科學,潛移默化,生動活潑,培本固元,夯實根基。
首先,科學發展觀的實質是以人為本,因此語文教學必須以學生為本。新時期語文教學創新的核心內容是切實確立教師的主導與學生的主體地位。教師要培養和發展學生在語文教學過程中的主體性,就需要確立學生在語文教學過程中的主體地位,這樣他們才會主動接受語文教學目標、教學內容和要求,并且自覺地將其內化為自己的行為規范。為牢固確立學生的主體性地位,語文教師可充分發揮主動性,精心選取教學內容,采取行之有效的教學方法,利用現代化的教學手段,創造性地進行教學,以促進全體學生的發展。
其次,科學發展觀以協調發展為中心,因此語文教師要樹立和諧教育思想。語文教學是培養人的工作,其目標應是努力讓每位學生都獲得最好的、盡可能的發展,而非均質同步發展,也不是每位學生的發展面面俱到,而應該是一種能夠激發個體學習興趣和潛能,使每位學生不斷產生自我更新的需要,使每位學生的潛能得到最大發揮的創造性學習,因此語文教學必須以實現人的協調發展為目標進行創新。目前,語文教學還不同程度地存在著理論脫離實際的“兩張皮”現象②,缺乏教學的實效性。在和諧教育的大背景下,語文教師應堅持解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線,統籌協調學校、教學、課堂、師生等各種內部要素,使之處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態中。特別要協調教與學的各個方面,如各個教學環節之間的相互匹配,教學資源的相互銜接,教師與學生之間的和諧互動,教學相長,學生閱讀、寫作、思維的和諧發展,等等。這就要求教師必須認真分析自己的教學工作,查找薄弱環節,確定改革的重點和突破口,完善教學,樹立“以人為本”的理念,確立學生的學習主體地位,并針對學生的特點因材施教,激勵學生發展自己的優點,喚起成功的信心,從而形成一種和諧、友善、融洽的教學,讓學生不僅在身心方面得以全面和諧發展,而且在個體與社會、人與自然方面也得以協調統一、和諧發展。
(二)能力創新:適應科學發展觀的要求,豐富語文教師的能力結構。
語文教學工作能否取得實效,與教師的能力結構有著密切的聯系,主要是教學方法問題。方法得當,事半功倍;方法不當,事倍功半,甚至勞而無功。
首先,適應時代和社會發展的需要,語文教學單一、傳統的方法也應向多樣化、現代化的科學方法進行轉變,以求得教學的最佳效果。如,適應信息全球化發展需要利用網絡教學,通過現代化的技術手段,可以優化信息、網絡空間,從而獲取新鮮知識,達到教學的目的。
其次,確定課堂目標的主體不僅僅是教師,還可以是學生,所以,在教學過程中,教師要能根據學生學習的過程、狀態和程序,適時適度地調整教學目標,甚至更改教學目標。
最后,按照科學發展觀的要求,要提高語文教學的實效,語文教師要處理好若干辯證關系:自主與導引的關系,生活與課堂的關系,超越與守本的關系,認知與情感的關系,目標與策略的關系,生成與預設的關系,過程與實效的關系,質疑問難與感悟積累的關系,繼承與創新的關系。以上若干對關系都包含著兩個方面,對于雙方必須以全面的、相互聯系的、相互滲透的辯證觀點來對待,才不失片面和偏頗。
注 釋:
高中語文教學要求和建議范文4
如何化解危機，使人類文化能在全球化背景下保持多元化發展與繁榮？最有效的策略應當是交流和溝通，即在全球化趨勢觀照下增強民族文化之間的對話、溝通、理解，使未來的各民族文化既適應全球化交流、匯通的新需要，又發揮自身民族文化的傳統和創新特色。這一時代的使命必然地落到向來以交流與溝通為“立身之本”的比較文學的肩上。
《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出，“語文是人類文化的重要組成部分”。那么在語文學科的“教”與“學”過程中，就應該積極關注比較文學的時代使命，并且在為順應時展的需要而全面實施的新一輪基礎教育課程改革中，以比較文學的學科理念為視角開發學科的課程資源。
一、課程資源的開發研究在基礎教育改革中具有重要的現實意義
在我國基礎教育課程改革力度不斷加大、實施范圍不斷擴大的背景下，“課程資源”的重要性日益彰顯。因為，“課程資源”的研究將為創造性地實施國家課程、合理地開發利用地方課程和校本課程、增加課程的普適性添加廣闊的理論視野和應用前景。但應該注意到，目前在教育理論界，關于“課程資源”的研究還相對粗淺，并且“課程資源”對廣大中小學教育工作者而言還是一個較為生疏的概念，“課程資源”的開發研究更沒能成為多數人自覺的要求和行動。因此，認真探究“課程資源”開發應當是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新而重要的課題，其重大現實意義是不言而喻的。
二、課程目標對課程資源的開發具有重要的導向作用
開發課程資源，意在使課程資源豐富而適切。課程資源的豐富性和適切程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平，與此同時，課程目標對課程資源的開發具有重要的導向作用。
《普通高中語文課程標準》中提出的“課程目標”是：“通過高中語文必修課和選修課的學習，學生應在以下五個方面獲得發展：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新?！焙茱@然的，該課程目標一經實現，便意味著學生進一步提高了語文素養，具有了較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成了良好的思想道德素質和科學文化素質，其終身學習和有個性的發展也因此得以奠定了堅實的基礎。這與我國基礎教育課程改革的核心理念“一切為了每一位學生的發展”無疑是密切呼應的。據此，可以推斷：在新課程改革背景下，如果能以“以人為本”的宗旨為引領，開發豐富且適切的高中語文課程資源，就一定能促成課程目標更有效的實現。
三、以比較文學的學科理念為視角開發高中語文課程資源是必要而可行的
（一）把“比較文學”這一典型的人文學科理念引入高中語文課程資源開發的行動研究是必要和緊迫的
早在1995年，“中國比較文學教學研究會”就提交給教育部三條關于提高“比較文學”教學質量的建議，其中之一就是從“二十一世紀人才觀”的角度說明了“中小學普及比較文學”的必要性。1998年，教育部下達的有關“高等師范院校中文系專業目錄和專業介紹”的文件中，把“比較文學”列為師范本科生的必修課程之一。與此同時，教育部師范司在《中小學教師繼續教育課程開發指南》中明確規定：中學語文教師的知識結構中應該包括“比較文學”，即中學語文教師應該懂得“比較文學”。2001年5月，來自山東省膠洲市第一中學的姜悅亭老師在于濰坊市召開的“二十一世紀比較文學學科建設學術研討會”上有感于“比較文學”符合全球化新時代的需要，再次呼吁“比較文學”走向中學，引起了與會代表的重視。2002年5月，由“中國比較文學學會”和《中國比較文學教學研究》雜志社聯合主辦、由濰坊學院和濰坊市教育局聯合承辦的山東省教育科學“十五”規劃重點課題“比較文學在中學語文教學中的普及與應用研究”開題會議在濰坊學院召開，從此揭開了“比較文學”走向中學語文特別是高中語文的新篇章。
但時至今日，我們卻遺憾地看到，把“比較文學”引入高中語文教學的呼聲還未能匯聚而成激昂的改革號角，關于“比較文學與高中語文”的探索和實踐還相對零散相對膚淺，我們能夠查閱、搜索到的關于“比較文學與高中語文”方面的文章實在非常有限，至于以比較文學理念為視角開發高中語文課程資源的研究經驗和成果就更少了。這是一片亟待開墾的沃土！
（二）以比較文學理念為視角開發高中語文課程資源是可行的
“比較文學”是一門以跨民族跨語言跨文化跨學科的文學研究為手段，通過全球文學的交流、溝通、對話、互融、互補、共建來謀求改善文化生態和人文環境，為傳播新的人文精神和建設人類的多元文化而架橋鋪路，從而實現尊重、理解、寬容、和諧的合理化社會做貢獻的學科。所以，它以人文關懷為學科宗旨，以開放、前衛、綜合、跨越為學科特點，以溝通對話、尊重寬容、互補共建為學科精神，以改善人類文化生態和人文環境，傳播新的人文精神和建設人類的多元文化為學科目的。中國比較文學研究泰斗樂黛云教授認為，從“比較文學”的宗旨和目的上推論，在21世紀，“比較文學”已經不僅是一個十分重要的學科，而且是一種生活的原則，一種人生的態度：它不僅是少數人進行的“高層次研究”的“精英文化”，而且是應該普及于大多數人的一種新的人文精神。筆者由此認為，如果能用比較文學的理念來觀照高中語文課程資源開發，首先將進一步彰顯作為21世紀最重要學科之一的比較文學的學科宗旨、學科特點、學科精神和學科目的；其次將使高中語文課程資源更加切合“促進每一位學生的發展”這一課改總目標；最后，它將使語文學科作為人類文化的一部分承擔起服務時代，推動人類邁向溝通、對話、尊重、寬容、和諧、和平友好的新時代的光榮使命。
四、比較文學理念視角下的高中語文課程資源開發之探究
（一）正確解讀“課程資源”
只有正確解讀了“課程資源”概念的內涵與外延，才有可能進一步有效地開發我們所擁有的物質資源與人力資源。
什么是“課程資源”呢？吳剛平教授在《課程資源的理論構想》一文中，把“課程資源”界定為“形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件”，并按其功能特點把“課程資源”劃分為“條件性課程資源”（物質資源）和“素材性課程資源”（人力資源）兩大類。前者主要指學校的教材、教師的數量、圖書館、活動場所、教學時間、教學設備和設施、學校環境等；后者主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系等。
（二）建立課程資源的“篩選機制”
我們所應關注的物質與人力資源開發是“有開發價值的”課程資源的開發，這就需要從課程理論的角度建立起課程資源的篩選機制：第一，應通過教育哲學的篩選，使課程資源有利于實現教育的理想和辦學的宗旨；第二，應通過學習理論的篩選，使課程資源與學生學習的內部條件一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求；第三，應通過教學理論的篩選，使課程資源與教師教育教學修養的現實水平相適應。
（三）以“人本”理念為引領，提升課程資源的開發效益
課程資源是豐富的，作為新課程的有效建設者和執行者，教師責無旁貸地應該承擔起課程資源開發的重任，而教師本身就是最基本同時也最重要的課程資源。要提升課程資源的開發效益，教師首先應該以“人本”理念作為自己的行動指南，也就是以比較文學的核心理念引領課程改革實踐，有效地為學生搭建終身發展所需的實踐、體驗和創新的平臺，并與學生同行在個性發展的精彩過程中。
謹以此文拋磚引玉，愿有更多用心于新課程改革實踐的同行加入討論，嘗試行動，分享經驗。
參考文獻:
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高中語文教學要求和建議范文5
一、巧設情境，引進演講，讓學生的表達“活”起來
學生的語文表達能力普遍不盡如人意，不僅表現在書面表達上，更體現在口頭表達上，游離中心、缺乏氣度、沒有“聲”勢、層次混亂、不夠流暢是常見問題。如何提高學生的“表達”能力呢？筆者認為，一方面，要在語文教學過程中為學生創設盡量多的機會，例如，加強朗讀教學，提供發言機會。另一方面，應當創設語文表達活動，強化“表達”訓練，發掘學生的最大潛能，激發起他們“表達”的積極性和主動性。演講是這種表達活動中一項有效的活動。為此，筆者在教學實踐中，不斷創設情境，開展演講活動，讓學生的表達“活”起來。
所謂創設情境，一是結合文本閱讀教學，適時選擇，組織演講。例如，我在講授必修四的第四模塊“走進語言現場”時，在預習課文的前提下，我在課堂上先請兩個同學演講《不自由，毋寧死》一個片段，然后讓其他同學指出演講的優缺點，這時要注意的是不能只講缺點，更應挑選優點加以肯定。這一情境設計，既促進同學研讀教材文本，體會作者情感，訓練演講技巧，也讓學生獲得相互評價的機會，改變以往只聽老師評價學生的現象。所以這堂課學生踴躍發言，從各個角度來評價演講的同學，建議都很中肯。接下來老師與同學一起總結了演講的特點、要求和注意點，并請同學在自己的位置上站起來放聲自由演講。學生的積極性很高，每個同學都積極參與。二是結合學生的生活與學校、班級的活動，確定主題，開展課前五分鐘小演講。輪流進行，階段評比。不僅評演講，而且評演講稿。學生的書面表達與口頭表達都得到訓練。這樣，既活躍了課堂氣氛，也活躍了表達活動?！盎钴S”的突出特征，就是學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。
二、巧擇角度，組織討論，讓學生的交流“活”起來
語文學習的過程，就是一個生命對話交流的過程：學生與文本對話交流，學生與教師對話交流，學生與學生對話交流。對話交流最適宜的活動就是討論活動。如何提高討論的質量，讓學生的交流真正“活”起來呢？首先，抓住學習過程的機遇，選擇適當的角度，設計恰當的討論題，激發學生討論的興趣。以前的一些討論通常有以下一些問題，往往是把教師想說的話讓學生說出來，就整堂課的教學思路來看，還是灌輸式的。換句話說，取消這個討論，并不影響達成教學目標。所以這種討論只是一種點綴，一種故意安排的形式，而學生討論出的答案往往是限定的，所以討論的積極性不高。其次，教師要組織并參與學生討論，點撥討論的角度、討論的方法，并引導學生進行自我總結，體會討論交流的收獲。
真正的討論必須是學生產生興趣具有討論沖動的一種行為，是一個質疑、解疑的過程，是學生之間思維火花的一次碰撞。討論的結論可以是單一的，也可以是多項的，尤其在語文教學活動中，由于學生欣賞角度不同，鑒賞能力有高有低，所以答案不可能是唯一的。我在教學高建群的《西地平線上》這課時，在簡單朗讀、想象三次落日的情景的基礎上，讓學生參考作者的感受，討論“最喜歡哪一幅景象，為什么喜歡這一幅（切入點可以是背景和觀者的感受）”。學生分三組討論，把討論的結論寫下來。結果學生的討論出乎意料的精彩，討論后所形成的文字比起老師逐一分析每一幅畫面要美得多，學生真切感受到西部景象的壯美。這種巧擇角度的討論是學生所喜歡的，樂意參與的。這樣的討論是有意義的，是能夠讓學生暢所欲言的，這樣的討論也是能夠真正讓他們在課堂上煥發出生命的活力的。
三、巧設提問，激發思考，讓學生的思維“活”起來
陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢姡釂柎_實是一門藝術。提問的好壞，會直接影響課堂教學質量。富有啟發性的提問，能調動學生的學習積極性，激發學生旺盛的求知欲，發展學生潛在的思維能力。語文課就是通過一個個提問來組織教學的，提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用。
為此，備課時教師應根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不同的提問。但是，設計富有啟發性的提問也不是一件容易的事情。這里有個效益問題，如果問題提得太細，太碎，往往會把課文講得支離破碎，教學目標難以達到；如果問題太大，太深，學生會感到老虎吃天，無從下手，結果是啟而不發；如果問題太淺，又不能調動學生的積極性，問題成了無需跳一跳便能摘到的果子，對培養學生的能力、發展學生的智力也沒有什么作用，有些提問甚至根本沒有效果。要想上好一節課，課堂提問要講究效益，提問要講究藝術。怎樣讓提問達到“一石激起千層浪”的效果呢？
首先，要學會曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如我們把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋，并且要求學生在思維上拐個彎才能回答上。
其次，問題的提出可以分層次，化難為易。提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階?！秾W記》中載：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節目。”說的就是這個道理。設計問題，必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”有的問題，因與果之間相距很遠，拐彎甚多，學生不易理解到位，在提問中我們就要增加思維的梯度，銜接知識鏈，做到無梯架梯，有梯加梯，增加提問梯級的密度。對難度較大的問題，只有教師給學生多設解疑之梯，學生才能跳起來，摘到成功之果實。做到循序漸進，自己解決疑難。
高中語文教學要求和建議范文6
一、滲透道德教育
教育為本，德育為先。葉圣陶曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！闭Z文學科是基礎性工具學科，具有強烈的思想性，在語文教學中進行道德教育，是語文教師應盡的責任與義務。新高中語文課標確定了知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，把德育提高到與知識能力并重的地位，這進一步體現了德育在語文教學中的重要意義。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也?！苯虝?，自古迄今都是為人師者的天職。我們要根據語文教材以形感人、以情動人的特點，充分發揮語文學科在對學生進行正確觀點和態度的培養、愛國主義情感的激發、意志品質的砥礪、道德情操的陶冶等方面得天獨厚的優勢，把思想教育適時、適度地滲透到語文教學中去，使學生在掌握語文知識和技能的同時，受到良好的道德、思想、情操的熏陶，從而成為有道德的人。
教師要讓學生明白德育對自身成長的重要意義，通過多種教學活動加強對德育的滲透，著力開展抗誘惑力訓練。
道德認識、道德情感、道德意志一般屬于心理層面的東西，看不見、摸不著。道德行為則不然，一個人的道德面貌往往是要通過道德行為表現出來的，所以道德行為是考查一個人的品德的重要標準，它應該是德育的中心。1.道德行為方式的掌握。這是指學生學會面對不同情境、對象等，采取合情、合理的方式進行道德行為，不然很容易出現“好心辦壞事”或是動機正確但效果不好的情況。比如，幫助家庭條件不太好的學生時因為方式不當傷害了他們的自尊等。所以，應該讓學生掌握正確的道德行為方式。為此，教師需要做好以下工作：讓學生了解社會規范、學校常規和文化習俗，從而能夠合情合理地實施道德行為。制造各種讓學生獲得學習、模仿正確道德行為方式的機會，比如設置一些情境進行討論或是舉行一些典型事例供學生體會、學習，使學生區分不良行為和“好心辦壞事”的行為，并且正確對待和處理后者。2.道德行為習慣的養成。如果一個人的道德行為是在一定條件下自然而然經常出現的，那就可以稱之為道德行為習慣了，形成道德行為習慣說明某種道德要求已經真正在個體身上內化。促使學生形成道德行為習慣可以采取以下做法：1.有意練習。學生在充分理解道德行為意義的前提下有意識地進行有關的練習是非常必要的；2.及時強化。對練習的及時進行強化能明顯增強練習效果；3.提供榜樣、典型讓學生進行模仿。
二、提倡學生的自主學習
在以往的教學中，教師忽略了學生的知識建構，習慣包辦學生的學習，讓學生按照教師制定的范圍進行，告訴學生要做哪些練習，哪些是重點，哪些是可以忽略的等等，學生在學習上很被動，學得機械，沒有自我的學習意識，過分依賴教師。自主學習活動是讓學生發揮主體作用，做學習的主人，它體現了以人為本的現代教育思想，合乎素質教育的基本原則和目標要求。社會的飛速發展要求教育培養擁有終身學習能力的學生，因此，構建適應社會發展、教育發展和學生主體性發展要求的課堂教學模式是現代教育改革的一項重要目標。
建構主義理論認為，知識不是通過傳授獲得的，需要學習者建立自己的認知過程。學生在自主學習中，有自己的思維和認識，產生相應的學習情感。教師的教充當了引導、啟發和幫助的作用，教要通過學生的學發揮作用，通過讓學生自主活動的方式去獲取知識。獲得知識的多少，取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，我們認為學習者“人際間的協作活動”，可以通過讓學生自主活動的方式去獲取知識
如果學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。
教師要結合教學內容向學生傳授各種具體的學習策略，如指導學生如何看書，如何獨立思考問題，如何總結歸納主要知識等。教師還要協助不同層次學生在預習、課堂教學、復習、課外練習等四個環節制定自主學習的進程，提出具體的要求和方法，并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，及時評價學生自主學習情況，組織學生進行交流學習體會和收獲，總結自主學習方法。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助分析思維過程，尋找原因，并運用適當的方式幫助學生矯正。例如，課下教師給學生解答問題時，不要直接告訴學生如何來解答，而是要讓學生先講一下自己對這道題的理解，讓學生充分地暴露自己的思維過程，這樣教師才能很好地了解學生的不足之處，從而有針對性地對其進行輔導，更好地促進自主學習能力的提高。
三、構筑和諧師生關系
《學記》中指出：“親其師而信其道”，說明了師生關系對教師教學和學生學習的重要性。學生因為對教師的喜歡和認可，進而才愿意學習其所教的學科。只有建立了和諧的師生關系才能讓學生認可教師。因此，教學活動的順利開展是建立在和諧的師生關系之上的，只有師生之間友好相處、互尊互敬，才能有共同的目標，才能齊心協力搞好教學活動，學生的學習效率更高，從而提高了教學質量。
構筑和諧師生關系的基礎是情感。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，他才可以教孩子?！苯處熢趯嶋H行動中表現出對學生的愛應是真摯的，能讓學生從內心感受到教師對自己的關愛和真誠，而不是簡單的說教。一個鼓勵的眼神、點頭的肯定、和藹的面容、親切的話語，都體現了教師的親和力，展現了愛生的一面。當學生犯錯誤時，不要嚴厲指責，要耐心指導、幫助他們；當學生遇到困難時，要給予學生關懷；當學生進步時，要及時鼓勵和表揚；當學生有心事時，要做他們的知心朋友，善于傾聽，進行開導。一個被教師愛的學生，會心情愉快，學習進步。
